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班级管理(概述)


班级管理(概述) 班级管理(概述) 管理,它对于一个国家、一个民族有没有竞争力有重要的作用;它对于一个学校、一个班级、一个学生 的前途命运会产生重要的影响。对于教育工作者来说,管理也是教育。 教育改革为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地,使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育 思想的新思路。新时期的班级,作为教育教学的主阵地,它的管理完全有赖于班主任带着新的思想、新的认识、新的 做法去耕耘、去发挥、去创造,去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。 在改革开放、蓬勃发展的教育中,没有现成的班级管理模式让我们尽情效仿,更没有理论与实践兼备的专家、学 者站在我们身边现场指导。我们唯一的办法就是紧紧围绕“为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展。”这一基 础教育课程改革的根本目标,想方设法改革班主任每天都在进行着的习以为常的班级教育管理方式和教育管理行为, 创造班级管理的新策略。 话题一新时期班级管理概述 班级管理过程是一种有组织、有目的的师生互动过程,是学校教育教学活动中不可忽视的重要因素,管理程度的 好坏直接影响着教育教学效果的优劣。如果我们的班主任能够在新时期班级管理的过程中为学生提供一种有效的教育 管理,不但可以保持班级秩序的稳定,提高班级管理工作的成效,而且能激发学生的潜能,培养学生的良好素质,成 为具有实践能力、创新精神、适应社会发展的新人。因此,班主任必须掌握新时期班级管理的有关知识。 案例展示 A 分粥的启示 有七个人住在一起,每天分一桶粥。困难的是,粥量不足,每天都是不够的。 一开始,他们抓阄决定按顺序来分粥,每天一个人有分粥的权力。于是乎每周下来,他们只有一天是饱的,就是 自己分粥的那一天。 后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。有强权就会产生腐败,大家开始挖空心思地去讨好他,贿赂他, 搞得整个小团体乌烟瘴气。 然后大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会,互相攻击扯皮下来,粥吃到嘴里全是凉的。 最后想出来一个方法:轮流分粥,但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的, 每人都尽量分得平均,就算分得不平均,也只能认了。大家快快乐乐,和和气气,日子越过越好。 摘自:谢世腰 王力主编.课堂管理与班级管理,陕西师范大学出版社. B 换座 一次,魏老师从南方讲学回来,刚走进教室要给学生上课,学生呼啦啦动起来,几位同学搬桌椅把魏老师挤靠在 一边,魏老师刚开始还不知怎么回事,见同学将桌椅搬到走廊里了,才恍然大悟:“今天是星期一,按班规班法,每 周一语文课第一个节目就是换座。”同学们是在依法办事,用不着老师说换座还是不换座。 换座完毕,值日班长宣布:“今天换座用了 55 秒,正常。” 原来学生换座可不这么快,他们经过讨论制定了换座的程序,谁搬什么,怎么搬,按什么顺序搬,他们都做出了 具体规定。这样不仅节省了时间,也使同学们感到换座是一件既紧张又有趣的一件事。 摘自:谢世腰 王力主编.课堂管理与班级管理,陕西师范大学出版社. 理论概述 上述案例 A 充分体现了管理的价值与作用。同样是七个人,不同的组织形式,不同的分工,不同的运做方法,就 产生了不同的结果,甚至形成不同的集体风气。人,还是那么多的人,粥,也还是那么多的粥,管理得好,就会“快 快乐乐”“日子越过越好”。否则,不是不均,就是粥凉。这个故事“纯属虚构”,但现实中有没有“雷同”呢?可 以肯定地回答,不但有,而且十分普遍。 案例 B 这个案例是著名教育家魏书生班级管理的精彩片段。从这个案例可以看到魏老师的管理才能。在魏老师的 班里,不仅是换座,还有收书费、交作业等,都讲究效率,而高效率是从高质量的班级管理中得来的。

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一个好的班集体,和谐融洽,人人上进。在这样的班级里,基础好的孩子更加优秀,基础差一点的孩子也被环境 “熏陶”得急起直追。相反,在一个“乱班”,好学生能好下去真的不容易,更别说基础差有问题的学生了。那么, “好班”和“乱班”的差别是怎样产生的?究其根源,差别就在班级管理上。 1.什么是班级管理 班级管理是指班主任遵循班级管理的规律,通过各种班级活动,运用指导、组织、督促和激励等手段和方法,设 计并保持一种良好的环境,使学生在班级里高效率地完成既定的教育教学任务,为实现班级教育目标和管理目标而进 行的一系列地职能活动 新时期的班级管理要求班主任与学生保持良好的交流关系,学生在班级中能发挥主体作用,而不是事事都要按照 班主任的指令行事。班级管理方式民主,每个学生都能获得一个适当的位置,分担一个角色,通过履行各种职责得以 重新认识自己的潜力,发挥自己的能力,获得一种“存在感”。 2.班级管理的作用 班主任在新时期班级管理中,要确立现代班级管理意识,树立管理育人的观念,充分认识班级管理在提高教育教 学质量上的重要作用。 ⑴促进学生的社会化,实现育人的功能。从功能的角度上,班级可以被看做一个社会化的机构,它要帮助学生将 来成为一个自主的社会人做好准备。所以,班级的一个重要任务是促进学生的社会化,即班主任要按照一定的社会要 求,以班级的组织目标为导向,通过教育、教学等各种途径,将社会系统的价值灌输给学生,使学生从一个“自然人” 转化为“社会人”。也就是促进学生的社会化,包括传递社会文化、内化价值观念、培养社会角色、促进学生个性的 发展等。 ⑵采取各项措施以保证学校各项教育目标的落实。 班级管理要依据学校教育目标和管理目标来制定班级管理目标, 班级计划是班级管理目标的具体化,班主任要通过创设优良的班级秩序、环境、班风和班级活动等,保证班级各项工 作的贯彻落实。 ⑶协调任课教师、家长及社区等各方面共同做好班级工作。班级是学校的一个基本单位,它和学校的任课教师、 学校各部门及社区发生着联系,也需要通过家长、学校及社区共同做好教育工作,所以,班主任必须做好协调工作, 以形成教育的合力。 ⑷促进学生各方面素质的发展。在班级管理中,班主任一方面有意识地通过规章制度的建立和班级活动的组织实 施,培养学生现代社会的效率意识、质量意识、民主意识及公关意识,使学生能科学地支配时间,合理利用各种条件 促进自身的发展;学会在学习和活动中处理好各种人际关系,发展学生的交往能力,学会与他人友好相处,团结协作, 互相支持,互相尊重;培养学生自主管理和自我管理的能力,使管理过程成为学生自主管理、自我管理的过程,促进 学生自我塑造身心发展的过程。促使学生各方面素质得到发展。 3.班级管理的要素 按照职能管理理论,班级管理的要素主要有以下几方面。 ⑴计划管理(也称目标管理)。体现在班级管理中就是由班主任和全班学生共同制定的班级工作计划或工作目标, 工作计划具有多方面的功能:导向功能,指引着班级活动的方向;评价功能,班级活动中所进行的各种评价都要以工 作目标为依据;调节功能,班级活动的设定、活动方式的选择等一切具体的班级活动环节均受到工作计划的制约;激 励功能,工作计划对师生双方都起到一定的激励作用。所以,工作计划不仅是班级活动的出发点和归宿,还具有重要 的管理职能(所谓“目标管理”)。 ⑵组织管理。主要体现在班级的建立以及班级活动中的组织上,新时期班级活动的组织已在专题三的话题四中做 了祥细介绍,这里不在多说。 ⑶激励与强化。激励和强化是在班级管理中调动学生积极性的管理手段的总称。激励,即激发和鼓励,是指思想品 德教育中,运用各种激励手段,最大限度地激发学生在学习和生活中的积极性,鼓励学生发奋努力地去学习。强化是指 随着学生的行为之后,发生的某种结果会对以后的这种行为产生重大的影响,那些能对学生产生积极或令人满意的结 果的教育行为,要经常得到强化。从某种意义上讲,强化也是对学生行为激励的重要手段。 ⑷规则与记律。班级秩序是班级工作顺利进行的保证,是教育教学必不可少的条件。良好的班级秩序建立在合理 而明确的班级规则之上,是在班级规则的生成与执行过程中实现的。没有适宜的班级规则,就不会有良好的班级秩序。 班级规则具有规范班级行为、维持班级秩序、培育良好行为、促进学生学习的功能,适宜的班级规则对学生成长同样
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具有导向和激励作用。对班级规则遵守的约定就是纪律。纪律不是万能的,学生学习的有效和成功,学生的进步与发 展,要受诸多因素的制约,纪律只是其中之一。但是,纪律是不可缺少的。 4.班主任的管理职责 职责是由职务带来的工作责任,工作任务是职责的生活化表述,是职责的具体化。班主任的基本职责是:教书育 人,管教管导,寓思想品德教育于教学之中,培养学生们能力,发展学生的智力,促进学生素质的全面发展。从管理 的角度可以把班主任的基本职责概括为以下几个方面。 ⑴抓好思想品德教育,进行德育渗透。主要通过开展丰富多彩的班级活动来实施。(前面已有论述) ⑵重视学习指导,全面提高学生学业质量。教好功课,是班主任的首要职责。班主任有责任把课程计划、课程标 准和教科书所规定的文化科学知识传授给学生,使学生具有运用知识的能力,同时还应该以现代文化科学知识的新成 就来充实教学内容,扩大学生的知识面。 ⑶关心学生的身心健康,科学管理学生,奠定学生发展的基础。班主任的任务就是通过教育工作,组织工作,通 过规章制度和发挥学生多方面的积极性、主动性,使班级按预期的目标管理运行。管理的内容很多,常规的管理有学 生活动的管理,生活纪律的管理,班级组织的管理,计划管理,评价管理,偶发事件的管理等。在管理中,班主任要 遵循学生身心发展的规律,科学教育,积极引领,管教管导,促使学生得到全面发展、健康成长。 ⑷组织劳动实践,指导学生课余生活。新时期班主任要积极组织学生参加课外、校外各种有益活动,培养学生多 方面的兴趣、爱好和特长,开阔学生的眼界,增长学生的知识,发展学生的能力、陶冶学生的品德、促进学生的身心 健康。学生的课外、校外活动,要依靠班主任去组织、去指导,班主任有责任把这种活动组织好、指导好。如果班主 任把组织课内、课外和校内、校外活动当作是一种额外的负担,必将不利于学生的成长,同时,也不是一个称职的班 主任。 ⑸抓规范重践行,主持班级日常管理或课堂管理。新时期的课堂管理是实施课程改革的主阵地,主要抓好课堂学 习、课外作业、考试等的改革;日常管理包括考勤、日常作息安排、维持各种活动的纪律、清洁卫生、执行守则、保 持学校正常秩序等。日常管理的实质就是在班主任组织指导下,使班级成为一个团结向上、井然有序、运作正常的集 体。 ⑹管理、协调学校与家庭、社会的关系。学校、家庭和社区教育,直接影响着学生的成长,三者协调一致,是教 育取得成功的重要因素。学校是专门教育机关,在三者中起主导作用。但学校不能孤军作战,必须取得家庭、社区的 支持和配合。家庭是学生首先接受教育的地方,家长是学生的第一个教师。家庭教育和社区教育、家庭影响和社区影 响,在学生的成长中起巨大的作用。因此,班主任应和家庭、社区取得密切联系,协同一致地促进学生的发展。当然, 班主任在这方面的任务更重,科任教师也有责任配合班主任做好这方面的工作。 资源链接 班集体的功能 一个真正的班集体,要有明确的奋斗目标,健全的组织系统,严格的规章制度与纪律,强有力的领导核心,正确 的舆论和优良的作风与传统。它能正常发挥其整体功能,有计划地开展各种教育活动,不断总结经验,使班级不断自 我提高、自我完善和不断前进。 班集体不仅是教育的对象,而且是教育的巨大力量。它能向其成员提出要求,指出努力方向,并通过集体的活动、 纪律与舆论来培养其成员的品德。它能紧密地配合班主任开展工作,成为班主任依靠的一个重要力量。 班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素。在班集体的各种活动中,一方面,每个学生通过自己的经历和感 受,都会积累集体活动的经验,掌握丰富的道德规范,养成良好品质。另一方面,每个学生又都能找到适合于自己的 活动、工作和角色,不断发展自己特有的志趣与爱好,使其更加个性化。在班集体中,学生个人的社会化与个性化是 相互促进的。而每一个学生个性的充分发展,都将促进全班学生的全面发展。班集体是培育学生个性的园地,它能使 个性之花竟相开放、争芳斗艳。 班集体还能培养学生的自我教育能力。班集体毕竟是学生自己的集体,有它的组织机构,需要学生学会自己管理 自己,自己教育自己,需要学生自主地制定集体的活动计划,积极地开展各种工作与活动。这无疑能有效锻炼和逐步 提高学生的自我教育能力。随着班集体的发展,学生的自我管理、自我教育的能力也能提高到自觉的程度。即使离开

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班主任的直接领导和监督,班集体也能独立地开展活动和很好地管理自己。因此,要注重发挥班集体的自我教育功能, 以便培养和提高学生的自我教育能力。 班级环境的优劣对学生的成长、发展起着非常重要的作用,良好的班级环境能激发学生主动性,培养学生创新能 力,使学生能在积极向上的氛围中,快速而健康地成长。培养班集体必须注意健全班集体的组织与功能,使它能正常 开展工作,发挥应有的作用。这里的关键是要做好班级骨干的选拔与培养工作。 话题二新时期班级的规则与纪律管理 中小学阶段的学生正处在学习知识、修养品质、长身体增智能的重要时期,也是处在心理、生理迅速变化的时期, 更是逐步形成人生观、世界观、价值观的时期。现代教育理论认为,在班级中,不应该压抑学生个性的发展, 因为每一 个学生都具有自己色彩斑斓的个性,但他们在校的学习和生活主要是在班级内进行的,更应该注意“无规矩不成方 圆”,学生遵守班级纪律与班级规则是班级正常进行管理,顺利开展各项教育活动的重要保障。 案例展示 保姆型的班主任 班主任是在贯彻教育方针政策,更是在验证自己的教育魅力和人格魅力。有什么样的班主任就有什么样的班风和 学风。人们将班主任分成保姆型、朋友型、放羊型、水乳型等,而在实际管理中,大多数班主任使用的都是保姆型, 将自己当作主体,讲学生当作客体和活容器,干涉多,灌输多,管束多,唯恐出乱子。学生自我表现空间狭小有限, 心灵处于戒备状态,“甚至会扣上全部纽扣,整个封闭起来”。班主任天天盯着学生,什么事情都不放心,学生的自 我管理能力和潜能完全被束缚局限。有的班级成员还成为管理阻力,增加管理难度,班主任老想着办法怎样对付学生, 内心怎能不累?班主任只顾“管”而不“理”,没有“梳理”、“调理”意识,管理思想和管理手段滞后。 很多了解中小学班主任工作难处的人说, 中小学 班主任是“在夹缝中生存, 在崩溃边缘行走”。 很多班主任也说: “我最大的愿望就是下学期不再当班主任了!”一个普通中学的李老师告诉记者:“这么多年的班主任,我已经当怕 了,每天像上满了弦一样,再不停下来我就要崩溃了。” 耿原谅,来源:新华网来稿 理论概述 上面案例说明,超负荷的工作让班主任疲于应付,不合理的教师评价把班主任逼上反教育的境地,学生的状况和 心态又给班主任工作增加了无限的难度。班主任究竟怎样当?如何摆脱老师管得雷厉风行,学生却是无动于衷;老师 管得累,学生们觉得烦的情况?班主任怎样从“保姆型”转变到“朋友型、水乳型”呢? 1.师生共同制定班级规则 班主任“管”学生,主要形式是规则与纪律的管理。如果把规则纪律管理与学生的自管自律结合起来,班主任就 能从上述状态下解放出来。 ⑴明确制定纪律的目的。纪律是为了培植和形成学生对规则的认同感,与规是孪生兄弟。活动必须有规则,学习 活动诞生学习规则。有了规则,活动才会有序和有效。纪律也是为了培植和形成学生对班集体的归属感。纪律总是与 集体联系在一起。几乎所有的学生都有一种强烈的愿望,希望成为自己班级中重要的一员。如果班主任和班级中的其 他成员给予重视和尊重,并在活动中包容他们、平等地对待他们,那么他们就会找到这种归属感。而当学生无法在班 级中获得这种归属感时,他们经常转向错误的目的。因此,要求和帮助学生守纪,让学生获得并保持这种对班集体的 归属感,使自己的行为指向正确的目的——遵守集体的纪律,关心集体,维护集体,成为集体中的重要一员,是班主 任重要的职责。纪律还是为了给学生带来真正的快乐和自由,而不是带给学生的束缚和制约,是让学生在良好的氛围 和状态中去想象和创造。由此看来,纪律是永恒的,无论是过去和现在,还是未来,都应有纪律存在,都要关注纪律、 建设良好的纪律。 ⑵师生共同制订班级规则。班级规则应由班主任和学生充分讨论,共同制定。班主任应提供机会让学生参与制定 班级规则,但在确定所期望的班级规则时,教师要考虑这样几个问题:所确定的要求是否有利于学生的身心发展?要求 是否影响班级秩序和学生的学习?要求是否体现了对学生的尊重?要求是否切实可行?要求是否具有改变或修正的可能 性等。制定的班级规则要少而精,内容表述以正向引导为主,以正面表述为主,多用积极的语言,形成良好班级规则 的积极的正向强化,这有利于产生“班主任期望效应”,从而会促使学生积极主动自觉地遵守班级规则。同时,班级 规则应及时制定、引导与调整。教师应抓住一学年开始的机会制定和调整规则,并引导学生掌握如何遵守班级规则。 良好的班级规则管理应该是自觉的纪律教育,它具有以下特征:第一,尊重学生人格,尊重学生自尊心,严格要求学
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生与尊重学生人格相结合。第二,积极引导学生自己管理自己以积极的纪律教育为主。第三,培养良好的纪律行为为 主,惩罚不良行为为辅。第四,实行民主管理,注重班主任的主导作用与学生的主体作用的有机结合。 ⑶师生共同制订班级规则要遵循学生心理发展的特点。学生心理发展特点表明,学生的行为动机具有冲动性,同 时具有逆反心理,情绪化较强,越是强加给我的越是违反。因此,制订规则时要充分发挥班主任“引”和“导”的作 用,使学生懂得遵守班级规则的重要性,激发学生内在的动力。 2.纪律的核心在于自律 什么是自律?自律就是学生从自身内部向自己施加准则与控制,换句话说也就是自己约束自己。自律是对人的一 种高要求, 是学生纪律性发展的最高阶段, 是班级管理的最终目的, 因此,它是纪律的核心。 实现由他律到自律的转变, 是一个比较复杂的系统工程,是一个深层次的育人过程,需学校、家庭、社会形成强大合力,经长期努力才能形成。培 养学生的自律品质须作好以下几方面工作。 ⑴要把尊重学生人格与严格要求相结合。纪律最重要的特征是尊重个人的人格。学生的纪律问题在客观上是受到 各种不良因素的影响,在主观上是由于某些需要没有得到满足,这就要求班主任应理解、关心、爱护学生,尊重学生 人格,同时班主任要严格要求学生,对学生遵守班级纪律要提出明确要求,加强班级纪律的目的性教育。对班级纪律 问题不能采取不闻不问的态度,因为这种态度在某种意义上有意无意地助长了违背班级纪律的不良现象。 ⑵外部监控与自我调控相结合。自律并不意味着抛弃一切外部的控制、准则和指导,而是在班主任的指导、调控 下通过对纪律价值不断内化逐渐形成的。班主任的外部监控必须通过学生接受内化以后才能形成自律,要形成和发展 学生的自律品质,必须发展学生的自我调控能力。班主任要引导学生对班级纪律具有正确、积极的态度,让学生产生 积极的纪律情感体验,培养学生自觉遵守纪律的良好习惯和意志力,引导学生进行自我分析、自我检查、自我反思、 自我评价、自我监督、自我锻炼,并通过自我鼓励、自我奖赏、自我誓言、自我命令、自我禁止等自我强化手段,维 持合理的班级管理行为,消除班级纪律问题,以实现自我监控,从而形成和发展自律品质。 ⑶利用集体舆论导向和集体规范的约束。健康、正确、良好的班级舆论反映了班级多数人的意愿、态度和倾向, 是鼓舞、激励和约束学生言行的巨大精神力量,有利于增强班级凝聚力。班级规范是学生在共同生活中,所形成的处 理班级问题的倾向性认识,是约束班级内学生的行为准则。集体规范一经形成,就为学生划定了活动的范围,规定了 学生行为的方向,成为引导学生班级管理行为的指南。在班级中,即使有个别学生有违纪倾向,但由于班级管理规范 的压力,也势必使他产生符合班级规范的管理行为。 3.建立和谐有序的班集体 建立和谐有序的班集体是班级管理追求的目标,是促进学生由他律形成自律,形成良好班级纪律的需要,也是每 一个学生长远发展的需要。新时期班主任只有注意做好下面几项工作,才能使自己管理的班级成为和谐有序的班集体。 ⑴注意学生群体心理效能。一是归属功能,主要指班级能给学生情感上的依靠,使班级内学生在发生相互作用时, 行为上表现为协调一致,大家彼此体会到同属一个班级,产生我们是同班的情感体验。二是认同功能,这是班级能对 学生的认知提供知识和信息,使每个学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价。班级的认同感还会相互 影响,这种影响是潜移默化的,尤其当某个学生对外界情况不了解,情绪焦虑不安,判断能力不足时,更容易接受其 他学生的影响。三是支持功能,当学生的思想、观点、情感、行为方式符合班级的规范、期望和利益时,班级就给予 他赞许和鼓励,以支持其行为,从而使他的行为得到进一步强化,使学生的信心增强,行为持续进行,推动其前进。 ⑵体现师生平等。在制订纪律时,也要有针对班主任的纪律,并请同学们监督。如特级教师李镇西制订的“班规” 专门设置了“班主任”一项,规定每月出现下列情况中任何一种,均罚款两元或罚扫教室一次:①对学生发火超过一 次;②上课拖堂两分钟以上;③错批评同学一次;④用不文明语言侮辱同学的人格;⑤未经同学允许占用自习课上语 文;⑥执行本班规不严。班规还特别规定:全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票,信任票未获半数, 罚独自扫教室一次;连续两次未获半数,由班委向校长写投诉信。这等于告诉学生:班主任与同学一样,应该遵守各 自的行为规范。 ⑶慎重地选拔和培养干部队伍。班干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用。当选的干部应具有较 强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在,班主任必须精心培养:①要大力表扬干部 优点,宣传他们的先进事迹,帮助班干部树立威信;②在鼓励干部大胆工作,指点他们工作方法的同时,要更严格要 求干部个人在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面给全班起到模范带头作用,亦即“以点

