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高中生物奥赛辅导资料(精华,共58页)


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腺嘌呤(A) 啶第一章



嘌呤(G)

胸腺嘧

生物学

的学习策略和解

题技巧 一、树立正确 的生物学观点 树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一,正确的生物学观点又是学习、研 究生物学的有力武器,有了正

确的生物学观点,就可以更迅速更准确地学到生物学知识。 所以在生物学学习中,要注意树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命 活动对立统一、生物进化和生态学等观点。 1.生命物质性观点 生物是由物质组成,一切生命活动都有其物质基础。从万物之灵的人类到单细胞的细 菌,以及无细胞结构的病毒等,所有生物都是由碳、氢、氧、氮、硫、磷、钙、铁、铜等 几十种化学元素组成的,并且这几十种化学元素在无机自然界都是可以找到的。生物体能 够完成各种各样的生命活动,而一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的,如果没 有生命物质也就没有生命活动。 2.结构与功能相统一的观点 结构与功能相统一的观点包括两层意思:一是有一定的结构就必然有与之相对应功能 的存在;二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如叶的表皮是无色透明的,表皮细胞 排列紧密,向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮的这种结构的存在,就 既利于阳光透过,又能防止叶内水分过多地散失,还能保护叶内部不受外来的伤害;而阳 光透入,防止水分散失,保护叶内组织,又需要一定的结构来完成,这就是表皮。 3.生物的整体性观点 系统论有一个重要的思想,就是整体大于各部分之和,这一思想也完全适合生物领域。 不论是细胞水平、组织水平、器官水平,还是个体水平,甚至包括种群水平和群落水平, 都体现出整体性的特点。例如,细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、 质体、液泡等细胞器都有其特有的功能,但是只有在它们组成一个整体——细胞的时候才 能完成新陈代谢的功能,如果离开了细胞的整体,单独的一个细胞器是无法完成它的功能 的。 4.生命活动对立统一的观点 生物的诸多生命活动之间,都有一定的关系,有的甚至具有对立统一的关系,例如, 植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。光合作用的实质是合成有机物, 储存能量;呼吸作用的实质是分解有机物,释放能量。很明显,两者之间是相互对立的。 呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物,可以说,如果没有光合作用,呼吸作用就 无法进行;另一方面,光合作用过程中,原料和产物的运输所需要的能量,也正是呼吸作 用释放出来的,如果没有呼吸作用,光合作用也无法进行。因此说,呼吸作用和光合作用 又是相互联系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在,才能使植物体的生命 活动正常进行。 5.生物进化的观点 辩证法认为,一切事物都处在不断地运动变化之中,任何事物都有一个产生、发展和 灭亡的过程。生物界也不例外,也有一个产生和发展的过程,所谓产生就是生命的起源, 所谓发展就是生物的进化。生命的起源经历了从无机小分子物质生成有机小分子物质,再 形成有机高分子物质,进而组成多分子体系,最后演变为原始生命的变化过程;生物的进 化遵循从简单到复杂,从水生到陆生、从低等到高等的规律。 6.生态学观点 生态学观点的基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的,也是相互依赖、 相互制约的。生物与环境是一个不可分割的统一整体。人类社会的发展进程中产生了环境 问题,人类与环境的矛盾,处于不断变化之中,永无止境。人类必须依靠科技进步和教育 发展,逐步更新人口观念,提高人口素质,合理开发资源,高效利用资源,保护生态,治 理环境,走生存与发展的新路。 二、掌握科学的学习方法
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学习方法的优劣是学习成败的关键,要想取得理想的学习效果,必须掌握科学、高效 的学习方法。与学习生物学关系比较密切的学习方法有观察方法、做笔记的方法、思维方 法和记忆方法等。 1.观察方法 学习过程从本质上说是一种认识过程。认识过程是从感性认识开始的,而感性认识主 要靠观察来获得,所以观察方法就是首要的学习方法。观察方法主要包括顺序观察、对比 观察、动态观察和边思考边观察。 (1)顺序观察 顺序观察包括两层意思。从观察方式上来说,一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用 显微镜。用显微镜观察也是先低倍,后高倍。例如,对植物根尖的观察,就是先用肉眼观 察幼根,根据颜色和透明程度区分根尖的四部分,然后再用放大镜观察报尖的根毛,最后 用显微镜观察根尖的纵切片,认识根尖各区的细胞特点。从观察方位上来说,一般采取先 整体后局部,从外到内,从左到右等顺序。例如对一朵花的观察,就要先从整体上观察花 形、花色,然后从外到内依次观察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。 (2)对比观察 对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性,从而把握住事物的本质。如观察线粒体 和叶绿体的结构时,就要先异中求同:它们都有双层膜,都含有基粒、基质、酶、少量的 DNA 和 RNA。然后再同中求异:线粒体的内膜折叠成崎,叶绿体的内膜不向内折叠;线粒 体有与呼吸作用有关的酶,且酶分布在内膜、基粒、基质中;而叶绿体内有与光合作用有 关的酶,而酶分布在基粒层和基质中;叶绿体中有叶绿素,而线粒体中没有。 (3)动态观察 对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。动态观察的关键是把 握观察对象的发展变化。例如观察根的生长,在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中, 重点就是观察各条墨线间距离的变化,从而得出根靠根尖生长的结论。 (4)边思考边观察 观察是思维的基础,思维可促进观察的深入,两者是密不可分的。所以要带着问题观 察,边思考、边观察。例如用显微镜观察叶片的结构时,就要边观察、边思考下列问题: ①表皮细胞的颜色和排列状况是怎样的?②叶肉中接近上表皮的细胞与接近下表皮的细胞 在形状、排列状况和内部绿色颗粒多少等方面有什么不同?③叶脉细胞是什么颜色和形 状?这些细胞是怎样排列的? 2.做笔记的方法 鲁迅先生说: “无论什么事,如果继续收集资料,积累十年,总可以成为一个学者。 ” 总结中外许多学者的经验,可以说,做笔记是一条成才的途径。做笔记的方式很多,在生 物学学习中,主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。 (1)阅读笔记 要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如,就要在读书时,随时作读书笔记。 阅读笔记主要有以下几种。①抄写笔记,又分为全抄和摘抄,做这种笔记应注意抄后校对, 避免漏误,然后标明出处,以备日后查考。②卡片笔记,卡片内容不限,因人而定,但一 般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名,正文等内容。需要注意的是,每张卡片写一 个内容,并及时进行分类归档或装订成册。③批语笔记,即在书页空白处随手记下对原文 的个人意见和心得体会等。④符号笔记,即在原文之间标注符号以对原文加深理解。常用 符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作 符号笔记应注意两点:一是符号意义必须明确,并且要贯彻始终;二是符号不能过多过密, 否则重点难以突出。⑤概要笔记,即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内 容。 (2)听讲笔记 即听报告、听讲座和课堂听课的笔记,做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的 速度,为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处,书上没有的记;次要问题、易 懂之点、书上有的不记。 (3)观察笔记 即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细 节,注意前后比较和过程变化,并要抓住特征。
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3.思维方法 思维能力是各种能力的核心,思维方法是思维能力的关键,所以思维方法在学习方法 中占有核心的位置。在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的 方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。 (1)分析和综合的方法 分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法,综合是把知 识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法,分析和综合是生物学学习中经 常使用的重要方法,两者密切联系,不可分割。只分析不综合,就会见木而不见林;只综 合不分析,又会只见林而不见木。在实际运用时,既可先分析后综合,也可先综合后分析, 还可以边分析边综合。 (2)比较和归类的方法 比较是把有关的知识加以对比,以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较 一般遵循两条途径进行:一是寻找出知识之间的相同之处,即异中求同;二是在寻找出了 事物之间相同之处的基础上找出不同之处,即同中求异。 归类是按照一定的标准,把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归 类法:一是科学归类法,即从科学性出发,按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类 法,即从实用性出发,按生物的非本质属性进行归类。 比较和归类互为前提,一方面只有通过比较,认识生物的异同点之后,才好进行归类; 另一方面,只有把生物进行归类,才好进行比较。因此在生物学学习过程中要把两者有机 地结合起来。 (3)系统化和具体化的方法 系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的 分门别类,而且是把知识加以系统整理,使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过 程中,经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式,把学过的知识加以系统地整理。 具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中,适用具体化 的方式有两种:一是用所学知识应用于生活和生产实践,分析和解释一些生命现象;二是 用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。 (4)抽象和概括的方法 抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法,抽象可以有两种水平层次 的抽象:一是非本质属性的抽象;二是本质属性的抽象。 概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法,它也有两种水 平层次:一是非本质属性的概括,叫做感性概括;另一种是本质属性的概括,叫做理性概 括。 抽象和概括也是互为前提的,相辅相成的,在学习过程中应有意识地进行抽象中以概 括,概括中以抽象,以达到对知识正确、深入的掌握。 4.记忆方法 记忆是学习的基础,是知识的仓库,是思维的伴侣,是创造的前提,所以学习中依据 不同知识的特点,配以适宜的记忆方法,可以有效地提高学习效率和质量。记忆方法很多, 下面仅举生物学学习中最常用的几种。 (1)简化记忆法 即通过分析教材,找出要点,将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如 DNA 的 分子结构可简化为“五四三二一” ,即五种基本元素,四种基本单位,每种单位有三种基本 物质,很多单位形成两条脱氧核酸链,成为一种规则的双螺旋结构。 (2)联想记忆法 即根据教材内容,巧妙地利用联想帮助记忆。例如记血浆的成分,可以和厨房里的食 品联系起来,记住水、蛋、糖、盐就可以了(水即水,蛋是蛋白质,糖指葡萄糖,盐代表 无机盐) 。 (3)对比记忆法 在生物学学习中,有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容,可运用对比 法记忆。对比法即将有关的名词单列出来,然后从范围、内涵、外延,乃至文字等方面进 行比较,存同求异,找出不同点。这样反差鲜明,容易记忆。例如同化作用与异化作用、 有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。
