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高中新课程地理优秀教学设计与案例(改)


高中新课程地理优秀教学设计与案例

谢展翅

高中新课程地理优秀教学设计与案例 前言
为推进我省普通高中新课程实验,引导中学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进, 我们组织编写了《广东省普通高中新课程实验研修手册》 。这套丛书按新课程结构编排共分 15 册,本册为《高中新课程地理优秀教学设计与案例》分册。 由广东省教育厅教研室根

据教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准(实验) 》组织 编写的适合于各版本高中地理新教材教学的优秀教学设计与案例。 在新课程改革实验中, 大 多数教师在教育理念、教学行为、课程意识、课程文化和课程实施等方面遇到了许多困惑和 疑难,使他们在驾驭新教材时感到力不从心,在使用新教材时往往出现“穿新鞋,走老路” 的现象,这在一定程度上影响了新课程的实施。鉴于此,本书的编写,旨在根据《普通高中 地理课程标准(实验) 》的要求,力图体现理论性、实践性、探索性和指导性,在多层次、 多角度的教学设计与案例中展现新课程的基本理念, 探讨在新课程理念下进行地理课堂教学 的方法, 从而丰富地理课堂教学, 为广大地理教师实施新课程标准和进行实验教学提供参考, 为各版本的地理课堂教学提供思考,从而将高中地理新课程改革实验教学推向一个新的水 平。 本书由两部分组成。第一部分高中“新课程地理课堂教学设计的理论和方法” ,主要阐 述了新课程理念下地理学科教学设计的理论与方法;第二部分为“教学设计与案例” 。这些 教学设计与案例是各实验区教师对各版本教材进行教学实践的结晶, 是通过专家严格评审出 来的获奖作品。这些作品,凝聚着实验区教师对新课程的理解、思考和困惑,对新课程的探 索,对地理教育和对学生的热爱,同时凝聚着实验区教师的教育智慧。我们组织了研究教学 法的专家对所有入选作品进行评点。 这些课堂教学设计与案例,不仅会引起我们的共鸣,更会引起我们的思考,当然也会引 起我们的争议。在此,我们只是抛砖引玉,希望每个地理教师从不同的角度对这些教学设计 与案例的教学思想、教学策略、教学过程等进行思考和探索,以便普通高中新课程改革更加 深入。 在此,谨向提供稿件的作者表示衷心的感谢!本书编写时间紧,疏漏之处难免,恳请广 大读者提出宝贵意见。

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广东省教育厅教研室 2005年 3 月目录高中新课程地理优秀教学设计与案例目录 第一部分新课程地理课堂教学设计的理论和方法(1) 一、地理课堂教学设计的理念(2) 二、新课程课堂教学设计的特点(5) 三、地理课堂教学设计的方法(10) 第二部分教学设计与案例(16) Ⅰ.绪论(17) 走进地理之门(17) Ⅱ.宇宙中的地球(24) 一、地球的宇宙环境(24) 二、探究季节的成因(30) 三、地球公转及其地理意义(36) 四、地球运动的地理意义(42) 五、太阳对地球的影响(48) 六、火星上是否有生命存在(57) Ⅲ.自然环境的物质和能量转换(63) 一、 “气压和大气的运动”之影响气压的因素(63) 二、城市热岛效应(68) 三、地球气候的昨天、今天、明天(73) 四、全球气候变化(81) 五、大规模的海水运动(87) 六、河流地貌的发育(92) 七、河流地貌的形成和发育(99) 八、地质构造的研究意义(104) 九、大气受热过程(109) 十、地壳的物质组成和物质循环(115) 十一、校园中的地理知识(126) Ⅳ.自然地理环境的整体性和差异性(131) 一、自然地理环境的整体性(131) 二、自然地理环境的整体性与差异性(138) 三、能否用南极冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题(144) 四、认识自然灾害,做好防灾减灾工作——以台风灾害 为例(148) 五、地理环境的整体性和地域分异(154) 六、森林之旅——自然地理环境的差异性(160) Ⅴ.自然环境对人类活动的影响(167) 一、寒潮(167) 二、自然条件对聚落及交通线路的影响(173) 三、水资源的合理利用(177) 四、合理利用水资源(186) 五、全球气候变化对人类活动的影响(194) Ⅵ.人口与城市(203) 一、寻根问底话城市——自然条件对城市形成和发展的 影响(203) 二、地域文化与城市发展(208) 三、城市化(213) 四、城市内部空间结构(220) Ⅶ.生产活动与地域联系(225) 一、影响农业区位的因素(225) 二、城市交通(231) 三、我看端城交通(236) 四、工业的区位因素与区位选择(244) 五、取鲁尔区精华造东北区辉煌(251) Ⅷ.人类与地理环境的协调与可持续发展(255) 全球定位系统的应用(255) Ⅸ.区域可持续发展(261) 资源的跨区域调配(261)

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第一部分新课程地理课堂教学设计的理论和方法 各地根据教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准(实验) 》编写的几套高中地理新教材,在 2004 年秋季已开始在首批实验区使用,这给高中地理教育带来了新的机遇与挑战。因此,在使用高中地理新教 材时,除了正确处理地理教材与地理课程标准、地理配套教材、学生实际知识能力的关系外,还要处理好 “一纲多本”“多纲多本”的关系。而这一切关系的处理,主要通过地理课堂教学体现。所以,地理课堂 、 教学是学校地理教学活动中最重要,也是最基本的组织形式。地理课堂教学能否达到预期效果,很关键的 一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教 学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。地理课堂教学设计的根本任务是通过发 现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率,因此教学设计又称为教学系统设计。从课程实施、单元 教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。 教学设计与传统备课的区别在于: ① 教学设计的目的在于优化教学系统,而传统备课的目的在于完成教学过程; ② 教学设计强调运用系统方法 ,备课侧重老师的讲授方法; ③ 教学设计是问题解决的过程,备课是教学的准备过程; ④ 教学设计以教学理论和学习理论为依据;备课以如何解决课本问题为基础; ⑤ 教学设计以学生的行为发展为导向;而备课以教师的教学过程为导向。 地理教学设计是应用系统科学的观点和方法,按照教学目标和学生的特点,合理地选择和设计地理教 学手段,并在系统中有机组合,形成优化的系统结构。其流程如下页图所示。 由此可见,教学设计是一个动态的发展过程,每个环节都需要经过反复研究,及时反馈修改,才能使教学 系统达到最优。高中地理新课程是“从学生的全面发展和终身学习出发,以培养现代公民必备的地理素养” 为核心,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。因此地理 教学设计应以可持续发展为指导,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题 为重点,以体现现代科学技术方法和学习方法为支撑,以培养现代公民必备的地理素养为宗旨,全面体现 地理课程的基本理念;应注重与生活实际相结合,重视对地理问题的探究和地理理性思维能力的培养,增 强学生的地理学习能力和生存能力;应注重学习过程评价和学习结果评价的结合。 一、地理课堂教学设计的理念 课堂教学设计是以系统方法为基石的科学设计,它既以现代教育理论为依据,又具有指导实践的可操 作性。因此,了解并掌握课堂教学设计所遵循的理念,对提高设计的科学性,寻求设计的最优化无疑具有 重要的意义。 1.以知识建构为出发点 建构主义的学习理论是在 20 世纪 80 年代中期兴起的,它兼收并蓄多家学习理论的合理观点,给学习 赋予新的含义。建构主义者认为,学习的本质起源于主体的实践活动,是主体通过活动对体验的内化、知 识意义的生成和人格精神的建构过程。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动 进行认知改组、统合、充实、完善,从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质,以及友爱、 合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。按照建构主义的解释,教学不是将知识以成品的方式教给 学生的过程,而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程,是学生通过自己独特的认知 方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工,构建知识意义与价值理念 的过程,是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动过 程。 按照建构主义理论,教学活动包括 5 个环节: ①创设情境;②确定问题;③自主学习;④合作学习;⑤效果评价。 建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写,它只是学生学习的 材料,是传递教学信息的载体,而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学 不应该向传统教学那样, “教知识点、记知识点、考知识点” ,而应该是依据课程标准,利用教材和其他课 程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标,创设一定的教学情境, 设计合理的教学策略,选择合适的教学媒体,指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。 2.以促进学生发展为目标 新高中课程以促进学生发展为本, 因此地理教学应该使学生的个性得到充分发展, 潜能得到充分发挥。 当然学生的个性发展离不开教师的精心教化和合理引导。教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导 者和学习成果的评估者,教师的任务不是简单地传递知识,而应该是围绕学生的发展,为学生营造宽松愉 快的学习环境,与他们共同探讨,重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用,倾听他们 的看法,洞察他们的不足,引导他们丰富或调整自己的认识,使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识和 技能,掌握方法,发展能力,培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。

