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高中历史新史观


高中历史史学范式及应用
培训专题范围:高中历史课程史学范式理论 培训对象:高中历史教师 课时:3 课时
内容简要:史学范式主要包括文明史观、全球史观、现代化史观。从横向来 看,人类文明分为物质文明、政治文明和精神文明,相应的必修史分为物质或经 济文明史、政治文明史和精神文明史。 从纵向来看,人类文明的发展经历了从 农业文明到工业文明再到现代文明(知识文明)发展的基本历程。 文明史观是研究历史的一种理论模式。人类创造、积累文明的过程及其所获 得的成果是文明史观的基本内容。 全球史观又称整体史观,是指人类社会历史发展是一个有机整体,是从分散 发展到整体发展的过程。 现代化史观是指工业文明取代以自然经济为特征的农业文明的过程。其动力 是工业化, 它主要表现为经济领域的工业化和市场化、政治领域的民主化和法制 化、思想领域的理性化和科学化及社会生活和风俗的演进即城市化。 新史观着眼于生产力的发展变化,三者相互联系和包容的。文明史观具有宏 观性, 现代史观和全球史观主要着眼于近现代,强调农业文明向工业文明的转变 和工业文明向全球扩散的历史,是文明史观的一个特定阶段

一、背景
新一轮课改方兴未艾,广大教师积极参与,然而一部分教师,由 于客观条件限制,不同程度地存在着知识陈旧,观点滞后等问题。对 于高中历史教师,应与时俱进,密切关注学术进展,及时吸纳新学术 观点,并在教学中灵活运用,这对高中历史新课程教学具有重要的指 导意义。 从人类文明演进的角度审视历史, 这已成为近年高考命题的原则 之一。近几年来的高考试题,充分体现了以文明史观为核心的新史观 的统领。这些新史观主要包括文明史观、全球史观、现代化史观。用 新史观思路梳理历史如下:从横向来看,人类文明分为物质文明、政

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治文明和精神文明,相应的人类文明史就可以分为物质文明史、政治 文明史和精神文明史。 从纵向来看,人类文明的发展经历了从农业 文明到工业文明再到现代文明(知识文明)发展的基本历程, 我们可以 用这种眼光来重新审视历史发展的进程。 二、主要史学范式 (一)文明史观
1.内涵

文明史观通常被称为文明史研究范式, 是研究历史的一种理论模 式。文明史观最初产生于启蒙运动时期,而系统的阐述是汤恩比在 20 世纪初发表的《历史研究》 。随着对外开放和史学研究的发展,从 20 世纪 90 年代以来,我国出现了文明史的研究热潮。十几年来的一 系列研究成果,基本奠定了我国文明史观的理论体系和解释系统,文 明史观基本确立起来。而马克垚 主编的《世界文明史》代表了我国 文明史研究的最高水平。该书从文明的纵向发展和横向联系角度来构 建文明史的学科框架。马克垚在该书的《导言》中,较详尽的阐释了 文明史观。认为“文明”在中国古籍中早已有之, 《周易》 、 《尚书》 等典籍中已有“文明”一词,诸如有“天下文明”等说法,本义是指 文才、光明或文德、文教,与现在的“文明”含义相差甚远。当今所 说的文明是一个相当宽泛的概念,是指人类所创造的全部物质和精神 成果,从这个意义上来说,文明史也是世界史,但另一方面,文明史 又不同于通常的世界史,它是以各种文明作为自己的研究单位并着力 反映各种文明在历史长河中不断发展、变迁和磨合的过程。一部人类 发展的历史,从本质上讲就是一部人类文明演进的历史。可以说,文 明史的内容几乎涵盖了我们以往通史所涉及的内容,并且还包涵了宗 教、语言文字、群体心理、风俗习惯等多领域,史学研究要区别不同 的类型文明,而且文明在发展中具有阶段性。马克垚以社会生产力发 展为依据将世界文明分为农业文明时代和工业文明时代。

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可见,人类历史从本质上说是人类文明发展的历史,人类文明的 发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、 积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。 而文明是指人 类社会的进步状态,包括物质文明和精神文明两个方面,它是在一定 社会生产方式的基础上产生,并随着社会的进步不断发展的。
2.特点