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带面”;③培养干部团结协作的精神,要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论,带动整个班级开展批评与 自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心,亦即“以面带面”。 4.违纪行为的矫正与处理 作为班主任,对于学生的缺点或错误如何进行批评、教育?这是一个非常重要、而且含有技巧的问题。有效的、 成功的、具有激励性质的批评,可以改变一个学生,使他一生受益,将他引向成功;相反,一个伤学生自尊心的、令 学生消沉的批评如讥讽、嘲笑,会让他精神从此一蹶不振,失去前进和向上的动力,就是我们平常所说的“破罐子破 摔”。诚然,班主任面对有缺点的学生,怒其不争的心是好的,却也应当检讨自己的批评教育方式是否正确,是否具 有“励志”性,是否能催人向上,使学生自觉自愿地改正缺点和错误,立志成才?每一位班主任都会遇到学生的违纪 行为。对学生违纪行为的矫正与处理,要注意以下几方面。 ⑴全面准确把握出现违纪行为的根本原因。只有准确把握出现违纪行为的根本原因,才能恰当处理。班主任首先 要保持冷静,不发怒,然后认真找原因,妥善处理。须知每个学生都会犯错误,这正是教育学生的好时机,也是以学 生为主体的体现。 ⑵正确认识批评与惩罚的教育意义。原苏联著名的教育学家马卡连柯指出:“合理的惩罚制度不仅是合法的,而 且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格,培养学生的责任感,能锻炼学生的意志和人的尊严感, 能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。惩罚不一定意味着不尊重,但惩罚不是体罚。 ⑶正确的运用惩罚。惩罚的对象是学生的违规行为,而不是学生本身。任何指向学生的身体、尊严、人格、心灵 本身的惩罚都是反教育的。班主任惩戒权或教育惩罚的实施还应当遵循一定的原则,受到一定程序上的限制。漫无目 的、毫无节制的惩罚肯定是非专业、不科学因而可能是反教育的。 资源链接 新时期班级管理应注意的几个问题 1.要加强班主任自身素质的提高 一个积极向上的班级是班主任和全体学生共同建设的结果。班主任是学生的典范,所以在班级建设的实际工作中, 班主任应十分重视自身人格修养,不断提高人格品格和专业素质。在日常的班级管理中,班主任要注重自己的一言一 行给学生带来的影响,要求学生做到的班主任自己首先做到。 一个班主任要让学生真正地服你,信你,必须要有过硬的专业知识。班主任只有掌握精深的专业知识,才能做到 “居高临下” “高屋建瓴”,只有“居高”才能“临下” 只有“深入”才能“浅出”。所以,要教给学生一杯水, 教师必须有一桶水的储备,而且能常流水,才能“有备无患”,“驾轻就熟”,运用自如。 2.“奖励”与“惩罚”并存 一个积极向上的班集体是在“奖励”与“惩罚”并存情况下形成的。这里的奖励即表扬,恰如其分的表扬能够激 发一个学生学习的潜力,也能够在集体中树立榜样。奖励与惩罚本来是一对孪生姐妹,在学校普遍提倡“赏识”教育、 “激励”教育,少用惩罚性处罚手段时,不是让班主任在教育学生中放弃使用批评的武器。教育不能没有“惩罚”, 没有“惩罚”的教育是不完整的教育。学生在违纪的时候接受必要的惩罚,可以受到“惩前毖后”、“惩一警百”的 教育效果。违纪学生只有接受必要的惩罚,才能在记忆里留下深刻的烙印,也只有在接受惩罚的过程中,学生才会真 正懂得:违反规则、触犯纪律、违背规律就要付出代价;在接受处罚的情感体验中,学生的心理品质会得到历练,耐 挫力会大大增强;学生在接受惩罚时会静思己过,吸取教训,以便今后可以避免再犯类似的错误。但是,作为班主任, 对学生批评和惩罚要有尺度,要掌握惩罚与“体罚”的区别,因人因事而异。“奖励”与“惩罚”并存会让班级体更 加积极向上。 3.管放自如,严中有度 班主任亲自动手把班级大小事情管理得再好,你也只是一个能干的班主任,与锻炼学生的能力没有联系,重要的 是让你的班干部们去作好班上的事情。学生能做的,班主任坚决不做;学生能够完成的,班主任决不插手。积极引导 才是一个聪明的班主任所要做的事情。因此,班主任要管大放小、管主放次、授权负责、分层管理、严中有度,才有 利于学生个性的完善、能力的提高,才能有利于积极向上的班集体的建设与发展。? 4.保持平静平和的心态是进行教育管理的心理前提 心理健康是师德修养的一个重要方面,也是提高学生心理素质的重要前提。班主任的教育工作头绪多、内容杂, 经常有一些不可预料的事情发生,特别是一些“后进生”,时不时惹是生非,我们面对和处理这些事情时,保持平静
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的心态十分重要。先冷静地了解情况,以平和的心态进行细心的思想教育工作,帮助学生反思内省,从自身找出问题 的症结,提出切实可行的解决办法,达到提高认识、完善自我的教育目的。切不能以势压人,而应以理服人,以德服 人。如果班主任情绪激动,甚至发怒,说出的话做出的事可能会失当,就可能引起学生的反感,甚至会激化矛盾,既 伤害了学生,也伤害了自己,还无助于问题的解决 5.以平等、公正的原则教育每一个学生,处理每一件事情 班主任处理是否公平合理,也是学生能否配合、服从班主任教育的一个重要原因。让学生感到你在关注他、重视 他,这能让学生保持积极的学习热情,反之,让学生感到班主任在歧视、看不起他,他会失去信心而对学习失去兴趣。 由于班级人数多,班主任不可能面面俱到,照顾得十分周详,但你在班上的一些措施能让学生感受到我们的思想和对 他们的注意程度。 6.积极向上的班集体需要教师间多通气,多合作 一个好的班集体,班主任与科任教师间相互配合、协调是很重要的。教师之间相互尊重,相互肯定,有助于提高 各科教师的威信,激发学生对各学科教师的信任,配合教师的教学。教师之间不团结,互相对立,甚至互相攻击,就 会严重损坏教师的威信,加深学生对教师的不信任感,造成学生不愿意接受教师的教育,教育教学效果必然不好。 话题三班级管理的新举措 现代教育理论告诉我们:教育体制改革、对于班主任的要求很重要的方面就是转变教育观念,在班级管理中,不 但要坚持以人为本,以学生为主体,实现由班主任为中心向以学生为中心的转变,实现—切为了促进每一个学生的发 展,而且,针对新时期学生的特点,新时期课程改革的特点,也要采取适应课程改革的新要求、建立和谐的师生关系、 培养高素质的班级骨干、建立现代化的班级管理、开通生命的绿色通道等新的有效举措来强化班级的管理。 案例展示 A.活生生的事实——学生状告班主任 2000 年 8 月,北京市朝阳区人民法院受理了一名初中生状告班主任的诉讼案。令人吃惊的是,最先提出要状告老 师的不是孩子的父母, 而是 14 岁的女生张某。 被告老师因张某与同班一名男生关系甚密, 便在课堂上多次翻看其书包、 日记及给其他同学的信件,以至被诉诸法庭。 2001 年,辽宁省朝阳市也发生了一起学生状告班主任老师的事件。学生姜某因上学经常迟到,经班主任老师多次 教育,都没有改正,被老师罚站,因而便怀恨在心,最后将老师告上法庭。 …… 摘自:郑克俭 王作延 主编,新时期班主任工作的创新,陕西师范大学出版社 B.一次难忘的体罚:挨板子 那是一次数学考试。考试前,老师照例从墙上把那块松木板子取下来,比划着对着我们说:“我们的教育以诚实 为宗旨。我决不允许任何人在这里自欺欺人,虚度时日。好吧,下面开始考试。”说着,她就在讲桌后坐下来,拿出 一本书,竟自翻了起来。 我勉强做了一半,就被卡住了,任凭绞尽脑汁也无济于事。于是我顾不得老师的禁令,暗暗向好友小白打了招呼。 果然,小白传来了一张写满答案的纸条。我赶紧向讲台望了一眼——还好,她正读书入神,对我们的小动作毫无察觉。 我赶紧把答案抄上了试卷。这次作弊的后果首先是一个漫长难熬的周末。晚上,翻来覆去难以入眠。早就听人说过, 连教室里一只小小的蚂蚁也逃不过老师的眼睛,这么说,她只是故意“装聋作哑”罢了。思前想后,我打定主意,和 小白一起去自首。 周一下午,我们战战兢兢地来到了老师的身边:“我们知道错了,我们以后永远不做这种事了……”。“姑娘们, 你们能主动来认错,我很高兴,这需要勇气,这也表明你们有颗诚实之心,不过,错误既然铸成,你们必须承受后果 ——否则,你们不会真正记住!”。 “考试作零分计,而且——”看到她拿起松木板子,我们都惊恐得难以自持,连 话也说不囫囵了。她吩咐我们分别站在办公桌的两头,我们面面相觑,从对方的脸上看到自己的窘态。“现在你们都 伏在自己身边的椅背上——把眼睛闭上,那不是什么好看的戏。”她说。“啪”的一声,宣告了惩罚的开始。看来, 老师决定先对付小白了。 我尽管自己没挨打, 眼泪却上来了: 小白是因为我才受苦的! 接着, 传来了小白的呜咽。 “啪! ” 打的又是小白,我不能睁眼睛,只是加入了大声哭叫的行列。“啪!”小白又挨了一下——她一定受不了啦 !我终于 鼓起勇气:“请您别打了,别打小白了,您还是来打我吧,是我的错!——小白,你怎么样了?”

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几乎在同时,我们都睁开了眼睛,可怜兮兮地对望了一下。想不到,小白竟红着脸说:“你说什么!是你在挨打 呀!”什么?疑惑中,我们看到老师正用那木板狠狠地在装了垫子的座椅子上抽了一板:“啪!”哦,原来如此! 摘自:郑克俭 王作延 主编,新时期班主任工作的创新,陕西师范大学出版社 理论概述 上面两个案例从不同侧面告诉我们,在全面推行素质教育,实施新课程改革的今天,班主任如果不转变观念,采 用新的举措来管理学生,就会出现触目惊心、师生反目成仇的事件,而尊重学生人格,对学生进行“体罚”,虽无肌 肤之痛,却使学生记忆犹新,在学生受到教育的同时,自己也得到学生的敬畏和爱戴。因此,作为新时期的班主任, 必须具有现代的教育思想,认识到自己所担负的重要责任,采取符合时代要求的新举措,作好班级的管理工作。 1.适应课程改革的新要求 新课程改革是以“一切为了学生的发展”为目标,以培养学生的实践能力和创新精神为宗旨,全面推进和实施素 质教育。这对班主任既是智慧与创造的挑战,又是自我发展的新机遇。因此,新时期的班级管理,班主任必须要在科 学的、先进的教育思想的指导下,把握时代的脉搏,采取科学的方法,构建良好的班集体,做好新课程改革下的班级 管理工作。 ⑴工作要有创新,培养学生的个性特长和创造能力。新时期班主任要转变教 育观念,勇于创新,把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力放在班级管理工作的突出位置,用创新的眼光 合理评价每一个学生、用创新的方式管理班级,要适应学生身心发展的特点,把学生培养成具有个性、具有实践能力、 具有创新精神的新型人才。 ⑵要关注学生全面发展。关注学生的全面发展、差异、情感,尊重学生的人格是新课改的核心和宗旨。每个学生 都有自己的优势和爱好,发展每个学生的优势,是培养学生全面发展的关键。作为新时期班主任在班级管理中,要善 于发现学生身上的闪光点,帮助学生树立信心,鼓励、激励学生成才。 ⑶要严格教育与宽容教育相结合,要协调与科任老师和家长的关系,全方位了解学生,这在前面班主任工作中已 做较祥细论述,不在重述。 2.建立和谐的师生关系 在新时期的班级管理中,要营造民主和谐的班级氛围,调动学生自我管理,自我教育的主动意识,培养学生具有 主人翁的责任感,班主任必须与学生建立新型的、和谐的师生关系。和谐的师生关系,也是班主任做好班级管理工作 的前提和保障。那么,怎样建立和谐的师生关系呢? ⑴要尊重学生的人格,没有尊重就没有教育。教育离不开尊重,没有尊重的教育不是成功的教育。 ⑵要热心帮助学生,解决学生实际困难。班主任老师如果能急学生之所急,想学生之所想,真诚地帮助每一名遇 到困难的学生,就会如“春风化雨”,滋润每一名学生的心田,自然地拉近了老师与学生的距离,达到心与心的融通。 ⑶要做学生的知心朋友,增加与学生的交往频率。只有与学生勤沟通,多交往,才能了解学生的心理,洞察学生 的思想状态,增进相互间的了解与信任。 ⑷要运用语言艺术,搭建沟通的桥梁。语言包括口体语言和肢体语言两种。班主任的语言要讲究艺术,语言要精 炼、准确,恰到好处,力争创造“未成曲调先有情”的气氛,达到“语不惊人死不休”的程度。肢体语言是指班主任 要善于利用一些肢体动作,如手势,眼神等与学生进行交流。 3.培养高素质的班级骨干 培养高素质的班级骨干的重要性和作用在前面创建和谐的班集体中已有论述,这里重点介绍班主任如何培养高素 质的班级骨干。 ⑴挑选精兵。班主任要选择一些品学兼优、责任心强、有一定工作能力、乐意为同学服务的学生担任班干部。在 选拔班级干部时,要通过开展一些活动,使学生发挥特长,展示才艺,展示自我,从中了解学生品德、才能、性格, 然后通过民主选举、毛遂自荐或公开竞选的方式产生。并根据他们性格的不同、能力的差异,安排相应的工作,并精 心地进行培养和教育。使他们成为同学的榜样,带动同学不断进取。 ⑵培养良将 选拔班干部后,班主任要培养、指导和提高他们的工作能力。一是培养独立的工作能力。大胆放手让学生自己去 管理自己,管理班级,使他们充分意识到班级的事就是自己的事,自己是班级的主人。班干部选拔出来后,班主任给 他们定工作目标,定计划,教方法,然后放手使用,培养。二是培养民主的工作作风。班主任对班干部要经常教育他
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们树立为集体服务的光荣感和责任感,要求他们努力学习、团结同学、以身作则,鼓励他们既要大胆工作,又要严格 要求,注意工作方法。三是教育他们严格自律。班主任首先要求他们严格遵守学校的各项规章制度,要求同学们做到 的,他们一定要首先做到。对有了缺点和错误的干部决不能姑息迁就,必须进行必要的严肃批评,甚至当众批评,使 干部感到,不论是谁,犯了错误都要受到批评,做到“一视同仁”。 ⑶建立亲密的师干关系。班干部与班主任接触频繁,教师的人格、品行和教育素质在言传身教中潜移默化地影响 着他们。班主任要以宽广的胸怀,积极的心态去对待班干部,要以自身的高尚师德和人格魅力感染班干部,为干部顺 利工作创造条件,在班干部指出班里不良现象时应该给予鼓励,做好班干部的保护伞,并及时做好受批评同学的思想 工作。 4.现代化的班级管理 网络管理班级是一个较新的概念,是指通过网络这一媒介对学生进行各方面教育,是计算机网络和班级教育的整 合。它的发展对传统的班级管理观念、途径、方法和内容提出了挑战。作为新时期的班主任,要勇敢地面对挑战,让 网络为我所用,全面开创班级管理的新局面。 ⑴精心制作班级网页的内容与形式。一是通过“激励表彰拦”精心打造班级灵魂。班级灵魂即班级精神,是一种 使班上每个学生共同奋斗、互相激励、互相关爱、自强弘毅、求是拓新的班级风貌。打造这样的班级灵魂任重道远, 而利用网页则能大大推进它的进程。如在班级网页上开设“留言板”,用来记录班级、个人所取得的成绩,记录学生 平日里的违纪与守纪、失败与成功,这不仅增强学生集体荣誉感和团队精神,更为重要的是这使学生从管理者的角度 审视整个班集体,爱这个班集体,每个同学力求全班集体进步,自强、弘毅、求是、拓新……网页成了默默记录学生 进步的履历表。二是通过“倾诉求救吧”对学生进行心理健康教育。在这个“谈心吧”中,学生就一些不便直说或不 愿意透露姓名的事情,直接向老师倾诉。如学生可用“失意女孩”“迷途羔羊”“求救者”等网名和老师谈心。这样 既可以使学生的情感得以宣泄,减轻心理压力,又可以帮助班主任及时发现学生中普遍存在的问题,并及时解决。三 是通过“家校联系区”增强教育合力。在班级网页中开设“家校联系区”可以加强学校与家庭的沟通,对学生进行教 育。在“家校联系区”中老师和家长可以通过发电子邮件、聊天、网上论坛等方式相互沟通。家长就班级管理方面献 计献策,就教学方面提出“金点子”,还可以了解孩子在校内的表现,班主任也能及时掌握学生在家的情况,把握学 生的心理动态,增强工作的准确性和针对性,同时也可以在网上对家长进行指导,以实现学校、家庭教育的良性互动, 增强了教育合力。 ⑵要有效预防网络的消极影响。网络对学生的影响的双面性也不能使我们忽视,怎样做才能减少和杜绝网络的消 极影响呢?一是构建一个“真、善、美”的校园网络氛围,如创设“我们自己的网络主流”文化活动,开展丰富多彩 的网页制作和评比竞赛等,增强学生的凝聚力。同时,学生们在网络上进行交流、沟通,并积极参与校园网主流文化 的建设,这样真正构建了一个“真、善、美”的校园网络氛围。二是建立一个“温馨和谐”的家庭网络氛围。我们向 家长提出了建议:以身作则,安装必要的软件,限制、监督孩子上网的内容及时间,让学生在父母爱心的呵护下,在 温馨的家庭网络氛围里健康成长。三是培养学生自我防范意识。面对精彩的让人眼花缭乱的网络,班主任应加大网络 道德教育的力度,积极帮助学生树立健康的上网意识,培养健康的网上人格,给学生的思想武装上一道坚实的“防火 墙”。同时要大力加强法制教育,积极开展身心健康指导,培养学生自我防范的意识。 5.应对校园的突发事件 校园的突发事件主要是指班级学生打架斗殴,离家出走,交通、安全事故,自杀等突然发生的事故。目前,突发 事件呈上升发展的趋势。 《南方日报》消息,2005 年 3 月 17 日惠州市一名品学兼优的女孩在自家楼上八楼天台上跳楼 自杀,抢救无效死亡;《南方晨报》报道:南京一名女中学生与同班男同学争吵后独自离校,下午三点,两人又一起 到校外,争执中女学生在男生面前跳入一废水坑中,溺水身亡。在南京召开的中国心理学第八届理事会上,有关专家 指出,我国有 3000 万青少年处于心理的亚健康状态,每年至少有 25 万人因心理问题而失去生命,自杀成为青少年的 头号死因。这种让人担忧的现实问题,也给班主任工作对突发性事件的防范和处理带来了很大的难度。突发性事件虽 然不是班主任工作中的主要矛盾和常见问题,但它的发生首先给学校带来了不利影响,导致社会对学校的反对或反感, 从而极大的影响了学校的社会声誉。对学生的个体有重大的伤害性,对家庭有较大的破坏性。因此在班主任班级管理 工作中,对突发性问题的防范和应对就显得尤为重要。 ⑴加强学生心理健康教育。在专题二已有祥细介绍。