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(4)纲要记忆法 生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词 语提炼出来,作为知识的纲要,抓住了纲要则有利于知识的记忆。例如高等动物的物质代 谢就很复杂,但它也有一定规律可循,无论是哪一类有机物的代谢,一般都要经过“消化” 、 “吸收” 、 “运输” 、 “利用” 、 “排泄”五个过程,这十个字则成为记忆知识的纲要。 (5)衍射记忆法 此法是以某一重要的知识点为核心,通过思维的发散过程,把与之有关的其他知识尽 可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习,也可用于将分散在各章节 中的相关知识联系在一起。例如,以细胞为核心,可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细 胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。 三、注重理论联系实际 生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系,在生物学学习中,要注意 联系这些实际。联系实际的学习,既有利于扎实掌握生物学知识,也有利于提高自己的解 决问题的能力。 1.联系自然实际 居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植 物在那里生活,学习有关知识时,到这些地方去参观考察,对理论知识的理解和掌握大有 益处。当学到生物与环境的知识时,更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环 境。 2.联系生产实际 生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系,学习这些原理时,就要考虑它能 帮助解决生产上的什么问题。这样做,不仅有利于原理的掌握,而且还能为当地的经济建 设服务。例如有位中学生学习了嫁接的原理后,课下不断实践,很快提高了技术,一个秋 天就与家长一起嫁接了近万枝桃、梨苗,为当地的庭院种植业作出了贡献。 3.联系生活实际 生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍,所以在生物学学习中密切联系生活实 际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我 们理解生物学知识,生物学知识也可以指导我们的生活行为。 (1)用生活常识帮助理解生物学知识 有些较难的生物学理论,常可用生活常识来帮助理解。例如生理卫生教材的体温调节 一部分中,课本上写着: “人体产热的部位包括骨骼肌和内脏,安静时产生的热量主要来自 内脏,剧烈运动时产生的热量主要来自骨骼肌,约占总热量的 90%以上,剧烈运动时产生 的热量比安静时高出 10~15 倍。 ”为更好地理解这一内容,可联系冬天在室外看球赛的生 活常识。冬天如果在室外看球赛,尽管身着棉衣,时间久了也会感到冷,可是那些参赛的 运动员虽然只穿短衣短裤,仍然开流满面。这就是由于观众处于安静状态,仅内脏器官产 热,产生的热量少,所以感到冷;参赛的运动员处于剧烈运动状态,不仅内脏产热,而且 全身的骨骼肌也产大量的热量,所以他们显得热。 (2)用生物学知识指导生活行为 生物学现象和生物学原理与人类生活密切相关,在学习这方面的生物学知识时,有意 联系自己的生活实际,对生活行为就可起指导作用。例如学完细菌和蛔虫的知识以后,就 应该自觉养成饭前便后洗手。不喝不洁净生水、生吃瓜果要洗净等生活习惯。 四、生物学简答题的解题过程 解答生物学简答题的过程是应用知识的过程,它基本上属于从已知到未知的过程。所 以它与获取新知识的过程并不完全相同。从思维学上分析,解答问题的过程包括概括、联 想、回忆、判断和作答五个环节。下面以一道题的解答过程为例加以说明。 例 用带有一个小孔的隔板把水槽分成左右两室,把磷脂分子引入隔板小孔,使之成 为一层薄膜,水槽左室加入钾离子浓度较低的溶液,右室加入钾离子浓度较高的溶液。 (1) 在左、右两室分别插人正、负电极,结果发现钾离子不能由左室进入右室,原因 是 。 (2)若此时在左室加入少量缬氨霉素(多肽) ,结果发现钾离子可以由左 室进入右室,原因是 。 (3)若此时再将电极取出,结果钾离子又不能由左室 进入右室,原因是 。 (4)上述实验证明 。 1.概括
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概括就是对题目所提供的材料进行归纳、提炼。从而找出问题的焦点的过程,找准焦 点是正确解题的基础。通过对上例中实验步骤、实验现象及所提出的问题的分析、归纳, 可提炼出问题的焦点是钾离子逆浓度梯度运动所需的条件。 2.联想 联想就是从问题的焦点出发,找出与所学知识的联系,进而确定问题与知识的结合点。 找准结合点是解题成功的关键一步,在上例中,问题与知识的结合点就是物质进入细胞的 三种形式中的主动运输。 3.回忆 回忆就是要找出结合点知识的具体内容。对于上例,就是要回忆主动运输的原理,即 在提供能量且有载体协助的情况下,被选择吸收的物质从低浓度的一边运输到高浓度的一 边。 4.判断 判断就是根据有关理论知识对试题中的问题进行判别论断。在(1)中不能完成主动运 输是缺少载体。在(3)中不能完成主动运输是缺少能量。由于(2)具备了能量和载体, 所以能完成主动运输。 5.作答 作答就是使用规范的生物学术语和简明扼要的语言叙述问题的答案。上例答案: ( 1) 磷脂膜上没有载体,钾离子不能通过主动运输由左室进入右室; (2)钾离子利用缬氨霉素 作载体,并由电极板提供能量,通过主动运输由左室进入右室; (3)缺少能量,不能进行 主动运输; (4)主动运输的特点是需要载体,消耗能量,物质从低浓度到达高浓度。

