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关于研究性学习课堂教学模式的探讨


关于研究性学习课堂教学模式的探讨
胡舸平 研究性学习是一门注重过程、方法的学科,很多老师和学生更注 重研究的过程。以前很多学校没有专门开设研究性学习这一门课,即 使开设,也多作为摆设,甚至会被其他学科的老师要去上,实际上形 同虚设。 所以对于研究性学习课堂教学, 一是不像其他的学科有教材、 有标准、有教师用书,二是教学当中主要讲授研究的方法,内容很枯 燥,不易引起学生的兴趣。因而,课堂教学难度很大。 通过一年多的课题研究与实践,我们对研究性学习的课堂教学, 有了些粗浅的体会和经验,在此,以此拙文抛砖引玉。 一、 教师配备方式 可以采用专职教师和兼职教师互补的方式, 专职教师对每个自然 班授课,主要任务是对学生普及研究性学习和知识和方法指导的教 学, 还有在研究过程中发现学生普遍性问题题时进行专题指导或授专 题课。 兼职教师及专职教师具体负责指导某个或某几个研究性学习小 组的研究过程。 二、 课程设置 1、 预备知识:了解什么是研究性学习、研究性学习的重要性、

性学习的一般过程等普及型知识。 2、 跟随研究课题开展的过程设置,例如:如何发现问题、如

何选题、如何撰写开题报告、如何设计调查问卷、如何检索资料、如

何观察、如何设计实验、如何进行采访和访谈、如何分析调查数据、 如何选用悼念到的资料、如何撰写小论文、如何展示研究成果、如何 撰写结题报告等等。 三、 课堂教学模式 研究性学习方法指导虽然很枯燥,但只要动脑筋,也是可以上得 很生动,让学生感兴趣的。 方法指导课可以采取:问题—探究—得出方法—应用这一模式。 以我上的一节《尽情展现你的风采》成果展示方法指导课为例,一开 始,我播放了一段往届学生不太成功的成果展示的视频,让学生亲身 感受, 这样的展示自己是不是喜欢, 感不感兴趣, 得到否定的答案后, 立即抛出问题: 难道成果汇报就只能是大家坐在一起读资料吗?”以此激 “ 起学生们思考,然后再提问: “视频中的成果展示,你们觉得有什么 问题?”通过学生的回答,找到即将引出的新问题: “你们手里有较 丰厚的资料,但如果缺乏针对性,不加取舍和提炼,为了查资料而查 资料, 把自己的观点给丢了, 即使收集了再多的资料, 也不是自己的。 那我们应该怎么办呢?” “能不能换成活泼有趣的方式展示, 不让大 家打瞌睡的方式?你有什么好的建议” 由此, 引发学生的思考与讨论, 从而得到成果展示的方法,最后请学生根据探讨而得来的方法,试着 为上课开始播放的视频的课题作一个成果展示的方案。 通过这样一种模式,改变了枯燥的讲授和灌输,使方法指导变成 生动有趣的探讨和研究,使学生爱上研究性学习。



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