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太原2014年高三一模地理试卷分析


太原市 2014 年高三一模地理试卷分析

一、试卷整体感知 1、试题特点 仔细研读近年来高考新课标地理卷后会发现,太原市 2014 年高三一模地理试题揣摩高考试题 的特点,追求与高考地理命题方向的一致性,体现了近年来高考倡导的改革方向。试题主要特点如 下。 (1)突出主干知识 本次地理试卷命题内容中,必修部分涉及到的内容包括:地球、气候、地形、自然环境对人类

活动的影响、人口、农业、产业转移、流域的开发等;选修部分涉及到的内容包括:旅游开发条件 评价、气象灾害的原因及危害、环境污染的原因及危害等;图像类型主要为区域地图、等值线图和 统计图,这些均是地理学科的重点与核心内容,是考生比较熟悉的主干知识内容。 (2)强调“四项”能力 本次试题灵活性较大,整套试题的取材均不拘泥于教材,力求以能力立意,特别强调对“四项” 能力的考查,即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物及论证和探讨问题。例如,第 3、4 题涉及到的产品生命周期的概念及图像考生比较陌生,着重考查考生临场获取和解读信息、调 动和运用知识的能力;而 36、37 题则对考生描述和阐述事物及论证和探讨问题的能力有较高的要 求。 (3)彰显学科特色 区域性和综合性是地理学科的两大特点,人地关系是地理学研究的核心内容,图像图表是地理 信息的重要载体。本套试题中几乎所有试题都需要进行空间定位,彰显了区域性的特点;大部分试 题均为学科内综合试题,需要结合多方面要素综合解答,彰显了综合性的特点;多数试题从自然特 点切入,落脚点在人类活动,彰显了人地关系的特点;整套试题共 7 幅图像和 1 个地理数据表格, 彰显了图像性的特点。 (4)联系生活实际 试题中的地理事实材料比较丰富、广泛,特别注重以时效热点内容为命题切入点,创设相关情 境,有着较强的时代气息,也使试题更贴近生活,体现了地理学科实际应用价值和社会功能。例如, “单独二孩”政策、2013 年高温天气、2014 年 1 月的南极旅游和“十二五”规划的农业区都是时 效性较强的资料和身边的热点、焦点内容,与学科的主干知识结合也较紧密。 2、主要统计数据

