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用心走进学生的世界


用心走进学生的世界
——如何实施高中后进生转化
在教育词典中对“后进生”是这样定义的:在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重过 错的学生。他们常常表现为思想觉悟低,不遵守纪律,不能完成学习任务。其形成的根源复 杂,就好像一个患了严重疾病的病人,“病去如抽丝”,决不是轻易就能根除的。因而对他们 采取什么样的方法和技巧去做好转化工作, 是教育工作者长期探索和研究的

课题。 其中学习 后进生很大程度上是个人自身智力因素所影响,后进生的最显著特点是具有“双向性”—— —既落后又能进步。采取科学的方法,可将其转化,从而向“好”的方向发展;若听之任之 放任不管,就会使其很快向“坏”的方向堕落。自 2010 年担任高一(2)班主任工作,现在 这届学生刚刚毕业。回顾这三年的班主任工作,感慨良多,尽管所带的班级是学校、老师认 为最难管的班级, 在自己的爱心与坚守下, 改变了艺术班在老师们当中的传统印象, 以稳定、 积极、奋进的全新面貌,得到学生的自我认同,受到老师的一致好评,并多次受到学校的表 彰, 同时也用自己的爱心与执着感染着学生, 充分得到家长的肯定。 尤其是在对班级里的 “后 进生”管理工作中形成了自己的工作思路,取得了一定的成效。 后进生是天生的吗?答案是否定的。我认为,一个高中生,他必定经过了幼儿园、小 学、初中等学段,而每个学段都可能出现不同程度的后进生现象,那么是不是都统统归结于 “学生自己不乖呢?” 我认为我们教育者也有不可推卸的责任, 有理由改变他们的人生轨迹 与走向。 后进生存在许多不良行为习惯,比如,打架、骂人、违纪、说谎、不完成作业。他们的 言谈话语、行为举止让人看不惯,老师对他们苦口婆心的教育,他们仍没有多大改变。这样 一来,老师对他们的感情必然淡漠,甚至反感,久而久之,形成老师与后进生的心理沟通障 碍。 老师的学生观决定着对学生的态度和情感, 决定着老师对学生的行为评价, 当然影响着 师生之间的心理沟通,在一些老师的心目中,后进生是“没得救的”,在这种学生观的指导 下,对待后进生肯定没有好言语和科学的教育行为,其结果可想而知。有部分老师,同样的 错误如果发生在班上干部或学习好的学生身上, 老师在感情上往往采取 “宽以待人” 的态度, 即使批评也是“和风细雨”,“润物细无声”;而发生在后进生身上,老师则火冒三丈、狂 风暴雨,一些刺伤学生感情的话脱口而出,这些不公正的做法势必引起后进生的反感,产生 对立情绪,造成师生隔阂。也容易导致后进生在认识、理解、判断是非问题上出现偏差,有 些只需老师一点就明白的道理,后进生却理解不了。班主任老师给后进生讲道理,后进生不 仅不理解,反而认为老师是在找茬整人,偏向好学生,对老师的批评教育,有的当面顶撞, 有的沉默对抗,有的口服心不服,形成师生之间认识、理解的障碍。 对于后进学生,要采取不同的策略来对待,利用一切机会对他们进行教育与引导,从而 走进学生的心灵,促使他们认识到自己的问题并加以改变,在各方面得以提升。主要采取下 面的几个原则: 第一、“尊重”:尊重学生人格是师德的要求。后进生虽然表面上看起来言语不羁, 但其内心世界却十分脆弱。 由于家庭和社会环境对他们的影响, 因而特别渴求其人格上的独 立,最怕语言上的刺激,伤害后进生人格的语言不仅伤害了他们的自尊,促使他们向相反的 方向继续下滑,而且会引起他们对老师的愤怒,从而时时与你作对,严重地会在班上兴风作 浪,败坏班级声誉。 我们班的学生段家新,可以说属于基本不学的学生,上课就是睡觉,而且脾气很急躁, 常与老师发生冲突。有一次上艺术课与艺术老师发生矛盾,我当时可以说相当气愤,但我知