(1)文明具有时代性。文明史观把人类文明演变划分为农业文明 时代和工业文明时代,农业文明分为新石器时代、青铜时代和铁器时 代,工业文明分为手工工场时代、蒸汽时代和电气时代。 我们应以此掌握文明史的基本线索、基本史实,了解人类文明发 展的主要过程和成果。从而在宏观上把握教材,从世界通史角度看待 教材的编写逻辑。另外要把中华文明纳入到世界文明中考查,从人类 文明发展的大背景下考查中国文明的演进, 同时又从中国文明的角度 看待世界其他文明的发展。 (2)文明具有区域性、多元性。承认历史发展的多样性,既要看 到人类社会发展有共同的规律和趋势,又要看到各个文明的独特性。 由于多种因素的影响,在同一生产力水平上会形成多种类型的文明, 如在农业文明时代,就有以基督教文化为代表的欧洲文明区、以伊斯 兰文化为代表的中亚和西亚文明区、以儒家文化为代表的东亚文明 区。我们应承认历史发展的多样性,既要看到人类社会发展有共同的 规律和趋势,又要看到各个文明的独特性,同时还应关注不同类型文 明之间的联系。例如在学习古代世界政治文明时,应让学生认识到中 国、古希腊和古罗马的文明的各自贡献和特点;近代欧美尽管都是代 议制政体,但又有区别,从中感悟文明的区域性,多元性。 (3) 文明具有传承性、现实性。重视至今仍有重大影响的文明成 果,从现实追溯历史,从历史联系现实,说明现代文明是如何传承演 变的,将历史与现实予以结合。比如要理解中国传统思想在现实社会

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中所具有的重大意义,历史上古希腊、古罗马时代形成的民主的运作 方式和法律的现实意义,等等,从而感悟历史的时代特征,运用各种 方法,比较、概括主要文明的重要特征和现实意义。 (4) 文明具有关联性。正确把握不同文明之间的关系。各种文明 虽有强弱之分和大小之别,但绝无优劣高下之别,都有同等价值。各 文明也不是封闭的、隔绝的,各文明之间多以和平往来与暴力冲突两 种形式发生交往,通过这两种形式,加快了不同文明间的整合,促使 世界文明由分散走向整体,从区域走向全球。例如,可以从农业文明 与工业文明冲突角度, 看待鸦片战争发生原因及对中国政治文明的影 响;从古罗马法律的对近现代世界的影响来看,领悟古代文明对现代 文明的影响。 (5) 文明具有发展渐进性、曲折性。文明发展不是一帆风顺,发 展的环境也不总是风和日丽的,发展的成本甚至是巨大的。 。人类文 明每前进一步,都须付出代价,如战争、浩劫、争权夺利和历史暂时 的倒退??这些代价与文明进步所带来的成果相比是次要的,我们不 能过多地讲代价,从而忽略了人类坚忍不拔追求文明的诚恳的步伐。 要正确评价各种文明成果,正确认识人类文明成果与代价的关系。
3.教学及复习中渗透和运用文明史观

(1)运用文明史观,理解新课程变化。 高中历史课程标准方面。规定的课程性质、课程理念和课程目标 中,渗透了文明史观,多次提到“要吸收人类优秀文明成果”,“热 爱和继承中华民族的优秀文化传统”,“理解和尊重世界各地区、各 国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果”等。新课标 将近代中国政治、经济、思想文化的变化,都置于西方工业文明对中 国社会的全方位冲击下来认识;关于英、法、美、德等国的资产阶级 革命或统一,也多是从近代国家政体、民主制度等角度来阐述的,日 本明治维新、俄国 1861 年改革也都置于工业文明的范畴中加以论述

