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小组合作学习模式的构建和运作


小组合作学习模式的构建和运作
赵祥承

内容提要 《小组合作学习模式的构建和动作》是我校正在进行的《农村初中合作学习策略研究》 的一个重要组成部分,它是班级管理的基础,是合作学习的基础。文章从两个方面进行了较 为全面的阐述,一是小组模式是如何构建的,二是小组模式是如何运作的,为课改班级提供 了一种可操作的,较系统的管理和评价体系。 正文 小组合作学习

模式是指班主任根据班级情况以及学生特点,让全班学生分成若干个小 组,学生通过小组形式参加学习、活动和班级管理,共同完成学习任务,实现发展目标的一 种班级管理模式。 它充分尊重了学生的个性, 发挥了学生的主体作用, 调动了学生的积极性, 培养了学生的竞争与合作意识,为学生的发展提供了广阔的空间。 一、小组模式的构建。 1、小组的组成。每个小组一般由 6 人组成,先按成绩好坏将全班分成 6 个层次,由成 绩最好、能力较强的学生担任常务组长(个别能力太差或太自私的学生可调入第二层次) 。 再由常务组长在第二层次中挑选自己的助手,两人再在第三层次中挑选组员,依次类推,组 成 6 人小组,从优到差按 1—6 编号。在分组中要考虑男女生的比例、身高、个性的差异等。 2、小组的座位编排。组内座位原则上按编号相邻的同学对坐,便于同层次的一起探讨, 低一层次的同学方便请教;小组内每两周可对调一次,小组间也可两周调一次。至于小组的 座位摆放形式,可传统的前后排坐,也可面对面围坐。 3、小组的岗位设置及职责。由班主任根据学生的学习、品质、能力选定常务组长,然 后在班主任及任课教师的指导下,由常务组长根据小组成员的学习和工作能力选出纪律组 长、记录组长、学科组长、清洁组长、文体组长等。常务组长是小组的领头羊,主要负责本 小组的日常学习、纪律、思想等各方面的管理;负责本小组各科的预习安排、合作探究、小 组展示、信息反馈等;对小组成员的日常表现进行考评、周小结、学期总结;对小组存在的 问题及时向班主任汇报。纪律组长的主要职责是配合常务组长管理本小组的纪律并作好记 录; 记录组长的职责是记录本小组的展示分 (个人展示得分可轮流记) 并统计成员个人得分; 学科组长则对学科作业的完成情况检查、收发、统计;清洁组长负责小组清洁的安排,组织 打扫;文体组长负责小组内的文化建设、文体活动,协助完成组内其它事务。 4、小组的基本功能。小组是班级管理最基本的单位,它既是管理小组,也是学习小组, 还是清洁小组,活动小组。小组要实现“人人有事做,事事有人做。”它能调动每个组员的