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3.以调动学生的主体性为中心 传统的教学方法把教学过程看作是教的过程,教师是教学活动的主宰,而学生则完全处于被动接受的 位置,由此在一定程度上压抑了学生学习的主体性和积极性。目前参与新课程改革的教育专家们普遍认为 “教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动” ,是教师与学生、学生与学生多边活动的沟通与交 流。因此新课程要求充分调动学生的主体性,在教学过程的各个环节体现师生双边活动,体现教师引导下 学生独立获取知识的特点。高中地理新课程倡导个性化、兴趣化的学习,以促进学生的发展为目标,以调 动学生主体性为中心,提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动,采取多边活动的方式,让学生学会学习, 学会交流,注重培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力。 4.以多种方法、手段的优化组合为过程 传统的地理教学方法常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来,孤立地运用其中某种方法和手段, 导致教学形式单调,效能不高。现代教育技术的发展为教学方法的实施提供了更富表现力的多媒体手段, 计算机网络的发展不仅带来教学方式和手段的变革,而且引起教学模式的革命,还带来教学过程中师生沟 通和交流方式的变化,使得教师不得不考虑选择多种教学方法的优化组合,考虑教学方法和教学组织形式 的整体协调,从而发挥整体的教学功能。 多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官,为学生创设良好学习情境,激发学生 的兴趣,调动他们的注意力,还可以分解复杂的教学信息,使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强, 可以实现教学信息的双向交流,从而实现学习方式的多元化和个别化,还可以压缩教学时间和空间,提高 教学效率。 二、新课程课堂教学设计的特点 1.创设学习情境 课堂的学习情境是指教师在课堂教学过程中, 根据教学内容、 教学目标、 学生的知识基础和身心特点, 创设促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂学习氛围。良好的课堂学习情境的创设不仅有助于 吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度,使学生能够主动有效地参与学习活动,而且有 助于教师与学生民主、 平等地交流, 对学习效果起到积极的推动作用。 课堂学习情境可以分为问题情境 (分 全课问题情境、阶段问题情境、阶梯式问题情境、激励问题情境) ,迁移情境,直观学习情境等。如问题情 境可有如下创设方式:选取典型案例,创设问题情境;利用角色扮演,创设问题情境;利用游戏,创设问 题情境;利用教学媒体,创设问题情境;利用参观调查,创设问题情境等。 如:中图版必修二“农业区位因素”一节,阳春市的老师是这样创设学习情境的: [教师]播放 MTV,阳春组歌之《甜甜的马水桔》 (部分) ; [教师]歌曲赞美了我们家乡的哪种特色水果? [学生]马水桔。 [教师]我们家乡阳春在 2003 年被中国经济林协会评为“中国马水桔之乡” 。请大家回忆初中地理内容, 我国有名的苹果产地在哪里? [学生]多媒体显示阳春马水桔和山东烟台苹果的图片。 [教师]从图中可以看出,两地的农业生产类型不同,说明它们有不同的区位选择。所谓区位,有两层含 义:绝对区位(事物的位置) ,相对区位(该事物与其他事物的空间联系) 。农业区位选择就是农民综合考 虑多种因素对农业土地的合理利用。 那么农业的区位因素有哪些呢?我们家乡为什么会成为 “马水桔之乡” , 而烟台是苹果之乡呢? 2.体现案例教学 案例教学是教师采用案例来组织学生进行学习的方法。 它通过引导学生对案例进行剖析、 研究、 归纳、 总结,使教学内容更加具体化和典型化,使学生从“个”推知“类” ,由特殊归纳一般,通过典型的案例理 解普遍的规律性原理。案例教学是新课程的一大特色,它使课堂学习更贴近学生的生活世界,便于学生主 动地获取知识和探索知识形成过程的规律,主动地运用知识解决实际地理问题,达到巩固知识、发展能力、 提高综合素养的目的。教学案例应具备最一般的地理知识,包括最基本的地理原理,能较好地体现地理事 物的规律性特征。案例的选取范围应具有广泛性和多样性,即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、 综合的、乡土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈现方式可以是地理文字材料案例,地理图像、图 形、数据、景观及多媒体案例,虚拟情境案例,真实情境案例,讲解式(印证式)案例,讨论式案例等。 案例的分析可以是将案例的情境与相应的教学内容联系起来,揭示案例与所学原理之间的联系。其遵循的 程序大致是个人体验—小组讨论—指导分析。在个人体验阶段,要力求使学生尽快进入案例情境,理解案 例中所揭示的基本事实,利用已有的知识经验寻找它们之间的因果关系;在小组讨论阶段,要组织学生充 分交流,为学生提供独立思考、发表意见的机会,引导他们学会分享他人的成果;在指导分析阶段,要求 教师参与学生的讨论,并通过对比分析、延伸分析、反证分析等方法对学生的讨论进行必要的指导。案例 的总结可以是对学生的分析、讨论的具体情况进行有重点的、灵活的点拨。其主要方式有纲要型总结、提 高型总结、矫正型总结、悬念型总结等。

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如:人教版必修一第四章第一节“内外作用力”案例教学时,这样进行案例教学: [教师]呈现“海边石柱话沧桑”案例:意大利那不勒斯海湾波佐奥利城附近浅海边,至今还残存着 三根高大的大理石柱。每根石柱中间都有“千疮百孔”的一段,而它的上截和下截,却保存得比较完整。 这是什么道理呢?原来,这三根柱子是两千多年前的古罗马时代建筑物留下的遗迹。柱高 12 ? 3 米。那时 候,这一带的地壳在缓慢上升中。到 79 年,维苏威火山爆发,建筑物被震毁,只残留着三根大理石柱,基 部被火山灰埋没了 3 ? 6 米,剩下的 8 ? 7 米一段露在外面。 4 世纪以来的一千多年中,地壳慢慢下沉,海水淹没了附近土地,石柱的大部分也被浸淹,露出海面 只有 6 米了。那浸泡在海水中的一截,长约 2 ? 7 米,在海水中被牡蛎等剥蚀得百孔千疮;它下面的一截 由于火山灰的掩护,没有受到剥蚀。后来,这里的地壳又开始徐徐上升,到 18 世纪中期全柱升出海面。20 世纪初,地壳又开始下沉,平均每年下沉 7 毫米。20 世纪末,下沉速度加快了,平均每年下沉 2 厘米以上。 两千多年来,这三根石柱经历了几度沧桑。上升,下降;再上升,再下降。它成了地质史中海岸沧桑多变 的活记录。 [阅读案例回答以下问题]79 年—18 世纪,那不勒斯海岸处在哪几种运动状态中,你的判断依据是什么? 那不勒斯海岸地壳运动的历史说明地壳运动具有哪些特征? [教师小结]地壳是在不断地运动着,地壳运动具有长期性和周期性的特点。 3.突出探究式学习 新课程标准对所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的活动建议,这表示地理学习不应该是在“传 输”和“接受”的状态下进行,而更多的情况下应该是在“活动”状态下展开的探究式学习。探究式学习 是借助提供结构化材料,指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。其主要特点是以增进学习者的创造 才能为主要任务;以解决问题为主题;体现学生的自主选择性和教学的非主导性;关注探究式认识过程中 学生知识的获得、能力的培养、情感态度与价值观的形成。探究式学习的内容可以是广泛的、多样的,即 自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的等。探究式学习的方式有小组活动式、 “头脑 风暴”式、角色扮演式、辩论式、问卷式、游戏式、采访式、调查式、小品式等。探究式学习的步骤分为 提出问题—提出假设—收集证据—找出方法—解决问题—交流成果。探究式活动的开展,要密切联系学生 的学习兴趣、生活经历和社会体验,高中学生随着年龄的增长对于国内、国际的重大问题表现出浓厚的兴 趣,引导学生探究这些问题有利于培养学生的综合能力和创新精神,要密切联系学生的生活实际,要从地 理学科的特点出发,联系乡土地理和现实问题,鼓励学生运用所学知识去分析问题、解决问题。在地理课 堂教学中使用探究式学习,对教师专业水平的要求较高,要求教师能合理设计“问题” ;灵活组织学生,科 学安排时间。 如:人教版必修一第二章第一节“地壳的物质组成和物质循环”教学时,可采用“让我们对岩石进行 鉴别”的探究性活动。 [活动目的]通过观察、描述这些岩石,认识到外观相似的岩石可能有不同的特性,进而了解到如何依据 岩石的特性对它们进行分类。 [活动说明]岩石的种类很多。当科学家找到一块岩石而无法确定它的种类时,他们通常对岩石进行各种 测试以了解它的特性,进而对它进行分类辨别。在下面的活动中,你将在家或学校附近搜集不同类型的岩 石样品,然后像科学家那样对这些岩石样品进行检测。如果你很难找到足够的岩石,你可以利用水族箱中 的鹅卵石、细砂、粗盐、大理石、碎片或者在破裂的混凝土中的小石子进行检测。在活动结束时,你将根 据测试结果对一块“神秘”石进行鉴别。 [活动用品]7 种不同类型的岩石样品、胶带、护目镜、铁钉、小锤子、白纸、蛋架、硬币、放大镜、旧 毛巾或抹布、抛光的瓷器片、白醋。 [活动过程]第一,收集 7 种不同类型的岩石样品,将其中的 6 块岩石样品放在装鸡蛋用的纸箱中的一条 边上,剩下的一块样品留待稍后使用。分别将一小块胶带贴在每个样品附近,并在胶带上标上“1”“2” 、 、 “3”“4”“5”“6” 、 、 、 (现在你将要对岩石样品进行测试,从而将它们分类) 。 第二,对岩石分别进行破碎程度测试、外观测试、条痕测试、坚硬度测试、酸度测试,并将测试结合记录 在测试记录表中。 第三,将表格填充完整以后,比较一下不同岩石的相关信息,有些岩石是否相似?它们的相似之处在哪里? 你认为它们是同一种岩石吗? 第四,用第 7 块岩石重复上面的步骤。这块新岩石更像上面已测试过的 6 种岩石的哪一种?解释一下它们的 相似之处。 第五,写出你的收获。 4.拓宽课程资源 充分开发、利用校内外地理课程资源,对丰富地理课程内容,开展丰富多样而有效的地理教学,增添地理 教学活力,具有重要的意义。教师可以结合学校的实际和学生的学习需要,充分利用学校已有的地理课程 资源和师生自身的经历和体验。如:在教学中,教师不仅要充分利用教科书及教学所需的挂图、模型、标 本、实验器材、图书资料、教辅资料、电教器材等地理课程资源,而且也要充分利用校内的天文、气象等 丰富多彩的地理观测、观察活动和板报、手抄报及广播等校内地理资源。此外,教师还可以结合教材和学 校的实际及学生的学习需要,充分开发和利用校外各种课程资源。如:开展野外观测、社会调查、设计作 5