五、生物学选择题解题方法 1.正推法 正推法即根据题目的已知条件直接推论或计算出答案, 然后再与题目中所给 定的供选答案相对照, 与之相同者即为应选答案。 通过计算来确定答案的选择题 或考试目标属识记层次的选择题多用这种方法解答。 例 一对表现正常的夫妇第一胎生了一个白化病的儿子, 那么第二胎和第三 胎都是白化病的几率是 。 A 1/4 B 1/8 C 1/16 D 1/9 解 白化病是常染色体隐性遗传病, 这一对表现正常的夫妇第一胎生了一个 白化病的儿子,可断定双方的基因型一定都是杂合的(Aa) 。由此可知,第二胎 生出白化病患儿几率应是 1/4。第三胎生出白化病患儿的几率也是 1/4。所以, 第二胎和第三胎都是白化病的几率应 1/4×1/4=1/16。因此,应选 C。 2.反推法 反推法即从供选答案出发反过来推导, 结果与题意相符者即为应选答案。 这 种方法多用于供选答案中含有较多信息的选择题。 例 豌豆红花对白花是显性, 下列各组系本杂交, 能产生表现型相同而基因 型不同后代的亲本组合是 。 A 纯合白花与纯合红花 B 杂合红花与纯合红花 C 纯合白花与杂合红花 D 杂合红花与纯合红花 解 题干中有“子代中表现型相同而基因型不同” ,故先考虑 D。 杂合红花的基因型为 Rr,纯合红花的基因型为 RR。 Rr 可产生 R 和 r 两种 配子,RR 可产生 R 一种配子,子代中可以出现 RR、Rr 两种基因型的个体,且 表现型皆为红花,正好符合题干的意思。所以应选 D。 3.正推反推并用法 正推反推并用法即先从题干入手进行正推, 得出中间结论, 然后由供选答案 反推, 结果与中间结论相符者, 即为应选答案, 这种方法适合于较复杂的选择题。 例 鸡的毛腿(F)对光腿(f)是显性。豌豆冠(E)对单冠(e)是显性。 现有一只公鸡甲与两只母鸡乙和丙,这三只鸡都是毛腿豌豆冠,用甲与乙、丙分 别进行杂交,它们产生的后代性状表现如下: (1)甲×乙→毛腿豌豆冠,光腿豌豆冠 (2)甲×丙→毛腿豌豆冠,毛腿单冠 公鸡甲的基因型是 。
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A FFEE B FFEe C FfEe D FfEE 解 由题干中给出公鸡甲的性状是毛腿豌豆冠, 由此可推知公鸡甲的基因型 为 F、 E 、 ,A、B、C、D 四个供选答案与之都符合,再从四个供选答案中逐一 进行反推,B 与(1)矛盾。D 与(2)矛盾。A 与(1)和(2)都矛盾。只有 C 与(1) (2)都相符合。因此应选 C。 4.排除法 排除法即根据题干所给出的条件和提出的问题, 将供选答案中不合理的答案 逐个排除,剩下的就是应选答案。这种方法适合于多种形式的选择题。 例 在植物细胞里,大量生成 ATP 的细胞器是 。 A 叶绿体 B 核糖体 C 高尔基体 D 线粒体 解 叶绿体在光合作用中能产生一些 ATP,但不是产生大量 ATP;核糖体 在合成蛋白质的过程中不但不能产生大量 ATP,而且还要消耗 AYP;高尔基体 的活动也要消耗 ATP。只有线粒体在进行有氧呼吸时才能产生大量的 ATP。故 本题答案为 D。

