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莱城区教委到洋思的考察报告2


莱城区教委到洋思的考察报告2
五、把抓好起始年级,基础学科作为提高教学质量的基础 为了使学生在课堂教学中能够充分发挥主体作用, 洋思初中千方百计地从“三个一”抓 起,即从起始年级(初一)抓起,从新生进校的第一天抓起,各学科都从第一节课抓起,力 争使每个学生会学习、能学习。主要抓了以下几点: 1、相信每一个学生可以学好。洋思初中每年都有双科不及格的学生进校,三年后大多 也

能升入高一级学校。 实践使他们从心底里相信, 只要从头抓好, 没有学不好的学生。 因此, 学校在校门口树起了“使每个学生合格”的标语牌, 提出了“初一学生英语人人满分, 语文、 数学成绩跃入全市第一”的口号,满怀信心地抓好起始年级。 2、对初一老师重奖。因为生源差,初一老师要使学生成绩赶上超过外校,任务重。他 们教好了,对提高初二、初三的教学质量,对课堂教学改革有举足轻重的作用。 3、从头规范学生行为,教会学生学习。初一新生进校,先集中学习《中学生守则》 、 《中学生行为规范》 及有关校纪校规; 举办学习方法讲座, 进行严格训练, 从第一节课开始, 引导他们自学,使他们有一流的精神状态,有良好的学习习惯。 六、把转化学习基础差的学生作为大面积丰收的基础 1、实行借读生入校考试制度。从学生的日记里我们了解到,刚入校的学生很担心,因 为考不好有被刷下去的危险。 2、坚持不分快慢班。把学习基础差的学生分散到各个班,便于教师辅导,便于学校考 核, 也有利于班级的竞争。 排座位时, 把学习基础差的学生与优生同桌, 便于“兵”教“兵”。 3、辅导学习基础差的学生,力求日日清,周周清,月月清。教师讲课的起点是学习基 础差的学生,提问重点也是学习基础差的学生。每天早晨,文科老师帮助他们背单词、背课 文。每天中午,理科老师帮助他们纠正错误。同桌的优生也随时帮助他们,让他们把刚教的 单词读一读,默一默,帮助纠正,这样做不但提高了学习基础差的学生,也提高了优生自己, 同时还密切了优生、学习基础差的学生之间的感情。 4、 实施对学习基础差的学生验收制度。 学校坚持每周星期一验收一次学习基础差的学 生,时间在自习课上,单周验收数学,双周验收英语,只验收课本内容。教导主任当组长, 任课老师和班上的尖子学生当验收员, 班与班对调验收, 两个尖子生验收一个学习基础差的 学生。例如,验收英语时,把两周所教的单词旁边做上记号,验收完,在表上填上正确率。

这样的验收,不要教师出试卷、改试卷,也不加重学生负担,但它对师生促动很大,可以促 使教师抓学习基础差的学生,反复抓,抓反复,做过细工作,也为教师、学生、学校提供了 宝贵的资料,便于学校及时分析研究、表扬批评,便于师生及时补缺。就这样,学生水平齐 了,基础实了,从根本上保证了学校的巩固率、合格率、毕业率达到100%,水涨船高, 尖子生也多了。 七、把创名牌作为学校发展的战略 从洋思初中的发展轨迹来看, 学校走上了一条“质量——名校——经济——质量”的路 子。先“不屈不挠”、“六亲不认”、“面红耳赤”、“雷打不动”、“拼死拼活”把质量 搞上去,由高质量赢得诸多荣誉,因荣誉和质量闻名遐迩,成为名校,以名校的牌子谋求经 济的发展,以经济为后盾进一步改善办学条件,提高教学质量。在名校效应下,四面八方的 学生云集于此,学校财源滚滚而来(每生每学期借读费1000元;98年到洋思初中考察 的9000多人,每位收费10元) ;在名校效应下,教师以在洋思任教为荣,丝毫不敢松 懈;在名校效应下,学生一迈进校门就充满了信心,你追我赶,不甘落后;在名校效应下, 坏习惯、坏风气失去了市场,学生的良好行为习惯很容易养成;在名校效应下,形成了“求 实创新奉献”的校风,“热情耐心善导”的教风,“好学会学学好”的学风。洋思初中的口 号是“拼死拼活捍卫洋思”。 捍卫洋思的什么?就是捍卫洋思初中的名校地位, 这就是洋思 初中的发展战略。 八、把改革课堂教学作为实施素质教育的重中之重 洋思初中认为,学生在校绝大部分时间在课堂,课堂是素质教育的主阵地、主战场。他 们实施素质教育,坚持不图形式,不比活动次数,不追求表面的轰轰烈烈,而从实际出发, 从实效出发,老老实实地在改革课堂教学方面下真功夫,努力使每个学生的素质全面合格。 1、课堂教学目标素质化 有位著名教育专家听了洋思初中老师的课,问校长:“你们初一的学生这么会学习、爱 学习、能力强,你们用了多少时间培训出来的?”校长说:“没有占用课外时间,着重抓一 条:把素质教育的任务写进课堂教学目标。”教学目标有很强的导向作用,要在课堂教学中 实施素质教育,教师首先必须确立素质教育的思想,明确每章、每节,乃至每节课的素质教 育目标,即课堂教学目标必须素质化。他们坚持不超纲,不超教材,对教材中凡学生通过自 学就会了的, 也大胆不教。 这样, 极大地压缩了传授知识的时间, 冲破了教师单纯传授知识、 学生单纯接受知识的圈子,把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志 等的培养。