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教材方面。三个必修模块从不同的角度体现了政治文明、物质文 明和精神文明,六个选修模块也从不同侧面反映了文明史的相关问 题。在学科体系方面,淡化了五种社会形态理论,按照文明史观构建 了新的学科体系。在内容选择上,以文明史观来统驭教科书的编写, 正如岳麓版教科书在必修一的前言中所说,“我们要在已有的历史脉 络和整体的历史框架的背景下,分别深入思考人类政治文明、物质文 明、和精神文明的发展历程。” 各教科书都突出了中华文明和人类文明的成果和影响。 在政治文明方面,新教科书颠覆了传统史学中突出政治斗争、阶 级斗争的编写思路,摒弃了那些残酷的斗争和血腥的屠杀,而是以国 家机器的运行、各种机构、组织、制度的设置以及相关政治运作为研 究的重点,突出了政治制度、政治事件、政治活动的分量。对制度文 明加以浓笔重彩的反映,必修模块的九个专题中有五个专题涉及制度 文明。政治文明建设的核心是制度创新,课标和教科书从文明史角度 客观叙述了中国古代政治制度的演进、雅典民主制的发展,全面阐述 了两种政治制度发展的历程。从英国渐进的制度创新、美国政治新体 制的完备、法国共和制的曲折历程、德意志帝国宪法的制定等方面, 阐释了资产阶级代议制的发展和历史地位。对新中国成立以后,在政 治文明方面的成就和具有中国特色的民主政治体系也做了充分反映。 物质文明方面,改变了旧大纲版教材侧重于政治史的倾向,加强 了经济史的地位,并且明确了经济活动是人类赖以生存和发展的基 础,在社会政治、思想文化的发展中起决定作用。以大量的笔墨介绍 了中华民族以农耕文明为主体的经济形态,突出了中华文明在文明史 上的地位,有的教科书还强调了中国明清时期处于农耕文明的新高峰 和带有向工业文明演进趋向的变异。同时,还特别关注衣食住行等社 会生活史的问题,更突出了文明的物质成果。在世界史方面,课标和 教科书突出了工业革命引领的工业文明历程,在当代人类文明成果方

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面,普遍关注了经济全球化和区域集团化的总趋势和各国经济新成 就,岳麓版教材还特别关注到“福利国家”的出现。 新课程强化了精神文明在新课程中的地位,在必修课中,前所未 有的加重了文化史的比重,将反映精神文明成果的文化史内容提升到 整个高中课程的三分之一的比重,并单列为一个必修模块,系统全面 地反映了人类思想文化科学技术领域的发展成就和内容。在选修课 中,更是大大加重了文化史的分量,除《20 世纪的战争与和平》以 外,五个选修模块都与文化史有关,其中, 《探索历史的奥秘》 和 《世 界文化遗产荟萃》都属精神文明的范畴,据冯一下先生统计,在整个 高中历史所设的九个模块中,文化史约占到 3.8 个模块,仅少于政治 史,而大大超过了经济史,由此表明,在新课程中精神文明的地位是 大大提升了。 在一些具体的提法和表述中,课程标准与相关教科书也注意使用 文明史观的术语,抛弃和淡化了社会形态方面的理论和语汇,如古代 部分,很少提及奴隶社会、封建社会、封建地主、封建统治阶级等概 念;在论述中国古代剧变和社会转型时,不再提及社会形态的变化 。 在明清阶段特征的阐述中,抛弃了明清是“封建社会由盛转衰”的说 法,有的教科书认为明清是农耕文明发展的高峰,也是近代工业文明 的前夜,当时“中国在农耕文明轨道上发展到了一个新的高峰,并分 离出一些迥异于传统模式的变异,这些变异带有向工业文明演进的趋 向”。新课标将近代中国政治、经济、思想文化的变化,都置于西方 工业文明对中国社会的全方位冲击下来认识;关于英、法、美、德等 国的资产阶级革命或统一,也多是从近代国家政体、民主制度等角度 来阐述的,日本明治维新、俄国 1861 年改革也都置于工业文明的范 畴中加以论述 (2)运用文明史观,整合教材

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历史课程标准创立了模块专题体例,一定程度上解决了初、高中 教材重复问题,但也一定程度上破坏了学科自身的整体性,弱化了综 合性,对把握学科体系造成了困难。学科体系在历史教学和历史研究 中具有重要的作用,“历史学的体系既以历史为依据,又体现着人们 对历史的理解,同时也是历史学家用以恢复历史的框架”。 课程标准弱化学科体系和体系凌乱的状况已经引起了各方面的 关注,如何整合教材,构建合理的学科体系已成为新课程教学的重要 问题。运用文明史观对课程体系进行整合,构建起体现历史发展进程 的通史体系已被多数业内人士所认同。在教学中可运用文明史观,打 破必修模块的划分,按照农耕文明和工业文明的兴起、工业文明的扩 展的顺序,对课标和专题内容进行整合,从而构建起体现时序特点的 通史学科体系,这对于帮助学生系统、全面地把握课程标准,服务于 高考,具有指导作用。 (3)关注文明史观对高考的指导作用。文明史观在高考中的指导 性是非常明确的,早在 20 世纪 90 年代,著名高考命题专家刘宗绪先 生就反复提出,要从人类文明演进的角度审视历史,并将其确定为高 考命题的原则之一。近年来,适应高考研究进展和新课程推行的需 要,这一观点又进一步得以强化。早在新课程的实验启动伊始,高考 命题专家就明确提出要“用文明史的观点整合新课标的模块和专 题,构建学科体系,考试测量应该依据这一体系来把握主干知识,确 定命题的基本思路、立意、和认识”。 文明史观成为高考历史试题设计和制作的主导理论,体现这一 史观的试题在大纲高考中频频出现已成为不争的事实,在新课标高考 中更是屡屡出现。国家教育部考试中心颁布的《考试大纲》 (新课标 历史) ,也是按照文明史观,重新构建了学科体系和考试内容。有鉴 于此,在高考复习中,应按照文明史观,来确定考点和重点,并按照 文明史观来审视、阐释、说明相关的重大历史问题。