5.综合分析法 对于一些不易直接判断出正确答案的选择题,常要进行细致的分 析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。这样的方法称为 综合分析法。解答复杂的选择题多用此法。 例 在某色盲男孩的父母、 祖父母、 外祖父母中, 除祖父是色盲外, 其他人色觉均正常,这个男孩的色盲基因来自 。 A 祖父 B 祖母 C 外祖父 D 外祖母b 解 色盲是隐性伴性遗传病,色盲男孩的基因型为 X Y,根据伴性 遗传的交叉遗传特点, 该男孩的色盲基因来自母亲, 据其母亲色觉正常, B b 可知母亲的基因型为护 X X ,又根据外祖父色觉正常(无色盲基因) , 可知母亲的致病基因来自外祖母。故此题的正确答案为 D。 六、解答生物学试题注意事项 1.仔细审题 仔细审题是正确解答试题的前提。见到一道试题之后,首先要弄清 题目涉及的所有概念的含义和一些重要词语的作用, 排除表面现象的迷 惑,以保证对题意的理解准确无误。 例 将无毛桃植株的枝条嫁接到有毛桃植株上。 无毛桃植株的基因 型为 AA,有毛桃植株的基因型为 aa,在自交的情况下,接上去的枝条 上所结种子的胚细胞的基因型是 。 A Aa B AA 和 Aa C AA D AA 和 aa 此题首先要弄清嫁接的概念,嫁接属无性生殖,这里没有 AA 与 aa 的杂交,只是 AA 与 AA 相交,不可能有他的产生。正确答案只能是 C。 若不仔细分析,很可能按 AA 与 aa 杂交对待,误选 A。 2.抓住关键 一道试题,不论其本身,还是其涉及的有关内容,都会包含有多个 因素。在解题过程中,就是要排除次要因素的干扰,抓住解题的关键, 使问题得到顺利解决。 例 数百年前,我国黄土高原有茂密的森林,后来成了荒山秃岭, 主要原因是 。 A 北方寒流侵袭 B 过度开荒破坏了生态平衡 C 长年干旱,赤地千里 D 地壳运动频繁 此题着重考察生态平衡的基础知识,破坏生态平衡的原因有两大 类:一是自然因素,如地震、火山爆发、水旱灾害、山崩等;二是人为 因素,如人类对自然不合理的开发利用和环境污染等。人为因素是造成 荒山秃岭的主要原因。因此应选 B。 3.把握规律 有些试题的解答是有一定规律的,掌握并应用好解答规律,就会使 解答既迅速又准确。如解答遗传方面的试题就有以下规律。
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(1)某个体产生配子的类型数等于各对基因单独形成的配子种数 的乘积。 例 某基因型为 A a B B C c D d 的生物个体产生配子类型的计算。 每对基因单独产生配子种类数是:A a→2 种,B B→l 种,C c→2 种, D d→2 种,则此个体产生的配子类型为 2×1×2×2=8 种。 (2)任何两种基因型的亲本相交,产生的子代基因型的种类数等 于亲本各对基因型单独相交所产生基因型种类数的积。 例 A a B b C c×A a B b c c 所产子代的基因型数的计算。因 A a×A a 所产子代基因型是 3 种,B b×B b 所产子代的基因型也是 3 种, C c×c c 所产子代基因型是 2 种,所以 A a B b C c×A a B b c c 所 产子代基因型种数为 3×3 ×2=18 种。 (3)任何两种基因型的亲本相交,产生的子代表现型的种类数等 于亲本各对基因单独相交所产子代表现型种类数的积。 例 A a B b C c×A a B b c c 所产于代的表现型数的计算。