积极性,主动性,让组内每一人都有机会获取成功,都有存在的价值。 二、小组模式的运作。 1、小组的调整。小组合作一段时间后,就会产生这样或那样的问题,组与组之间也可 能出现较大的差异,这时就需要班主任及时做出调整。一是组内调整,将组内爱说话的,臭 味相投的人分开。二是平衡各组之间的差异,对太弱、太强的组进行调整。三是对个别组长 进行调换或民主重选,或根据其能力重新任职。 2、小组的展示及评价。小组的展示要依据两个原则:一是公平原则,即要给予每个小 组相同的机会,如按小组顺序依次安排展示,转完一轮后才进入第二轮;二是竞争原则,在 公平的基础上,也应该让小组通过竞争获取更多的机会,如一轮展示完后,再抛出一两道更 有挑战性,更需创造力的问题,让各小组来争取这个机会。小组的评价要做到标准统一,评 价有据。具体做法:①明确任务。导学案预习反馈中的预习作业的订正,合作探究中各种疑 难的展示、回答,形成提升的成果的展示,课后作业的订正等等,都可依次交给各小组去展 示、 回答, 而代表小组展示的同学, 往往是组内较弱 (如成绩较差或表达能力较差或胆小等) 的学生。试想,差一些的学生都会了,其他学生还不会吗?②及时点评。教师要对学生展示 的情况及时、具体的进行点评,如语言是否简明、声音是否宏亮、答案是否准确、思路是否 清晰、讲解是否清楚、板书是否工整规范等。③评分标准。对小组展示按 4、3、2、1 的分 值给予评分, 对回答得特别好的, 可以特色加分 1 分, 所以最高分可以为 5 分。 ④做好记录。 老师对小组的评价分可以写在专门的地方,也可以写在各小组的小黑板上,也可以不写,提 醒小组记录员作好记录(各小组均有专门的表格和人员来记录小组得分)。小组展示得分将 是评选优秀小组的重要参照数据。 3、组员的个人展示及评价。组员的个人展示是指在课堂的各个环节中,学生争取到的、 代表个人回答问题的机会。 个人展示评价标准与小组展示相同, 不同的是个人得分由记录组 长直接记在每个人的家校联系本上,展示越多,得分越多。个人得分将影响组员在组内的编 号及座位调整,也将直接影响本小组的评优。 4、优秀小组的评选。①班级优秀小组的评选。班级优秀小组每周评一次,参考每周值 勤教师对各小组的评价得分、小组展示得分、组员一周得分、小组清洁纪律情况、小组合作 情况等方面,评出 1—3 个优秀小组和进步小组。②年级优秀小组的评选。年级优秀小组每 学月评一次, 年级在各班所评优秀小组中选出每学月评优次数多, 教师评价高的小组作为年 级优秀小组。③学校优秀小组的评选。学校优秀小组每半期评一次,方法与年级评优相同。 5、优秀小组的奖励。①加操行分。被评为优秀小组的每个组员都要加操行分,班级优 秀小组加 5 分,年级加 10 分,校级加 15 分。②对优秀小组设置标志牌(可分班级、年级、

校级),并可进行一定的物质奖励。对评为年级、校级优秀小组的同学,要在年级、校级集 会上予以表彰,发奖状、奖品等。③优秀小组在班级小组座调整时享有优先权选择。④小组 评优将影响个人最终得分(小组量化得分、操行分),而个人分将成为以后评选“三好、优 干”及荣誉评星的重要参照。 三、小组模式应注意的几个问题及应对措施 。 1、应注意的问题:一是组长专权,组员不服从。由于组长的管理经验及责任心和个人性 格的差异,有的组长自身不能起示范作用,还以权谋私,独断专行,使组内不团结,没有凝 聚力,组员不服从组长命令,成为落后小组。二是组与组之间恶性竞争。因为班级学习活动 多以小组为单位开展,优秀小组可以获得加分和表彰,组与组之间的竞争会比较激烈,组与 组之间可能会出现不互相帮助, 甚至利用职务之便厚此薄彼等。 三是组长为了全组利益弄虚 作假。不按规定为自己和组员加分。四是学生容易养成对外部奖赏的依赖性,做什么事都带 上功利目的。 2、应对措施:①班主任宏观调控。放手、放权、放心但不放任、不偷懒、不懈怠。小组管 理制不等于班主任就万事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走,常常去查一查堂,常常 找各类学生了解情况谈谈心,及时发现问题并协助组长解决问题,关心组长及组员的困难, 倾听他们的想法和合理建议, 指导组长正确开展工作。 对能力太差的组长, 手把手进行指导。 ②组长定期培训。可以由班长召集,班主任参加,定期或不定期召开组长会议,交流小组管 理的先进经验,吸取教训共同进步,共同提高管理水平。班主任应出谋划策并提出指导性意 见。③班委督促。派得力班委到组里尤其是问题较大的组里定点督促工作。④对学生进行诚 实守信教育。要求组长随时把记录本摆在桌面上,接受班委和全班同学的监督。⑤激发学生 参与学习与活动的内在动机。 教师设法让学生对学习与活动本身感兴趣, 引导学生从中体验 成功的愉悦,享受成长的快乐。 小组模式尚在探索之中,还有许多不完善的地方,也会遇到许多新的问题,还需要大家 在实践中根据实际情况灵活运用,不断探究,不断调整,不断创新。


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