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⑵加强学生科学的人生观教育。新时期要使学生成为具有开拓意识和创新精神、具有适应与创造能力、具有良好 的心理素质、能够面对新世纪新挑战的人才。班主任在发扬传统教育方法的同时,还要采用丰富多彩的人生观教育形 式,让学生在社会实践中体验竞争,感受人生,增强开拓意识,树立正确的人生价值观。如利用电视、报纸等传媒, 组织学生进行“新闻评述”,社会调查,参加丰富多采的文娱、体育活动,主题班会或组织学生专题讨论等, ⑶减轻学生过重的负担。班主任在教育教学过程中,要注重学生的心理健康和个性发展,激发学生良好的学习动 机,尊重学生的主体地位,避免伤害学生的自尊心,引导学生主动学习,以培养其探究精神,使之不断提高学业成绩。 家长要注重子女人格的健全发展,对子女的学业给予适当要求,避免施加过大的学业压力,营造和谐的家庭教育氛围, 倡导文明健康的生活方式,减轻学生过重的学习和心理负担,以乐观豁达的态度使学生面对现实生活, ⑷加强学校和家长的联系。班主任要通过多种方式与家长保持经常性的联系与沟通,尤为要注重个别沟通,可利 用家访、电话、便条等形式,及时了解学生的真实情况,对各种问题才能早发现、早预防、早解决。 突发性事件偶然性大,危害严重,班主任一定要认真观察、仔细研究,并建立密切的家校联系,还要依靠社会的 力量和学校的应对机制、预防措施。形成学校、社会、家庭三位一体的防护体系,开通一条绿色的生命通道,使学生 在和谐、健康、文明的环境中成长。 资源链接 建立积极向上的班集体的方法、途径 1.确立班级的奋斗目标 班级的共同奋斗目标,是班级的理想和前进的方向,班级如果没有共同追求的奋斗目标,就会失去前进的动力。 所以,一个积极向上的班级应该有一个集体的奋斗目标,这个目标应是远期、中期、近期目标的结合,逐步实现目标 的过程会产生梯次激励效应,形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实 际,制定出本班的奋斗目标。在实现班级奋斗目标的过程中,要充分发挥集体每个成员的积极性,使实现目标的过程 成为教育与自我教育的过程,每一集体目标的实现,都是全体成员共同努力的结果,要让他们分享集体的欢乐和幸福, 从而形成集体的荣誉感和责任感。 2.培养正确舆论和良好的班风 一个积极向上的班级要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理,规范每个学生的行为,正确 的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。因此,班主任在教育、教学、 生活和各项活动中,根据是非标准进行褒贬,该肯定的就肯定,并给予适当的表演和奖励;该否定的就否定,并给予 适当的批评和教育,在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这就是 扶正压邪,奖善惩恶。这种舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用,因此,班内要注意培养正确的集体 舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。这 种集体舆论不是班主任的单向灌输,而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上。 3.建立健全的组织机构,发挥班委会和骨干的核心力量 一个良好的班级,必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子,组成班集体的核心,有了这个核心,才能带动全 班同学去努力实现集体目标。因此建立健全的组织机构尤为重要,它会让班级管理工作起到事半功倍的效果。班主任 要在班级中挑选有热情、有正气、有组织能力的同学做为班、团、队干部,然后根据他们的特长与能力,将他们科学 地分工,让他们负责班级管理。班、团、队干部的人选定好之后,教师要经常在班上及时的表扬他们,鼓励他们,肯 定他们的成绩,树立他们在同学们心目中的威信。当然,如果不顾场合过分夸大班干部的作用也会激起一些学生的不 满的情绪,这就需要教师有一定的技巧,要恰如其分地肯定班干部的作用。教师要每隔一段时间和班干部沟通一下, 了解他们的思想状况,给他们鼓劲。特别是当班干部遇到挫折时要及时的鼓励他们,指导他们在管理的时候要注意方 法,不要与同学发生冲突,特别是不能在班上发生冲突,因为在班上与同学发生这样的事情一方面影响其他同学的学 习,影响同学之间的友谊,另一方面也是在把自己放在同学的对立面上,容易引起同学的不满,降低自己的威信,给 今后的工作设置了障碍。 4.实行班级管理民主化、细致化 有句话说:“抓在细微处,落在实效中”,班主任工作只有细致入微,才能使班级管理见成效,而在细致管理基 础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理,创设各种表现机会,充分调动全班每个同学的积极性,
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形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足,民主意识得到培养,管理能力得到增强。 “值日班干部制度”就能 较好地体现民主管理。具体的做法就是让每个同学都有机会当选班干部,并且值日一天或一周。这是一个很好的制度, 可以充分发挥每一个同学的聪明才智,建设美好班级,同时也让每一个同学都体验一下参与班级管理的味道,让更多 的没有机会做班干部的同学体验一下做班干部的滋味,他们会更加珍惜这难得的机会。由此增强个人荣誉感,提升精 神境界。 思考与研讨 1.什么是班级管理?班级管理的特点和任务是什么? 2.新时期班主任怎样加强班级规则的建立与记律的管理? 3.如何建立一个积极向上的班集体?你在工作中肯定有成功的经验吧?写在下面吧!然后和你的同事交流! 4.新时期班级管理应采用哪些新的举措? 5.如何应对班级突发事件的发生? 6.阅读分析下列的案例,完成后面的问题。 36 岁的辛洪梅从自己供职的一所私立学校辞去了教职。让她无法接受的,是这所学校对老师的种种“苛刻”要求 ——除了教育界的普遍要求以外,学校对老师还特别要求:一,不准批评孩子;二,不准变相地批评孩子;三,不准 向家长说孩子的坏话。辛洪梅的辞职得到了丈夫程明君的支持。程明君是舜天律师事务所的资深律师。他认为学校如 此规定,是片面地强调要鼓励、赞赏孩子,学校的教育思想,已经有了矫枉过正的嫌疑。据他了解,在英国、新加坡 等国家和地区,仍然保留着鞭笞孩子的教育惩戒方式。他的家中也有专门用于惩罚孩子的戒尺,只是不常使用。他甚 至主张不管教师、家长,都应该有教鞭或戒尺之类的专门惩戒孩子的工具。 (详见 2005 年 3 月 23 日《中国青年报》) ⑴读了上述报道有何感想? ⑵批评、惩戒与体罚的区别是什么?如何划定惩戒与体罚的界限? ⑶你认为适当的体罚可以接受吗? 7.阅读下面案例,然后回答问题。 一位年轻的女教师上综合实践活动课。第一节课,教师先让几位同学到前面自我介绍并展示自己特长。他们把自 我介绍和特长展示结合起来,或弹琴,或唱歌,或说相声,或展示电脑技术,语言流畅,充满自信。老师也把自己当 做班级的一员进行了自我介绍。在老师和这几位同学介绍完以后,老师看没人举手,就叫一位同学:“李明,你给大 家介绍一下。”随即把话筒递了过去,并对其他同学说:“我们欢迎李明给大家介绍一下,好不好?”同学们齐声说 “好!”并一起鼓掌。李明一脸不知所措的表情,停了一会,小声而快速地说了一句:“我说不好。”然后将话筒递 给了老师,随即深深地将头埋进了课本中……老师什么也没说,又叫了下一位同学来介绍……。在之后的整个过程中, 李明的头一直没再抬起…… ⑴你能给这个案例拟个题目吗? ⑵这个案例体现了课堂管理过程中的哪些要素? ⑶这个案例中教师哪个环节处理得好,哪个环节处理得不好?如果是你怎样处理?怎样发挥教师这一要素的作 用? 管理的基本要素 管理的基本要素即构成管理活动的因素。从不同侧面看管理过程,会把管理分成不同的要素。注重过程 的管理理论认为管理由管理者、管理对象和管理手段组成。资源管理理论则认为管理要素分为人力、物力、财力,还 有时间、空间、信息等。职能管理理论认为管理的要素有五个:计划、组织、指挥、协调、控制。 认识课堂管理与班级管理的要素具有重要意义。课堂管理就是五个职能要素的有机整合。教学设计体现了计划要 素,教学组织形式体现了组织要素,课堂上的师生互动必须时时协调各种课堂关系,而课堂纪律则是控制要素。 案例 1 一分钟竞赛 魏书生老师经常在语文课上开展一分钟比赛,如朗读比赛、跳读比赛、默写比赛、听力比赛、背课文比赛等等。

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一天,魏老师在课堂上开展背诵比赛。“请同学们准备好,我说开始,同学们便把语文教材翻到 106 页,从第二 段开始背,能背多少就背多少。背得慢的,可以记住十来个字的一句话,背得快的能记住几十句话。我说停止,大家 就立即合上书,然后开始默写刚才记住的文字,再对照原文,看谁记住的字数正确的多。” “大家准备好了吗” “准备好了”“老师快点开始吧,心都紧张得快跳出来了” “好,各就各位——,预备 ——” 同学们进入了紧张的状态,像参加百米决赛那样全身心的投入。 …… “时间到,停!” 有几位同学欲罢不能,魏老师立刻予以制止。 “开始默写了。 ”静静的, 只听到笔尖沙沙声。 几分钟后, 同学们兴奋地宣布自己的结果: “我背下来 56 个! ”“我 背下来 74 个”“我背下来 88 个。” “还有没有更多的同学?” 张海英说:“老师,我背下来 122 字” “赵伟,你呢” “老师,我只记住了 24 字。” “李键呢” “我背下来 26 字。” “请同学们注意记住这次的字数, 无论背得多还是背得少的, 都要力争下次超越自己。 即使赵伟只记住了 24 个字, 也是超越了平常的自我。请赵伟想想,24 个字,将近一首七绝了,以前,你有过一分钟背下一首七绝的时候吗?没有 吧!如果你巩固了这个成绩,一分钟记住 24 个字,那就不愁背课文,背政治题,背英语单词了,是这样吧?” 学生们无论背得多还是背得少,都远远超过了自己平时的背诵速度,都品尝到了战胜自我的快乐。 …… 案例 2 换座 一次,魏老师从南方讲学回来,刚走进教室要给学生上课,学生呼啦啦动起来,几位同学搬桌椅把魏老师挤靠在 一边,魏老师刚开始还不知怎么回事,见同学将桌椅搬到走廊里了,才恍然大悟:“今天是星期一,按班规班法,每 周一语文课第一个节目就是换座。”同学们是在依法办事,用不着老师说换座还是不换座。 换座完毕,值日班长宣布:“今天换座用了 55 秒,正常。” 原来学生换座可不这么快,他们经过讨论制定了换座的程序,谁搬什么,怎么搬,按什么顺序搬,他们都做出了 具体规定。这样不仅节省了时间,也使同学们感到换座是一件既紧张又有趣的一件事。 上述这两个案例是著名教育家魏书生教育管理的精彩片段。 从这两个案例可以看到魏老师的教学智慧与管理才能。 第一个案例是对教学活动的管理。背诵,历来是语文教学的难点,它枯燥、乏味,不容易引起学生的学习兴趣。 可是魏老师巧妙地利用竞赛的方式,使得背诵教学任务很好地完成。分析魏老师的管理行为,我们可以看到他在组织、 协调等方面充分发挥了管理的作用。他把全班同学组成一个竞赛的集体,引进了竞争机制,使得背诵教学增加的兴趣, 提高了教学效果。 第二个案例更能说明计划、组织等要素对活动顺利实施的意义。在魏老师的班里,不仅仅是换座,还有收书费、 交作业,都讲求效率,而高效率是从高质量的管理得来的。 按照职能管理理论,课堂管理与班级管理的要素主要有:计划,体现在课堂教学中就是教学设计;组织,课堂教 学的组织形式,班级授课,还是分组学习,还是个别教学,体现在班级管理上,主要在班集体的建立以及班团活动中 的组织工作;协调与控制,在教学中表现为激励与约束,激励对指向教育教学目标的行为给予表扬,使其强化;约束, 表现为规则与纪律,使背向教育教学目标的行为收到约束或制止。教育教学中,我们往往用评价的方法达到调控的目 的。 管理的作用 案例展示
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分粥的启示 有七个人住在一起,每天分一桶粥。要命的是,粥每天都是不够的。 一开始,他们抓阄决定顺序来分粥,每天有一个人有分粥的权力。于是乎每周下来,他们只有一天是饱的, 就是自己分粥的那一天。 后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。强权就会产生腐败,大家开始挖空心思去讨好他,贿赂他, 搞得整个小团体乌烟瘴气。 然后大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会,互相攻击扯皮下来,粥吃到嘴里全是凉的。 最后想出来一个方法:轮流分粥,但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的, 每人都尽量分得平均,就算不平,也只能认了。大家快快乐乐,和和气气,日子越过越好。 上述案例充分体现了管理的价值与作用。同样是七个人,不同的组织形式,不同的分工,不同的运做方法,就产 生了不同的结果,甚至形成不同的集体风气。人,还是那么多的人,粥,也还是那么多的粥,管理得好,就会“快快 乐乐”“日子越过越好”。否则,不是不均,就是粥凉。 上述故事“纯属虚构”,但现实中有没有“雷同”呢?可以肯定地回答,不但有,而且十分普遍。 理论对接 一个好的班集体,和谐融洽,人人上进。在这样的班级里,基础好的孩子更加优秀,基础差一点的孩子也被环境 “熏陶”得立起直追。相反,在一个“乱班”,好学生能好下去真的不容易,更别说基础差有问题的学生了。那么, “好班”和“乱班”的差别是怎样产生的?究其根源,差别出在管理上。 一、管理的概念 (一)课堂管理 课堂管理是指教师在教育教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达 到最优化的状态,从而实现预定教学目标的协调与控制的过程。课堂是在特定时空条件下,师生以课程为中介相互作 用而形成的特殊人际心理环境。为有效地开展课堂教学活动,和谐而融洽的人际心理环境是不可或缺的。 课堂管理是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。教师的管理行为与教学行 为有很大区别。首先,管理行为是一种典型的“目的性行为”,每个管理者总是有着明确的目标导向,并作出规划、 决策,采取行动,试图以最小的代价换取最大的效益。其次,它还是一种“规范调整行为”,从目标的达成要求出发, 从提高效益的需要出发,建立团体成员共同的行为规范,并对规范的执行情况进行监控与调节。管理还是一种“组织 结构行为”,为完成一个目标,一群人组成一个固定的团队(教学班),在团队中通过组织分工、建立责任制等措施 使整个组织朝着既定的方向运行,以达到预期的目标。 课堂管理与其他领域的管理一样,都是系统管理。其基本理论是系统论与控制论。但课堂教学也有与其他管理不 同的特点,主要表现在以下方面。首先,课堂教学的管理是动态管理。上课伊始,就进入师生互动的程序之中,环环 相扣,不允许有中断和空白的时间。所有的管理行为都是在动态中实施的,就像一辆高速行驶有不能停止的快车。因 此需要管理着有叫高的决策能力和应对能力。管理好课堂教学是教师的一门高超的艺术。其次,课堂教学管理是在教 学过程中,与教学工作同步进行的。教师既是教学者,有是管理者。管理行为与教学行为往往是综合在一起的。因此, 课堂管理具有过程性,对教学过程管理是完成“过程与方法”教学目标的重要环节。再次,课堂教学管理具有临时性。 上课开始,下课结束。尤其是初中教学,往往一个学科换一个老师。没个教师都有自己的教学风格与管理风格。这在 某种程度上,增加了管理的难度。 (二)班级管理 班级管理是指教师在整个学校教育过程中,对教育的基层单位——班级实行的动态管理。班级管理包括课堂管理。 班级管理还对课堂以外的教育教学活动进行组织和协调,对班班之间的关系、对班校关系、学校与家长关系、学校与 社区关系进行协调。 二、管理的作用 管理是社会组织活动的现象,它是组织管理者运用自已被赋予的领导权力,采取计划、组织和协调等管理措施, 为实现组织目标开展的活动。教师在教育教学实践中要树立管理育人观念,要充分认识课堂管理与班级管理在提高教 育教学效果上的作用,确立现代教育管理意识。

