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《优化高中数学作业批改方式的研究》


《优化高中数学作业批改方式的研究》
武进区三河口高级中学高一数学组 一、课题的研究背景 高中数学是一门实践性很强的课程, 除了在课堂上需要进行一定量操练外, 还需要布置足量的笔头作业, 以巩固所学的内容。批改作业是数学教师的常规 工作之一, 是培养学生独立应用所学的知识, 进一步巩固和发展课内所获知识 的一个重要教学环节。 教师通过批改学生的作业, 可以了解学生对所学内

容消化 理解的程度, 这样有利于调整教学内容和进度。通过布置和批改作业,可以及时 让学生复习和巩固课堂所学内容, 发现学生学习中存在的问题,了解教学中的薄 弱环节,以便及时采取措施补救。由此可见, 数学教师批改作业对数学课堂教学 起着重要的作用。 据调查,目前普通高中数学教师批改作业方法多采用“全收全改”。 如果 一个教师教两个班,每班按 50 人计算,每次要批改 100 本作业;若每次留 4 个 题,一次要批改 400 道题,若每本作业平均用 2 分钟,就要花去 3 个多小时的时 间。加上上课、管理班级、完成学校临时安排的工作,一天 8 小时,教师用于备 课的时间还余下 1 个小时左右, 别说是年轻教师,就是老教师在 1 个小时内要备 好一节课也难以办到。 由于作业批改占去了教师相当多的时间,教师就没有更多 的精力去备课。备课不充分,课堂教学质量势必受到影响,课堂教学质量不高又 使课堂练习和课外作业量增加, 无形中又加大了教师作业批改量,从而在作业批 改与教学之间出现了恶性循环。 最令人伤心的是, 教师们花了很多心血批改的作 业一旦分发给学生, 学生经常把作业本往书包里一塞或最多看看自己做对了几 道题, 很少留意错在什么地方, 更不会去追究错误的原因, 学生的自主学习能力 没有得到发挥。由此可见,目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题, 已成为教师专业发展、 学生身心发展的严重障碍,优化作业批改方式是客观现实 的需要。 作业作为一个教学环节,包括完成作业、评价作业。不仅完成作业是学生 必须做的,评价作业也是学生必须完成的任务,二者不能分开。从培养学生的责 任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲,评价作业的教育功能是单纯完 成作业不能替代的。 传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过

程分割开来,形成了学生做作业,教师批作业,学生完全依赖教师对自己的作业 质量做出评价的不正常状态。 作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的 专项工作。学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认 识需要一个自我反思的过程, 传统的作业批改将这一过程由教师替代了。教师改 正了学生作业本上的错误, 不等于改正了学生头脑中的错误。学生是否真正弄懂 错误之处, 教师并不清楚。 此外, 传统批改方式由于工作量大, 作业批改周期长, 正确的信息得不到及时强化, 错误得不到及时纠正, 失去了信息反馈的最佳时机, 同样也失去了作业批改的信息价值。由于纠正措施不力,遗留了很多问题,作业 形同虚设。因此,优化作业批改方式是教学改革和素质教育的需要,探索有效的 作业批改方式已到了刻不容缓的地步。 二、课题有关概念的界定 1、作业 作业是为完成学习任务由学生独立从事的学习活动,包括课内、课外两种, 课外作业是课堂学习的继续, 常用来巩固、 消化、 理解或迁移课上已学过的知识, 是课堂教学工作的延续,是教学工作的重要组成部分。 2、作业批改 批改作业是实现有效反馈的重要环节,它不仅可以调节学生学习的行为,也 可以调节教师施教的行为。从教的角度看,是教师对作业提供的信息进行判断、 消化、整理、挖掘、提炼,据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学 措施;对学生而言,作业批改既是一种督促,也是一种外部的评价。 3、作业批改方式 作业批改方式是教师对学生的作业进行判断、消化、整理、挖掘、提炼所采 取的方式。 三、课题所要解决的问题 1、如何通过作业批改使学生对数学产生浓厚的兴趣,让学生学会自我评价? 教学的艺术不在于知识的传授,而在于激励、唤醒与鼓舞,学生的学习兴 趣是学生学习的内在动机。好的作业批改方式恰能激励、唤醒和鼓舞学生,提高 学生学习数学的兴趣。 2、选取何种作业批改方式才能更好地发挥作业的应有功能?