道不了解实际情况轻率就处理可以说就太过于简单, 而且会导致矛盾激化。 我先在学生那里 了解事发的情况,询问过老师才知道上课时老师安排速写教学,他不仅不听,反而开始看课 外书籍。老师收了他的书,他就对老师发火,情绪相当激动,让正常教学无法开展。我找他 在艺术楼的假山旁询问情况,他先并不配合,一声不吭,我就说: “我想了解你当时的情况, 也想知道你的真实想法,我作为班主任,我可以直接处罚你,但我觉得对于你是不公平的, 也是对你不尊重的。 一个人做事必定是有原因的。 我也想知道原因。 我现在不是你的班主任, 而是一个旁听者,一个普通的人。我问了同学,但我更想听你说说当时的情况。既体现对自 己的尊重, 也可以避免老师误解你” 一言不发的他过了几分钟才开始和我心平气和进行沟通。 我才发现,他是一个自尊心极强的学生,很有自己的思想。他在小学由于老师对他采取的行 为,导致他对老师有抵触情绪。我就帮他分析,劝导他。并把我们学校的老师对待他的宽容 与理解讲给他听,告诉他做人做事要换位思考。他的情绪抵触慢慢的解除,难过的留下了眼 泪。这时我趁热打铁,告诉他男子汉的尊严在于敢于担当,勇于面对自己的问题,敢于改正 自己的错误, 要积极寻求别人的原谅。 一个性格倔强的他终于能自己主动找到老师承认错误, 在学习上也有很大改变,与老师的关系慢慢转变,最后高考考取理想的学校。刚进大学还担 任学校的干部。所以,对后进生尤其当后进生犯错误时,切勿训斥,而是要循循善诱,动之 以情,言之以理。 第二、主动接近后进生,理解他们,关心他们,建立良好的师生关系。师生之间融洽的 人际关系,善意地知觉对方,会给后进生以极大的鼓励,形成一种“情感效应”。如果善意 地知觉对方,有意无意寄于良好的期望,对方便会产生相应的反映,否则就会产生负效应, 学生的学业和思想品德就会退步,甚至产生厌学心理。因而要转化后进生,我们就要带着理 解、关心、热爱的心态去和他们交朋友,这样后进生就会和你真心交谈,吐露内心的隐秘。 我们班的桂立望同学,性格比较急躁,贪玩,多次违反班级班规,属于大错不犯,小错 不断的学生。 从多次与他的交流中发现该生内心很有思想但不会轻易外现, 从高二到高三一 有机会就与她交流,从学习、做人、处世等诸多方面与他进行沟通,终于在今年的高考中取 得了理想的成绩,上了一所本科院校,在入大学之初还特意来到学校看望老师。 由此可见, “教育爱”是人类深层次的爱,他摒弃了父母对子女的那种狭隘的溺爱和偏 爱,它是一种理解,一种鞭策,一种追求完美和超越自身的正大无私的爱。后进生沐浴着这 种爱,一定会增强自尊、自爱、自强的心理,树立起克服困难,改正缺点的信心和勇气。 第三、 学习上、 行为上对后进生热心指导, 班主任应以身作则。 我记得新学期开学不久, 劳动委员安排好打扫清洁卫生的次序,同学们都依着做清洁。有一天早上,劳动委员跑来跟 我讲“某组陈某某不做卫生”,我便走进教室,教室里很安静。这时我说:“我们都是高二 (10)班的一员,都有责任维护班上的荣誉,我也不例外,那么今天就由我来扫地。”我便 快步走到教室后排拿起扫帚。这下同学们慌了,都纷纷地跑上来抢我手里的扫帚,争着说: “老师,我来扫。”这时我看陈某某脸红了,走来我面前说:“老师,该我扫。”我便把扫 帚给了他。这时大家帮忙,教室一会儿就扫干净了。从那以后,那位同学总是带头做清洁。 选班干部,大家便建议他来当劳动委员。自此以后,我班的清洁总是走在全年级前列。 四、体会与反思 后进生较之其他学生面临更多困难,因而我们要热心指导。针对其各方面基础较差的 特点,从学习的每一个环节入手,教他们如何看书、做作业、听课,如何搞好课后小结等。 同时,在行为上指导他们如何处理同学关系、师生关系、家庭关系等。教师对后进生的这种 关怀会引起他们心灵深处的共鸣,激发其奋发向上的情怀。 通过几年的班主任工作,在与“后进生”打交道的过程当中,确实学到了很多,这些 在书上也未必有章可循,当然有些工作也是在曲折中摸索前进。总之,通向学生心灵之路的 并不是肥沃的田野。在这片肥沃的土地上要获得丰收,需要辛勤耕耘,加强管理,更需要温

暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露,才能滋润出一批批破土而出的 幼苗。“十年树木,百年树人”,对后进生,我们更要倾注爱心,以尊重、赏识唤起他们的 进取心,以真诚、宽容激发他们的上进心,努力消除他们的心理障碍,引导他们力争上游、 健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发,动之以情,深于父母,晓之以理,细如雨 丝,一定能更好地做好后进生的转化工作。


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