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(二)全球史观
1.内涵

20 世纪五六十年代以来形成的“全球史观” ,冲破了西方以兰克 为代表的西欧中心论的传统史学框架, 从世界历史的整体发展和统一 性考察历史。其研究的视野不仅包括欧洲史,而且覆盖二次大战后崛 起的亚非拉的广大地区。西方史学家斯塔夫里阿诺斯在他的《全球通 史》中所说的全球史观,最有代表性。人类历史自始便具有一种不容 忽视、必须承认的基本统一性。要确切认识西方的历史或非西方的历 史,没有一个包含这两者的全球性观点是不行的;只有运用全球性观 点,才能了解各民族在各时代中相互影响的程度,以及这种相互影响 对决定人类历史进程所起的重大作用。 ” 它的“主要特点就在于:研 究的是全球,而不是某一个国家或地区的历史;关注的是整个人类, 而不是局限于西方人或非西方人。 ” 另外,我国著名史学家吴于廑教 授通过深入研究, 构建起 “从分散到整体” 的世界史体系。 他强调说: “世界历史是历史学的一门重要分支学科,内容为对人类历史自原 始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系整体的过程进行系 统探讨和阐述。 ”他的观点在我国史学界产生了重要影响,反映出人 们对全面了解人类历史的共同要求。这反映了他的全球史观的思想。 总之,其基本理论包括:①从全局即从全球的角度来认识人类社会发 展的进程。②人类社会的发展进程是从分散发展到整体发展的过程。 ③纵向发展和横向发展是历史发展的两个相互关联、 彼此影响的基本 方面。 ④生产力的发展和人类社会交往的发展历程是历史发展的两根 主轴。 全球史观基本内涵:人类社会历史发展是一个有机整体,是从分 散发展到整体发展的过程。人类社会的历史应作为一个整体来看待。 世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中,逐步打破了孤立、 分散状态,逐渐融合成密切联系的全球统一体,因此又称整体史观。

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2.全球化的进程

在近代以前,世界上各民族各国家处于封闭发展状态,亚非欧三 大洲存在地区性局部交流,而美洲几乎处于隔绝状态。随着新航路的 开辟,人类历史从分散发展向整体发展转变。随着科学技术的迅猛发 展,到 19、20 世纪之交,世界终于形成为一个密不可分的整体,实 现了人类社会从分散发展到整体发展的转变。 特别是第二次世界大战 和第三次科技革命的兴起,使世界变成一个密切联系的“地球村”, 全球化趋势进一步增强,世界整体化进程加快。国家间的相互依存、 相互渗透,在政治、经济、军事和文化领域多层次地发展着,整个人 类社会正在形成一个相互感应、相互制约的整体,整个人类面临着共 同的命运和考验。
3.特点

全球史观关注的是整个人类和全球整体, 即要求从全球整体的大 视角去研究世界历史。从世界历史的整体发展和统一性来考查历史, 全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势,不同 文明之间的相互关联和渗透。
4.教学和复习中渗透运用全球史观

(1) 运用全球史观,理解新课程 在课程标准目标方面强调“认识人类社会发展的统一性和多样 性??,进一步形成开放的世界意识。 ”在内容标准中,以小专题形 式,强调人类社会的纵向发展与横向发展。既然新课程标准用全球观 来指导,那么我们用新课程标准来指导具体教学时,就更应贯彻全球 史观的意识。 对于教材,全球史观体现为: ①世界上各地区、各民族之间相互隔绝的状态逐渐被打破,各地 区、各民族间的交往日益频繁。 ②在经济上,主要表现为资本主义生产方式向外扩展。随着资本