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教育管理是一种实践过程,这个过程是在管理者、管理对象和管理手段三个要素的相互作用中实现的。管理的目 的是为了实现预定的目的,管理的本质是协调,即协调课堂或班级中的人际关系,创设健康的课堂气氛或班级风气。 课堂管理和班级管理的主要作用体现在组织、促进、协调、维持四个方面。管理过程又同时是教育过程,管理的四种 作用不但是教育过程得以顺利实施,它本身就是对学生行为的一种规范和约束,它的教育作用不可低估。 (一)管理的组织作用 组织作用是指课堂管理与班级管理要有效进行,教师必须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织, 学生就能由分散的个体变成积极上进的秩序井然的整体,促进学生保持良好的学习状态,形成良好的班级氛围。 教师良好的组织管理,可以充分调动每一个学生的积极因素,创造良好的课堂学习环境和班级氛围,激励学生的 参与意识,促进教育教学效率的提高,这是课堂管理与班级管理的促进作用。 (二)管理的促进作用 管理的一项重要的职能是对有利于目标实现的行为进行激励,管理的激励作用能充分调动学生的内因,使个别学 生由消极状态转化为积极状态,这样就创造了良好的课堂学习环境和班级氛围,激励了学生的参与意识,促进了教育 教学效率的提高。 (三)管理的协调作用 课堂或班级的主体是学生,几十个学生在一起形成复杂的群体。人多,事情就多,心理及思想也丰富多彩。所以 教师要充分做好协调工作,没有协调一致的行动,课堂或班级难免要陷入混乱的境地,教育教学就无法进行,如果协 调工作做得好,就会形成良好的教育教学态势,这是课堂管理与班级管理的协调作用。 (四)管理的维持作用 通过课堂管理与班级管理可以较为持久地维持教育教学环境的稳定,保证教育教学的顺利进行,为实现教育目的 提供有利的保证,这是课堂管理与班级管理的维持作用。 (五)管理的教育作用 在管理过程中,一方面有意识地通过规章制度的建立和课堂或班级活动的组织实施,培养学生现代社会的效率意 识、质量意识、民主意识及公关意识,使学生能科学地支配时间,合理利用各种条件促进自身的发展,学会在学习和 活动中处理好各种人际关系,发展学生的交往能力,学会与他人友好相处,团结协作,互相支持,互相尊重,培养学 生自主管理和自我管理的能力,适应社会生活的能力,使管理过程成为学生自主管理、自我管理的过程,促进学生自 我塑造身心发展的过程。当然这需要教师在管理能力和管理艺术上下工夫,寻求适合学生身心发展的途径以适应现代 社会激烈竞争中人才发展的需要。另一方面,教育管理者必须意识到自身的管理意识、管理风格对学生、课堂与班级 的影响,利用自己的人格力量去影响学生,促进学生的健康发展。 管理问题的背后 可以说,世上没有哪个老师不想让自己的学生健康成长。使教过的每个孩子都成材,是教师最大的教育 理想。但是,教师们只有一个良好的愿望就能实现的教育理想吗?在我们的身边,有没有“恨铁不称钢”、“欲速反 不达”,甚至“好心办坏事”的教师呢?有没有认为“严师出高徒”而过高地要求学生,反而使学生背离而去的现象 呢?教师怎样才能做到“春风化雨”“润物无声”呢? 不遵循学生的心理规律的教育教学管理就是“瞎管”,这样的管理非但不能促进学生的进步,反而会扼杀孩子的 成长。 每个人都有自己的烦恼,可是我的烦恼是课业负担太重了!每天从早晨6点半就来到学校,有的同学还没吃饭就 来了,还以为这已经很早了,可是老师已在教室等着了。我们连书包都没放好,老师早已拿起粉笔在黑板上讲起课, 一讲就是一两个钟头。好不容易下课了,可是另一个老师早在门外等着,这个老师刚一出去,另一个老师就进来,很 少有课间休息。我们好不容易盼到中午休息时间(只有1个小时,不能回家),谁知刚吃完饭,老师又来了,让我们 背课文、背概念,恨不得把我们全都变成一个个计算机,一股脑把所有知识全都输进去。下午放学铃响了,可老师才 不舍得下课呢。要加课、加课,加到晚上6点半才放学,每天都这样,还留了一大堆作业,写到晚上10点都写不完。 唉,每天学习十三四个钟头,我真坚持不住了! 河北保定市安新县一农村小学六年级三班学生 杨双 上述案例反映的想象在心理学中叫做“心理饱和”。“饱和”一词原来是化学术语,将溶质加人溶剂中,当它不 能再溶解时,叫做“饱和”。“心理饱和”则是指心理的承受力到了不能再承受的程度。
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心理饱和现象在我们的教学中几乎随处可见。“日光加灯光,泪水加汗水”,“提高成绩的秘诀,第一是做 题,第二是做题,第三还是做题”。书山题海消磨了多少兴趣特长?机械重复浪费了多少青春岁月?这样笨拙的教学 方式和管理方式,能简单地归结为“应试教育”吗?即或是应试,这样不顾心理规律的教学和管理,能出好成绩吗? 心理饱和会产生负面效应。比如,老师布置 100 道数学题,学生开始做作业时,动作快,做得也正确,但做到后 来,速度慢了,还常出差错,同时出现厌烦情绪。俗话说“饱了蜜也不甜”。学生一点甜的感觉都没有了,你还让他 吃,他还能吃得下吗?非但吃不下,如果强迫他吃,他不恶心才怪。 毫无疑义,管理的背后应该有心理的支持。在课堂教学中,我们应该特别注意以下管理行为的心理学基础。 (一)教学目标的设计,要考虑学生的“最近发展区” 所谓“最近发展区”就是学生学习的心理发展目标。前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维 果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下 可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说,最近发展区可以定义为,儿童独立解决问题时的实 际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。在进行教学目 标设计时,找准这个“差异”“距离”是非常重要的。教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平,而应当走在 发展的前面,不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 建构主义者正是从维果斯基的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻,其 实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述,这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解 所需要的, 也就是说, 该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立, 因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支 架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展的前面。 通俗地讲,“支架式教学”就是在学生学习发展过程中“找准基础”、“搭好支架”。 (1)找准基础。这似乎是废话,还有不学第一册就讲第二册的老师吗?在“知识与技能”这个维度,我们都注意 循序渐进,都关注正迁移,但是,置学生“累不累”、“烦不烦”“喜欢不喜欢”于不顾的教师恐怕不在少数。 在这个方面,我们往往还忽视学生的生活基础,忽视学生的经验与经历,这也是有些老师找不倒学生情感态度这 个维度的基础的主要原因。 (2)搭好支架。也就是在儿童实际发展水平(第一个发展水平)与潜在发展水平(第二个发展水平)之间搭好支架 ——设计合适的学习情境。这个问题比第一个问题还重要。 (二)教学情境的创设,要考虑学生的心理需要 建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能 利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验 不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同化”与“顺应”才能 达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,因而将使学习者 对知识的意义建构发生困难。 创设教学情境,就是要以学生原有经验为基础,“学生原有经验”即包括学生已经掌握 的知识,更包括学生的经历和心理体验。只有在这样的基础上构建的教学情境,才能真正成为学生继续攀登的平台。 (三)教学组织的构成,要考虑学生的个性特点 教育教学中的组织管理,是保证达到预期目标的关键环节。但是,不管哪种组织形式,都要考虑学生的个性心理 特点。比如现在特别关注的合作学习。根据学生心理特点分组,就有几种途径。在以完成任务为主要目标的教学活动 中,应该进行同质分组,即把学习需要、个性特点比较一致的学生分成一组。如果以过程探究或资源共享为目的的教 学活动,就要进行异质分组,把具有不同经历、不同爱好、不同特长的学生分成一组,这样有利于他们优势互补,取 长补短。教学组织形式并不简单是一种组合的技术,在形式背后隐含着极其丰富的教育内涵,从本质上说它是一种教 学哲学。合作学习是一种教学哲学意味着:一起学习、一起工作、一起研究、一起建构、一起创生、一起改变、一起 完善。当学习成为团队的努力而不是一个人孤单的竞赛,学习本身就能得到极大的促进。作为一种哲学的合作学习要 求始终关注以下因素:(1)积极的目标相互依赖。(2)面对面的积极互动。(3)个人的绩效责任。(4)人际交流。 (5)过程反思。 (四)激励策略的使用,要考虑学生的个性倾向性 激励就是通过一定的方式维持、增强学生学习积极性。通过激励,可以使学生保持长时间良好的行为状态,而长 期保持这种状态也就可以养成一定的行为习惯,从而培养学生的自我管理能力。
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激励不单是一种管理方法,首先是一种教育思想。在课堂教学中有效实验激励策略,能激发学生的学习兴趣,强 化学习的动机,驱动学习的行为,引导学习成功,并逐步实现学生的自我激励。 将激励机制融于课堂教学的全过程,可以使学生在学习的全过程中,情绪振奋,对知识的渴求、期待情感保持恒 定;使学生非智力因素(学习的动机、学习的兴趣、学习的情感意志)与智力因素(注意力、记忆力、观察力、思维 想像力)在师生的共同活动中发挥作用,从而提高课堂教学效率。 在我们日常教学中,老师们已经初步认识到激励的作用,也逐渐能够运用激励策略来提高学生学习的自主性。但 是,有些教师对激励策略的使用并不到位。如在学生回答后,老师简单地说“好,好,请座”。这样的激励话语就很 难起到激励的作用,学生的心理期待决不是一个“好”字。 学生在性格、兴趣等方面存在差异,心理学上叫“个性倾向性”,教师采用评价方式时,要关注学生的这一心理 特点,采取不同的方式。如对于表现一贯积极,已养成良好学习习惯的学生,评价要旨在激励他们勇敢挑战,敢于创 新;对于平时敢于冒进,敢发奇想,但缺乏持之以恒态度的学生,教师应给予辩证的表扬;对于学习能力较差,常作 “绿叶”的同学,评价应重在鼓励,帮助他们树立信心,获得成功的体验。 管理中值得关注的心理效应 做好课堂管理和班级管理,要有管理学知识,又要有心理学修养。管理的背后往往是心理规律在起作用。 教师要做好课堂管理和班级管理,必须掌握有关的心理学知识,要了解学生的发展心理,了解小学、初中不同年龄的 心理特点,要关注不同学生的不同心理特点,特别是在需要、兴趣、情感、意志等个性倾向性方面的特点,才能在管 理中有的放矢,做到“对症下药”“一把钥匙开一把锁”。 (一)归因效应 归因效应这一心理学理论在激励策略中经常被经验丰富的教师使用。归因就是寻找原因。归因理论是人们用来解 释自己或他人行为因果关系的理论。对行为结果的不同归因,会直接影响随后的行为倾向和方式,这就是归因效应。 影响人们的行为的原因有两个方面:外界环境和主观条件。如果把行为结果的原因归结为任务的难度、运气和奖 励等外界因素,称之为外归因;如果把行为结果的原因归结为人的主观因素,如能力、动机、兴趣、气质和性格等, 称为内归因。不同归因会产生不同的效果。 1.能力归因 当学生倾向于能力归因时,成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强,骄傲自满的情绪便会滋生;失败就会认为 是自己脑子笨,能力差,久而久之就会产生自卑心理。这样的归因方式对学生的学习是不利的,教师必须努力消除这 种归因方式给学生造成的消极影响。 但是,有时教师利用利用能力归因策略化解学生的自卑心理。如某学生学习不很努力,学习成绩也不好,久而久 之,产生自卑心理,自己把学习不好归因为“能力差”“脑子笨”。如果老师直接批评他不努力,他不太容易接受, 老师利用归因效应,说他“耍小聪明”,即把学习不好的原因归结为“不努力”因素,又使他摆脱“能力”归因的误 区。 2.努力归因 当学生倾向于努力归因时,认为成功是自己努力的结果,并会鼓励自己继续努力,并期望获得更大的成功;失败 认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果,认为自己今后只要努力,相信也一定可以获得成功。许多研究表明, 学生把过去的失败归因于自己的努力程度不够,往往能增强学生的学习动机。因为,根据韦纳的归因理论,当人们相 信增加努力将带来成功时,他们就会在工作、学习中坚持更长的时间,从而提高工作效率、学习成绩。 实践还表明,要使学生不断提高学习积极性,仅仅强调学生的努力还不够,还应使他们感到自己的努力是有效的, 并不断给予成功的反馈,即“有效反馈原则”。 根据归因效应的原理,当学生表现出厌倦、烦躁、 被动 的消极心态 时,教师要及时帮助调整心理状态,提高学生学习的努力程度。教学与归因效应具有密切关系,教师和学生的归因正 确与否,直接影响学生的学习积极性和学习效果。因而教师在教学过程中要引导学生正确归因。运用归因理论指导和 改革中小学教学是实现教学科学化的一个有效途径。 3.难度归因 当学生倾向于难度归因时,成功认为是任务难度小,失败认为是任务难度大。无论成功与失败,他们都归因于外 界因素。由此归因倾向必然导致两种结果,题目太容易,不能引起学生学习的兴趣、激活学生的思维;题目太难,学 生则可能寄希望于教师讲解。
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正确使用难度归因,可以缓解学生的心理压力。尤其是对学习很努力,但因学习方法不当,或智力水平有限时, 可以适当利用难度归因策略。同时,教师还应该设置比较适合的学习任务,使这样的学生恢复信心。 4.运气归因 当个体倾向于运气归因时,成功为认为是自己运气好,失败会归咎于自己的运气差。有这种归因倾向的学生在政 治学习中,总是寄希望灵感火花的瞬间迸发,幸运之神的如期而至。分析这种归因倾向的学生的学习情况,教师不难 发现,这些学生大多数基础知识不扎实,基本技能不牢固,没有养成良好的学习习惯。长期习惯于运气归因,必然导 致学生学业荒废,不思进取。教师必须设法克服运气归因的不良影响。 教师如果不当使用运气归因,还会给学生造成心理负担。如,在一个学生考出好成绩的时候,老师这样表扬他: “像你这样的学生能取得这样的成绩,就不错了”。老师实际上把他归因于“运气”一类。学生听后,会有什么感受? (二)皮格马利翁效应 皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王,他爱上了自己雕塑的一个少女像,并且真诚的期望自己的爱能被接 受,这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗“雕像”变成“美少女”的例子也不鲜见。 美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验:研究人员提供给一个学校一些学生名单,并告诉校方,他们通过一 项测试发现,该校有几名天才学生,只不过尚未在学习中表现出来。其实,这是从学生的名单中随意抽取出来的几个 人。 然而,有趣的是,在学年末的测试中,这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为,这就是由于 教师期望的影响。 由于教师认为这个学生是天才,因而寄予他更大的期望,在上课时给予他更多的关注,通过各种方式向他传达"你 很优秀"的信息,学生感受到教师的关注,因而产生一种激励作用,学习时加倍努力,因而取得了好成绩。 积极的期望促使人们向好的方向发展,消极的期望则使人向坏的方向发展。这久是著名的皮格马利翁效应,或称 “罗森塔尔效应”。 皮格马利翁效应告诉我们,在设计教学和管理课堂的时候,要面向每一个学生,要相信每一个学生都是最棒的。 教师又了这种心理期望,酒会产生以下的心理氛围:(1)气氛,即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、 情感上的支持所造成的良好气氛;(2)反馈,即教师对他所寄予期望的学生,给予更多的鼓励和赞扬;(3)输入, 即教师向学生表明对他们抱有高度的期望,教师指导他们学习,对学生提出的问题给予有启发性的回答,并提供极有 帮助的知识材料;(4)鼓励,即罗森塔尔所指出的,对学生的输出,对他们作出的反应,给予真挚的鼓励。 (三)罗米欧与朱丽叶效应 莎士比亚的名剧《罗米欧与朱丽叶》描写了罗米欧与朱丽叶的爱情悲剧,他们相爱很深,但由于两家是世仇,感 情得不到家里其它成员的认可,双方的家长百般阻挠。然而,他们的感情并没有因为家长的干涉而有丝毫的减弱,反 而相爱更深,最终双双殉情而死。 在现实生活中,也常常见到这种现象,父母或老师越是主张的事情,学生却偏偏不做,父母或老师反对的事情, 形式往往乐意去做。这种现象也被人们称做“逆反心理”,被心理学家称为“罗米欧与朱丽叶效应”。 为什么会出现这种现象呢?这是因为人们都有一种自主的需要,都希望自己能够独立自主,而不愿意自己是被人 控制的傀儡,一旦别人越厨代庖,代替自己做出选择,并将这种选择强加于自己时,就会感到自己的主权受到了威胁, 从而产生一种心理抗拒,排斥自己被迫选择的事物,同时更加喜欢自己被迫失去的事物。 根据《心理科学》杂志的一项调查显示,目前中学生中经常存在逆反心理的达 32.6%,偶尔存在逆反心理的达 89。4%。与童年期相比,青少年的自我意识有了新的发展,出现了“成人感”和强烈的社会独立性,学生感到自己不 再是孩子,像个大人了。因而他们从心理上要求改变童年期一切依赖成人的状况,要求像成人一样,参与家庭、学校 和社会的一些活动。这种社会独立性使中学生的自尊心、好胜心增强起来,但是,不少教师却看不到这些,仍然认为 学生是幼稚的,对他们发展起来的成人感和强烈的独立意识看不到或估计不足,教师认为学生不听活,学生也认为教 师不尊重他,这种心理差距是造成逆反心理的重要原因。 根据中学生产生逆反心理的主、客观原因,要防止、消除其逆反心理,疏导中学生的心理,塑造良好的人格,必 须从以下几个方面入手: 1.转变教育观念