品等社会实践活动;引导学生利用广播、电视、网络等进行学习;参观青少年活动中心、地理教育基地、 图书馆、科技馆、气象站、天文台、博物馆、展览馆等。总之,通过校内外地理课程资源的开发,将地理 课堂教学和课外教学有机地结合起来,有利于拓宽学习资源,满足学生多样化的学习需要。如:在学习人 教版地理必修一第二章第三节“常见的天气系统”时,可带学生到当地的气象台去参观,让学生体验天气 预报产生的过程,拓宽地理课程资源。 如:人教版地理必修二第一章“如何看待农民工现象” ,课堂教学采用网络学习教学形式。首先,教师自己 收集相关资料,设计主页(附图)和制作网络教学课件;然后,利用相关网站拓宽课程资源: 农民工问题现状与出路——中国网:www ? china ? org ? cn/ chinese/ zhuanti/nmg 聚焦农民工问题——北方:news ? north ? com ? cn/system/7004/11/15/ 000902747 ? html 关注农民工——人民:www ? people ? com ? cn/gb/shizheng/ 8198/ 30572 5.应用信息技术 随着计算机技术及卫星遥感技术的发展,21 世纪是一个信息化的时代。地理信息系统(GIS)作为一门高 科技应用技术,发展非常迅速,在自然资源、土地利用、灾害检测和城市规划方面,以及电力、电信、交 通运输等方面应用越来越广。地理信息系统还与无线通讯、宽带网络结合,为城市生活和商务提供立体的、 多层次的信息服务。因此地理信息素养是现代公民必备的重要技能。地理信息素养指利用地图、计算机等 工具获取、分析、处理和传递地理信息的能力。新课程十分重视高中生地理信息素养的培养,在必修三中 规定了学习“地理信息技术应用”的内容,在选修教材中还专门安排了一个模块了解地理信息技术的应用。 在课堂教学设计中,不仅要充分重视利用地理图像进行教学,通过观察、阅读和使用地理图像和绘制简易 地图,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,逐步发展学生从地理图像中提取信息的能力、运用地图分 析解决问题的能力,指导学生绘制一些简单的图表,借此培养学生的动手能力,借助教材图像系统使学生 学会终生的读图用图技能;而且也要充分利用现代信息技术手段优化和丰富地理教学,引导学生利用现代 信息技术获取和处理信息,培养学生获取和处理信息的能力。 如:在学习“商业布局”内容时,可让学生上网查找某城市的 GIS 地图网站,查询商业网点的分布,说明 商业网点的分布规律,并分析其合理性的内容。 再如:人教版必修一“大规模的海水运动”一节教学,可采用网络教学的形式,主要学习内容有“知识序 言”“知识内容”“知识结构”“课堂练习”和“知识拓展”五大教学学习模块。 、 、 、 “知识内容”是本节课要 解决的问题, “知识结构”是对本课知识的高度概括, “课堂练习”是对本课的学习进行检测, “知识拓展” 则可根据学生学习进度、自己的实际水平和学习兴趣自由选择进入,且不要求在课内完成。学生在局域网 中打开“海水运动”的教学网页,即可进入本课的学习。通过利用现代信息技术,不仅可以拓宽地理教学 资源,丰富地理教学内容,而且可以培养学生利用现代信息技术,获取和处理信息的能力,提高学生的信 息素养。 三、地理课堂教学设计的方法 1.研究新课程标准 课程标准是国家课程最基本的纲领性文件,是国家对课程的基本规范和质量要求。地理课程标准体现了国 家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,阐述了地理 课程的结构体系和地理教学的指导思想,规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知 识和技能,设计了相应的学习活动,提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议,它对我们全面了解高 中地理教学的要求,明确章节教学目标具有十分重要的指导作用。 研究新课程标准,首先,要把握新课程的教学理念,新课程以培养现代公民必备的地理素养为目标,其内 涵包括:树立人地协调、因地制宜、可持续发展的地理学思想观念;培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球 的道德情感;学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能;培养地理信息素养;发展创造能力等 等。我们在组织和运用教材时要充分理解这些高层次的培养目标,把课程目标细化,落实到每一章节的教 学之中。其次,要把握地理课程的整体结构,只有纵览全局,才能对每堂课的具体要求做到“心中有数” 。 新课程大大压缩了必修课程的内容,不再特别地强调地理知识的系统性,强调掌握地理思维方法和地理技 能。自然地理侧重让学生理解地理环境的发展变化,理解各个地理要素的相互关系;人文地理侧重让学生 从人地相关的角度分析地理问题,学会因地制宜发展生产;区域地理侧重理解地理环境的整体性和区域分 异规律,理解区域可持续发展战略。再次,要把握每一条标准所隐含的基础知识和基本技能。必修课程三 大模块共包括 10 项基本标准,每项标准隐含着一些具体的知识和技能要求。新课程标准只是对学习目标作 了大致规定,需要我们认真体会,把课程目标细化,分类整理,确定学习顺序。 2.分析教材 新课程改革促使我们改变传统的地理教材观,由单一教材向多元教材转化,由被动依赖教材向主动构建教 材转化。地理教材是一个复杂的知识系统,由课文、图像、阅读、活动和作业等多个部分组成,它们体现 着深层次的课程目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,多种版本的教材为我们的学习提 6

