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小学英语课堂教学评价的探索与实践


小学英语课堂教学评价的探索与实践 2007 年 03 月 17 日 星期六 18:03

一、对本实验的认识 我校作为教育部基础教育小学英语评价工具的实验单位,就“英语课 堂教学评价(classroom assessment)”进行了实验研究。 这个课题的研究是非常有价值的。评价是英语课程的重要的有机组成 部分,是实现课程目标的重要保障。评价体系由过程性评价和终结性评价 构成。我们一直强调在英语教学过程中,特别是在课堂教学中应以形成性 评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心;而终结性评价应 着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进英语课程 的不断发展与完善;促进教师不断提高教育教学水平;促进学生综合语言 运用能力和健康人格的发展,促进学生全面发展。为此小学英语课堂教学 评价应特别强调评价指标的多元化:既重视量的分析评价,又重视质的分 析评价;既做到全程评价,又要做到全面评价;不仅看书面形式,还要看 口头形式;不仅看课内,还要看课外;不仅看结果,还要看过程;不仅看 智力,还要看非智力。课堂教学评价作为形成性评价的一部分,旨在通过 对课堂教学中教师的教和学生的学的情况的频繁、即时的收集、分析与反 馈,为教师、学生提供改进信息,从而提高教师的教学效率和学生的学习 质量。 二、实验目的 1. 改变教师、学生、家长及社会对教学评价的传统观念。 2. 在课堂教与学的过程中实施过程性评价, 为促进教师的教与学生的 学收集具体的信息,进行适当的分析之后反馈在教学中,以提高教师的教 学效率及学生的学习质量。 三、实验步骤 以往的经验教训告诉我们,在进行课堂教学评价活动时,一节课最好 只用一到两种简单的评价方法,这样不会耗费教师和学生太多的时间和精 力来做计划、准备。一般情况下课内只需要 5 分钟左右的时间而课外的分 析反馈在 1 小时内可以完成为宜,这种快速的评价活动之后,就可以决定 值不值得付出时间和精力继续这种评价活动。这个细微的过程一般包括如 下三个步骤。 1. 计划:在所任教的班级中只挑选一个班级进行试验,在班会上讨论 确定一种简单易行的评价方法。

2. 实施:让学生对所要做的事情及其步骤一清二楚,教师在收集到反 馈信息之后尽快加以分析。 3. 回应:激励学生积极参与评价过程,让学生明白教师从该评价中获 得了什么信息、会在教学中做何调整,从而收拢“反馈环”。 四、实验的操作 经过我们的反复探索、实验,以下几种方法是最切实有效的。 1. Minute Paper.在一节课的最后几分钟,让学生回答小卡片上的问 题。如:你今天学到的最重要的一点是什么?你对哪一点最不明白?你最 喜欢这节课的哪个方面?你不喜欢哪个环节?你有些什么建议?等。 2. Chain notes.教师在一个大信封上写一个有关本课的问题,下课 前几分钟在班上传递这个信封,每个学生拿到这个信封后花一点时间写出 这个问题的回答,并把答案放入信封。 3. One-sentence summary.学生编写一个句子,总结所学知识点,句 子应该包括下面几个方面的答案:谁、什么时候、在什么地方、对谁做了 什么事、为什么。其目的是要求学生把握材料的中心意思。 4. Application cards.在教学一个重要的理论、原则或程序之后, 要求学生写出最少一种在实际生活中运用的情况,以检测他们将所学知识 转化为生活技能的能力。 5. Student generated test questions.放手让学生以学科考试的格 式就某一主题内容写出一些问题及答案示例。对学生来说,这样其实为他 们提供了一个好机会,使他们可以评估所学知识、反映所学知识及表达什 么是好的考试形式。 这些评价方法的使用不仅为教师收集信息提供了渠道,同时也为学生 表达思想、意见提供了机会,“匿名”的使用又使他们没有任何后顾之忧, 课堂评价的效果显而易见,有时甚至有出乎意料的收获。Minute paper, Chain notes 这类方式可以以最快的速度收集到学生学习的情况;One sentence summary 以最简便的方式调查到学生对所学材料的理解、掌握; Application cards 将学习与实际生活紧紧联系在一起。这种活动往往有 让人惊喜的发现,如学习了 Roads safety 一课后,学生进而拓展到 Fire safety,Eating safety,Staying safety at home 等话题,不仅巩固了 所学知识,也开阔了视野,增强了生活能力;Student generated test questions 中学生提出的问题不仅有 what,when,where 这类事实性的, 也有 how,why 这类概括的、需要高级思维的问题。提问是一种挑战,答问 也是一种锻炼。