(1)监督功能。教师批改作业对学生完成作业有监督作用,但监督力度的把握 很重要,过松形成放任,过严则强化学生的依赖性,弱化自制力的培养,如果作 业难度大,又要求学生高质量完成,完不成要受罚,那么抄袭作业在所难免。 (2)反馈功能。遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快, 以后逐渐减慢。 从短期看, 作业作为一种及时反馈和评价的方式其目的就是让学 生及时调整有关错误信息,同化和顺应正确信息,加强对知识的理解和记忆。 四、课题的研究内容 1、当前高中数学作业批改的现状调查及分析 2.、构建“合作、互动式”的作业批改新模式 “教师抽改”、“教师面批”、教师指导下的 “学生互批”以及“由课代表向 全班学生收集作业中出现的问题”的作业批改方式的研究与实践 3、新课程背景下作业批改方式与传统批改方式“全批全改”优劣的对比与研究 五、课题研究的意义 “五严”规定的实施对优化高中数学作业批改方式有着更高的要求。 1、体现新课程改革理念:新课程包含以下理念:面向全体学生;突出学生全体: 学生的发展是数学新课程的出发点和归宿;倡导体验参与;关注学生情感;注重过 程评价,作业批改是这一评价的主要形式。 2、优化数学学习活动:目前,中学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不 适应的教学理念和教学方式, 主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和 终身学习能力的培养,无视学生探究的兴趣和需求,轻学重教,以教代学;单纯 重视知识、技能的传递、训练,忽视知识发生过程,忽视学生发展的整体性、独 特性和持续性;忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现 师生生命价值的重要意义,而把“达知识之标”视为唯一的追求,致使学生被动 学习、教学效率低下,学生对学数学感到厌倦,课堂教学缺乏生命活力。因此, 在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨数学作业批改方式的研究就显得 尤为重要。 六、课题研究的理论依据 1、在 20 世纪中期,在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说, 如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理,布鲁姆的“掌握学习”理论,

赞可夫的“教育与发展”实验等,这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点 有所不同, 但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处,这一系列的主体性教 育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性, 做数学作业是主体的一种探 究和回忆过程,而批改作业是教师对学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错 的手段和方法, 这就学要教师用恰当批改作业方式来充分调动学生的能动性、自 主性和创造性,培养学生自我教育的能力. 2、建构主义理论强调元认知在学习中的作用,很多学生在解决问题(如做作业) 时效率不高,往往不是缺乏知识和策略,而是不知如何、何时使用它们;这就需 要教师不断地对学生解决问题的过程进行监视、控制和调节,这同样需要教师对 学生的作业进行及时恰当的批改, 使学生对自己解决问题的过程进行再认识和适 当的调整。 3、斯金纳的学习理论 美国行为主义心理学家斯金纳于 1938 年用自己设计的“斯金纳箱”对白鼠 进行实验。在斯金纳的学习理论中,强化的观点占有主要地位。他把学习定义为 “反应概率上的一种变化”。他还认为,学习心理学的研究,就是要指明这种反 应概率变化的条件。 从斯金纳的理论中我们仍然能看到作业批改的重要性。 “强化”是作业批改 在斯金纳理论的代名词。白鼠在收到“刺激”后,做出一个“反应”,如果该“反 应” 是实验者预期的, 那么就给予 “正强化” 如果不是实验者预期的就给予 , “负 强化” 经过多次重复, , 白鼠习得了实验者预期的正确反应。 这就如同老师上课, 传授知识(刺激),学生课后进行练习(反应),然后老师批改作业(强化), 正确的打√(正强化),错误的打×(负强化),学生在多次强化,反复练习的 情况下习得正确的知识。 七、课题研究的方法 1、文献研究法:检索和收集与本课题相关的理论学习材料,通过学习提升教学 理念。 2、调查研究法:通过教学实践对留作业、批改作业的现有方式进行观察、调查, 总结优劣,归纳出实用有效的作业批改方式。

3、行动研究法:坚持理论与实践相结合,结合日常教学实践展开研究,解决作 业批改实践中所遇到的问题; 开展合作探索实验研究活动,共同探究实用有效的 作业批改方式。 4、案例研究法:根据作业批改实践形成案例,进行思考,探索批改作业的最优 方式。 5、经验总结法:及时总结不同形式的作业批改方式的作法和效果,用叙事、案 例、论文的形式,总结并物化研究中的经验与成果 八、课题研究的实施 第一阶段 准备阶段 1、文献研究; 2、调查分析,确立课题,申请立项。 第二阶段 研究实施阶段

1、研究、调查、分析师生现状; 2、调查学生对现在批改作业方式的想法; 3、尝试“合作、互动式”的批改作业方式。 4、建立课题博客,认真阅读书籍,及时上传读书笔记及案例分析。 第三阶段 总结阶段 在调查、实验、研究的基础上,进行总结、归纳、论证,完成个案分析、材料整 理,并总结、撰写课题研究结题报告。


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