因 A a×A a 所产子代表现型是 2 种,B b×B b 所产子代表现型是 2 种,C c ×c c 所产子代表现型也是 2 种,所以 A a B b C c×A a B b c c 所 产表现型共有 2×2×2=8 种。 (4)子代个别基因型所占比例等于该个别基因型中各对基因型出 现概率的乘积。 例 A a B b×A a B B 相交子代中基因型 a a B B 所占比例的计 算。因为 A a×A a 相交子代中 a a 基因型个体占 1/4,B b×B B 相交 子代中 B B 基因型个体占 1/2,所以 a a B B 基因型个体占所有子代的 1/4×1/2=1/8。 (5)子代个别表现型所占比例等于该个别表现型中每对基因的表 现型所占比例的积。 例 A a B b×A a B B 所产子代中表现型 a B 所占比例的计算。 因 A a×A a 相交所产子代中表现型 a 占 1/4,B b×B B 相交所产子代 中表现型 B 占 4/4,所以表现型 a B 个体占所有子代的 1/4×4/4=1/4。 第二章 生命的物质基础 生物体都具有以下基本特征: 生物体具有共同的物质基础和结构基 础,都有新陈代谢作用,都有应激性,都有生长、发育和生殖的现象, 都有遗传和变异的特性,都能适应一定的环境。 第一节 组成生物体的化学元素及化合物 【知识概要】 生物体的生命活动都有共同的物质基础, 主要是指组成生物体的化 学元素和化合物是大体相同的。 一、组成生物体的化学元素 组成生物体的化学元素有二十多种,它们在生物体内的含量不同。 含量占生物体总质量的万分之一以上的元素,称大量元素,如 C、H、O、 N、P、S、K、Ca、Mg 等。生物生活所必需,但是需要量却很少的一些 元素,称微量元素,如 Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo 等。这些化学元素对生 物体都有重要作用。组成生物体的二十多种化学元素,在无机自然界都 可以找到,没有一种化学元素是生物所特有的。这个事实说明,生物界 和非生物界具有统一性。 二、组成生物体的化合物 (-)糖类 1.生物学功能 糖类参与细胞组成,是生命活动的主要能源物质。 2.组成元素及种类 糖类的组成元素为 C、H、O,分单糖、寡糖、多糖三类。 单糖是不能水解的最简单的糖类, 其分类中只含有一个多羟基醛或
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一个多羟基酮,如葡萄糖、果糖、核糖、脱氧核糖。葡萄糖和果糖都是 含 6 个碳原子的己糖,分子式都是 C6H12O6,但结构式不同,在化学上叫 做同分异构体。如下图所示:

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葡萄糖 糖

果糖

葡萄糖



环状结构 链状结构 核糖(C5H10O5)和脱氧核糖(C5H10O4)都是含有 5 个碳原子的戊糖, 两者都是构成生物遗传物质(DNA 或 RNA)的重要组成成分。结构式如 下图所示:

果糖

蔗糖 寡糖(低聚糖)是由少数几个(1 个以内)单糖分子脱水缩合而得 的糖。常见的是含有 2 个单糖单位的双糖,如植物细胞内的蔗糖、麦芽 糖,动物细胞内的乳糖,存在于藻类细菌、真菌和某些昆虫细胞内的海 藻糖等。蔗糖的形成见上图。 多糖是由多个单糖缩聚而成链状大分子,与单糖、双糖不同,一般 不溶于水,从而构成贮藏形式的糖,如高等植物细胞内的淀