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主义经济的发展,资产阶级不断开展殖民扩张活动,在世界范围内抢 占原料产地、商品市场和投资场所。 ③在政治上, 主要表现为资本主义制度逐步在世界范围内确立和 扩展。先是欧、美、亚的一些国家确立了资本主义制度,随后亚、非、 拉被侵略、被奴役的国家很多也确立了资本主义政治制度。 ④资本主义世界市场的形成和发展也是其中包含的重要内容。 ⑤经济全球化和经济区域化是整体史观下“世界文明”的表现。 (2)运用全球史观重新整合高中历史教材 第一个时期:从远古到 15、16 世纪。此时各地区各民族在彼此 基本隔离的状态下分散发展。 第二个时期:从 15、16 世纪到 19 世纪末 20 世纪初。这一时期, 人类从分散发展转向整体发展,并使世界联成为一个整体。 根据生产力发展水平,我们又可将之分为两个小阶段:①从 15、 16 世纪到 19 世纪 60、70 年代。新航路的开辟,打破了原本各地区 彼此隔离的状态,促进了各地 区、各民族间的相互联系,开始了真 正意义上的世界历史。随着资本主义的发展,特别是第一次工业革命 后,广大的亚非拉地区也被卷入世界资本主义发展的体系中,世界市 场体系初步形成。②从 19 世纪 60、70 年代到 19 世纪末 20 世纪初。 第二次工业革命后,垄断资本主义在全球的扩张,使世界市场体系最 终形成。整个世界联成一个不可分割的整体。 第三个时期:从 20 世纪初到现在。世界在更高层次上以更快的 速度进行整体发展。①从 20 世纪初到 20 世纪 40、50 年代。通过二 次世界大战,在全球范围内对世界整体进行调整,从而推动这个整体 发展到一个新的高度。②从 20 世纪 40、50 年代到现在。这是人类社 会进入整体发展的新阶段。随着第三次科技革命的进展,经济全球化 成为经济发展的大趋势。大国竞争与大国合作相辅相成,国际文化交 流的速度超过以往任何时代,人类交往空前方便和频繁。 中国历史

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是世界历史的一部分,所以复习中国历史时,就要纳入世界历史的这 个发展进程中去复习。 (3)运用全球史观评价历史事件或现象。如在对新航路开辟的评 价时,不仅要看到殖民者掠夺的一面,更应看到世界联系的加强和对 人类历史进程促进的一面。再如对殖民主义的认识问题,全球史观认 为,在世界由分散向整体过渡的历史过程中,殖民主义扮演了开路先 锋的角色。 在处理这一问题时, 可以按照马克思 “双重使命” 的观点, 论证殖民主义历史作用具有明显的两重性。再如对全球化的认识,也 应看到其双重性。 (4)高考复习中渗透全球史观 此外,在高考复习指导中,我们

还可以通过引入典型题目,适度渗透全球史观,引导学生学会正确评 价历史事物。如在教学过程中向学生展示 2007 年新课程山东文综卷 15、16 题前的引导材料“在人类历史由分散到整体的发展过程中, 中国与世界的联系日益密切” ,即有助于帮助学生从全球史观角度认 识到明清时期中国的封闭和当代世界的开放。再如一直为人称道的 2004 年全国文综卷Ⅰ37 题,第(1)题要求根据《西方人了解的世界 范围示意图》指出西方人了解的世界范围发生了什么变化,世界各民 族、各地区之间的关系出现了怎样的发展趋势;第(2)题要求结合 所学知识,全面评价哥伦布航行到美洲的历史影响。第(4)题要求 根据材料和所学知识,分析全球化的两重性。这些问题都涉及到全球 史观的运用问题。复习备考过程中,可以此作为典型题目培养学生如 何运用全球史观分析评价历史事物。在回答第(1)题时,应按照全 球史观进行阐述;在评价哥伦布航行到美洲的历史影响时,既要考虑 到其给美洲人民带来灾难的同时, 更应该肯定其在推动历史进步过程 中所起到的重要作用;在评价全球化的两重性时,也应进行全面、辩 证的分析。 (三)现代史观

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1.内涵

现代化理论产生于 20 世纪 60 年代的美国, 改革开放后引入史学 领域,称为现代化史观,或近代化史观。历史学家罗荣渠在《现代化 新论》中说:“广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导 致社会生产方式的大变革, 引起世界经济加速发展和社会适应性变化 的大趋势;具体地说,这是以现代工业、科学和技术革命为推动力, 实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变, 是世界历史的必然进 程。” 现代化是以商品经济为特征的工业文明取代以自然经济为特征 的农业文明的结果。其动力是工业化,是一系列的过程,涉及经济、 政治、 文化、 科教、 生态等社会的各个领域, 一场全方位的社会变革。 它主要表现为物质生产方式的改变或者说经济领域的工业化和市场 化、政治领域的民主化和法制化、思想领域的理性化和科学化及社会 生活和风俗的演进即城市化。其核心是经济的工业化和政治的民主 化。
2.途径