明确并追求培养能力的目标。这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。过去,教师 满以为上课就是教书,教学目标就是传授知识,课文讲完了,例题讲完了,学生听懂了,就 万事大吉。 其实,教师从上课讲到下课,讲得再好,学生再懂,但没有动手,就谈不上培 养能力,就达不到大纲的要求,在不知不觉中欠了“债”,因为大纲明确规定不少知识都要 达到掌握、运用的程度,也就是要形成能力。而学生听懂了,仅仅理解,与形成能力还相距 甚远,就如仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此,教师在制订课堂教学目标时, 都注重明确学生能力的培养应达到什么要求。注重让学生动脑、动口、动手,注重读、写、 算的能力的提高。数学课上,教的定律、法则、公式,学生不仅都能当堂背诵,而且灵活运 用,正确率达95%以上;英语课上,学生能当堂运用所学单词进行会话。 明确并追求德育、健康卫生等目标。这也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。教师 制订课堂教学目标时, 都要考虑如何把爱国主义教育、 行为习惯养成等德育目标写进教学目 标。例如,在课堂教学的全过程都注重有机地通过组织竞赛、检查、评比等方式,培养学生 的竞争意识,规范行为,养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。这既保证了教学效率 的提高,又促进了学生全面素质的提高。 2、课堂教学结构素质化 素质化的教学目标必须落实到课堂教学的全过程, 甚至化解到每一个教学环节。 洋思初 中冲破了传统的先“教”后“学”的模式, 灵活地采用了“先学后教, 当堂训练”的“三段 式”教学模式。在课上教师揭示教学目标,指导学生动脑、动口进行自学,暴露问题后,教 师点拨释疑(或让学生释疑) ,学生再练习,当堂完成作业。这种教学结构体现了以教师为 主导、 学生为主体的原则, 使学生从被动的状态中解脱出来, 积极主动地学习, 教师像导演, 只作有针对性的指导。 这种教学结构是一种素质化的课堂教学结构, 是素质化的教学目标的 有效动作载体。例如:作文指导课上,先让学生(板演或在座位上)独立审题、立意、选材、 编写提纲,同时教师巡视,普遍了解学生中存在的问题,进行归类,然后讲解倾向性问题, 这样,很快解决了作文中几个关键的问题;接着再让学生独立打草稿,教师再巡视,个别问 题,个别辅导,倾向问题,集体纠正。讲读课上,尽量减少教师范读课文,改为学生轮流读 课文,有问题,教师纠正;学生独立分段,写段意后,教师针对问题点拨;译讲课文时,先 让学生看注释、译文、试讲,教师只讲学生不会的字、句。数学课上,先让学生看概念、看 例题, 再让学生做与例题类似的题目, 教师针对问题点拨后, 学生完成课堂作业。 理化课上, 先引导学生自己做实验、 写实验报告,归纳结论,教师只帮助解决疑难。 政治课、史地生课, 均以指导学生带问题看书、讨论为主, 教师补充、 更正为辅。音乐课上,引导学生练习唱歌,