供了充足的材料。在新课程理念下,课程标准是教学的准绳,教材是实现课程目标的途径和手段, “运用教 材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。因此,分析和处理教材对地理课堂教学设计显 得极其重要。分析和研究教材要遵循从“整体—部分—整体”的思路,既在概要领略教材全貌后,再将教 材层层分解,最后全面掌握教材的内容。首先,要了解和分析教材的时代背景。了解和分析教材的时代背 景,有助于教师对全新的教学观念的理解和对教材具体内容的把握。其次,准确把握教材的结构。准确把 握教材结构,有助于教师从教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面对教材进行分析,深入地理解、 组织、加工教材。再次,具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系,确定本章或本 节的知识结构。 如:在人教版必修一第四章《地表形态的塑造》中的“山岳的形成”一节,其知识结构如下图所示: 最后,全面分析某一章或某一节的内容。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、 重点和难点,仔细分析每一点所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词,从而落实新课程标 准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。 3.了解学生 学生不仅是教学活动中的主体,也是教学活动中的核心。因为,教学目标的实现,教学任务的完成,主要 依赖于教师对学生学习需要和学习水平的掌握程度。所以,在分析和研究教材的同时,也要了解和分析学 生的学习需要和学习水平,从而更好地为地理课堂教学设计提供背景和依据。要了解和分析学生,就要了 解和分析学生的兴趣和需要,把握学生现有的知识水平和学习能力;要了解学生已有的生活经验和生理心 理特点,从学生的需要出发调整、补充和删减教材。 例如关于“结合实例,分析造成地表形态变化的内外力因素”这条标准,能力强的学生可能对地质年代的 划分、地壳运动的过程、板块构造等理论性知识感兴趣,我们可以补充相关内容让学生讨论、分析;山区 的学生可能对山岳的形成和流水地貌更感兴趣,因为他们对这类知识有足够的感性认识;沿海地区的学生 可以重点学习外力作用及海岸地貌;西北内陆的学生可以重点学习气候对地表形态的影响以及风成地貌。 由此可见,教材仅仅为我们提供了教学的思路和线索,学生掌握知识的过程还是需要遵循从具体到抽象, 由感性认识上升到理性认识的过程,教学过程中需要补充大量与课本有关的具体材料,而这些材料的增补 主要依赖教师对学生深入的了解和分析。 如中图版必修二第二章第三节“地域文化与城市发展” ,任课教师是这样分析学生的:关于地域文化与城市 发展,学生在前面学过城市空间结构、城市化等人文地理知识,已有了一定的基础。但现代中学生人文地 理知识比较薄弱,思想也较为幼稚,人文地理知识的学习对于培养他们健康的情感,树立他们正确的价值 观,显得十分重要。因此,教师在课前布置学生通过各种媒体收集资料是可行的,例如学生可以从互联网、 报纸、杂志、电视、录像等途径获取资料,并结合生活地理知识(如乡土地理、外出旅游和探亲的见闻等) 进行初步的探究性学习。学生事先开展这些活动之后,教师才引导学生进一步探讨,由现象找本质,分析 地域文化与城市发展的关系,充分发挥学生的主体作用,激发学生学习地理的兴趣,培养学生探究性学习 的能力。 4.确定课堂教学目标 课堂教学目标是课堂教学预期所要达到的最终结果,是对完成课堂教学后,学生应达到的行为状态的详细 描述。它不仅是课堂教学的出发点和归宿,也是教师和学生进行一切教学活动的依据。因此,制定课堂教 学目标是教学过程的重要环节,对于教师有效地引导教学过程、客观地评价课堂教学效果及调控教学活动 等都有积极作用。根据《普通高中地理课程标准(实验) 》课堂教学目标,可从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度来表述。在“知识与技能”领域,其目标学习水平为“了解??”“理解??” 、 、 “应用??”“模仿??”“独立操作??”“迁移??” 、 、 、 ,其常见行为动词为“说出??”“描述??” 、 、 “说明??”“归纳??” 、 、 “解决??”“收集??” 、 、 “评价??” 、 “表现??” 、 “绘制??” 、 “联系??” 等;在“过程与方法”和“情感态度与价值观”领域,其目标学习水平为“经历(感受)??”“反应(认 、 同)??”“领悟(内化)??” 、 ,其常见行为动词为“参与??”“讨论??”“考察??”“关注??” 、 、 、 、 “欣赏??”“珍惜??”“形成??”“养成??”等。 、 、 、 如在中图版必修二“农业区位因素”一节教学时,其课堂教学目标可确定为: ①知识与技能目标:理解农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产和区位选择的影响,对不同的 农业部门进行区位选择。识记农业的主要区位因素。 ②过程与方法目标:结合本地区案例探讨农业区位因素,引导学生根据自己的见闻得出结论,培养学生层 层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。 ③情感态度与价值观目标:树立农业生产要遵循因地制宜、人地协调发展观念,培养理智客观的地理思维。 通过对家乡农业区位的分析,增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。

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5.设计课堂教学过程 地理课堂教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的地理基础知识和基本技 能,发展学生的能力,形成科学的世界观和正确的地理观念,培养正确的情感态度与价值观及发展自身的 活动过程。 地理课堂教学过程的环节是导入新课—学习新课—总结新课—巩固练习—布置作业。 课堂教学过程要全面体现地理课堂教学目标和地理教育的育人价值与实用价值;课堂教学内容要突出人地 关系和可持续发展的地理教育思想;课堂教学内容要突出区域性、综合性、应用性和实践性;课堂教学内 容要突出地理思维能力和实践能力的培养,特别是地理批判性思维能力和创新精神的培养,以适应 21 世纪 对复合型人才培养的需要。 如:人教版地理必修二第一章“如何看待农民工现象” ,其教学过程如下: [引入问题]播放央视 CCTV2·共同关注“中国农民工问题调查之:农民工的家、农民工的孩子”视频剪 辑片段。 [发现问题]视频中农民工遇到了哪些方面的困难?为什么农民工付出了辛勤的劳动却又换不到美好生活 和权益的保障? [研究问题]打开网络课件学习主页,提示、引导学生浏览主页,提出学习任务。通过在线论坛、在线提 问,解答学生疑问,进行师生交流。 [提出验证假设]假如你是相关政府的决策者,结合我市(或珠江三角洲)的实际情况,阐述解决农民工 问题对策、途径的合理性和可行性。 [交流成果]搭建学习小组的学习成果交流平台。 [学习总结]学习总结。综合评价各学习小组和组内各学习成员,并记录于学生成长记录袋中。 6.制定课堂教学策略 地理课堂教学策略是指在一定教学观的指导下,教师和学生为了实现地理教学,根据特定的地理教学内容, 而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。构建地理课堂教学策略追求的目 标:改变学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理地理信息的能力、发 现和解决地理问题的能力及交流与合作的能力,引导学生形成正确的地理观念。构建地理教学策略应遵循 的理论思路:在活动的基础上通过交往建立优化高效的学习策略,促进学生的全面发展和终身发展。因此, 在教学过程中,不仅要研究如何“教”的过程,而且也要研究引导学生如何“学”的过程;要根据收集的 教材设计不同的学习方法。如:对于地理事实、地理数据的学习可以采用阅读法、记忆法;对于地理现象 的学习可以采用实验法、调查法,对于地理原理、地理规律的学习可以采用读图分析法、综合归纳法、对 比分析法等等。实施地理课堂教学策略的核心问题:学习方式的转变,要关注“选择性学习”“参与性学 、 习”“自主性学习”“合作性学习”和“探究性学习”等学习方式。 、 、 如:人教版必修一第二章第一节“地壳的物质组成和物质循环”教学时,其教学策略为: 第一,直观教学策略,如提供矿物、岩石标本等实物; 第二,多媒体教学策略,演示三大类岩石的转化; 第三,自主学习策略,如利用阅读材料“矿物的分类和常见的矿物”及“化石”知识,对教学内容进行补 充; 第四,分组开展课后实践活动策略。 7.选择课堂教学媒体 地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具。正确地运用地理教学媒体,不仅可以丰富学生的地理表 象,而且有利于精确地形成和掌握地理概念与地理原理,提高学生学习地理的兴趣,发展学生的观察能力 和地理思维能力。在地理教学中可运用的教学媒体很多,传统教学媒体有:地理模型、幻灯、投影、录像、 录音等;现代教学媒体有:网络、电子课件等等。现代教学媒体中的文本、图像、音频、视频可以综合处 理、动态合成,可以把客观事物具体化、形象化,可以集中学生的注意力,培养学生的学习兴趣,还可以 节省教学时间,增大课堂容量,提高教学效率,因而其功能比传统教学媒体更加强大。在教育技术日益发 展的今天,现代多媒体技术已经被广泛采用。但是,现代教学媒体的选择要综合考虑多方面的因素,要结 合教学目标、教学内容、学生特点和学校条件,从而使教学信息的传递流畅、高效。如中图版必修二第四 章第一节“自然条件对聚落及交通线路的影响”时,教师采用:多媒体网络平台、课件(含丰富图片、资 料、表格) 。 8.开展课堂学习评价 地理课堂教学质量的高低最终要通过学生的学习来体现, 学生的学习评价是地理教学质量评价的主要内容。 学生学习评价是指地理教师或学生自己依据一定评价标准,借助有效的评价技术的手段,对学生在地理学 习过程中的学习成果进行价值判断的过程。学习评价的主体主要是教师、本人、同学、家长等;学习评价 的方式有纸笔评价、非纸笔评价、发展性评价和档案袋评价等;学习评价的呈现方式主要有分数、等级、 描述性语言,或者这几种呈现方式的结合;学习评价的内容主要有对地理知识理解与应用的评价,对地理 技能形成与运用的评价,对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价,对情感态度与价值观形成的评价等。 8