现代化主要有两种途径或类型:一种是原发型,指的是西欧和北 美(德国例外),主要是内部因素积累,自发转变;一种是传导型,大 多数国家都是,主要不是内部因素,是外部西方资本主义国家冲击、 刺激而步入现代化国家,是回应和学习,如,日本。
3.运用现代化史观,搞好教学,科学备考

(1)以现代化理论为借鉴,构建近现代史线索 现代化观点即可作为构建近现代史线索的借鉴。 如何以现代化观 点构建近现代史?有学者认为可以把 18 世纪以来的世界现代化进程 划分为第一次现代化和第二次现代化两个阶段: 第一次现代化是指从 农业社会向工作社会转变的过程, 第二次现代化是 20 世纪 70 年代以 来随着信息化和知识经济崛起而开始启动的新型现代化。教学过程

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中,教师可以依据这种观点对中学历史教材进行阶段划分。如以中国 近现代史前半期为例, 鸦片战争和第二次鸦片战争是中国现代化的发 端;洋务运动是现代化过程中的器物变革,是工业化的起步;维新变 法是进入制度层面的变革,是全面推动现代化的尝试;辛亥革命是现 代化的更高层次和阶段; 新文化运动是思想文化领域对现代化的全面 呼应。 (2)关注现代化理论,科学备考 在高考复习备考过程中,高中历史教师应关注现代化理论,吸取 现代化研究的成果, 运用现代化的观点来规范、 矫正教学与复习备考。 在复习备考过程中,对渗透在新课标教科书中的现代化理论,也需要 给予足够的重视。如岳麓历史教材“必修一”政治模块“综合探究: 探索中国近代政体变化的艰难历程”一课,即是引用现代化理论的典 型案例。传统观点认为清末新政是封建统治者为挽救衰亡、抵制革命 而设置的“骗局” ,但新课标教材吸纳了现代化理论,认为这一事件 “为中国民主政治的建立做了一些准备” ,清末新政在现代化进程中 的地位和作用超过了滴血运动和戊戌变法。 在复习备考中, 要注意运用现代化史观对重大事件和历史人物的 评价。如,洋务运动是中国近代工业化的开始;认识李鸿章在中国近 代外交,近代工业化中的所起的积极作用。 此外,教学和备考中,应与其他理论相联系。如中国现代化历程 是一个长期而又艰难的历史进程,民族独立是近代化的前提,而实现 现代化才能从根本上维护民族独立。 应当指出中国现代化只是各种现 代化模式当中的一种,还有欧美资本主义模式、苏俄模式、亚非拉民 族独立模式等等,这体现了文明史观的差异性特点。 最后应强调三种史观的关系。三者都着眼于生产力的发展变化, 也是相互联系和包容的。文明史观更具有宏观性,现代史观和全球史 观主要着眼于近现代,强调的是 1500 年以来农业文明向工业文明的

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转变和工业文明向全球扩散的历史,是文明史观的一个特定阶段。 例题: 1 .对于伟人孙中山,站在不同的史学角度,会有不同的评价: 甲说: “他是民主革命的先行者。 ” 乙说: “他是中国现代化的光辉先驱。 ” 丙说: “他是移风易俗的倡导者。 ” 丁说: “他是有世界影响的政治家和革命家。 ” 2.多元史观解读“历史时期” 【材料】 长期以来, 很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两 个过程”,即帝国主义和封建主义相结合,把中国变为半殖民地 和殖民地的过程,同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的 过程,主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的准则。 问:按照材料的研究角度来研究中国近代史,可能会对 1840—1911 年间的哪些重要事件评价较高?( 参考答案:太平天国运动.义和团 运动.辛亥革命及其他反侵略反封建斗争) 3. 对于下列中国近代史上的历史现象,运用何种史观会评价较高或 较低?并请说明理由。 现象:1 通商口岸 附参考答案: 1 评价较高 评价较低 2 评价较高 评价较低 3 评价较高 评价较低 文明史观、全球史观、现代化史观 革命史观 革命史观 文明史观、现代化史观 文明史观、现代化史观、全球史观 革命史观 2“扶清灭洋” 3 洋务运动

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