吹口琴、竖笛,弹电子琴,教师作适当指导。这样,各年级、各学科都推进“先学后教,当 堂训练”的教学结构,素质教育的效果比较明显。 在“先学”这一环节,教师的“导”注意了三点:第一,要激发自学的动机,提出明确 的自学要求。假期、晚自习、课堂三个层次的自学,学什么内容,用多长时间,达到什么目 标,做哪些题目都有明确的要求。第二,要指导先学的方法。如怎么看书,怎么练习,注意 些什么。第三,在学生自学时,教师要广泛调查,尤其要摸清学习基础差的学生中的疑难问 题。这样,学生自学的过程,也是教师调查的过程。教师对学生中暴露出来的问题,要进行 分析,分清主次,弄清是倾向问题,还是个别问题,并进行归类,为“后教”作好准备,这 实际上是第二次备课。 在“后教”这一环节,他们也做到了三点:第一明确教什么?即教的内容,绝不是依据 教材照本宣科,而是教学生自学后还不会的地方。如数学课上,教学解分式方程,学生看例 题, 做与例题类似的题目后, 教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误, 就只讲这两步, 其余十几步不教。第二,明确教的要求。教师不能就某个问题讲问题,要由个别到一般,上 升到理论,让学生知其然,也知其所以然,还要指导实践,重点培养学生运用知识解决实际 问题的能力,这样从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。第三,要明确教的方式。 “后教”不是教师一言堂,是先让会讲的学生教,学生不会教时,教师才开口讲,教师讲解 要避免重复,力戒学生讲一句,教师重讲一句;学生讲一遍,教师重讲一遍。 在“当堂训练”,即当堂完成作业这一环节,他们也注意三点:第一,练的内容主要是 为了培养运用知识解决实际问题的能力;第二,练的时间不少于15分钟;第三,练习的形 式要像考试那样,让学生独立地、快节奏地按时完成,教师不作辅导,只注意检查纠正学生 练习过程中的不良习惯。 当堂完成作业有很多好处:第一,可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到,让学生通 过紧张的课堂口头或书面练习,巩固基础知识,增强动口、动手、动脑的能力,提高素质。 第二, 可以激发学生认真听讲, 快速思维, 开发智力,磨练意志, 从而养成良好的学习习惯。 第三,可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业,什么问题都可以暴露出来,教师可以根 据获取的准确信息,及时改进教学。如果作业留在课外,就会有抄袭现象,教师就发现不了 问题, 更不能及时解决问题。 第四, 当堂完成作业, 逼着教师压缩讲授时间、 冲破“满堂灌” 的怪圈。第五,提高了教学质量。每节课所教,均通过练习、检测、验收,节节清,不欠债, 坚持下去,教学质量就会不断提高。 “先学后教,当堂训练”的课堂教学结构不是教条。他们要求教师淡化结构意识,采用