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教师必须通过不断的学习、接受新的教育理念,克服传统教育观念的弊端,尊重形式的人格,利用民主、平等的 方式来教导学生,而再不能用自己的权力、权威强迫学生接受你的观点。 2.加强与学生的心理交流与沟通 中学生对教师的教导产生逆反心理,究其根本原因就是相互间缺乏必要的沟通,对彼此的做法不理解。教育过程 是教育者与受教育者的心理需求相互印证过程,是他们之间的心理交流和对话过程。如果两者心理需求相吻合,心理 交流就能沟通,就会引起彼此之间在情感上的心理相容,即共鸣,就会收到事半功倍的教育效果。反之,心理交流沟 通受阻,产生逆反心理,教育工作就失去了效力。 3. 唤醒与提高学生的自我意识 自我意识是人对自身的认识,同时又是人们认识客观外界事物的重要的主观条件。正确的自我意识可以在其所面 临的客观事物面前,做出符合自身角色及社会规范的选择。 4.为学生树立积极的榜样 人格的力量是伟大的,教师的勤恳、博学、正直的形象也最能感染学生。正如“言教不如身教”。教师为学生做 出榜样,容易使学生产生认同感,进而去模仿教师的态度和行为方式。因而,教师把对学生的爱渗透到教育过程中, 让学生产生安全感与信任感,由“亲其师”而“信其道”。 (四)刻板印象 刻板印象指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法,是我们在认识他人时经常出现的一 种相当普遍的现象。刻板印象的形成,主要是由于我们在人际交往过程中,没有时间和精力去和某个群体中的每一成 员都进行深入的交往,而只能与其中的一部分成员交往,因此,我们只能“由部分推知全部”,由我们所接触到的部 分,去推知这个群体的“全体”。刻板印象一经形成,就很难改变,因此,在课堂管理和班级管理中,一定要考虑到 刻板印象的负面影响。 1.正确评价学生 教师的刻板印象往往体现在对学生的评价中。如某学习成绩向来不好的学生,在某次测验中成绩特别突出。老师 问“真是你自己答的?”这既挫伤学生的自尊心,也影响了老师在学生心目中的形象。刻板印象效应影响着我们的判 断,甚至会欺骗我们的思维,导致我们不能客观地评价他人。以上事实说明,刻板效应的负面影响不利于教育事业的 发展。必须引起我们足够的重视,正确加以对待。教师要把“学生各有个性、特点不一、处在不断的变化中”这一理 性认识真正地贯彻到评价实践中去。 2.正确看待学生的爱好、兴趣 按照多元智能理论,每个学生都有自己的智能强项,同时也有自己的不足之处。我们不能只按学校显性课程(即 课程计划规定的课程)的要求评价学生,而把学生的其他特长看成不务正业。正确评价学生的特长,有利于发挥他们 的只能强项,带动他们的只能弱项,最终达到学生全面发展的目标。这是一个有远见的教师的管理策略和教育策略。 相反,只关注某一领域,强调自己所教学科,偏爱一部分孩子,势必冷落一些学生,使他们成为班级的“另类”,最 终影响班集体的建设。 3.克发挥学生自我管理的积极性 对于班级的管理,我们老师也要改变刻板的思想,认为班级管理是班主任和少数学生干部的事情。每一个学生是 活生生的独具个性的,我们的教育和管理,只有把制度和要求内化为学生的自身需要,才能激发学生自觉的行为。能 力再强的教育工作者,如果只靠自己单枪匹马,想把独具个性的学生管理好是不可能的,必须调动学生的积极性,培 养学生自我教育和自我管理的能力。事实上我们班主任老师可以调动每个学生自主管理的积极性。 4.正确对待学生的错误 不要把学生的犯错误当作坏事情,而应该把学生犯错当作一种资源利用,有效教育学生。学生在成长的过程中犯 错误是不可避免的,我们不应该如临大敌,而要紧紧抓住这一契机,对学生进行教育。学生的转化就是一种资源的充 分利用,学生由此明白了“什么是应该做的,什么是不应该做的”、“应该如何处理人际关系”、“做错事并不可怕, 可怕的是犯了错误不悔改。” 班级管理的第一要务 在班主任工作中,对于学生的培养教育,方法多种多样,其中运用孙子兵法中所说的:“攻城为下,攻 心为上,”这一条,对于学生攻其心,导其行,这样往往能使学生心悦诚服,不断改正其缺点,健康快乐的成长。
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大家都知道,在军事上,攻诚是以武力征服对方,而攻心则是使其信服。在班主任具体工作中,对于学生教育工 作,我们也只可“智取”,攻心为上。说到攻心,作为教师尤其是班主任老师,遇事一定要控制好自己的情绪,避免 与学生发生冲突,否则,自己情绪失控,必败无疑。教师要提高自己的修养,使自己的胸怀象天空一样宽广。在班主 任工作中,有这样一件事:班级的一名学生因爷爷去世而迟到,本来是希望得到老师和同学的安慰和同情,不料,却 被班主任误会批评了一顿,于是,这名学生的心灵受到了极大的伤害,从此无心学习,成绩下降得很快。一个偶然的 机会,班主任知道真相后,大吃一惊,当着全班同学的面向他道歉,并真诚地希望得到他的谅解。结果,这名同学, 从此解开了心结,学习努力,进步很快。这位班主任向学生认错的行为可谓是攻心战术的一个方法。这位班主任老师 以攻心战术,富有人情味的道歉,不仅赢得了这位同学的谅解,也赢得了全班同学的好感,以后的班级工作开展起来, 容易得多了。当然,赢得学生的心不止这一个方法,凡事以身作则,有良好的专业素养和高贵的品格,都是必备法则。 一起与学生课间活动,一起参加校内外各项活动等,永远比说教更能赢得学生敬佩的心理。 说道攻心,班主任老师更要了解学生心理。不了解学生心理,你如何去攻呢?所以,班主任老师要深入到学生当 中去,了解学生,研究学生,要知道学生的真实想法。知己知彼,百战不殆吗!不要凭空推断,也不要情况不明,目 标不清,就开火进攻,到最后,别说战利品,一无所获也是常事,更有甚者会“众叛亲离”的。班级里有这样一名同 学,不仅学习不好,而且纪律也不好,常常迟到早退,课堂上又经常捣乱,屡教不改。班主任老师经过观察、了解, 发现他愿意画画,画画时很用心,也很象样,就试着指导他为同学办手抄报设计报头、报花、插图。他很高兴,做得 也很好,得到了同学的赞扬。借此机会,班主任抓紧机会攻其心,动之以情,晓之以理进行教育,就此,这名学生的 学习态度有了极大的转变,慢慢的成长起来。因此,作为班主任,多注意观察、了解学生,利用学生的个性特征来因 材施教,是教师采用攻心战术的其中一个技巧。 说道攻心,班主任一定要及时调整战略战术。学生的心理有时是千变万化的,在特殊场合中,常会有突发情况发 生,当学生的心理发生变化时,班主任一定要随机应变,及时调整策略,才能取得攻心胜利。 作为班主任教师,在教书育人中,更要做好学生心灵的塑造,因学生心灵成长的过程,是他自己体验、自己感悟 的过程。这就需要班主任教师对学生奉献一片爱心,因班主任的爱象阳光,处处温暖着学生的心;班主任的爱象雨露, 点点滋润着学生的心;班主任的爱象春风,时时抚摸着学生的心。爱心换真心,学生就会向你敞开心扉,你还有什么 工作做不通呢? 班主任工作中,掌握好攻心为上这一妙计,你会时时取得胜利,处处捷报频传的。 班级的民主管理 案例展示 (一)班里有个“智囊团” 轻轻地走进我们的教室,你可能会发现在教室的一角聚集了七八个同学,像是在争论着什么。那是我们班新组建 的“智囊团”在开展工作,那气氛还真是热烈而庄重呢! 出于好奇,我偷偷地在后面听了一会儿。“咱们班上个星期在纪律上被值周生扣了 2 分,是因为 A 同学骂人了, 明天晨会的时候,班长还要强调一下,再有违犯者就得罚他值日一周!”这是我们班人高马大的“宇”在说话呢,他 也是曾经令我非常头疼的一个孩子,成绩不怎么好,脾气暴躁,谁要是不小心碰到他,他非打即骂。但那仅仅是以前 的事情了,现在的他可得另眼相看了。我不禁暗自好笑,“把当初自己受的那一套拿出来用别人身上了。”但是当我 看到他那严肃的神情时,顿时被他震慑了,俨然一个威严的领导在部署工作一样,旁边还有个记录的,边认真的记着, 边频频地点着头。“再有第二点,就是我们班在上一周有四人次没完成作业,下周一的时候,也是班长在晨会上该强 调的一项,要求各位组长加强检查督促的作用。”这是班级里的成绩最优异的“新”在发表意见。“第三点,我觉得 该说说表扬的内容了,鼓励大家一下嘛,例如我们班上周的值日工作做的好, B 同学改掉了随地吐痰的好习惯,我们 还得了卫生红旗呢。希望大家保持发扬!”这是我们班上的邋遢大王“强”的声音。我不由得哑然失笑,心想,“你 的鼻涕刚擦干净几天呀!”好可爱的一群孩子啊!我不禁为他们的改变而欣慰和窃喜...... 这就是我们班的一个新组织――智囊团,它的口号是“发挥个人小智慧,成就班级大事业”,他们正在进行的是 每周五的一次碰头会。开得是头头是道,班级管理也是井井有条,很多时候到是把我这个班主任“晾”了起来。虽然 他们经常“越级”工作,但这让我更加得意于我的英明决策。这话还得从两个月前的一次班干部竞选说起。 当学生步入六年级的教室时,我也很偶然地成了他们的班主任。这个班有 45 名学生, 28 名是男同学,听说特 别顽皮,成绩不好,纪律很差。开学后我什么也没说,静静地观察了他们一个星期。从他们的表现来看,我觉得这些
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孩子与其说是顽皮,不如说是活泼,因为他们单纯,乐观,上进,只是很好动,缺少自制力和约束力才造成了“纪律 差”的现象。于是,在一次晨会上,我向同学们公布了我的决定。我准备选一个有能力有威信的班长,协助老师做好 班级的管理工作。有兴趣的同学回家写一写演讲稿,准备在两天后的班会上参加公开竞聘演讲。我话一说完,就发现 许多同学都摩拳擦掌,跃跃欲试。 竞聘开始了。好多同学雄赳赳气昂昂地走上讲台,开始了自己的竞聘演说。先表决心,然后谈计划,头头是道, 大有不为班级做点贡献誓不罢休的气势呢,赢得同学们的阵阵掌声。这时候,我们班级里最让人头疼的学习、纪律“双 差生”――“超”也走上讲台,他腼腆地说:“我也想当班长,可是怕同学们不选我,因为我学习纪律都不好,就在 今天我还把李新同学给弄哭了”,说到这里,他停住了,抬头看着座位上的李新,难得的是平时从不落泪的他此时的 眼睛里竟然充满了泪水,然后深鞠了一躬,继续说道“对不起李新,今天我不是故意打你的,是不小心碰到了你的眼 睛,请你原谅我!”说到这里,他已泣不成声。同学们用热烈的掌声送他走下了讲台。出人意料的是,在同学们的投 票结果中,“超”得的票数高居首位,可能是他的真诚感动了善良的同学们,大家都投了他一票。可是,我心理明白, 他充其量只是一个善良的武夫,没有那种管理才能的。但是如果不让“超”当这个班长,我既击垮了“超”的意志, 也会失去同学们的信任,于是我当即宣布,“超”是我们班的新任班长,协助老师,帮助同学做好班级工作。此时, 我看到了“超”脸上的欣喜,也看到了其他参选的同学鄙夷的目光和不屑一顾的神情,他们疑惑地望着我,简直不敢 相信我真的就这么让“超”当了班长?是啊,这个结果我也没想到,我绝对相信“超”的决心,但是我实在不相信他 的能力。因为连他自己都不知道自己该做什么,不该做什么,又怎么能领导一个班级踏上“优秀”的轨道呢?望着那 些失望的落选的同学们,我忽然灵机一动,第二套方案涌出脑海。随即,我告诉大家:为了吸收更多的同学参与到我 们的班级管理中来,都能成为我们班级的小主人,我们班要成立一个“智囊团”,密切关注班级同学的一举一动,集 中商讨班级的相关管理事宜,有事随时解决;同时,要每周开一次会进行上周的总结和下一周的部署,然后把研究结 果送给班长“超”进行宣布实施。我的话音刚落,同学们的情绪再一次高涨起来,便纷纷议论说:“智囊团,挺有意 思”、“智囊团,它干什么用呢”、“智囊团,都谁来参加呢?”…… 看到学生们对成立智囊团感到新奇且兴趣颇浓,我便解释说:“智囊团,作为幕后的监督和策划,它对于班级的 管理起着举足轻重的作用。智囊团成员是幕后英雄。成员一方面要约束、检点自己的行为,另一方面要发挥他们的智 慧真正为班级做点贡献,把班级真正当成一个大家庭,要有主人翁责任感。班长是联系决策团即智囊团和实施群体的 纽带。 ”“老师, 我没竞选上班长, 那我想当智囊团成员, 行不?”“老师, 我也想当智囊团成员”“老师, 我……”, 没等我把话说完,几个落选的同学迫不及待地发起了问。看着他们热情而急切的样子,我感受触万分:孩子们是阳光 的,向上的,是有责任心和集体荣誉感的,他们的心灵真的很美。如果说,在他们身上出现了问题,那是我们做教师 的不善于发现或者说不善于引领。于是,我顺势而推,说,“那我征求一下全班同学的意见,就让你们刚才参加竞聘 演讲的同学组成智囊团,好不好?”话音刚落,同学们便大呼大喊:好!好!同意! 就这样,我们班的智囊团成立了。班长兼“智囊团”团长。 前两周由我亲自督促了“智囊团”的活动,并且针对当时出现的情况给予指导,这些调皮的孩子们还真是很聪明, 玩起来的时候很疯,耍起来的时候很狂,但是只要给他们机会,真让他们干起来,还真是有板有眼的,让你刮目相看啊! “智囊团”的出现改变了一个涣散的班集体,改变了一群淘气的孩子。在成就优秀班集体的“大事业”过程中, 孩子们释放出来的何止是些“小智慧”呀!还有更多的集体荣誉感,责任感,自尊心和自信心...... (蔡亚光) (二)我们的“班级事务委员会” “让学生自己管理自己”的班级管理的确是个好的方法,特别是班级事务委员会的建设,不但促进了班级管理, 而且也减轻了教师的负责,我何不试一试。 在本学期开学初,我就和班委干部商量此事,干部们也热情高涨。 班级事务委员会是一个新的事物,不能让它流于形式,而要真正发挥其作用,必须分工明确,责任到人,从而真 正做到放手让学生自我管理。因此我和班级事务委员会的委员长齐耕墨说:你必须把班级工作分配好,相关的责任订 出来,这样,委员们才能有章可依,有事可做。在我的指点下,班级事务工作由学生共同负责,老师就省了好多的心, 学生们在各项活动得到了锻炼。 下面是委员长对各委员制定的岗位职责以及在制定职责后的简单感受,给老师提供鉴戒。 事务委员长:负责管理班级全面工作,管理好中队日记,负责本班的值周和升旗工作的准备,督促各事务委员做 好各项工作。
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事务委员:负责学校各项通知发放以及回执回收工作。提醒全体同学周一或特殊日子穿好校服,佩戴好红领巾或 队徽;同时要协助中队长记好中队日记,管好班级小事务,处理一些突发性小事情或问题。 学习委员:负责掌握全班学生的学习情况,记录好每天各科作业完成情况,(谁没有按时交作业,没交哪一科的 哪一项?什么原因?)帮助学习有困难的同学顺利完成作业,帮助同学改正学习上的坏习惯。 宣传委员:负责张贴宣传资料,搞好宣传工作。及时让同学们准备板报资料,及时更换板报内容,丰富教室的墙 面,让教室的每一面墙都会说话。做好板报的维持和保护工作。(板报一个月换一期新内容)。 卫生委员:负责管好班级卫生,制定好班级的卫生标准,督促卫生小组每天做好教室和保洁处的卫生工作,分配 好每天哪一组做值日,谁是组长,并记录下哪天哪个组卫生做得好?哪些同学容易忘记做值日?分析班级卫生好与坏 的原因,及时处理。 体育委员:整理班级外出或体育课队伍,领好早操,会喊口令,安排升旗和一些活动的队形。负责介绍科学锻炼 身体的方法,促进全班学生的身心健康。在外出时,一定要清点好人数,确保全体同学外出的安全。 纪律委员:带头遵守纪律,管好班级纪律,对个别违反纪律的现象要严肃地指出来,给予提醒。老师不在时要主 动负责好全班的纪律。如有不服从现象,求助于班级事务委员会的其他成员,共同维护好班级纪律。 (张腊华) 经典评析 有一种爱叫“纵”。其实,这“纵”是一种疏导,是一种理解,是一种人文,是一种民主。人本主义教育理论认 为,学生是涌动着无限活力的生命体,教育应该是温馨的,可以沁人心脾、润物无声。我们的教育应该多一些商讨, 少一些指令;多一些欣赏,少一些惩处;多一些民主,少一些独断。上面两个案例中的班主任老师拥有科学的学生观 和先进的管理理念。他们抓住学生的身心发展规律和“给他一份阳光,他一定可以灿烂起来”的孩子这种可塑性特点, 对学生出现的这种那种问题,不是像古董商或鉴宝专家一样挑剔、苛刻,手段上采取刚性的惩与罚,而是宽容、理解、 欣赏、期待,把它们的问题转化为一种教育资源和教育契机,民主解决,智慧引导。 每个学生身上都有一定的优点,也都有一定的表现欲望,只要能够合理地开发和利用,把多人的智慧和精力凝结 在一起,那么,绽放出来的将是强大的光芒!正所谓“众人捧柴火焰高”。如果这些案例中,只选一个班长,那么, 有能力的同学不但不服气,他们的向上的积极的心理还将受到打击,甚至因此而产生敌对心理,从而阻碍班级的管理 工作。那样,班级管理的有效性就难以达成。反之,如案例中所操作的那样,调动学生的积极性,让学生参与管理, 集班级所有学生智慧于班级管理,那么,班级管理就会在民主管理的理念与实施下走向成功。 学生们在参与民主管理 的过程中,也增长了见识,增强了自信,各个方面都得到了很好的锻炼。 新课程理念是打造优秀班级的灵魂 基础教育课程改革,从全国性实验到现在的全面推广,已经有四年的时间了。实践使我们认识到 ,改革 不但要转变课程功能、课程门类、课程内容,考试评价体系,课程管理过于集中的状况,更主要的是要改变传统的教 师灌输的讲,学生死记硬背的学的状况。 多年来的课堂教学中,老师细致深入的讲,学生严肃认真的听。在教师心目中规规矩矩的才是好学生,那些爱说 好动的学生有时甚至会收到斥责, 结果本应生动活泼的课堂变得死气沉沉。 学生整日处于被动学习状态, 个性被淹没, 创造力被扼杀,老师讲啥咱听啥,谁也不作声,课堂只能是死水一潭。 过去要求课堂一定要安静,不随便说话,这种状况适应教师的讲,但忽视了学生的学习特点。学生少讲多听,容 易形成填鸭式的教学状态。这种教学过程中,有时学生也发言,而这种发言是预料之中的。实施新课改,搞素质教育, 让学生主动学习、探讨学习、研究学习,对过去课堂要求是否也应有所改变呢? 新课改要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识 和探索精神。教学不再是简单的知识传授过程,而是学生积极主动 、富有创造性的参与过程、实践过程。让他们用自 己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的脑子想,用自己的嘴说,用自己的手做,全身心的参与教学活动,这样的教 学效果才好。 兴趣和愉快是人生的两种积极情绪,若学生对所学的东西有了兴趣,创造力是无法估量的。哥德说过:“兴趣比 智力更重要”。门捷列夫对化学有兴趣,做梦都想能不能把元素符号排在一张有规律的表格上,终于发明了元素周期 表。做事情兴趣越浓注意力越集中,观察也最细致,反映也最清晰,思维记忆也最有成效。

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如果兴趣和爱好遭到扼杀,学生便失去了勤于思考的天性。现在的教学老师不注重学生的学习兴趣,只是告诉学 生结论,学生也不须智慧努力,拿笔记下答案就行,学生没有兴趣,没有研究,没有琢磨的过程,长此以往,怎能善 于思考呢? 这次课改就是要我们给学生创设一个活泼、愉快的氛围,留有足够的时间,让其思索、领悟、体会。我们决不能 将学生的积极思维强行拉入教师设计的轨道,不能用教师的意志来束缚学生。 学生全身心投入教学活动,教学效果最佳。过去那种保姆式的教学方式,总怕学生这也不会那也不行,学生是学 不好的。 有的教师,尤其是新教师总是把问题讲得易于理解,使学生不用动脑思考就能听明白,然后让学生照老师讲的样 子做题,年复一年总是这样,学生不再想什么,也想不出什么。这不利于思维能力的培养,也不是教学的最佳状态。 你给他嚼得过细,他消化能力就弱。单向说教灌输,学生没有实践体验过程,很难变成自己的东西。吃下去的食物, 消化吸收的才是有用的。学过的知识,理解运用的才是有效的。教学中告诉学生结论,那是剥夺学生主动学习的机会。 大教育家朱熹说:“不轻授,自得之。”不轻授,不是不授。不是新课改后教师就不讲了,而是不让你没完没了的讲, 你要引导学生多读书思考,要给学生思索探讨的机会。你要讲到关键处、要害处,你的讲要解学生之渴。 一位老师讲《麻雀》一文,当讲到老麻雀在猎狗面前为什么有那样的果断与胆量,学生回答:来自于伟大的母爱, 老师说:“答得对”,就过去了。讲到这里正是文章的关键,中心和灵魂所在。这时教师应简而赅的表达自己的态度 和观点,使学生对母爱的认识得到进一步升华。可以这样说:“对!这种精神来自于伟大的母爱,人与人之间有着各 种各样的爱。有对长者的敬爱,有对同伴的友爱,有对恋人的情爱。但是,世界上最崇高、最伟大的爱就是母亲对孩 子的爱。奥斯托洛夫斯基说:在这个世界上,我永远需要报答的、最好的人就是母亲。 正是这种爱,使得老麻雀不能站在高高的、没有危险的树枝上。正是这种爱使得老麻雀不畏强者,准备迎接着一 场生死的搏斗。所以产生了眼前这一幕:猎狗慢慢地向后退,我唤回猎狗走开了。 我们要培养学生敢于说,善于说,只有问题从学生心底里自发的冒出来时,他们的想象力、领悟力才能更好的发 挥出来。 亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有问题,才能常有思考,常有创新”。 困惑和好奇,恰恰是孩子特有的财富,没有问题恰恰是最大的问题,让学生提问题正是这次课改的意义所在。一 堂课下来教师应该给学生留下问题,没给学生留下问题这堂课不能说是很成功的。所以教师要想方设法引起学生的学 习积极性,改变课堂冷漠、学生无动于衷的状态。为啥我们的小学教室热闹闹,中学教室静悄悄。而欧美学生越大越 敢发表自己的见解。一个重要原因就是由于小学课堂追求虚假性的形式主义,随着年龄的增长,认识能力的提高,学 生越来越反对这种形式主义的表达。新课改要求学生各抒己见,表达真情实感。在教学活动中学生越出或产生老师意 想不到的想法时,正是学生进行创造思维的显示,提问提很多、提得好的学生必然是对某方面有深刻认识或独特见解, 问倒老师、超过老师才是好学生。当年清华招生,陈寅恪教授对学生说:今天我不考你们,你们提问题给我。陈先生 认为只有深刻研究才能产生独特见解,才能提出有水平的问题。上海东格致中学刘大年老师上地理课,允许学生插嘴, 有问题可以随便喊出来,课堂上插嘴打破了沉默,增强了活力,使学生的积极性主动性大大提高,可惜这样的老师太 少了。教师在课堂上一是善于发动,二要善于倾听。既听他发言内容,有要听他发言时蕴含的心情,竭力以自己的心 情与学生的心灵共振。 现在中国的教育是将有问题的学生教得没问题了,学生带着问题走进教室,没有问题走出教室,这叫做去问题主 义。发达国家教学,激发学生问题意识,将没问题的学生教得有问题。学生带着问题走进教室,在学习过程中加深了 对问题的理解或在解决问题过程中又激发出更多的问题。学生的问题连老师也回答不了,教学就很成功了,教学的精 妙就在于不断地鼓励人们提问题。外国老师上课对学生都是平和的语气。“你的意见是什么”?“你有什么看法”? 不像我们一些老师对学生说:“你给我回答”!“咋这么笨呀”! 如果有了和谐的气氛,学生便精神振奋、情绪激昂,就可能想说,逐渐地会说,越来越说得好。教学艺术说到底 就是鼓励的艺术,上学期到小城子乡乔营子小学听课,看到老师们很会调动学生学习兴趣,学生在课堂上爱发言,有 见解。 讲到《小小的船》一文,刘春伟同学说:“月亮、星星上都有光,用不着打着灯笼。在《自己去吧》一文时鸭子 妈妈教小鸭子学游泳,于欣秀同学说:“鸭子生下来就会游泳,用不着跟妈妈学,作者选这个例子不合适”。 山东高密市向阳中学高伟老师讲《背影》一课时,同学们对“买桔子该父亲去,还是儿子去”引发其争论:
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有同学说:“朱自清应该自己去买桔子,即便父亲不让,自己也该劝劝父亲,都 20 岁了,应该锻炼自己的生活能 力了。看到父亲艰难地为自己买桔子只是流泪,太不像大丈夫了。”另一同学说:“朱自清是顶天立地的大丈夫,他 在清华任教时就告诫全家,宁可饿死也不领美国的救济粮,毛主席都说他是最有骨气的人。课文中说他流泪是感激的 泪。” 又有同学说:“朱自清应该自己去买桔子。年轻人太依赖父母,即便学到更多知识,又怎能适应社会需要呢?” 还有同学说:“父亲认为只有自己亲自去买桔子,才最能表达父爱。”文中说‘父亲认为自己大去之期不远矣。’也 许觉得怕自己以后见不到儿子,所以自己执意亲自去买桔子,表达父爱,那时可能你用什么话也劝说不了父亲。 这时有同学发言:“爱有时很温馨,有时很沉重。有这样一个故事 :一个医大高材生,毕业求职无门,回乡开卫 生所 ,一个偶然机会,他为一个大医院成功作了一例手术。医院主管人员说如果你再成功地做一例接指手术,就可以 来院上班 。这位高材生的父亲想,医院那么多高手什么时候轮到儿子做手术呢?于是拿起菜刀削断自己一根手指,然 后点名让儿子为自己做手术。手术很成功,父亲含着眼泪笑了,儿子却哭了。这样的爱太残酷了。我想朱自清写《背 影》时父亲还在世,倘若父亲不久去世了,他也得悔恨。自己能做的事还是自己去做,才会不留遗憾。”接着又有人 说:“父亲去买桔子,儿子是在享受父爱。孟郊 50 岁外出做县尉,老母在昏黄的油灯下临行密密缝,意恐迟迟归,孟 郊没有劝母亲,而是在油灯下陪伴母亲,享受着母爱。朱自清没劝父亲也是在享受着父爱呀!”有人补充说:‘磨难 是一所人们最不爱上却最能锻炼人的大学。’高尔基没有‘人间大学’的经历,哪有《童年》《在人间》《我的大学》 的问世,没有父亲艰难的买桔子,哪有《背影》一文呢?有人抢着说:“没有《背影》这感人的事例可以选别的事去 写,但桔子一定要自己去买。”…… 老师说:“大家讨论的焦点:一个是如何看待“爱”的问题;一个如和培养“自立”的问题。双方都有道理,怎 样做好你们自己定论,自己把握。 课堂上学生不是没有说的,也不是理解不深透,只要你教学的立意贴近了学生的实际,他就会有兴趣,就会以极 大的热情投入。这时读书也深了,也就有根了,理解、感悟也到位了。教与学便真正做到了有机的融合。 经过这番讨论,学生得到了情感享受,实现了价值观的提升。因此新课改让我们重视学生自己去感悟、去积累、 去生成。只有把焦点放在学生成长需求上的时候,情感、态度、价值观的培养才会真正落实。 学生积极发言、各抒己见,答案不一定是统一的,非要得出个结论,只要言之成理就行。教学中也不要急于获得 一个自己以为满意的结果,特别不要越俎代庖,以自己的认识,想法去规范学生,追求认识想法的统一。有的教师会 觉得没有一个总结,好像事情没做完,其实并不这样,学生参与了,经历了,体验了,就有了思想的活动,有了变化, 有了收获。这种新的课堂气氛,使每个学生都参与到教学中来,心情舒畅地表达自己的观点,心里无负担,潜能得到 充分发挥。过去一言堂的教学方式正在被你说、我说、他也说的教学气氛所代替,学生学习离不开教师,又不依赖教 师。教师在课堂上似乎像实话实说的主持人,学生说、教师说,师生都受启发,教学真正成了师生共同活动的生命过 程,是师生互相促进共同学习的过程。这样的教学,使学生的头抬起来了,手举起来了,话多起来了,他们主动参与、 大胆提问,这不仅是理解知识的需要,也是人生成长的需要。 新课程条件下课堂管理和班级管理遇到的新问题 (一)新课程的宗旨在于转变学生的学习方式,全面培养和提高学生的创新精神、实践能力。因此,这 次课程改革在提高课程适应性和促进课程管理民主化、重建课程结构和倡导和谐发展的教育等方面有了很大的突破。 新课程教育目标、管理目标的改革要求教师角色的改变,以及教师管理行为的转变。 (二)课堂教学的开放性和个性化增加了课堂管理的构成因素,使管理变的越来越复杂。新课程的课堂教学,从 目标上具有开放性,课程标准只规定教学目标的“下限”,教师要求在次基础上,根据具体情况和学生的个性特点指 定发展目标。这就使得原来“以纲为纲”(即按照教学大纲规定的教学目标进行目标管理)的目标管理模式不再适用, 也使得原来“全体”学生按一个步伐走的状况有所改变。教学内容、教学过程的开放性体现在教学内容向现实生活开 放、向社会开放、向教科书以外的广阔领域开放。这就要求教学的组织形式适合这种开放的要求。 (三)学生学习发生的改变使教学管理模式相应改变。《教育部基础教育课程改革纲要(试行)》,就学生学习 方式的转变提出明确 要求,即要求培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在时间中学习,实现学 生在教师指导下主动地、富有个性的学习。学生学习方式的改变必然会引起教学发生和管理方式的改变。新课程课堂 教学管理的民主性的又一个特点。