如人教版必修一“大规模的海水运动”一节,其学习评价: 学生通过本课的学习,了解洋流的概念和性质分类,明确洋流形成的主要因素; 理解世界表层洋流的分布规律,掌握世界表层主要洋流的名称和具体分布; 理解洋流对全球热量平衡、沿岸气候、海洋生物资源及渔场分布、航行和污染物的影响; 认识各地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约、相互影响的辩证关系, 同时培养学生自主探究、讨论交流、协作学习的能力;使学生在网络环境下的学习思维能力得以充分发挥。 希望通过对地理课堂教学设计的理念、特点和方法等问题的探讨,揭示地理课堂教学设计的理论基础和教 学规律,推动普通高中新地理课堂教学设计的研究,丰富地理课堂教学,为广大地理教师实施新课程标准 和进行实验教学提供参考,为各版本的地理课堂教学提供思考,从而大面积地提高地理课堂教学质量,为 地理新课程改革的顺利进行提供实践经验。

第二部分教学设计与案例Ⅰ.绪论
走进地理之门 (一)教学构思 长期以来,地理在中学基础教育中不受重视,被冠以“副科”之名,学生缺乏学习积极性。许多地区初一、 初二统考都排除地理,初三没有开设地理课,导致知识断层,因此在高一必修课程学习之前有必要对学生 进行学前教育。 (二)教学目标 ①改变学生对地理科目不正确或不全面的看法。 ②提高学生学习地理的积极性、主动性。 ③调查学生现有的知识水平和学习能力,为以后的地理教学提供参考。 (三)教学方法 1.问卷调查 为了了解学生对地理的看法和现有的知识水平和学习能力,设计调查问卷,让学生课前填写,不记名,内 容精练,反映学生的真实情况,详见教学过程及附表。 2.情境设置法 以激发学生的学习动机为主线,充分利用现代化教学手段,为学生创设问题情境,激起学生探究地理问题 的兴趣,调动学生的非智力因素。 3.设问式教学法 4.点拨法 在教学的关键处,恰到好处地充分引导,鼓励学生展开联想,拓展思路,把问题引向深处,高质量地完成 课堂教学任务。 (四)学法指导 1.学情分析我校虽然是一所省一级学校,但学生来自全市各镇区的中学,学生的基础知识 薄弱,缺乏空间想像力。通过调查大多数学生对学习地理兴趣浓厚,学习积极性也比较高,希望投入到探 索性的学习中。老师则可以充当指导者、合作者的角色,与学生共同完成知识的探究过程。 2.学法指导 学习心理学说:学习动机是人生来就有的,是学生在积极的心理状态和有良好支持的学习环境中,表现出 来的一种心理倾向或行为能力。因此,教师应该以指导者、辅助者的角色为学生创建问题情境与和谐的课 堂气氛,引导学生自主发现问题、解决问题,并把所学知识运用到实践中。 (五)教学过程(1 课时) 所用教材为中图版必修一。教学环节教学设计设计意图问卷 调查说明问卷调查的意义,让学生认真填写(见附表) 。 说明这次地理问卷调查的重要性,让学生认真填写,预先不作任何关于地理的介绍,以免影响其真实情况。 引入 课题[导入]同学们在初三已经一年没接触过地理了,所以今天老师不打算马上开课,让我们先了解什么 是“地理” ,然后再来个“地理知识大比拼” ,看同学们对地理知识和地理课程的看法如何。 [学生活动]学生列举自己所知道的,地理包括哪些内容? 答:包括地形、水系、气候、政区、地质、风土人情?? [学法指导] “给一个名词下定义,首先就要知道它的内涵,其次要理解它包括的东西,即名词的外延。这 里同学们列举了很多内容,要判断是否完整,就要用反举例法,只要你列出的一项还没包括进去东西,那 9

前面所下的定义就不完整了。试试看,请大家给前面的同学补充一下,还有哪些应该属于地理的范畴。 ” 学生继续列举(水文、天文??) 。从学生以前了解的地理知识入手,既切合学生接触的生活实际,也能调 动学生的学习积极性。续上表 教学 环节教学设计设计 意图启发 思维“著名的地理学家提出了三句话总结‘地理’: ” 首先,先察其“地”(是什么?) 。 [例子引证]我国的河流是怎样的流向?——自西向东流。 其次,以“地”探“理”(为什么?) 。 [例子引证]我国主要的河流为何自西向东流?——地势西高东低。 第三,以“理”析“地”(怎么运用到实际中?) 。 [例子引证]落基山脉位于北美洲的西部,地势西高东低,所以北美洲的河流的流向——自西向东流。由 浅入深,诠释地理的感性知识和理性知识,从感性知识上升到理性知识,最后由理性知识运用到实际生活 当中。引入 地理 必选 修课 程列举今年高一新课程标准实施的基本情况: 地理是自然科学和人文科学交叉的学科; 新课程改革实行学分制; 必修模块(一、二、三) ; 选修模块: 一、宇宙与地球 [列举事例:神秘的宇宙] 二、海洋地理[列举事例:目前海洋资源的国际争夺] 三、旅游地理[列举事例:现在的旅游热问题] 四、城乡规划[列举事例:东莞城乡规划问题了解] 五、自然灾害与防治 [列举事例:日本地震、美国龙卷风、北京沙尘暴等] 六、环境保护[东莞环境污染情况介绍] 七、地理信息技术应用 [3S 即遥感(NS) 、全球定位系统(GPS) 、地理信息系统(GIS)介绍]让学生清 楚今年地理新课程标准改革的整体情况,了解地理学习的衔接情况,提高学生对整个高中三年地理学习的 整体认识。 通过列举事例增强学生的学习兴趣。地理与高考[设问式引导] 1.高中阶段的学习目标?——考上理想的大学。 2.门槛?——高考。 3.目前高考形式?——3+X+综合(让学生自己分析地理在高考中的地位:可以是 X 科,同时还是必考的综 合科的一部分) 。 附: 我校今年高考所取得的成绩 (略) 课前教育让学生明确地理与高考的关系, 。 使学生充分重视地理学习; 附加今年高考我校所取得的成绩。 续上表教学环节教学设计设计意图地理的实用性 1.我校刚搬校区,家长经常来电询问新校区的位置。 由此发现问题:很多人对于方向和位置等地理基础知识薄弱。 2.假如你去旅游,最佳路线怎么确定? 发现问题:旅游与地理的密切关系。——实用地理(提升地理的实用价值) 。 情境式引导,让学生理解地理与生活的联系,提高学生的兴趣和重视程度。地理前沿研究领域[学生活动] 讨论:老师分别列出四个方面关于地理前沿研究领域的材料,让四个大组的学生进行讨论分别是哪些领域。 第一组:火星上是否有生命的存在? 第二组:日本争夺中国钓鱼岛的问题 第三组:现在流行的旅游热 第四组: 《后天》《美丽风暴》《龙卷风》等电影与地理体现新课标的要求:逐步养成学生讨论的学习氛围, 、 、 充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。地理与个人全面发展[游戏] 通过传球回答:地理在个人全面发展中的作用。 同学 A: “旅游时能懂得选择路线,了解旅游地的主要资源,那我们旅游的收获就更大了。 ” 同学 B: “老师说地理是一门基础学科,是自然科学和人文科学的交叉学科,学好了地理,能为其他学科做 准备。 ” 同学 C: “我对天文很感兴趣,要把地理学好,为以后向天文方向发展而努力。 ” 同学 D: “地理的知识那么浩瀚,都是与我们日常生活密切相关的内容,非常有用,很多地理问题也是我们 人类目前非常关心的话题,很有趣也很实用??”让学生说出自己的感受,锻炼自主发现问题、解决问题 的能力和表达问题的能力。小结地理的特点:高中目标性(地理与高考) 、实用性(地理与生活) 、前沿性 10