题号 36(1) 36(2) 36(3) 37(1) 37(2) 37(3) 42 43 44

难度
0.52 0.37 0.42 0.58 0.60 0.38 0.49 0.60 0.39

全市地理学科平均分为 49.6 分, 难度系数为 0.5, 适中,符合高考要求。各小题难度如下表。
题号 1 难度 0.49

及格率 27.9%。难度

二、典 型错误分析 2 0.24 1、 审题不清——获取和解读信息不完整 3 0.65 这 一问题在第二卷中所有试题均有体现,下面以 44 题第①问为例分析说 4 0.59 明。 5 0.76 设 问为“分析近几十年来滇池水质不断恶化的原因” 。回答问题前首先需 6 0.58 要认真 阅读相关的文字和表格信息,其中有些信息可以直接从材料中获取,如 7 0.78 人口增 长迅速,排放的污染物数量增多。而另一些信息需要获取后进一步进行 8 0.29 解读, 如通过流域面积、水域面积、容水量信息得出滇池流域面积小,水体总 9 0.56 量大, 水体更新速度慢;通过“因围湖造田和湖泊沼泽化,面积缩小、水深变 10 0.28 低,容 水量不断下降”的信息解读出滇池水量不断减少,湖泊自净能力下降。 11 0.58 后两点 得分率较低的原因,恰恰反映出学生对题目信息关注度不够,获取和解 读信息的能力欠缺。 2、基础薄弱——调动和运用知识不顺畅 基础薄弱表现在许多方面,例如概念混淆、原理规律不清、思维混乱等。考生因基础薄弱导致 调动和运用知识不够顺畅,出现用词不当、表述不清、答非所问等问题。下面以 37 题第①、第② 题为例分析说明。 第①小题“推测威胁宁夏平原春小麦生长的主要气象灾害。 ”一部分同学不能区分气象灾害与 地质灾害的概念,答出“滑坡、泥石流”的答案;还有同学因不熟悉自然灾害的成因答出“飓风、 台风”等答案。 第②小题“简析贺兰山脉对宁夏平原春小麦主产区气候条件的‘改造’作用。 ”这道试题在第 一小题的铺垫下,顺理成章可得出“防寒、防风和增雨”的结论,但多数同学不能在试题之间建立 起因果联系,因思维混乱而盲目作答,尤其是对贺兰山夏季增雨的作用漏答者较多。还有些同学用 词不当,把“冷空气和暖空气”写为“寒流和暖流” ,出现概念错误。部分同学因不知道冬夏季风 的风向及性质导致答案言不达意。 3、思维混乱——描述和阐释事物不规范 从试卷可看出,主观题的答题上多数同学较有条理、有步骤,语言也较规范化,但是,仍旧呈 现出不少的问题,如东拉西扯、盲目套用、语言交叉反复、挂一漏万、答案啰嗦、重复赘述、地理 用语口语化等问题在试卷当中都有体现。下面以 36 题第①、第②题为例分析说明。 第①小题“描述该国的地形特征”有的学生只答地形类型或地势特点,使得答案片面化;有的 答“高原、山地、丘陵、平原”罗列地形类型;有的答“山河相间、纵列分布” ,盲目套用其他地 区的特点;还有的答出水文、植被、气候等自然特征,东拉西扯。 第②小题“推测该国降水特点及成因”中降水特点的描述,有的偏答成降水分布特点、有的漏 答季节分配特点;成因分析有的套用热带草原气候、热带雨林气候等气候类型的成因,有的则忽略 大气环流这一主要因素而单从地形分析成因,出现挂一漏万的现象。 4、思路狭窄——论证和探讨问题不充分 表明观点,提供论据是近年来高考常见题型之一。但学生对该类试题的应答感到束手无策。例 如 36 题第③小题“当地居民对水电开发持有支持、反对两种观点,选择你支持的一种观点,为此 提供论据” 。考生在赞同的理由中,以经济理由为主,往往忽视其资源条件及社会、环境意义;而 反对理由中则片面强调植被破坏而忽视了其开发条件及带来的其他问题。 此外,因阅卷采用计算机切题形式,对考试的卷面要求更高。有学生将答案错位或写到答题区