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(四)打造民主和谐的课堂气氛,主要靠学生自主学习和自律生活实现的。课堂气愤是一种社会情感气愤,主要 是指班级集体的情绪状态,它影响着班级的集体精神、集体价值以及每一个学生的内心世界。教师行为决定了课堂气 氛,而这种气愤有在很大程度上影响着学生学习的效果和心理体验。新课堂需要规则和纪律的管理,但首要的是教师 对学生人格的尊重。尊重学生的人格,包括尊重学习成绩较差的学生的人格,是现代教育管理的基本要求。而且,在 教学过程中学生都能以轻松的心态参与学习和研讨,有助于培养学生的自主学习精神,有助于培养学生的球艺思维和 创新能力。 (五)以法治教进程的加快,师生以及公民法制意识的增强,要求教师的管理行为必须在法律、法规的范围内进 行。这就要求彻底改变过去在管理中存在的体罚、变相体罚等违法行为。 (六)教师在课堂教学管理中处于管理者的地位,他的职责基本有:正确鉴定课堂心理气氛的现状;)公正评价, 合理期望;教师要以自己积极的情感感染学生;树立教师的教育威信;教师要合理利用信息传递;重视课堂教学中的 多向交往,建立良好的班级人际关系;维持学生在课堂学习中的良好心理状态。建立积极、正向、有序的课堂规则; 合理组织课堂教学结构,维持学生学习的注意和兴趣等。 日常管理的人文关怀 案例展示 排座引发的思考——不是问题的问题 我所带的班刚刚成立时,分座位并没使我犯难,按个头排先后。我一向反对按考试名次给学生排座位,这样会给 学生带来无形的压力。 她是个不算漂亮,但很清秀的女孩子,我总觉得她的外貌应该配上一个活泼开朗的性格,而事实恰好相反。自从 进了我们班,她就始终少言寡语,很少跟其他同学一起讨论问题,每当别人因为一个问题吵得面红耳赤时,她总是坐 立不安,一种厌恶夹杂着恐慌的莫名神色就会浮现在她的脸上。有几次我走过去,扶着她的肩膀微笑着问她怎么了, 她不是“嚯”地转过脸来,惶恐地望着我,就是犹犹豫豫地坐下,或是轻轻地走开,嘴里喃喃着“没……没什么,老 师,……真的。”这是一个性情孤僻的小姑娘,我这样告诉自己。但是心里始终打着一个奇怪的结,把我的疑惑跟这 与众不同的学生系在一起,而且越系越紧。 北方的冬天总是很漫长,但毕竟过去了。校园里的迎春早早就吐出了新芽,花圃里的小草也拱土了。张静心里那 棵种子到底还是发了芽———那天,她敲响了我的门。 “请进!”我听到敲门声后,猜想着走进来的会是谁。 “老师,我……我……”张静从门缝把自己塞进来,轻轻关上门,低着头,用手理了一下头发,又使劲绞着衣角 儿。 “张静啊,有什么事吗?来,请坐。”我放下手中的教案,起身走到她跟前。 “不,不了。老师,我只想调个坐位――” “啊,这很容易,你想跟谁换,我和她谈谈就行了。你过来坐,我想……”没等我把话说完,她就给我鞠个九十 度的躬,丢下句“谢谢老师”就消失在楼梯口。我觉得自己找到了症结所在――她跟邻近的同学相处不好,因此情绪 低落。“这下我可以看到一个脸上闪着阳光的学生了。”我又一次下了一个错误的结论。换了座位的她依旧每天一脸 愁容,课上心神不定,一个星期人又憔悴了许多。 果然,四个星期后,她又来找我,请我再次给她调换座位。我没有正面拒绝她,只是告诉她,请你说明理由。她 埋着头,坐在我面前不作声,只是一个劲地说:坐在现在的座位,无法集中精力学习。 我请她再想一想。 第二天她果然来了,虽然还很紧张,但我看到了她眼里充满着对我的热望,她端端正正坐在那儿,像个小学生, 仍腼腆地低着头,轻轻搓着双手,不时把垂到眼前的一绺头发送到脑后。 “谈谈你要换座位的原因吧。” “嗯,老师,我,”她的情绪突然有些激动,“我担心我得了初中留下的后遗症。” “别急,老师知道你没有任何病症,只是有些问题没有想明白。”为了使她平静下来,我只能这样安慰她。 她迟疑着坐下,终于向我说明了事情的原委。她早在初中就是学校前几名的学生,在班级里更是名列前茅。初三 时,班主任在班级里实行按成绩排座位的制度,偶有名次下滑,座位也随之变动,这给她沉重的压力。到高中以后,

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特别是在重点班,她的成绩不再拔尖,也没有人注意到她,使她很失落,再加上成绩下降使她担心老师将要调换其座 位,为了给自己留些面子,主动换座位的念头便时常在她头脑里闪现,而且越来越强烈。 为了转移其心理压力,我问道:“父母给你的压力大吗?” “不,他们总告诉我,‘成绩并不是最重要的,重要的是你尽力而为。’但是我越听越觉得自己对不起他们。” 说着她竟哭了起来。我望着眼前这个小姑娘,越发觉得她像一株缺少肥料的小花。我深信,我能让这朵小花开得很鲜 艳。 于是我给她布置了一个工作,制定班级学生座位编排方案,并提出几点要求:①全班同学认可。②符合班级学生 的实际情况。③有利于班级的文化建设。④有利于班级学生的身心健康。 一周后,张静制定出三个学生座位编排方案,在征得我同意后,我让她组织全班同学讨论。最后确定一个大家都 认可的方案并在班级中开始实施,全班 40 多名学生重新排了座位。 经过此事,张静一改往日的满脸愁容,心情一天天地好了起来。她不再独来独往,开始试着加入同学们的激烈争 论,课间也不是一个人心慌意乱地站在窗口,而是跟女同学在姹紫嫣红的花坛间散步谈笑。我欣喜地看到,这株小花, 已经在春雨养料的滋润和自己的努力下,生长得更加艳丽,闪着朝晖一般的生命光华。(张雪清) 经典评析 教育的最终目的是让每一个学生都得到发展。教育无小事,事事都育人。班级学生座位的编排看起来是小事,却 蕴涵着许多教育思想和教育原则。案例中张静的初中老师以学习成绩编排座位的方式,给她造成了沉重的心理压力, 留下的后遗症。到高中后,新班主任随意按个头编排座位的方式,使其产生心理困惑,几次的请求调换座位,引起了 班主任的重视,在观察、了解、诊断后,班主任及时针对问题产生的症结进行治疗。让张静组织制定班级学生座位编 排方案,并在班级进行讨论,及时减轻了学生的心理压力,使学生的不安情绪得以安慰和释放。 班级座位的编排是班级管理的一部分,合理科学地编排座位有利于班风建设和学生的身心发展,否则就会由此产 生师生之间、同学之间的冲突和矛盾,出现不是问题的问题。如:某家长走后门请老师调座位,引发其他学生对老师 教育的排斥;某两位个性不和的学生同桌,引发同桌打架,影响课堂秩序;某男女生同桌,产生早恋、上课亲吻现象; 某学生因看不见和听不清老师讲课内容而逃学……魏书生老师认为,座位是为每一个学生发展服务的,安排座位应当 充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点,而对于这些个性特点学生自己最了 解。把选择座位的主动权交给学生,不仅是对学生上进愿望的信任,而且能对“座位”这一教育资源实行合理配置。 当然,每个座位都要学生自愿申请、左邻右舍共同评议、教师视其理由充分与否加以裁夺。这样做了以后,不少学生 通过最佳搭配,达到了扬长抑短或相扶相长的学习效果。 (樊波点评) 教师的管理职责 职责是由职务带来的工作责任,工作任务是职责的生活化表述,是职责的具体化。教师的基本职责是: 教书育人,管教管导,寓思想教育于教学之中,培养能力,发展智力,促进学生素质的全面提高。从管理的角度可以 把教师的基本职责概括为以下几个方面:1.抓好思想品德教育,进行德育渗透。2.重视学习指导,给每个学生以平等 的机会,全面提高学生学业质量;重视学生学习品质和人格的完善。3.关心身心健康,奠定学生发展基础。4.组织劳 动实践,指导学生课余生活 教育与生产劳动相结合 5.抓规范重践行,主持班级日常管理或课堂管理。 案例 1 两根火腿肠 我班一名学生,一天晚自习上课前,在校外一个摊点上趁摊主不注意拿了两根火腿肠被摊主发现,摊主当即给我 打电话要我去领人。当我赶到时,那个学生正捂着脸蹲在地上抽泣,显得十分紧张和害怕。摊主说什么也不放人,我 和摊主商量说:这种事班主任肯定要管,肯定要对学生进行批评教育。经再三请求,摊主答应了我的要求---放人。看到 老师请求摊主为自己保密时,该生的情绪明显放松了下来。我没有把他叫到办公室,而是在学校花园与他谈心。当我 问他为什么这么做时,他说:“看见摊主在忙别的事没注意他,出于侥幸的心理,就拿了两根火腿肠,没想到被摊主 发现了。”“你知道这样做对不对?有什么后果?”该生只说不对,至于有什么后果则说不上来。显然该生对自己行 为的危害性认识不足,如果这个问题不解决,很难保证以后不再犯类似错误。于是,我向学生讲了“千里之堤”,“积 小恶而成大恶”的道理。该生听后,对错误的严重性和其可能产生的危害感到了震惊,一再表示坚决改正错误。我也 表示一定为他保密,他完全放下了思想包袱。后来,该生不仅没有再犯这样的错误,而且还不断进步,相继被评为三 好学生、优秀毕业生。在临毕业时该生给我写了一封信,信中写道:“老师,是您挽救了我,如果不是您使我认识到
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错误的严重性,也许我还会犯同样的错误;是您保护了我,如果我犯的错误被同学们知道的话,我真不知道该如何面 对,也许我会破罐子破摔……” 案例 2 老师,我真的希望您能一视同仁 老师,其实有些话我早就想对您说了,可一直都没有机会,等有机会时,却没有了勇气。今天,我再也抑制不住 内心的冲动,拿起了笔,借校报一角倾吐衷肠。 我是大家心目中的差生。 上课老师提问时,同学们踊跃发言,各抒己见。一头雾水的我什么也不知道,只好缩在墙角,而您也一直不理睬 我。 记得那一次吗?老师您在黑板上写了“给予”两个字,问同学们是否知道它们的读音。教师里鸦雀无声,然后,您 的目光落在了那些成绩好的学生身上,可他们也不知道,一个个都在挠头搔耳。我知道那两个字应该读作“jǐ yǔ”,我 想,表现自己的机会到了。 终于,我鼓足勇气举起了手,举起了心中的“蜡烛”,我多么希望老师您能点燃这只期待已久的蜡烛,给他一个 发光的机会啊!可您却视而不见,只瞟了我一下,然后让我们课后去查字典。 霎时,我感觉那支“蜡烛”还未点燃就熄灭了。我的自尊心受到了莫大的伤害。 老师,您是否又记得那一次,我向您提了一个问题,您并没有直接回答,而是问了我一个简单的问题,我没有答 上来,您便责备我连最基础的问题都不知道。 那些优生向您提问,您却判若两人,不仅详细的解答了他们的问题,而且还表扬了他们的好问精神。我当时觉得 心里酸酸的,难过极了。 我知道自己被大家遗忘了,我不知道为什么会这样,我需要理解,需要关爱和鼓励。 老师,我真的很希望您对所有的学生一视同仁。 三 、案例分析 以上案例从正反两个方面体现了教师的管理职责。 案例 1 中的教师适时抓住学生心理特点,坚持以学生为本的育人理念,恰当地处理这一事件。先让摊主保密,保 证学生的尊严不受损害,然后适时适地进行深入浅出的引导,这位同学终于就此改掉了这一不良习气。 案例 1 中的教师尊重了学生的人格,保护了学生的自尊心,使学生紧张、害怕的心理得到了缓解。耐心地说服,积 极地引领,使学生身心都得到了放松,都能健康地成长 。而案例 2 中教师的做法却违背了平等的育人原则。任何一个 学生都是发展的,课堂里任何一个学生的学习机会都是均等的。案例 2 中的教师不能在课堂上一视同仁的对待每一个 学生, 不能给每个学生以平等的学习机会, 严重地伤害了学生的自尊心, 将学生转变与发展的可能和空间给消灭了, 这 样,学生有可能放弃自己,最终沦为问题学生。 所谓教师职责,是指教师在职务范围内应尽的责任,这里所说的责任,是指主要的、基本的,不是工作细则和工 作中的具体要求。“职责”具有稳定性、长期性和全面性等待点。 中小学教师管理职责主要有以下几个方面: 一、管理教师自己,教好功课,努力提高教学质量 教好功课,是教师的首要职责。教师有责任把课程计划、教学大纲和教科书所规定的文化科学知识传授给学生, 使学生深刻地领会知识,并具有运用知识的能力。中小学课程大多是工具课、基础课,许多内容是人类长期积累下来 的、相对稳定的文化科学知识,教师应该加强基础知识的教学和基本技能的训练,使学生打好扎实的学习基础。为了 教好功课,提高教学质量,教师还应该以现代文化科学知识的新成就来充实教学内容,扩大学生的知识面。教师要在 教学方法、教学态度、教学策略等方面加强自我管理,同时增强自己在工作方面的上进心和责任感。 二、管理好学生,促进学生身心健康的发展 教师的一项重要任务是班级管理和课堂管理。学生组成一个班集体后,他们就是一个有组织的群体,这个群体的 主要管理者就是班主任。班级管理的实质是使班级在班主任组织领导下,成为一个团结向上、井然有序、运作正常的 集体。班主任的任务就是通过教育工作,组织工作,通过规章制度和发挥学生多方面的积极性、主动性,使班级按预 期的目标管理运行。

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管理的内容很多,常规的管理有学生活动的管理,包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等;生活纪律的 管理,包括考勤、日常作息安排、维持各种活动的纪律、清洁卫生、执行守则、保持学校正常秩序等;班级组织的管 理,包括组建班委会、选拔各种活动组织的负责人、指导学生干部工作等;计划管理,包括制定班主任工作计划、学 生短期活动计划、分项工作计划等;评价管理,包括学生的总体评价及单项评价(如操行评定、学习评定、身体评定、 参加某项活动的评定、阶段性评定等)、对学生的表扬、批判、奖励、惩罚等;偶发事件的管理,包括学生中途出现 意外事故、学生离家出走、打架斗殴等。 轻视管理,就不能进一步开展好教育活动,学生也因此失去了受教育机会。要遵循青少年学生身心发展规律,科 学教育,积极引领,管教管导,健康成长。 管理是每个教师承担教育教学工作的基本功,既有理论问题,也有方法问题,还需要在实践中不断总结经验,这 样才能有针对性的搞好班级管理和课堂管理。 三、管理组织好学生的课外校外活动 积极组织学生参加课外校外各种有益活动,对培养学生多方面的兴趣爱好和特长,开阔学生眼界、增长知识、训 练技能、发展智力、陶冶品德、促进身心健康等都有积极作用。学生的课外校外活动,要依靠教师去组织、去指导, 教师有责任把这种活动组织好、指导好。如果教师把组织课内课外校内校外活动当作是一种额外负担,必将不利于学 生的成长,同时,他也不算是称职的教师。 四、管理协调学校与家庭、社会的关系 学校、家庭和社会教育,直接影响着学生的成长,三者协调一致,是教育取得成功的重要因素。学校是专门教育 机关,在三者中起主导作用。但学校不能孤军作战,必须取得家庭、社会的支持和配合。家庭是学生首先接受教育的 地方,家长是学生的第一个教师。家庭教育和社会教育、家庭影响和社会影响,在学生的成长中起巨大的作用。因此, 教师应和家庭、社会取得密切联系,协同一致地促进学生的发展。当然,班主任在这方面的任务更重,科任教师有责 任配合班主任做好这方面的工作。 教师的言教与身教 教师的言教与身教应体现现代教育以人为本的思想。 教师的劳动是一件极其严肃的事情,这就要求教师对自己的教育活动必须持十分慎重的态度。 学生的“向师性” 强,“可塑性”大,他们往往模仿教师的一言一行、一举一动,并且把它们作为自己学习的内容,所以教师的言行和 举止,就会潜移默化地感染、教育学生。这就要求教师要以言教引导学生树立正确的人生目标和学习目的,树立认真 刻苦的学习精神和严格的学习纪律,用教师的职业道德和校风校纪规范自己,真正做到以身作则,率先垂范。 学生在学习过程中不是被动、消极地接受教育,而是主动地学习、观察与思考。身教正是通过感官传导进入学生 的心灵,潜移默化地影响着他们的身心发展,这是符合学生心理发展规律的教育形式,在教育生活中起着“言传”所 代替不了的重要作用。身教可以配合学生自我意识发展的规律达到学生自我教育的目的,在教师无声的教育影响下不 断完善自己的道德品质和心理品质,实现自己的自由发展。身教影响力的激励作用是很大的,教师要注重自身人格的 塑造,才能培养出符合社会发展需要的人才。 一、案例展示 此时“无声”胜有“声” 七年某班自成立以来,班主任兼教语文课的刘老师发现学生有“事不关已,高高挂起”的倾向,他们对班级的事、 别人的事总是表现得很漠然。虽经多次说服教育,效果不好,她很苦恼。 一天下午的语文课上,刘老师正讲着课,突然“哇”的一声,该班的学生林瑞吐了一地。时值盛夏,臭味立刻充 满整个教室。此时林瑞脸色苍白,汗珠从脸上渗出来,痛苦地趴在桌子上。见他这样,刘老师很着急。而同学们有的 捏鼻子,有的扇着书驱赶臭味,有的竟起哄:“熏死了!” 面对这一场面,刘老师放下书,疾步来到林瑞面前,掏出自己的手帕,边为他擦汗,边询问病情,确认是感冒所 致,刘老师才稍微放下心。接着,她拿起笤帚和簸箕,从外面取来沙子,清扫呕吐物。教室里很快静了下来,有的惊 讶,有的满脸羞色……班长和另外两个班干部连忙接过刘老师手中的工具接着打扫。刘老师转向全体同学说:“大家 先上会儿自习,自己看一下课后题。”说完,立即带着林瑞同学去了医院。 刘老师走后,又有几名学生自觉地拿起了扫除工具,大概过了几分钟,教室被清扫干净了。教室里开始有人小声 议论。一个同学说:“刚才,林瑞吐了一地,我恶心得也要吐出来。”另一同学接着说:“可不是?真脏啊…”“看
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咱们老师,一点也不嫌脏,又打扫,又送林瑞去医院的,我算是服了。”议论的声音越来越大,此时班长贺名同学站 了起来说:“大家对今天发生的事情好像有很多话要说,记得刘老师说过‘想说大家一起说’,我们借这件事开一个 十分钟的班会,怎么样?”大家都纷纷赞同。其中一个学生对贺名说:“以往班会都是你主持的,今天还由你主持。” 贺名也毫不推辞地走上讲台,用粉笔在黑板的空白处写下了‘这一幕,我……’,然后说:“这是我们今天班会的题 目,就今天发生的事情,大家想说点什么?”说到这,同学们又小声议论开了,班长贺名打断大家的议论说:“我想 借这次机会说说我自己,我是一个不称职的班长,在评选班干部时,老师说过‘一班之长,要以身作则,同时在学习 和生活中关心同学,帮助同学’,当时我信誓旦旦地向老师向同学保证:一定要做好大家的勤务兵。今天,林瑞有病 了,开始我无动于衷,是老师的举动提醒了我,我愧疚的接过老师手中的笤帚,当时想:如果时间倒流我一定会主动 地上前帮忙。”班长的话再一次打开大家的话匣子。林瑞的同桌站起来说 :“我距林瑞最近,这节课我发现他总是趴 在桌子上,我为了听课也没理他,他吐了之后,我没考虑到他那时有多难受,只是嫌气味难闻,又离他远远地。看刘 老师平时对同学挺严厉地,其实对我们挺好的。”坐在最后面的一名学生也站了起来说:“看见林瑞痛苦的样子,我 很想上前帮助他,可我怕学生讽刺我,说我‘装好人’……。我应该勇敢点,像刘老师那样做。”顿时,教室里响起 了热烈的掌声。 这掌声恰巧被刘老师听到了。原来她将林瑞同学安排妥当后,急匆匆赶回校上课,刚走近教室,便听见了同学们 的议论,刚想推门走进教室,便听见了热烈的掌声。她激动地走进教室,看见同学们勇于自我检讨、纷纷上台发言, 她的眼睛湿润了。再看看干干净净的地面,她明白了:同学们思想正在成熟,对自己的要求也在提高。 身教重于言教,这件事对学生产生了良好的影响,现在,同学之间互相关心,互相爱护已蔚然成风。大家都懂得, 帮助他人是件快乐的事,更是有修养的人的美德。 二、案例分析 刘老师对这件小事的正确处理,提供了教师 “身教重于言教”作用的成功案例。显示了教师良好的示范、影响和 教育功能。正如乌申斯基所说:“教师个人的范例对于学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光。” 归结刘老师对这件事情的处理,有这样几个特点: 首先,注重与学生建立正常的人际关系。刘老师做到了以尊重学生的态度和方式与学生民主平等的交往。面对同 学最初的表现,教师往往容易感情冲动,大声训斥、指责。如此,被训斥者丢了情面,伤了自尊,会产生抵触情绪, 教师的话语会变得难以接受。而教育的成败,取决于教育者的教育方法是否得当和被教育者能否接受这种教育。相反, 刘老师保持“沉默”, 一改教师以往的高高在上的施令者地位, 以“要求学生做到的, 自己首先要做到”的平等意识, 取得了良好的教育效果,使“互相关心”成为全体同学一种自觉的行为。 其次,注重以身作责,为人师表。教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的、最有教益的模范,是学生活生 生的榜样。刘老师在面对全班学生的漠不关心、无动于衷时,保持“沉默”,通过自己无声的举动,诱导学生自我认 识错误、自我教育,以潜移默化的形式将教师的期望内化为学生的自觉要求。简单的行动胜过了千言万语。 最后,教师的身教是时时处处存在的。教育学生要从大处着眼——培养学生崇高的理想,更要从小处着手——充 分利用学生中发生的小事,因势利导,把握时机,教育学生。刘老师就很好地把握住了教育契机,让学生在事实面前, 让学生在经历之中, 去探索、去体验、去思维、去形成正确的是非观念,激发道德情感,规范道德行为。 三、理论对接 恰当使用言教与身教,首先要了解言教与身教的内容及二者的关系。 所谓言教,是指教育者用讲说的方式教育、开导被教育者。它属学知识、习方法的范畴,注重双方的语言交流, 通过彼此之间的交谈,及时交流思想,并且有意识地对其进行批评、指点或者帮助。“身教”,是教育者以自身的模 范行动去影响和教育被教育者。它注重以身作则,身体力行,有意识地发挥自身的示范作用。身教是告诉学生怎么做, 言教是告诉学生为什么要这么做。言教的基础是身教,言教事实上是身教的抽象与概括,身教是言教的体现。言教不 能脱离身教,如果身教不好,那么言教的效果不可能好,甚至起到反宣传的作用;同样,如果仅用“身教”,在时空 上受到很大局限,也不利于人类经验和知识的积累。所以言教和身教缺一不可,它们必须同时进行才会收到更好的效 果。 其次,言传身教都很重要,但身教相对言教来说,显得更为重要。