时,不死搬硬套,一切从教材实际、学生实际出发,顺乎学情、顺乎自然,讲究实效,灵活 进行。有时集中学,再集中教,最后集中练;有时学一点、教一点、练一点,再学一点、再 教一点、再练一点,分散进行,等等。教师采用“先学后教、当堂训练”的教学结构时,教 师教的时间一般不超过15分钟,有的不超过10分钟,其余时间都还给学生,让他们自己 学习。学生学习积极性高了,始终处于紧张兴奋状态,他们的学习能力强了,自觉暴露出来 的不良习惯得到了纠正,全面素质提高了。同时,课业负担也减轻了,学生学得主动,学得 轻松。 洋思初中的经验很多,特别是课堂教学的改革,很值得我们学习。但在考察中,我们也 感觉到,洋思初中有些现象很值得研究。 一是智育观面临严峻挑战。 传统的智育观将智育主要理解为知识的传授与灌输。 学生的 智力主要表现在对知识信息的接收、加工、存储和应考能力。今天,我们认为洋思初中智育 工作抓得好,主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见,没从根本 上跳出传统智育观的圈子。那么,什么是现代智育观呢?联合国教科文组织出版的《学会生 存》一书中指出:所谓智力,“是一种理解他周围世界,并能机智地对付周围世界挑战的能 力”。现代心理学认为:智力的核心是思维能力,是独立思考、选择创造及适应周围世界的 能力。现代智育观不仅包含人对外部信息的接收、加工和存储,更主要的是包含人的全身心 参与和把握世界的活动能力。 如果用这样的智育观去考察洋思初中, 就应该弄清楚洋思初中 的智育观中含有多少学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容?是否有相应的质量标 准、 实施和评价方法?洋思的学生是否有较强的学习和发展的后劲?如果说传统的智育观在 今天还有其存在的社会基础, 那么, 21世纪的社会经济发展必将不允许我们再持传统智育 观。况且,中小学教育教学实践早已证明,智能得到较好发展的学生,才能在高一级学校成 为越学越会学、越主动、越能出成果的“高才生”,才能在工作岗位上成为效率高、办法多 的“机灵人”,才能在日新月异的社会生活中成为适应性强、竞争力强的“自由人”。 教师的教育教学能力面临严峻挑战。 俗话说: “名师出高徒”, 要培养出高智能的学生, 首先教师要具有广博的学识和善教的本领。例如,要发展学生的思维能力,教师必须要善于 发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律, 并能将其移植到学 生的认识结构之中;教师不仅要培养学生思维的敏捷性、灵活性,还要进一步培养学生思维 的深刻性和批判性??为此, 课堂教学不能仅是简单的达标教学, 而要善于抓住教材中的概 念、法规、公式、定理的共性进行类比,帮助学生实现知识的迁移;要善于抽取出知识中思 维方法的共性,引导学生举一反三,实现能力的迁移;要善于鼓励学生不断地发现问题,解

决问题,要学有创见??就目前来看,洋思初中11个教学班,40位任课教师,其中语文 11人,数学10人,英语7人,物理4人,化学2人,地理1人,音体美各1人,微机2 人,政治、历史、生物等会考科目无专职教师。这样的师资结构显然实现不了上述的教学理 想。 对照洋思初中的经验,联系我区的实际,当前,我们有四方面的工作亟待做好。 一是进一步树立素质教育质量就是教育生命的观念。 要进一步学习 《中国教育改革和发 展纲要》《面向21世纪教育振兴行动计划》 、 ,要认真研究我区的现状,认真研究我区教育 的外部环境和内部环境,制定出长期和近期相结合、宏观和微观相结合、适合区域特点的素 质教育目标。 二是要继续高举科学与拼搏这两面大旗。 刘主任在1996年教学工作会议上号召全区 要高举科学与拼搏这两面大旗,现在,我们应当举得更高。不讲科学,拼搏是蛮干;不讲拼 搏,科学是空谈。用科学来指导拼搏,用拼搏来科学工作,这是任何一项事业成功所不可缺 少的。 三是要加大课堂教学改革力度。应当说,近几年来我们的课堂教学取得了很大的成果。 和洋思初中的课堂教学相比,我们有相同的地方,如围绕目标教学,点拨引导,反馈矫正, 当堂达标等;有差的地方,如指导学生自学,培养学生良好的学习习惯等方面;也有长处, 如培养学生思维的深刻性、批判性等。下一步我们的课堂教学改革要在以下几方面努力。第 一,加强学法指导,着力培养学生的自学能力,养成良好的自学习惯;第二,要充分备课, 实现精讲点拨,压缩教师讲的时间;第三,要根据典型性、针对性、量力性的原则,精心设 计训练题目;第四,调整学生作业时间与预习时间,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增 加预习时间;第五,要加强对差生的辅导,让每一个差生都具有自学的主动性,具备自学能 力,否则,自学只能产生一大批差生。 四是要落实师带徒的要求。师徒结对子,教学相长,我们号召了多年,有些单位做得比 较好,大多数单位并没有真正落实。要学习洋思初中的经验,使青年教师少走弯路,缩短成 才的时间


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