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教材透析2


让识字教学人性化 汉字是中华民族的瑰宝, 蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习 文化的过程,学习审美的过程。 《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学 中的重要地位,明确指出:“识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重 点。 ”要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标,又关注以创新意识和实践 能力为重点的发展目标,培养学生的研究能力和学习能力。这就是说,识字教学 首

先应是对人的教学,应该渗透人文性,关注学生的发展。 一、贴近实际,让识字生活化。 生活处处皆语文。生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。小学生识 字,并不是从小学开始的,调查研究表明,六岁以前的儿童,就已经知道一千多 个与汉字相应的事物。 如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验,知识经 验, 使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的 信息,产生亲切感,提高识字效率。 1、再现生活情境识字。比如学习“染”字,教师的讲台上摆放着一个水彩 盒,一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色 的水彩中,棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中,棉球被 染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后,告诉 学生:棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”。大家 看这个字的下半部分, “木”表示一种植物, 它能榨出使物体着色的颜料; “シ” 表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。把要染的东西放 进这些颜色的液体中,经过多次的浸、晒,东西就着色了,这个“九”就表示多 次的意思。这样,在愉快的实验中,学生理解了“染”字左上方的“シ”,右上 方的“九”的来历,悟出了下方“木”的根据。于是,“染”字随着这个有趣的 实验,深深地印在学生的脑海里,既准确地记住了字形。又理解了字义。 2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字,教师问:“认识这 两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:我知道玉米在春天播种,到 夏天可以掰来吃;我吃过玉米棒子,玉米味道很好,又香又甜;?、玉米有很多 营养,妈妈常要我吃玉米饭;④、玉米可以蒸成馍来吃,还可以做成爆米花;⑤、 玉米是长在土里的??。这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生 对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉 米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识 方面作了汇报。这样调动生活经验识字,不仅有效促进识字效率,而且增加了信 息量,拓宽了学生的视野。 二、轻松愉快,情趣化地识字。 心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面缺乏持久性, 连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,要保持教学内容的丰富,学习形式 的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。 1、形象识字。汉字是表意的文字,汉字中又蕴藏着丰富的文化,儿童对这 些都会很感兴趣。 低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直 观教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。所以,识字教学与具体 事物和形象相结合,利于学生识记。如教“看”,用手遮目成“看”,竹毛制成

“笔”,出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字,可画一画图画,如“休、 伐、林”等。 2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动,特别是一年级学生,刚刚从绚丽 多彩的游戏, 玩耍世界中踏入校门,如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背 的沉重负担,不但达不到识字的目的,而且会影响到今后的学习。因此,要尽可 能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动,让他们眼、耳、脑、手、口 等一齐“动”起来,以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动:1 叫 朋友名字。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字,通过 读课文时,强调别叫错朋友的“名字”(读音),这样能激发学生的自尊心,因 此他们读书识字特别用心。2 记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。 既然与生字交朋友了,当然要记住这些朋友的“相貌”(字形),于是就想方设 法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”(字)藏在其他“地方”(词、句), 让学生去找出来,画一画像(书写正确)。3 为朋友“做事”。就是让学生通过 各种方法了解生字在这“家中”(词,句)的作用。即表达了什么意思。强烈好 奇心使学生自觉地运用联系上下文、 查字典, 同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。 “我与生字交朋友”游戏活动,把识字教学变成了学生与生字交朋友,既富 有情趣性、又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一体,一举 多得,既省时、省力,又有成效。 除此之外, 还可利用儿歌识字, 字谜识字, 情境识字等许多灵活有趣的方法。 使识字趣味性。 三、主动探索,创造性识字。 多年来, 识字教学大都采用以往的齐步走的方法进行教学,很少考虑不同学 生的知识基础和接受能力, 去启发引导学生积极主动地参与学习。 第斯多惠说过: “知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。” 因此,在识字教学中,我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。“你 还有更好的记忆方法吗”,以激活学生的思维,充分发挥潜在的创造能力。实践 证明,在这样的学习气氛中,学生会有多种识字方法。如加一加,减一减,换一 换,说一说,演一演,画一画等,诸如此类的方法,教师如经常引导,不但使识 字轻松有趣,还会让学生行成一些良好的学习习惯。 四、解除束缚,开放性地识字。 一提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是重要的, 但当今社会, 生活处处皆识字。 在丰富多彩的生活中, 汉字到处都有, 随处可见。 因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。比如: 1、利用校园文化识字。进入校园,扑面而来的校名,校训,小学生守则和 学校里的文化设施;进入班级,课程表、图书窗、班级制度。伙伴名字、书包里 的书本......都是学生识字的好素材。教师只要当好个引路人,经常引导 学生读读这些字,日久天长,学生就由无意识的看看内容到有意识的识字认字 结合起来。 2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩,如新闻联播、动画片、儿童故 事片等,学生都能从中获取大量的信息。因此,可以引导学生在看电视时,注意 认读字幕,不懂的问家长。如此一来,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌 生的字变得熟悉,进而成为自己认识的字。 3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招 牌,可要求学生利用家长带他们上街、游玩、活动的机会,问问爸爸妈妈广告牌

上写的是什么,店名叫什么,柜台上的商品叫什么,达到认读的目的。一次也许 记不了,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,当然认识的也就多了。 4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高,电脑也越来越多, 在玩电脑的过程中,既可熟记字音,又可巩固字形,还会积累字词。如学生通过 电脑打字,无形之中会不断认字,牢记许多字词。 5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具,也是小学语文字词教学中 最权威的工具书。 虽然课标明确规定“查字典不再列入考试的内容。”但如果教 会学生查字典的方法,并大量提倡学生在阅读过程中遇到不认识的字就去查字 典。久而久之,学生识的字就会越来越多,还会养成自主学习的好习惯。 总之,在长期教学实践中,老师们创造出了多种多样的识字方法,教学中博 采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学,不应拘于一种方法。让识 字教学充满人文性。只要能够在生动活泼的教学中,让学生轻松愉快地多认字, 就是我们最大的成就。


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