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《罗布泊


《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计
伊滨区庞村三中 教学目标
知识与能力目标: 1、整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。 2、了解罗布泊消失的原因,感悟作者强烈的忧患意识。 3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实,思考关注环境问题,培养学 生分析问题、解决问题的能力。 过程与方法:学生自主、合作、探究 情感态度与价值观:把握文章感情,理解本文强烈的

忧患意识和痛惜之情。

张晓红

教学重点 了解罗布泊消逝的原因,理解作者强烈的忧患意识。 教学难点: 培养学生科学理性和人文关怀,感受并体会作者强烈的忧患意识。 教学时间:一课时 教学过程
一、导入新课: 同学们,我们知道人和动物都有耳朵。今天,老师告诉你们,我们生活的地 球也有一只大耳朵!不信?耳听为虚,眼见为实,请看大屏幕: (出示从空中拍 摄的罗布泊即耳朵图、新疆地图, )它就是我国新疆的罗布泊。今天,我们就一 起走进吴岗的报告文学《罗布泊,消逝的仙湖》 。 二、释题: (板书 ) 1、看题目,它给我们提供了哪些信息? 生: “ 仙湖” ,宛如仙境、极其美丽的湖。 “消逝” ,消失。罗布泊,原本是非 常美丽的仙湖,如今却消逝了,成了荒漠。 师:哦,美丽的罗布泊已经消逝了,那我们想想,在读题目时我们应该带着 怎样的感情去读呢? 生 1:惋惜的。 生 2:悲痛的。还有难过的、遗憾的 。 师:同学们把握的非常准确!好,那我们就带着这些感情,把题目齐读一遍, 一二起! (生:罗布泊,消逝的仙湖。 ) 2、针对题目,你能不能猜读一下文章会围绕哪些问题来写? 罗布泊曾是一个怎样的仙湖?现在的罗布泊是什么样子?为什么会消逝? 罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?你们很善于思考啊! (板 书过去、现在、原因) 三、阅读感悟,整体把握

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师:请同学们带着这些问题以自己喜欢的阅读方式,比如默读、高声朗读、 跳读??把这篇课文读一遍。 (一)了解过去的罗布泊 师:请同学们先来说说过去的罗布泊是什么样子? 生 1:这里牛马成群,绿林环绕,河流清澈?? 生 2:罗布泊像座仙湖,水面像镜子一样,在和煦的阳光下,我乘舟而行,如 神仙一般。 师:这样美丽的仙境该用怎样的语气去朗读呢?老师给你配乐啊! 生:欢娱的,愉悦的、高兴的 师:哪位同学能用欢娱的语气给大家示范一下? 师:听了这位同学的朗读,真的令我们心驰神往!现在老师就带领大家去到那 美丽的罗布泊(板书绿洲、美丽、向往) ! (播放画面) (二)了解现在的罗布泊 然而, 这一切都已经成为了不可能! 因为今天的罗布泊已经—— (点击鼠标, 打出一幅展现罗布泊现在状貌的图片)同学们,文中的哪些句子可以作为这几幅 图片的解说词呢? 生 1:罗布泊,一望无际的戈壁滩,没有一棵草,一条溪;天空中不见一只鸟, 没有任何飞禽敢于穿越。 师:你告诉老师,此时的罗布泊是怎样的? 生 1:荒凉的、恐怖的。 (板书沙漠、荒凉、恐怖) 师: 从美丽的绿洲变成一个如此令人恐怖的沙漠,我们从字里行间读到了作者怎 样的情感? 生:我们深深体会到了作者流露出遗憾、难过、悲痛的情感和忧患意识。 (三) 合作探究、分析原因 师:然而在悲痛之余,我们更应该去追究造成这个悲剧的原因!请同学们两人 一组在文中找出相应语段。 生 1:因为国民党政府下令改道。 生 2:因为盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵 站抽水, “四盲”像个 的吸水鬼,终于将塔里木河抽干了?? (师根据学生的发言,板书核心句:改道、 “四盲” ) 师(指着板书上的“盲目” )这是谁的盲目?(生:人类)为什么他们会如此盲 目?是什么蒙蔽了他们的双眼? 生 1:利益 师:是利益的驱动,原来这一切都是人为!文章字字句句让我们感受到了一股震

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撼人心,振聋发聩的力量。 四、品味语言、小组展示 请同学们在文中找出最让你震撼的地方,并说说理由。下面,请同学们四人 合作,再次细读课文。 (出示赏析方法) 师示例:站在罗布泊边缘,会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已 脱尽了外衣,露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的 排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。 师: (老师示例)这里, “裸露”的“裸”是什么意思? 生(齐) :什么都没有穿。 师:哦,全部暴露的意思。那“脱尽了”的“尽”又是什么意思? 生(齐) :脱光了,一丝不挂的意思。 师: “荒漠是大地裸露的胸膛” , “大地在这里已脱尽外衣” , 这究竟是指什么? 生(众) :指大地的植被被破坏了。 师: “你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么? 生(众)大地被严重伤害。 师:对了,这种描写生动形象,是因为作者运用了拟人的修辞方法,赋予了大地 以生命,罗布泊像人一样,暴露在 70。C 的高温下,怎么能不痛苦呢?我们仿佛 能听到它痛苦的呻吟声。 下面按这种方法,分组探究 组 A: “那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后 时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手! ” ——这句运用拟人手法,赋予胡杨林以人的感情, “ 挣扎与痛苦”表现作 者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。 组 B:几十年间塔里木河流域修筑水库 130 多座,任意掘堤修引水口 138 处, 建水泵站 400 多处,有的泵站一天就要抽水 1 万多立方米。 师:这位同学真聪明,他用具体的数据告诉我们这个吸水鬼巨大的程度,这叫做 列数字的说明方法,使材料更真实可信。 师: 刚才两位同学分别从拟人的生动性和引用数据的具体化说出了让他们为之震 撼的句子,很好,那么其他组同学再来说说让你深有感触的地方。 组 C: “这出悲剧的制造者又是人! ”此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消 失是人为破坏生态的恶果,具有强烈的谴责意味。 好,同学们分析的非常到位! 师:昔日美丽的罗布泊如今变成了荒漠,只有那石碑静静地立在湖心,好像在暗 示着:不要让悲剧重演!

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师:但是一个副词“又” ,说明相同的悲剧还在重复,那么我们还知道有哪些悲 剧在重复? 生: 从第 27 自然段可以看出, 还有青海湖和月牙泉也正在遭受不幸。 ( 海湖、月牙泉) (播放歌曲) 师读第 27 自然段相关语句。 师:这真得让我们不寒而栗,痛彻心扉,不得不发出和作者一样的呼声:救救青 海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方! 五、拓展迁移 1.在我们身边有没有需要救的地方和现象呢?生说例子, 点出垃圾遍地、 江 河受污的图片 2 师:那么,我们怎么救呢?我们能为环境保护做点什么呢? (学生自由发言,教师归纳并作强调)要节约用水,保护环境、 退耕还林;不用一次性用品;不浪费纸张;少用高科技产品;绿化环境?? 4..如果我们能做到这些,昔日的罗布泊还能重现吗? 六、小结: 同学们,大自然和我们人类一样,也是有生命的,也是懂感情的。我们只 有用心地去爱护她,亲近她,尊重她,我们的生活才会更美好、更和谐!让我们 共同努力去迎接另一个晨曦。 图片 青

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