(研究领域)和综合性(地理与个人发展) 。引导学生对知识和方法进行归纳总结。作业记录“我的一日与 地理” ,了解自己一天生活中与地理的密切关系。巩固学生的兴趣,让学生理解地理与生活的联系。 (六)板书提纲(七)教学反思 ①这是一节学前教育课,虽然课程标准和学校管理部门没有规定要上,但我认为学前教育课非常重要,特 别是对于地理。正如前言所说的,地理不太被社会重视,加上学生初三一年没接触地理,对于地理的认识 存在局限性和不全面性,甚至有错误的看法,在高中必修课程之前上绪论课以便纠正这些看法。 ②学前教育课自由度大,内容也非常广泛,所以可采取问卷调查、讨论、问答、游戏等形式,充分调动学 生的积极主动性。当然如果处理不好,很容易造成思想混乱,所以难度也是存在的,本节课的设计思路是 从学生身边接触的地理事物入手,明确地理与高考、与生活的关系,再通过事例说明地理与前沿科学的关 系,最后让学生自主发现地理与个人全面发展的关系,把地理的实用性、前沿性和综合性三大特点相结合 逐步阐述。 ③这节课把地理新课程标准的基本情况向学生介绍,目的是让学生在学习前明确新课程标准对于地理的学 习要求,以便提高以后的学习效率。

附录 东莞市莞城一中高一地理问卷调查 本问卷为初中地理实施及初中地理知识掌握程度的调查,采取不记名形式,为日后的教学做准备,希望同 学们如实填写,谢谢! 1.你所在的初中有没有专职的地理教师? A.有 B.没有 2.每周几节地理课? A.没有 B.一节 C.两节 D.三节 3.地理课时间是否全部用于地理教学? A.是 B.不是 4.你所在的初中开展了相关的地理实践活动吗(回答有的同学,请完成第 5 题)? 11

A.有 B.没有 5.地理实践活动的方式有(可多选) A.野外考察 B.参观访问 C.社会调查 D.其他 6.初中尝试过地理研究性学习吗? A.试过 B.没试过 7.你对地理的学习兴趣是 A.喜欢 B.一般 C.讨厌 D.无所谓 8.原因是什么? 9.你认为影响地理学习效果最重要的原因是 A.老师的授课水平 B.自己的努力 C.学校的重视程度 D.其他 10.在目前的地理学习中,你主要的学习目的是 A.应付高考 B.提高自己的地理素养和综合素质 C.为高考选科做准备 D.其他 11.你做好了地理学习的准备工作没有? A.预习准备 B.没有想过 C.复习初中的知识 D.不打算准备 调查统计结果 本次调查发放调查问卷 303 份,收回 300 份。 各题答案统计如下(单位:人) 1.A.282 (94%)B.18 (6%) 2.A.5 (1 ? 66%)B.17 (5 ? 67%) C.270 (90%)D.8 (2 ? 67%) 3.A.200 (67%)B.100 (33%) 4.A.39 (13%)B.261 (87%) 5.A.10B.10C.12D.15 6.A.12 (4%)B.288 (96%) 7.A.70 (23 ? 4%)B.156 (52%) C.29 (9 ? 6%)D.45 (15%) 9.A.92 (30 ? 7%)B.127 (42 ? 3%) C.59 (19 ? 7%)D.22 (7 ? 3%) 10.A.114 (38%)B.115 (38 ? 3%) C.39 (13%)D.32 (10 ? 7%) 11.A.119 (39 ? 7%)B.132 (44%) C.20 (6 ? 7%)D.29 (9 ? 6%) 分析 从以上统计看出,第一,各镇区的中学基本有专职的地理教师,每周基本上有两节课,但有 33%的人回答 地理课的时间不是全部用于地理教学的,反映了地方镇区的中学地理教学没有完全落实。 第二,这份调查的目的更重要的是为以后的教学做准备,而今年新课程标准实施,也需要了解学生对于地 理研究性学习和地理实践活动的熟悉程度,但结果发现,初中从未开展过相关的地理实践活动的就占了 87%,从未试过研究性学习的占了 96%。 第三,学生对地理的兴趣属于一般的占 52%,主要原因是有:学校不重视;老师上课枯燥,实践少;科目 多,顾不上;自身认为不太重要。目前学生学习地理的主要学习目的是应付会考和提高自己的地理素养和 综合素质。 对策 针对以前各镇区中学不太重视地理、地理基础知识匮乏的情况,目前的地理学习主要是: ①学习高中知识的同时适当穿插初中知识复习。 ②逐步认真展开地理研究性学习和实践活动。 ③通过各种形式提高学生的地理学习兴趣和自主性学习能力。 (东莞市莞城一中阮桂玲) 专家点评 本节课在课前进行地理学习的问卷调查,了解学生初中地理的学习情况,这样就使绪论课的讲授很有针对 性,纠正学生对地理概念和地理特性的错误理解,纠正学生对地理学习的认识偏差。介绍地理学习方法, 通过引导逐步让学生理解地理与高考、地理与生活、地理与科技发展、地理与个人全面发展的关系,明确 地理学习的重要性。总体来说,本节课教学方法运用得当,实用性强。

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Ⅱ.宇宙中的地球
一、地球的宇宙环境 (一)教材分析 山东版高中地理新教材必修一第一单元《从宇宙看地球》主要包括“地球的宇宙环境”“地球自转的地理 、 意义”和“地球公转的地理意义” 。与旧教材相比及其他版本的新教材相比,从教材内容安排上来看,山东 版高中地理新教材有以下变化:①课本更加强调发挥学生的主体作用,把以前要求掌握的内容以“知识窗” 的形式出现,通过学生阅读、讨论,增长知识,拓宽视野,如“多种多样的天体”“太阳活动”“当代人 、 、 类对宇宙的探索”等;课本只保留新课标要求必须掌握的最基础、最本质的一些概念。②弱化了关于天文 知识的系统介绍,甚至包括九大行星的“结构特征”和“运动特征”这样在旧教材中极其重要的知识点, 并将这些知识点调整到本节课后,且只是隐藏在“太阳系九大行星的物理性质”的数据表格中,其他如太 阳系中的成员小行星、卫星、彗星、流星体以及星际物质的介绍都以“知识窗”的形式出现,降低了要求。 ③重新组织教学内容,集中了有关地球宇宙环境的知识点;集中的设置,使学生更有利于认识地球所处的 宇宙环境,为后面学习地球环境作铺垫。④新教材很好地贯彻了“人地关系的主线” ,在本节中体现在对宇 宙环境与地球关系的分析上。 (二)教学目的 ①在对知识的学习中,体现人类对宇宙环境的认识过程。 ②充分发挥学生的主体性,让学生在活动、解疑中掌握知识,特别是“知识窗”方面的内容。 ③注重对学生进行辩证唯物主义、科学精神的教育和培养,破除封建迷信,树立正确的宇宙观。 ④注重多媒体手段在教学中的应用,突破教学难点。 ⑤注意课堂教学与课外教学的结合。 (三)教学重点和难点 天体和天体系统、地球的特殊性。 (四)教学方法 ①分组讨论,调动学生的积极性。 ②运用多媒体播放、演示宇宙的起源,宇宙的物质组成,天体、天体系统及其运动,增强学生对宇宙的感 性认识。 ③结合课本内容和课本插图,教师分析讲解,归纳得出正确的结论。 (五)教学过程(3 课时) 1.宇宙(1 课时) 1)播放“宇宙的诞生”的光碟,让学生对宇宙的起源有一个认识。让全班学生朗读第一单元开篇绪言。再 让学生阅读课本第 2 页“阅读窗”内容。 2)再以 8~10 人为一组将全班学生分组,要求: ①每组自定组名、选出本组的组长、发言人、记录人各 1 名(可以兼任) 。 ②讨论以下问题,并将讨论做好记录: a.宇宙是怎样起源的?b.宇宙中有什么?c.宇宙有无寿命?d.宇宙有多大?e.什么是天体及天体系统?f.宇宙 中的天体是怎样存在的? ③归纳本组的讨论,写出本组对宇宙及对天体、天体系统的认识。 3)各组发言人将本组对宇宙的认识进行简明扼要的阐述;在听取各组发言人阐述过程中,教师对学生的一 些错误进行纠正。 4)最后,教师归纳并得出解释课本“宇宙”的含义,让学生正确认识宇宙:宇宙包括宇(空间,空间上无 边无际)和宙(时间,时间上无始无终) 。 结论:宇宙是时间和空间的统一体,是运动、发展和变化着的物质世界,具有无限性。 ①宇宙中天体是在不停地运动的;②由于引力的原因,运动着的天体之间是相互吸引、相互绕转的;③运 动着的天体形成了不同的天体系统;④天体系统是宇宙中的天体存在的主要方式,它使得宇宙空间变得有 序,有序是宇宙中天体存在和运动的最主要的特征,同时对地球也产生了十分深远的影响。 课外活动:播放“人类对宇宙的探索”光碟,根据所看内容,联系课本和自己平时的知识积累写一篇 300 字左右的短文。 2.太阳 (1)太阳在太阳系中的位置 让学生阅读课本内容结合前面内容,说出太阳系中的主要成员,突出太阳的特殊地位。 (2)太阳的能量来源 设问:什么是太阳辐射? 读书:太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量,这称为太阳辐射。 设问:什么是电磁波?(这一部分内容非重点班略讲) 13