域之外,使阅卷老师无法看清,该题只能以零分计,非常可惜;有的学生误填答案发现后全部删改, 不得不挤到旁边,导致卷面凌乱;还有的同学选做题未涂机读卡题号或将题号涂错,这些失误希望 能引起师生的重视。 三、今后教学建议 每次分析试卷我们总会发现,学生反映出来的问题几乎是相同的,这既有学生的因素、学科因 素,也与老师的教学有关。我们如何能在有限的时间内,抓住学生存在的关键问题,最大限度的提 高教学成绩,成为摆在我们高三教师面前的主要任务。与一轮注重基础性、全面性的特征不同,二 轮复习要突出主干和核心知识,注重知识的重组和升华,提升地理思维能力,强化运用地理知识解 决实际问题的能力。下面是笔者提出的一些建议。 1、关注地理图表,全面获取和解读信息 针对地理高考“无图表不成题”的命题特点,题目中有很多隐含信息都需要学生通过对图表进 行深入分析,这就要求学生必须对各种图表烂熟于心,能够在尽量短的时间内充分挖掘图表中隐含 的各类信息。 首先,坚持每天读几分钟的地图,强化空间定位能力。从重要的经纬线经过的地区到重点地理 事物的地理位置尽可能地落实到地图上。课堂上只要涉及到空间位置就要求学生在地图上落实。使 学生心中的“地图”逐渐完善。 其次,注重对各种图表判读的讲解与落实。教师可以把近几年的高考题、模拟题中涉及到的图 表进行分类整理,抓住各类图表阅读的关键,强化学生对图表的分析与解读能力。 总之,在二轮复习中,要让地图成为复习的载体,提醒学生在复习课本时,走出“只重文字记 忆,忽视图表分析”的误区,减少知识弱点和读图盲区,通过对各类图表的专项训练提升学生在各 类图表中获取和解读信息的能力。 2、夯实主干基础,准确调动和运用知识 高考试题的情境“源于教材又不拘泥于教材” ,新情境、新材料只是作为命题的素材而不是考 察对象,学生只需要具备一定的基础知识与相应的能力就可以解答对应试题。因此在复习中不必过 度追求热点,应将重点指向热点背后的学科知识,使学生学会对知识进行迁移,以不变应万变。针 对“时间短、内容多”的现状,笔者建议可以通过设计小专题的形式夯实主干,小专题的设计应突 出以下四个特性: 学科性:小专题内容应该紧扣课标,符合考纲要求,将学科主干知识进一步分解细化,注重基 础核心知识的落实。 针对性:设计专题时应充分进行学情分析和考点分析,针对学生实际情况和高考易考点来把握 专题的方向,重点把功夫下在如何引导学生对主干知识进行合理的知识建构上。 能力性:专题设计应以提升学生能力为着眼点,注重地理思维建模,各专题之间应该注重知识 的内在联系,使主干知识形成一张庞大而清晰的知识网络。 实用性:小专题的设置应将重点放在“小”上,正所谓“小切口,大突破” ,切不可为了贪多 而疏忽了对内在知识的分析,如“气候专题”可分为“气温”与“降水” , “气温专题”又可以细化 为“气温的空间变化”与“气温的时间变化” ,其中“时间变化”又可细化为“日较差”与“年较 差”的分析,这样将知识细化,便于学生对所学知识的迁移和运用。 3、构建学科体系,规范描述和阐释事物 在这备考的最后阶段,教师要能高屋建瓴,帮助学生构建一张庞大而细密的知识网络。让完善 的知识网络成为学生准确描述和阐释事物的保障。在学科体系中,针对具体内容的差异有侧重点进 行复习:自然地理要重原理、规律和事实;人文地理要重方法、思路和案例;区域地理要重空间定 位、区域特征及人地关系的分析。 为了描述和阐释事物更加规范,我们在练习时应从“条理、全面、简洁、科学”四个维度来要 求学生。

所谓“条理” ,就是要求学生的答案有内在逻辑,平时练习时应尽量要求学生做到:先构思或 草拟答案,尤其是答题的关键点,可以选取关键的词语写在草稿纸上,并附加小序号,便于理清思 路,分清层次,增删要点等。 所谓“全面” ,就是要求学生要用辩证的思维分析问题,答案要完整、全面,避免出现“挂一 漏万”的失误,如“影响”要从正反两方面回答,还要从经济、社会、生态等方面综合进行分析。 所谓“简洁” ,就是要求学生尽可能提高书写文字的正确率,省时高效,即尽量选用简单的一 句话加以表达,不说废话、不离题,提高得分率,切忌出现语言交叉反复、重复赘述的错误。 所谓“科学” ,就是要求学生规范答题术语,运用科学化的地理语言进行答题,在训练中应认 真审视,避免出现口语化或与已知原理规律相违背的语句,确保表述准确,没有歧义;表述完整, 没有信息丢失;表述符合逻辑,没有相互割裂甚至自相矛盾,尽可能做到言之有据。 4、树立辩证思维,合理论证和探讨问题 新课标倡导教给学生“生活中有用的地理” ,高考则把“用地理思维分析现实问题”作为命题 方向。近年来试卷上“表明观点,提供论据”这一题型的延续是对上述理念的“诠释” 。这就要求 我们在二轮复习中结合学生的问题,注重培养学生的辩证思维,使其在论证和探讨问题时具备合理 性与科学性。 一方面,我们应精选贴近生活的热点案例,让学生结合所学的地理主干知识,运用辩证的、联 系的、发展的眼光看待问题。另一方面,在习题讲评时引导学生用一分为二,对立统一的观点来分 析问题,培养学生多角度、全方位地论证与探讨问题。近几年高考题、模拟题中,有很多当代社会 面临的重大问题或热点问题,教师可在讲评习题时创设恰当情境,供学生思考、讨论,以培养学生 综合分析问题的能力。 此外,备考过程中教师在关注提升学生“四项能力”的同时,还应及时提醒学生在考试时细心 应考,注重细节,避免因错填机读卡等低级失误而导致的失分。 最后预祝在大家的共同努力下,高考能够取得理想成绩。


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