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身教不同于单纯的言教。印度的谚语有:“告诉我的,我忘了;表演给我看的,我记住了;我亲自动手做过的, 我明白了。”从心理角度分析,这是因为身教具有形象直观性、动情性。由于形象直观,身教就为学生思维发展拓展 了从感性到理性,从理性再到实践的认识道路,身教就容易被学生接受。 实践表明,潜移默化的教育形式是学生最易接受的,他们对这种无形教育既不能防御,也不能抵制,模仿也就在 无形之中产生,这种模仿最初是外部行为,直观的、有目的的,而后逐渐由外向内、由表及里地转化和深入,经过较 长的时间后,教师最初的行为规范就成为学生稳定的心理品质。古今中外诸多教育家对“身教”都作出过精辟的阐述: 孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。不正身,如正人何。”近代著名教育家蔡元培在解释师范时说: “范就是模范, 可为人的榜样, 自己的行为要做别人的模范。 ”夸美纽斯指出“教师的职务是用自己的榜样教育学生。 ” 前苏联教育家凯洛夫提出:“教育是一切美好的化身和可资仿效的榜样。” 因而“身教”重于“言教”。 最后,教师用身教达到预期的教育功效,必须做到以下几方面: 1.教师必须学识渊博,学业精深。要想搞好教学工作,真正要做到“学高为师”。正如苏霍姆林斯基说:“只有 把自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师才是真正热爱自己学科的人。”为师者只有达到厚积薄发,游刃有 余的境界,才能应变不惊,胜任教师职业。作为一名教师一是要有深厚的专业知识。二是要有广博的相关领域知识, 具有跨学科、跨专业的结合力,满足学生广泛的求知欲望。 2.教师本身要做到言行公正,品德高尚。为了使学生得到健康的发展,就必须首先致力于培养为人师表的品德。 教师要用正直的品行感知学生, 用高尚的道德感化学生, 用自己良好的品质潜移默化地激发学生对“真”“善”“美” 的追求。教师要以身作则,为人师表,言行一致、表里如一。要求学生做到的,教师必须先做到;要求学生不做的, 教师首先不做。只有这样,才能为学生做出榜样。榜样对学生有着巨大的感染力和说服力。 3.与学生建立正常的人际关系。教师板着面孔,学生敬而远之,施教者不会收到良好效果,苏霍姆林斯基认为: 教师的大喊大叫,并不能收到预想的结果,有时反而引起学生的消极反抗。所以教师应该以尊重学生的态度和方式与 学生民主平等的交往。而这种交往的感情基础就是爱。中央教科所所长朱小蔓教授说过:“如果学生的内心深处永远 拒绝了老师,则一切教育措施无异于在荒凉的沙漠中种植庄稼。”教师的这种爱会缩短师生之间的距离,学生一旦体 会到这种感情,就会“亲其师”而“信其道”。 4.教师的身教是时时处处存在的。身教绝不仅仅局限于课堂,也绝不仅仅局限于学校内部,而是要在更广泛的时 空里,时时处处以身示范,为教书育人做出奉献。 5.身教与言教要有机地结合起来。身教重于言教。身教与言教相比具有更强烈、更深远的影响力。但在强调身教 的同时也不能忽视言教。因为要想让学生知道该怎样做和为什么这样做,既知其然,又知其所以然,就必须有言教相 配合。 事实上,言教和身教是不能分开的,二者是密切结合的。只有将身教与言教有机地结合起来、统一起来,才能取 得良好效果。 桃李不言下自成蹊”——榜样的管理力量 “桃李不言下自成蹊”——榜样的管理力量 榜样是以他人的崇高思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。它把道德观点和行为规范具体 化、人格化了,形象而生动,具有巨大的感染力、吸引力和鼓动力。 教育是培养人的活动,这就决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。而学生无论是在知识、智力,还是在心理 品质、思想道德等方面都还处于不成熟时期,独立性和自我教育的能力都有所欠缺。而他们又富有模仿性,爱效仿父 母、师长、学习有威望的同学,尤其崇拜伟人、英雄、学者。在良好环境里,榜样的力量是无穷的,它对学生往往产 生潜移默化的影响,能给学生以正确方向和巨大力量,引导他们积极向上 。 教育是爱的共鸣,是心与心的呼应。教师只有热爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用。教 师既是学生的老师,又应是学生的朋友,在人格上要与学生平等相待,以诚相见。教师的爱应该体现在对学生的严格 要求和信任、期望之上。 教师劳动的示范性,决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率。教师只有以身立教、为人师表,才 能确立自己在教育中的地位。因此,凡是要求学生做到的,教师应该首先做到,身教重于言教。 访谈内容: 访谈内容:班级的民主管理

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作者简介: 李镇西,2003 年 6 月获苏州大学教育哲学博士。先后在四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学担任班主任兼 语文教师。曾任成都市教科所教育发展研究室主任、成都市盐道街中学外语学校副校长,现任成都市武侯实验中学校 长。系成都市中学语文专业委员会常务理事,四川省作家协会会员,“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文 教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”、“成都市教育专家”,享受成都市人民政府专家特殊津贴。2000 年被提 名为“全国十杰教师”。2004 年 9 月,被成都市公众评选为“成都市首届十大教坛明星”。

作为班主任,李镇西在班级管理方面改变过去教师一人说了算的“人治”,转变成班级全体同学共同管理的“法 治”。他首先唤醒学生自主管理班级的民主意识,接着让全班学生自己制订班级的规章制度,最后,他让学生利用集 体制订的规章制度自己管理班级。为了使“班法”能管用,他带头执行。他触犯了“班法”,同样要接受惩罚。把自 己放在与学生平等的位置,与学生一起建设班集体。引导学生自我管理、自我教育、关心集体、参与改革。 经过一段 时间的“磨合”,在李镇西的班级里,大事小事都是民主评定,班主任至多也就“一票”发言权。李镇西民主管理班 级还有他的终极追求,那就是让学生在民主管理班级的过程中造就民主意识,把自己培养成为迎接 21 世纪挑战的合格 公民。 谈内容: 访谈内容:怎样建立和谐的师生关系 作者简介: 费俊梅,从教 22 年并一直从事班主任工作,任中学语文教学。多次评为市级师德先进个人、市优秀班主任、市学 科骨干教师,先进个人等。

如何组建和养护班集体 接任新初一已经半年多了,学生的养成效果还不错,集体荣誉感和合作能力方面很让我伤脑筋。 初一下半学期,我受到学校工会组织的二人三足的启发,在“六一”儿童节那天,举行了二人三足比赛。比赛前, 我悄悄地分好了小组,买好了胶带和礼物。下午第七节课,我宣布:“今天第八节课,我们将一起度过一个有意义的 节日。”教室里立刻喧闹起来。他们没有想到一向严肃的老师在初中还能给他们过儿童节。我接着说:“我们将做一 个二人三足的游戏。但是在游戏前,同学们必须猜猜老师为什么选这个游戏?”孩子们七嘴八舌地猜着。最后我说道: “希望通过这次比赛改掉同学中不听指挥,不令不行,有禁不止的坏习惯,比一比哪一小组合作得最好,比一比我们 的竞争意识和能力,还要看看谁具有组织指挥才能。” 学生们非常兴奋,各组组员自己选了组长。在柔软的草坪上,这场比赛在欢快的笑声中结束了。 回到教室,获胜 组得到了优胜奖,其他组得到了鼓励奖。各小组都讲了本组胜利和失败的原因。最后让他们把今天的感受写到日记中。 在我检查日记的时候,很多同学在日记结尾的一句话是:“今天我玩得很开心”还有的写:“真希望每年都有这 样开心的儿童节。”……看到这些感悟,我心里很沉重,似乎意识到了这次的良苦用心没有达到预期效果。接着就有 篮球比赛因单打独斗而失利为证了。 开始反思,也许是我选择的日子影响了效果,孩子们把兴奋点转移到节日上去了;也许是游戏前我讲的目的过于 直白、生硬,他们因习惯了这种说法反而麻木了;也许是比赛后草草总结没能画龙点睛。总之,收效甚微。 我开始寻找机会。初二上学期,机会终于来了:10 月 27 日全校举行会操比赛。 开始我犹豫,因为 11 月 3 日进行期中考试,我和孩子们的精力毕竟都是有限的。最后我选择了体操比赛,目的是 以此为契机来组建一个团结奋进的集体。准备前我做了大量的动员工作,每次讲话前说些什么,找组长谈些什么?训 练中出现问题是怎样把自己的想法传达给他们,我都要精心准备。孩子们中午练习,个个满头大汗,可是没人叫苦, 回到家后对着镜子练习。有一天,政教处的主任告诉我,崔萧同学的家长正带着孩子在操场上练习拐直角弯呢。在比 赛那天的中午,我说太累了,中午就别练了,可他们硬是有演练了一遍。 终于我们夺得了第一名。
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回到班级后,我带头在黑板上写上了这样一句话:我们的胜利,从今天开始。72 名同学,72 句感言红红绿绿地写 满了前后的两块黑板。“我们是最棒的”“二年一班我的家”“二年一班,精彩无限”……这些真情感言像五颜六色 的花朵竞相开放,当我看到孩子们激动的笑脸时,沁入我心脾的不仅仅是这些的芬芳,更让我感受的是收获的喜悦和 对未来的憧憬。 组建和养护优秀班集体,是班主任的共同期待,这种期待就好比发芽的种子,只有植根于学生自己开垦的土壤中, 才能收获丰硕饱满的果实,否则种子即便破土,也不会开花,即便开花,收获的果子必定是干瘪的。 访谈内容: 访谈内容:用爱心呵护稚嫩的小苗 作者简介: 刘磊,从教七年并任班主任工作,是市级骨干教师和优秀班主任,公开发表多篇论文,所写文章曾获全国优秀论文 一等奖、省小学教育科研优秀成果二等奖、多次获国家优质课、市学科比赛优质课奖等,现在从事教研工作,任教研 室主任。

小组班级管理自动化 主持人:刘老师,您好! 刘老师:您好! 主持人:一段时间以来,有很多班主任都从培养和调动学生自我教育、自我管理的积极性和主动性的角度提高班 级自我管理的能力,从而实现班级管理的自动化,使班级走上良性发展的道路,把自己从繁杂的班级事务中解脱出来。 您这几年也在这方面做了尝试,能说说您在具体的操作上采取了一种什么样的形式来进行的吗? 刘老师:主要是运用了小组管理的方式进行的。把班级按照学生的实际情况划分成了十个小组。从而使对班级的 管理转化为对小组的管理,而小组的管理则落脚到到对小组内部互助合作有效性的调控上,班主任的角色也由以前的 台前管理者变为幕后协调者和小组管理助手,学生的角色也由先前的被管理者转化为管理者,提高了他们的自我管理 的积极性,最终实现班级管理的自动化。 主持人:您原来的学校作为市区的中心学校,学生一般都是独生子女,这种通过组内和组间自主互助合作的方式 在操作性上会不会困难很大? 刘老师:是的,的确是这样。初期遇到的困难不小。主要表现在五点上:一:组内的团结问题。这是一个最致命、 最根本的问题。现在的孩子都是独生子女,协作意识不强,组内经常出现不团结或者因为小事情而争吵不休的现象; 加上个别组长独断专行,语言激烈,导致很多组员的不满意。第二:小组组规的制定问题。这是一个规范意识,如果 没有切实可行的规范制约组内成员的行为,在操作起来还要临时协调,耗时耗力。前期收了一部分组的组规,但是组 内成员的意见总是统一不起来,特别是在惩罚一项上,独生子女的弱点暴露无遗。大家都希望惩罚的力度小一些,再 小一些,这样一来,制度很可能就成了一纸空文,没有什么时效性。在这种情况下,组内的合作只能是“雾里看花”, 落实不到实处。三:小组内部对组内弱势群体的关注程度不够。当初分组的时候虽然考虑到组内实力的均衡。但是又 很难保证每个组都很平均,这就导致了很多组学习较为优秀同学的不满,虽然成绩优秀的学生能够一改先前对班级弱 势群体不闻不问的轻视态度,而且也能够从一定程度上关注弱势群体,但是仍旧关注度不够。独生子女的弱点再一次 暴露出来:⑴不从自身找问题,而总是从他人身上找原因,互相推诿、扯皮;⑵想要去帮助别人,但又不知道应该如 何去帮助,不会交流。我在上课和听课的时候也注意到:各个组内大部分人都能够动起来,但有 50%的组组内一些性格 内向、学习基础较差的学生总是处于旁听的位置,不能够参与到组内实际的讨论中去,而组内的优秀学生对此又不能 正确认识,有时也有抱怨情绪。四:分工后的责任意识不强。几年的班主任干下来,我明显地感觉到,学生的责任意 识太差!以往我都用自己上学时的经历、感受来教育学生,但是效果不佳,班级内部也有连续半年干值日迟到、不干 的现象。虽然也经常在班级内强调责任心,但是说教带来的效果并不好,组长经常抱怨任务太重,太多,我经常跟他 们说:你分好工不就行了?但他们的回答是:很多同学根本不听。五:互相包庇现象产生。因为班里的检查制度是互 相检查的,包括作业,回答问题等,当初在制定的时候就考虑到了这一点,所以互检的小组每周一变动,初期的操作 是比较规范的,学生们没有出现包庇的现象。但是随着时间的推移,这个问题逐渐地浮出水面。作业检查互相包庇、
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计分不认真、默写作弊等不良现象开始出现。学生们都很在乎组内成绩的排名,但是处理的方式不对,没有真正认识 到施行小组制度的初衷。 主持人:问题还真不少!那么您在具体实施的过程中采用了那些手段和方法有效的克服这些问题呢? 刘老师:当初打算用 3 个阶段克服这些问题。 第一个阶段: 此阶段把重点落脚在以下几个方面:①班级制度和小组制度的完善。历经 2 个月的时间,采用民主集中的办法, 班规历经 8 次修改,小组组规历经 5 次修改,使其更加符合班级和学生实际,特别是小组的组规,根据每个小组的不 同情况而制定,使灵活性与实用性相结合。在此过程中,班主任根据小组的不同情况,召开小组会议,有针对性的提 出修改意见。②注重小群体的培养。每周定期召开小组会议,采取批评与自我批评的方法,最大限度的培养和增强小 组的凝聚力和向心力。每周班会以小组为单位召开会议,按照批评与自我批评的原则,大家轮流发言,对小组一周的 运转情况进行总结,并确定小组下一步的努力方向,针对组内出现的问题商讨出应对策略,第二天常务组长和值周组 长要形成总结材料上交,班主任根据问题提出意见和建议。③组内分工意识的培养。每个组员任务要在组规中有明确 的规定,如果出现责任落空现象,组规中要有明确的自我调整机制。④常务组长的培养。作为组内的灵魂人物,其思 想工作应该常抓不懈,每周定期召开一次的常务组长例会,反映组内出现的问题,商量对策,为后面形成小组管理的 自动化奠定基础。常务组长可以随时通过日记的形式反馈小组运转过程中出现的问题。⑤小组内部成员结构调整。对 于座次的安排,不仅要考虑到学习的均衡,还要考虑到组内成员的性格、人品和相互制约是否能达到均衡,而且组内 理科和文科必须有一个带头人,形成座次的最优组合。小组内部可以根据运转情况随时提出调整意见,施行动态化管 理,将方案提交给班主任,如没有问题,可以自行调整。⑥阶段性的要统一实验班级老师的思想。由学校出面定期召 开试验班级任课老师会议,明确试验方向。班主任进行随堂听课,积极协同各实验教师形成适合于本科的小组讨论机 制,使学生知识的掌握更加夯实,组内的弱势群体最大限度的融入到小组讨论活动中去。 第二个阶段: 着重解决以下问题:①制度的继续完善。新问题、新情况总是不断出现,矛盾的双方也发生这不断的转换,所以 制度本身应该立足于小组本身进行不断的修改、删减、完善。本阶段进行了 2 次细微的调整。主要是针对惩戒措施进 行修改。②小组组规的落实。因为这个问题的弹性化太大,不好进行硬性的调控,只能采用调动常务组长和值周组长 的积极性,不断培养他们的责任意识、分工意识来解决,定期召开小组会议,小组总结要反馈组规落实情况。在此阶 段,本问题解决不够彻底,看来要一直延续到巩固提高阶段。③小组自治机制的培养。所谓自治机制是指在小组内部 有一个相对稳定的自我管理、自我协调能力。一些小问题,如组内成员学习积极性不高,上课听讲出现走神现象,成 员学习成绩下降等等能够通过小组的力量进行调整和纠正,从而实现小组的自我管理能力。主要措施是通过树立小组 内部榜样,开好小组会议,班主任不断加强对常务组长和值周组长的培训、指导等措施来达到。如今,小组内部的自 治机制已经初步形成。④激励措施的初步完善。措施同③。⑤小组内部竞争机制的初步培养。不仅小组与小组之间形 成竞争机制,而且在小组内部成员之间也要形成一种相互竞争的机制。因为有些小组一直以来总得第一,内部成员的 上进意识开始滑坡,骄傲自满情绪产生,而学生学习状态、精神状态易放难收,很难在短时间内恢复。初步在一个小 组内部试用记分制度,如果效果明显,准备在全班推广。⑥小组内部及班级文化建设问题。每两周各小组出一份组报, 总结近两周以来小组取得的成绩、存在问题,并写出应对措施,对组内表现突出者撰文进行表扬,周二下午课间 10 个 小组进行评选。每个月出一期班报,采用小组竞争承办的方式,要承办小组提出本次承办的主题以及理由,由班主任 择优定夺。班报的主题内容要结合本月班级的教育主题(包括班级近期的不良倾向,介绍好的学习方法,优秀小组的 建设经验、感言,小组内部表现突出者小通讯等等),借以形成班级文化建设的序列化。 第三个阶段: 巩固深化提高阶段。着重巩固一二阶段已取得的成果,并使学生在课堂讨论过程中形成互相倾听的习惯,善于倾 听别人的意见,观点,并能够从别人的观点中提炼总结,或是在观点的碰撞中得出自己的观点,进一步培养学生良好 的合作互助意识。主要采用主题班会,组内制度的继续修订(增加有关倾听的条目),各学科教师的相互配合等措施 在班级内部形成强大的舆论攻势,在班级舆论的导向上引导学生树立良好的互助合作的习惯意识。 主持人:那后期的效果如何? 刘老师:实行了一个学期以后,班级的学习氛围相比以前有很大改观,虽然班主任的管理压力减小,但管理的实 效性却大大提高。变先前的松散式、个体化管理为集中式的小团体化管理,变以前的老师单向管理为学生自主互助式
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立体化管理,虽然管理初期班主任的任务繁重,但是班级管理的常规,学生的自我管理的意识一旦形成,班主任的压 力会大大减轻,从而走上一条良性发展的道路。具体来说,主要体现在以下几点: ①组内自治机制的初步形成。组内成员空前团结,很多问题组内已经基本实现自主解决。(学生之间的矛盾、组 内学习机制的自我调控等) ②组内自励机制的初步形成。组内已经形成了互助学习的浓厚氛围。 ③很好的促进后进 生的学习,调动了他们的积极性。 ④班级自治机制的初步形成。许多班级繁杂事务学生们已经能较为稳妥的处理。 ⑤ 逐步形成了班级、小组文化建设的序列化和特色化。 访谈内容: 访谈内容:班级文化建设 作者简介: 张腊华,北京市海淀区中关村第四小学班主任, 从教 21 年, 做班主任工作 18 年, 获北京市海淀区优秀中队辅导员, 先进教育工作者、北京市优秀班主任及全国百名班主任之星称号。