讨论:自然界中的物体,都以电磁波的形式时刻不停地向外传输能量。无线电波、红外线、可见光、紫外 线、X 射线、γ 射线都是电磁波。它们的波长不同,特性和作用也有很大差异。电磁波与机械波在传播方 式上不同,电磁波的传播速度为 30 万千米每秒。 讨论:太阳辐射主要来源于太阳内部的核聚变反应。 讲述:核聚变反应的有关知识。太阳内部的组成成分主要是氢和氮,在高温、高压的环境下,4 个氢原子 聚变为 1 个氦原子,原子核亏损很小的一部分质量,这部分质量转化为巨大的能量,这就是核聚变反应。 这种反映与目前人类制造的一些核武器和一些核电站的核反应从理论上来看是基本相同的。 (4H→He+能 量) 设问:太阳内部的这种核聚变反应有没有终结的一天? 讨论:有。但是目前人类还不用担心,因为尽管太阳每秒钟由于核聚变反应损耗约 400 万吨的质量,但在 太阳已经存在的 50 亿年里,只消耗了大约 0 ? 03%的质量,太阳目前正处在青壮年时期,也正因为如此, 太阳才能给地球提供源源不断的能量,地球才能在稳定的能量环境中孕育出生命。 (3)太阳辐射对地球的影响 设问:太阳辐射对地球产生了什么样的影响? 讨论:太阳为地球送来了光和热,使地球上出现了生命?? 读书:用简练的语言概括太阳辐射对地球的影响。 1)太阳辐射是地理环境形成和变化的因素。 讲述:地理环境与宇宙环境的区别,向学生简单介绍有关地理环境的知识。 设问:太阳辐射是怎样促使地理环境变化的? 讨论:没有太阳辐射,地球上就不会有刮风、下雨等天气现象(根据具体情况可让学生说说刮风、下雨天 气现象形成的原因) ,陆地上将不会有河流;没有太阳辐射,地球上将不会有生命;没有了风、水及生命的 活动,地理环境将不会被改造,年复一年,永远是一片死寂?? 2)太阳辐射是生物维持生命活动的能量基础。 设问:如果有一天太阳消失了,地球上的生命还能存在吗?人类还能生活下去吗? 讨论:除非人类已经进化到可以摆脱太阳辐射的境地。按照目前人类的生存方式,人类和几乎所有的生物 的生命活动都离不开太阳辐射。 “万物生长靠太阳” ,阳光普照,万物显现出勃勃生机,那是人类和生物在 直接享受太阳辐射;我们生活中所用的煤、石油、天然气,都是在地质历史时期固定下来的太阳能;当然, 随着科学技术的进步,人类还学会了利用太阳能发电,以解决能源紧张的问题。 (4)太阳活动及其对地球的影响 1)太阳活动的概念。 设问:什么是太阳活动? 读书:太阳表面常有的变化,甚至是激烈的变化形式通称为太阳活动。 设问:太阳活动主要有哪些类型? 黑子。 设问:什么是黑子? 读书:太阳表面常出现一些暗黑的魔点,叫做“黑子” 。 读图: “太阳黑子”图。 设问:黑子是怎样产生的? 读书:因为它的温度比太阳表面其他地方的温度低,所以才显得暗一些。 设问:太阳黑子的活动有无规律? 读书:有。太阳黑子的活动的周期约为 11 年。 读图: “太阳黑子与年降水量的相关性”图。 讲述:太阳黑子的多少和大小是太阳活动强弱的标志。 耀斑。 设问:什么是耀斑? 读书:太阳表面有时会出现一块突然增大、增亮的斑块,叫做“耀斑” 。 读图: “一次大耀斑的爆发过程” 。 讲述:耀斑爆发从开始到高潮,大约只需若干分钟至几十分钟,然而,一次耀斑的爆发会释放出大约相当 于 100 亿颗百万吨级氢弹的能量。其中包括很强的无线电波,大量的紫外线、x 射线、γ 射线以及高能带 电离子流。 设问:耀斑的活动有无规律。 读书:耀斑的活动周期与太阳黑子的活动周期基本一致,也是 11 年。 讲述:耀斑爆发是太阳活动最激烈的显示。 2)太阳活动对地球的影响。 讲述:太阳活动改变了到达地球的太阳辐射能量的大小,因此,对地理环境产生了极其深远的影响。 设问:太阳活动对地球产生了哪些影响? 活动:通过读书进行总结概括,老师进行必要的讲解。 结论:a.对地球电离层的影响;b.对地球磁场的影响;c.对地球气候的影响。 读图: “太阳黑子与年降水量的相关图” ,并回答问题。

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①不同纬度带的降水量与太阳黑子相对数之间的相关性如下:a ? 50°~60°N,在 1910 年前,降水量与 太阳黑子相对数之间是负相关,1910 年以后是正相关;b ? 60°~70°N 降水量与太阳黑子相对数之间是 负相关;c ? 50°~60°N 降水量与太阳黑子相对数之间是正相关。 ②太阳黑子和降水量年际变化的周期大约为 11 年。 总结:太阳黑子对地球的影响充分说明了地理环境并不是孤立的,它深受宇宙环境的影响。我们应加大对 太阳活动的观测和研究,把太阳活动可能造成的不利影响减小到最低。 3.地球 (1)地球是一颗普通的行星 有了前面的知识,这部分内容较简单,让学生发言说明地球普通的一面。 (2)地球是一颗特殊的行星 设问:为什么说地球是一颗特殊的行星? 讨论:因为地球是目前已知的太阳系中唯一有生物,特别是有高级智慧生物的行星。 设问:地球上为什么会出现生命? 活动:读书并进行概括。 1)稳定的宇宙环境。 设问:为什么说地球所处的宇宙环境是一个稳定的宇宙环境? 讨论:太阳提供了稳定的光照条件,从太阳系的诞生到地球上开始有原始生命的痕迹,再到各级生命形态 的出现和进化,太阳都提供了稳定的光和热。 2)安全的宇宙环境。 设问:为什么说地球所处的宇宙环境是一个安全的宇宙环境? 讨论:九大行星绕日公转,其运动是有序的(同向性、共面性和近圆性) ,使得九大行星不会在运动中发生 碰撞。 (简单解释) 3)适中的日地距离。 设问:为什么说日地距离是地球上出现生命的条件之一? 讨论:温度过高,热扰动太强,原子无法结合,分子无法形成,生命就无法出现;温度过低分子聚集,物 质只能以固态和晶体存在,生物无法生存。地球的平均温度是 15℃,有利于生命过程的发生和发展。 4)适宜生物呼吸的大气层的形成。 设问:地球上为什么会出现适宜生物呼吸的大气层? 讨论:因为地球具有适中的质量和体积。 设问:适中的质量和体积对地球上生物的出现有何影响? 讨论:适中的质量和体积使得地球的引力适中,从而在地球的外部形成了原始的大气层,原始大气经过漫 长的演化,形成了适宜生物呼吸的大气。如果地球质量和体积太小,引力太弱,气体就会逃逸;如果地球 质量和体积过大,大气层就会过厚,而且会保持太多的有害气体。 课外活动:收集一些探讨地球以外生命的国内外报道,进行交流。 (东源县东源中学范玉星) 专家点评 本教学设计,教师运用多种媒体,通过学生交流讨论、合作学习等方式,引导学生主动参与问题解决的过 程中。培养了学生形成主动探究地理问题的意识和能力。并通过短文拟写、资料搜集的方式拓展学生的地 理视角,培养学生的综合素质。二、探究季节的成因 (一)教学目标 ①情感和价值观:从生活中发现问题、解决问题。 ②知识与技能:季节产生的原因;各个季节正午太阳高度角和昼夜分布规律。 ③能力与方法:逆向思维和逻辑推理能力的培养;绘制图表能力。 (二)教学设计 教学目的教学过程学习 方式引出探究 季节成因观察图片回答问题: 1.在图上发现什么现象?(北半球和南半球圣诞节图片) 2.现实生活中夏季的热量多和冬季的热量少的原因是什么?个别 回答实验问题:光源的照射角度如何影响温度的变化率? 实验探究: 1.剪下一张 5cm×10cm 的黑色绘图纸。把这张纸对折并粘住两边,做成一个纸袋。 2.重复步骤 1,再做两个纸袋。 3.每个纸袋中放入一支温度计。 4.把装有温度计的纸袋分别放好,一支温度计和桌面垂直(90°角) ,另一支与桌面成 45°角,第三支水平 放置(成 0°角) 。用量角器来确定角度,并用书支撑温度计。 5.把白炽灯放在距离每支温度计球都是 30cm 处。白炽灯在实验过程中不能移动。 6.在数据表中记录三支温度计的温度。 (这是温度计的读数应相同)