相比较而言,教学评价更关注学生学习成绩的提高,“以学生为主体、 教师为主导”的活动使师生彼此受益。评价活动贯穿于整个教与学的过程 中,借助于一系列简单易行的评价工具,教师快速得到关于学生学习情况 的反馈,然后又将评价的结果及改进学习的建议反馈给学生,从而完成一 个“反馈环”。要想检查这些建议的作用,教师可以继续使用“反馈环” 进行教学评价活动。随着教学评价活动逐渐融入日常教学活动,教师与学 生、教学与学习之间的交流互动也变得越来越充分、有效。 五、实验的效果 1. 学生真正成为学习的主人、评价的主人,学习英语的兴趣大幅度提 高。 2. 学习成绩大幅度提升。下表是实验前后的人均成绩对比。

3. 英语整体素养明显提升。这从学生积极参加学校、社区各项英语活 动中可见一斑。 六、几点体会 1. 课堂上的形成性评价促进了师生互动, 并为学生的自主学习及发展 提供了广阔的空间。我们的实验,为学生提供了自由选择的机会,改进和 发展了学生的学习。在这一过程中,学生摆脱了定势的束缚,独创性和聪 明才智得到了更好的发挥,重新正确认识了自我,实现了自主学习、自主 发展。同时,形成性评价也正确反映了教师的教学质量,教师通过反馈的 信息,及时调整自己的教学策略,以不断适应学生发展的需要。 2. 形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望, 培养了学生的实践 能力。传统的终结性评价使学生围绕着教师的指挥棒转,学生可谓“听 话”。可这样下去只会培养出“统一性人才”,而大量的“多样化人才” 将被扼杀。通过形成性评价,学生的心灵得到了彻底的放飞,有了展示自 己才华的机会,他们的表现欲得到了满足,激发了创新意识,并培养了能 力。

3. 形成性评价为培养创新型教师提供了可能,并使教师角色向全新 型、科研型迈进。教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够 给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调无味的义务,那你就应 当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”而在进行形成性评价时 我们的感受就是:在评价过程中,教师的观念和角色得以转变,由教书匠 转变为学习者、研究者。教学能力和自身的业务水平也得以发展,研究的 过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程;在与学生的交流中,心 灵得到感化,成为双向互动的促进者,与学生同时得到提高。新型的教师 带领新型的学生一步步迈上进步的阶梯, 双方都在创造中获得了自我发展。 七、一些思考 英语课堂评价的内容极其广泛,不仅包括语言知识、语言技能和实际 交际能力,还包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。所以,我们 的研究工作还有待深入。 第一,教师要用欣赏的眼光去评价每一个学生。尤其对于小学生来说, 教师的形象在他们的心目中是很高大的,教师的一个眼神、一句话、一个 手势,都会对学生产生很大的影响。教师要用真心去欣赏一个学生,赞扬 一个学生,学生反过来就会欣赏你,这比什么都有价值,同时也能够从中 获得更多乐趣。 第二,在课堂教学评价中注意利用多种评价形式,发挥学生在评价中 的主体作用。通过多种评价方式让学生参与其中,这种参与的过程也是重 新认识自己和他人的过程。 第三,评价标准要建立在明确的教学目标上,使评价更具有针对性。 我们现在听课、评课,一是看教师是如何组织课堂的,每一个环节是怎么 教的;二是看学生是如何参与的,学生在参与活动的时候是不是很自然、 很接近他们的真实生活;三是看学生能否把教师所传授的知识内化为自己 的东西, 并以恰当的形式表现出来。 比如, 学了: “Can I have your book?” 这个句型后,如果学生能够把它用到与他人交际的场合,如跟他的同学很 自然地说:“Can I have your pen?”“Can I have your ink?”“Can I have your eraser?”等,说明学生是真地掌握了知识。我们对学生的 评价,不是简单地让他们会把这个句型听懂,说出来,默写出来,最重要 的是会用。如果你去跟学生对话,学生都能把所学的句型用上,那么这堂 课就很成功了。


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