班级文化是班集体在长期的教育教学生活中形成的以师生共同认可的价值观为核心的班级物质环境、精神氛围和 行为规范的总合。打造具有自己班级特色的班级文化是每一个班主任老师的不懈追求,也是班级管理的最高境界。张 腊华老师在“每一个学生都是重要的”这一理念的指引下,从学生的行为规范、个性张扬、教室环境建设等方面,引 导学生自己管理自己,充分展现自己,形成一整套的管理制度、行为规范,并把班级环境打扮得童趣盎然、书香四溢, 让每个家长和参观者都羡慕这个班孩子的集体生活。 谈内容: 访谈内容:如何对待非正式群体 作者简介: 张放,从教 14 年并担任班主任工作。所带的班级曾评为行为规范标兵班和优秀团支部。在刊物上发表多篇论文并 获国家级优秀论文奖,多次参加省级中学语文通讯杯教学大赛。多次做市级公开课,并获县级教学大赛一等奖。

一个和谐的班级,班级有健康、向上的学生,学生有良好的群体心理,是每一个班主任都希望的。但这种和谐中, 往往会有一些不和谐的因素存在,班级内的“非正式群体”常常会影响班级的和谐。 主持人: 今天我们请来辽宁省锦州市第五中学九年三班的班主任张放老师, 请她来谈一谈应如何对待班级内的“非 正式群体”这一问题。张老师,您好!首先我想问的是,您是如何理解班级内非正式群体的? 张老师:我想所谓班级内的“非正式群体”是指相对于班委会、团支部、小组等学校教育中的正式群体,以情感 成分为主要调节机制而自发形成的联合体。 主持人:那这种非正式群体主要表现为哪些现象? 张老师:这种非正式群体中的成员常常三五成群、交往频繁、志趣相投、关系融洽,他们无论做什么事都会在一 起。在这个群体中,通常还会有一个核心人物,他在这个群体中的作用十分明显。 主持人:那这种非正式群体的形成有哪些原因呢? 张老师:非正式群体的形成原因是多方面的:为了满足友谊、追求认同、取得保护、共同的爱好或者家庭的关系、 文化背景、学习成绩的分化等等都可能导致该群体的形成。 主持人:你认为这种非正式群体会产生哪些作用呢? 张老师:这种非正式群体的作用有两重性:当非正式群体与班集体的发展目标相一致时,它会起积极作用,成为 班集体的辅助力量;当非正式群体与班集体发展目标不一致时,就会产生消极作用,使整个班集体出现不团结不和谐 的氛围。 主持人:在您的班级存在着什么样的非正式群体呢?

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张老师:我们班有五名成绩优秀的男生,他们形影不离,上学、放学、中午吃饭、学习、打篮球,包括上厕所都 结伴而行,而且学生反映,他们还按成绩的排名进行了排行,郭诚因语文成绩两年保持第一而被尊为老大。 张老师:他们这样的群体一来能缓解中考的紧张心理,二来也能带动班级的其他同学,形成学习氛围。 主持人:那这不是一个很好的现象吗? 张老师:开始,我也觉得这件事挺好的,但没有想到,与此同时,另一阵营也在“潜滋暗长”,这是几个成绩较 差的学生, 从服饰和发型就能看出他们有别于其他同学, 据说刘亚鹏因讲义气也被立为老大 (照片同时出现在另一侧) 。 张老师:最初,两大非正式群体与班委会相安无事,我也没太在意,但有一天,矛盾却出现了。 主持人:您刚刚说过,这两个群体一直相安无事,那他们之间怎么会突然发生这么大的矛盾呢? 张老师:其实这不难理解,成绩好的学生有别人难以企及的闪光点,但他们很少体会别人的内心,不懂得尊重他 人、帮助他人,不能够跳出圈子看世界,他们带有歧视意味的责难容易把有自卑感、有反抗情绪的成绩较差的学生“推 出”班集体;而成绩较差的学生判断是非的能力稍差,自尊心却极强,这样矛盾就产生了。 主持人:那当时您一定很着急吧。 张老师:我最担心的是那些成绩较差的学生,他们模仿能力极强,要是他们因此拒绝与班级的同学交流而转向于 社会,和社会上的闲散人员混在一起,后果将不堪设想。再者说,如不及时改变这种状态,造成班级内部的对立,班 级工作将难以开展。 主持人:那面对这种情况您想如何解决呢? 张老师:当时,我最先想到的就是一个字——拆!我利用一切可利用的机会,想将他们各个击破。 主持人:结果怎么样呢? 张老师:没想到我失败了,我没有料到他们这种群体的凝聚力会这么强。所以我只能去寻找其他方法来解决这个 棘手的问题。这时我想到了他们的一个共同说法:“我们是一个团队,老师你不是说要倡导团队精神吗?”我决定以 此为突破口,让他们明白什么是真正的团队精神。 张老师:在这次以“发扬团队精神,共建和谐班级”为主题的班会上,同学们畅所欲言,最后达成共识——团队 精神不是团伙精神,而应是集体主义精神,要建设和谐班级更要发扬团队精神。 主持人:有了这种共识以后,他们之间的矛盾有所缓和吗? 张老师:虽然孩子们很容易接受一种新思想,但却很难落实到实际行动中去。我应该让他们认识到彼此的优缺点, 学会正确与人相处,从敌对转变为取长补短,从而使非正式群体与班级体的发展协调一致。机会来了。二年级的学生 邀请我班进行篮球比赛,两大阵营中的篮球高手们有了合作的机会。我让班长找到两大阵营的“领导者”一起组织这 一活动。他们在班级中认真筛选篮球高手,赛前进行了周密的策划,赛中积极配合,最后以大比分战胜对手。赛后, 矛盾冲突不断的两大阵营的人竟紧紧地拥抱在一起。 张老师:孩子们是容易捐弃前嫌的,以后的日子里,我观察到他们之间的交往多了起来,课下还能看到他们共同 讨论问题的场景。把握时机,因势利导,这件事取得初步胜利。 主持人:看来这件事已经被您成功的解决了? 张老师:我也以为事情到此就能够告一段落了,但孩子是多变的。一天下午,我来到班级,看到郭诚和刘亚鹏正 吵得面红耳赤。 (主持人采访两位学生:能请两位同学谈一谈这件事吗?) (原来是为班级出板报的事,郭诚因才华出众理所当然参加设计,但杨闯说他能为班级节省开支也要参与,老师 为了充分调动他们的积极性,也让他们从内心真正感受到集体的荣誉感,决定让他们再度合作。这次板报设计获得学 校的大会表扬。) 张老师:更主要的是班级的凝聚力和团队精神也在此过程中得到了最好的诠释与升华。我当时想到,机会并不是 随时都能出现的,作为班主任要善于制造时机,以巩固取得的成果。 主持人:真是没想到,这件事的解决会这么一波三折。从这个过程中,你得到了哪些启示呢? 张老师:这件事给我很多启示:作为班主任,首先要细心,要时刻关注学生的变化,注意非正式群体的形成,对 于存在负面作用的群体,要在最初阶段就及时加以引导;其次,要有耐心,遇事不能急躁,特别是对那些易产生对立 的非正式群体成员,应冷静分析;再者,要有宽容之心,对待已形成的非正式群体,不要过分夸大它的危害,应允许 它的存在,看到其优点,充分调动他们的积极性,把他们引到积极健康的方向上来,还要善于发挥每一个非正式群体
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中“核心人物”的作用和潜力,因势利导,变被动为主动;还有,要有公正之心,班主任应加强自身修养,要公正、 不偏私,这样能更好地与各类学生沟通,处理问题时学生也更易接受。 主持人:有了这么好的理念,你的班级一定很和谐,能给我们介绍一下现在班级的状态吗? 张老师:经过全体成员的共同努力,班级人人都能主动为集体着想,非正式群体间也能互帮互助,我们从中都体 验到成功的快乐: 张老师:冬令营时,长城上留下了全班同学互帮互助、幸福快乐的身影;运动会赛场上,我们捧回了总分第一名、 精神文明奖、最佳队列奖、特殊贡献奖等奖状;学校的量化评比中,我们月月获得纪律、卫生双红旗……现在,我们 班被评为锦州市行为规范标兵班,班级内没有优势群体的自高自大,也没有弱势群体的自暴自弃,每个人都能在班级 中找到适合自己的位置,每个人都能为建设和谐班级而努力。 张老师:我想:随着时代的发展,非正式群体的形势及特点也一定发生改变,以后的工作中,我还会遇到各种各 样的问题,但我会虚心向他人学习,以期更有效的促进班集体的和谐,更好地为学生服务。 主持人:我也相信,以这样的理念领导的班级体中的非正式群体,一定会得到正确的引导,从而成为构建和谐班 级中的重要因素。再次感谢张老师为我们在班级管理中提供的宝贵经验。

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专题二 班级管理实践与拓展 一、应该掌握和进一步研究掌握的概念 1.管理 2.班级管理 3.计划管理 4.纪律规则管理 5.组织管理 6.榜样的管理作用 7.激励 8.强化 9.班级管理民主化 10.班集体 11.自然人 12.社会化 13.自律 14.他律 15.班级文化 16.非组织群体 二、应该弄清以下基本问题 1.什么是管理?管理有那些因素? 2.什么是班级管理?班级管理的特点和任务是什么? 3.新时期班级管理应采用哪些新的举措? 4.如何建立一个积极向上的班集体?你在工作中肯定有成功的经验吧?写在下面吧!然后和你的同事交流! 5.新时期班主任怎样加强班级规则的建立与记律的管理? 6.新时期班级活动的内涵指的是什么? 7.新时期班级活动有什么重要意义和作用? 8.新时期班级活动在哪些方面进行创新?开展班级活动应注意哪些问题? 9.为什么对班级活动要进行设计? 10.班级活动怎样进行组织? 11.如何在班级活动中对学生进行安全教育和自我保护教育? 三、对下面案例进行分析 1.阅读下文,完成下面的问题: 每年,学校都会搞几次“助残帮困献爱心”活动,各班上报特困生名单,核对无误后,再搞个隆重的捐款、捐物仪 式。可是,最近我们班组织“助残帮困献爱心”活动,却没有一个特困生报名。难道那些特困生生活一下子都有了转 机?对此,我进行了调查了解,得知:班里好几个学生父母均下岗或一方残疾有病,还有的学生是单亲家庭,生活很 拮据,但他们却都对此概不承认,并且拒绝接受同学们的捐赠。 这究竟是怎么回事呢?我分别找来这些学生,经过反复耐心地询问,学生向我倾吐了心中的苦水:在得到同学捐赠 后,他们开始确实感到很开心,深感温暖,但慢慢的,这些“爱心”就成了他们最大的精神负担—在一些集体活动场合, 总会有同学指指点点:谁的爸妈离婚了,谁的妈妈是残疾, 还有谁没有妈妈爸爸,谁家最穷……鄙夷的目光让他们有种在 大庭广众之被剥光了衣服的感觉.如果他们中有人穿了一件新衣服,或偶尔买了零食,马上会有同学说:他是拿我们的钱 买的.他们的心里充满了屈辱感,总觉得低人一等,抬不起头。 了解到原因后,此时我的心里像压了一块沉甸甸的大石头,怎么也放不下。 如果你是这个班的班主任老师: (1)面对此情况,你会做如何分析?
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(2)时代不同了,学生的思想有了变化,你针对学生的思想动态,采取什么活动来解决这个问题? (3)在组织此项活动的过程中,你要注意哪些事项? 2.阅读分析下列的案例,完成后面的问题: 36 岁的辛老师从自己供职的一所私立学校辞去了教职。 让她无法接受的, 是这所学校对老师的种种“苛刻”要求—— 除了教育界的普遍要求以外,学校对老师还特别要求:一,不准批评孩子;二,不准变相地批评孩子;三,不准向家 长说孩子的坏话。辛老师的辞职得到了丈夫的支持。丈夫是某律师事务所的资深律师。他认为学校如此规定,是片面 地强调要鼓励、赞赏孩子,学校的教育思想,已经有了矫枉过正的嫌疑。据他了解,在英国、新加坡等国家和地区, 仍然保留着鞭笞孩子的教育惩戒方式。他的家中也有专门用于惩罚孩子的戒尺,只是不常使用。他甚至主张不管教师、 家长,都应该有教鞭或戒尺之类的专门惩戒孩子的工具。 (详见 2005 年 3 月 23 日《中国青年报》) (1)读了上述报道有何感想? (2)批评、惩戒与体罚的区别是什么?如何划定惩戒与体罚的界限? (3)你认为适当的体罚可以接受吗? 3.阅读下面案例,然后回答问题: 一位年轻的女教师上综合实践活动课。第一节课,教师先让几位同学到前面自我介绍并展示自己特长。他们把自我 介绍和特长展示结合起来,或弹琴,或唱歌,或说相声,或展示电脑技术,语言流畅,充满自信。老师也把自己当做 班级的一员进行了自我介绍。在老师和这几位同学介绍完以后,老师看没人举手,就叫一位同学:“李明,你给大家 介绍一下。”随即把话筒递了过去,并对其他同学说:“我们欢迎李明给大家介绍一下,好不好?”同学们齐声说 “好!”并一起鼓掌。李明一脸不知所措的表情,停了一会,小声而快速地说了一句:“我说不好。”然后将话筒递 给了老师,随即深深地将头埋进了课本中……老师什么也没说,又叫了下一位同学来介绍……。在之后的整个过程中, 李明的头一直没再抬起…… (1)你能给这个案例拟个题目吗? (2)这个案例体现了课堂管理过程中的哪些要素? (3)这个案例中教师哪个环节处理得好,哪个环节处理得不好?如果是你怎样处理?怎样发挥教师这一要素的作 用? 4.阅读下面文章,然后回答问题: 美丽的恶作剧 下午我有两节语文课。第一节课我讲试卷,在黑板上写了很多的板书。 第二节马上就要上了,我刚走到教室门口,就看见屋里唧唧喳喳的说笑,看看每一个学生脸上那丰富的表情,我知 道准是有什么可笑的事;不料当我走进教室时,顿时笑声四起,我丈二和尚摸不着头脑。诧异之际,扭头看黑板,只 见上节课板书没有被擦净,剩下的一些字连起来,可以念成:“威胁 阿 康”、“斩 康 绅士”。哦,明白了,有学 生搞恶作剧。上节课我写了很多字在黑板上,有人“断章取义”,擦黑板时,故意留下这几个字。 怎么办?由此打住,还是……? “呵呵,谁写的?” 大家哄堂大笑。有人说是王津津。 “哈哈,威胁我?谁敢威胁我?”我装腔作势道。 “好了,谁先威胁我一次?有没有敢的?” “我先来威胁你一次”说话的是个男生,“要是我今年考不好,康老师你小心下学期我缠着你给我补课!” 哈哈……我也笑了。 “我来,康老师,下次再来了稿费,要是不请客,我可是要抢的,是不是同学们?” 呵呵,还带煽动的呢,我连忙承诺:“下次请大家吃花生、瓜子。” “那么威胁的意思是什么呢?谁说说。” “就是吓唬别人,让别人去做人家不愿意做的事情” “就是利用自己的势力,让对方去做一件事。” “就是胁迫别人”
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学生一口气说了很多。 “大家说得不错!” 我故意把“斩康绅士”的斩用身体挡住,“请同学们念这几个字!” “康绅士!” “哈哈,你们夸我是绅士,这个我愿意听,再说一遍!” “康绅士!!” “我绅士吗?我哪里绅士?你知道什么是绅士风度吗? “绅士风度是说一个人有修养。” “绅士风度是说人举止文明。” “绅士风度是说一个人潇洒。” “谢谢你们夸奖我啊,我好好高兴呀!” 哈哈……笑声掩盖了上课铃声。 “我们接着上课!” “起立!老师好!!” 案例作者:浙江临海白水洋小学,阿康(www.bsyxx.com) (1)康老师怎样对待“学生取笑老师”这一“突发事件”的? (2)康老师在处理“突发事件”的过程中体现了管理的哪些作用? (3)从这一案例我们可以领悟到,管理也需要老师的爱心,需要失声之间融洽的关系。请您讲一个您经历过的管理 故事。 5.阅读分析下列的案例,完成后面的问题。 我们班的李中同学是一位被认为脑子聪明但学习成绩平平的同学。在刚刚升入中学时,班主任老师就从小学老师那 儿了解到:他从不完成作业,从不做值日,上课发言跑偏,极其不务实……上中学以来,以上的行为依然存在。现摘 录一些他对问题的看法: “我剩下的题都不会了,我又不能抄,干嘛不让我交卷?” “在家里没意思,他们(家长)烦死了,不想回家。” “这些题太没意思,做着没劲,我还是找点高品位的吧。” “你看他那假积极的样儿,烦人!” …… (1)对这个学生的管理你觉得有什么更好的办法? (2)在管理问题的背后你应该了解哪些他心灵深处的东西? 6.阅读分析下列的案例,完成后面的问题。 初一新学期开始没几天,我班转进一名学生。据说这名学生在小学时成绩不好,经常逃学,他家附近的初中不肯录 取他,才转到我们这儿来。 在同学们惊讶或略带蔑视的眼光中,我把踌躇不安的他安排在教室中间第三排的位置上,这可是一个最佳的位置。 因为我知道,对这样的学生,关心他是最好的感化剂。 初次的师生谈话是从表扬他主动为同学做好事开始的。那天,他的同座发高烧,吐了一地,


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