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高一新生数学学习困难的原因及对策


教学管理  课 程教 育研 究  二、 针对 学生不 会提问题的原 因分析 , 我们可 以从以下几  线 打 到 固体 上 产 生 的一 种 新 的射 线 引起 的  伦 琴 把 它起 名 为 x  个方面来培养学生  射线 . 后来人们为 了纪念他把这种射 线叫伦琴射 线。而在此之  1 . 鼓励 学生 大胆 提 问题  前 美国物理 学家古德斯 比德和英 国的克鲁克斯都 曾发 现类似  不管是课 内还是在课外 . 只要有对物理现 象或作 业练  习中   的现 象. 但 他们没有 寻根 问底 . 导致 一项重大的发 现从 手 中溜   科 版   走 了。例如 . 学生在做《 用单摆测重力加速度》 的 实验 时。 学生测  有 问题 . 都应该 鼓励 学生大胆提 出来 。例如 . 我在 进行教  有哪  出的重力加速度五花八 门。我们可以引导学生思考产生这些误  3 - 1 “ 电阻定律 ” 教 学时. 先让 学生猜 想 : “ 影响 电阻的 因素  即使   差的原 因, 提 出很 多的问题 。 比如 : 空气阻力是 否对测量 结果产  些” 。对于学生大胆 的猜测和疑 问要积极 充分地给 予肯定,   ” 的.   生影响?摆 线长度 、 有些 问题是错误的, 或者提 出的问题是很粗 浅的 , 很“ 愚蠢  摆球 的质量和体积对测量 结果产 生怎样 的  的 积   影 响 ?计 时的 工具 对 测 量 结 果 产 生 怎样 的影 响 ?摆 角 的大 小 对  我 们也要好好地珍 惜它们 . 积极 给予解答 . 注意保护 学生  极性 . 伤害学生的 自尊。同时 。 应该告诉 学生提 出质疑 、 解  答 质  测量结果如何影响?等等。这样 , 既培养 了 他们创造性思维, 又  的 观   锻炼 了学生提 出问 疑是一 个人 掌握知识的重要 途径 . 鼓励 学生大胆表 达 自己   题 的能力。例如 : 在讲“ 牛顿第一定律” 时. 先  点。   问: “ 任何物体都受到力的作用。 物体如果不受力会 怎么样?” 在  2 . 培养学生从 生活现象 中 提 出问 题  引发 学生主动思考的情 况下. 再进行 小车从斜 面上 下滑的演示   实验。在 实验 中继续设疑 : “ 如果木板表 面 比较光滑 。 小车如何  运动?……假若木板绝对光滑. 小车又会怎样运动?” 学生在 阶  梯式的设疑启发下 . 深入 思考 . 得 出正确的结论 。随后教师话锋  转。 提 出牛顿第一定律是 通过什 么方式得 出的?从 而引导学  生了解牛顿第一定律导 出的抽 象过程 。通过层层设疑 。 使学生  的思维活动由表层逐渐转入深层 . 培养 了学生思维的深刻性  4 培 养学生从事物的反 面提 出问题  逆向思维 , 即是 突破 思维定势。 从对 立的、 颠倒 的、 相反 的  角度去 思考 问题。综观 物理 学的发展历 史, 许 多科 学 家的逆向  思维在科学探 索中 提 出的问题 . 都有伟大的发现。如 , 物理 学家   法拉 第从 电产生磁 的现 象中得到启发 . 他从反 方向思考并提 出   问题 : 磁 能不能产生 电呢?经过 十年的艰 辛努力 。 反复 实验 。 终  于发现 了电磁感应原理 由于逆 向思维改变了人 们探 索和认识  事物的常规思维定势 ,因而比较容 易引发超 常的思维和 效应 。   从而提 出高质量的 问题。所以. 在教 学 中应该努力培养学生这  种“ 反过来想一想” 的能力。在课 堂中我们可以给他们讲一些


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