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7.打开白炽灯。每隔 1 分钟记录一次每支温度计上的读数,共记录 5 次。5 分钟后,关闭白炽灯。 观察实验过程及结果续上表 教学目的教学过程学习 方式记录数据垂直组(℃)水平组(℃)斜放组(℃)开始温度 1 分钟 2 分钟 3 分钟 4 分钟 5 分钟根据地 理数据绘图绘制图表: 个别学习绘制图表引导学生发现地球上接受到的太阳辐射量和太阳入射角与时间的关系分析和总结: 1.在这个实验中,哪个是自变量?哪个是应变量?为什么? 2.将数据绘制成折线图。用不同的图例来表示 3 支温度计的读数。 3.根据你所得的数据,位于哪个角度的温度计温度升得最快? 4.位于哪个角度的温度计温度升得最慢? 5.各个温度计分别代表了地球上哪部分区域? 6.为什么即使北半球向太阳倾斜时,北极的夏天仍非常寒冷? 想一想:在这个实验中,哪些量保持不变?小组讨论发言续上表 教学目的教学过程学习 方式提出问题 1.讨论不同地方接受太阳热量多少可以比较什么? 2.讨论同一地点不同时刻接受太阳热量多少也可以比较什么? 3.寻找热量最多的地方或季节就应该用什么做依据?寻找什么 是天文含义的季节? 1.北半球夏季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 2.北半球冬季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 3.南半球夏季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 4.南半球冬季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 5.北半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 6.南半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。分小组讨论小 组在卡纸上做准备展示卡纸季节的天文含义?代表发言 附录 实验问题:光源的照射角度如何影响温度的变化率? 记录下各组数据:记录人员姓名:学号: 表 1 垂直组(℃)水平组(℃)斜放组(℃)开始温度 1 分钟 2 分钟 3 分钟 4 分钟 5 分钟 根据上表的数据绘制折线图。 绘制人员姓名:学号: 表 2[小组讨论]总结人员姓名:学号: 分析和总结问题: ①在这个实验中,哪个是自变量?哪个是应变量?为什么? ②将数据绘制成折线图。用不同的图例来表示 3 支温度计的读数。 ③根据你所得的数据,位于哪个角度的温度计温度升得最快? ④位于哪个角度的温度计温度升得最慢? ⑤各个温度计分别代表了地球上哪部分区域? ⑥为什么即使北半球向太阳倾斜时,北极的夏天仍非常寒冷? 想一想:在这个实验中,哪些量保持不变? 讨论题目:在以下题目中任选一个,说明季节的天文含义是什么? ①北半球夏季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 ②北半球冬季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 ③南半球夏季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 ④南半球冬季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 ⑤北半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 ⑥南半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切?用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。 (三)教学反思 地球运动及其地理意义是地理一模块内容的重要基础理论,本“标准”中的行为动词是“分析” ,表明对本 条“标准”的要求要上升到理解规律和成因的层面。要分析地球运动的地理意义,就需要认识地球运动的 规律(自转和公转) 、地球运动产生的现象(昼夜交替、时间差异、地表运动物体的偏转、正午太阳高度角 的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等) 。要分析地球运动的地理意义,就要分析上述现象产生的原 因,还应分析这些现象对地理环境的形成和变化所起的作用,以及人类活动所具有的重要意义。本节内容 和旧版教材基本没有太大的变化,知识点的完整性也很好,但要注意地转偏向力的问题各个版本已基本删 除,除了地图社在课前“探究”栏目里要求动手做实验。

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《地球的公转》教学内容的具体安排如下。 总课时数:3 课时。 第一课时:公转的基本特征(方向、速度、周期等) 、正午太阳高度角、昼夜长短的判断。 第二课时(公开课) :通过探究季节的成因,掌握地球上正午太阳高度角、昼夜长短的成因和规律。 第三课时:进一步复习巩固各种地理事物的分布规律。 (华南师范大学附属中学冯丹) 专家点评 本教学设计最大的新意在于把季节的天文含义解释为“热量的多少” ,再用简单易行的科学实验来验证“热 量的多少”与“太阳高度”“时间长短”的关系,同时又利用实验的数据进行图表的绘画练习,一举两得。 、 和平时我们在该教学课时的讲述次序不同,往常我们在归纳太阳高度角和昼夜长短的变化规律后再分析得 出天文意义上的季节含义,现在是从生活中找出季节划分的理由再分析其原因,这不失为一种可尝试的教 学思路。学生在学习的过程中萌发出主动探究地理问题的兴趣,达到了良好的预期效果。三、地球公转及 其地理意义 (一)教学内容及课时安排 ①地球公转的运动规律。 ②地球公转的地理意义。 ③1 课时。 (二)教材内容和学情分析 地球运动及其地理意义是本模块(高中地理必修一)内容的重要基础理论,对于认识自然环境中的物质运 动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。本节内容重在 让学生认识地球公转的运动规律及其产生的地理意义。教材内容比较抽象,重点多、难点突出,如黄赤交 角、地轴的空间位置基本保持不变、正午太阳高度大小、昼夜的长短等等。而高一学生现阶段空间概念、 抽象思维能力还很差。因此,教学过程必须通过多种灵活的教学手段,把抽象的概念、知识点变得直观、 清晰,化难为易,如利用多媒体课件,动画演示,直观生动,一目了然;充分利用教材示意图,既能让学 生直观了解,又能培养学生读图分析能力, “一石二鸟” ,从而达到良好的教学效果。 (三)教学设计的依据 新课程理念是教学设计的理论依据。最主要是:①突出以学生为主体,教师为主导,培养学生自主学习的 能力。②设置地理情境、疑问,激发学生求知欲望,开发学生思维,积极探究地理问题。③开展活动、讨 论,培养学生合作探究地理问题的能力等。 (四)教学目标 1.知识与技能 ①了解地球公转的轨道、方向、速度变化、周期和黄赤交角。 ②了解太阳高度和正午太阳高度的含义,以及昼夜长短的季节变化、纬度变化及其成因。 ③通过观察实物地球仪和多媒体动画演示,进一步培养学生的地理空间思维能力和想像力。 ④通过读图、绘图、分析等活动,提高学生运用地理因素获取地理知识的能力。 2.过程与方法 ①通过观察地球公转的动画演示(或地球仪) ,提高学生利用科学准确的语言表达地理现象、概括地理特点 的能力。 ②通过分析地球不同纬度地带正午太阳高度变化和昼夜长短变化,进一步提高学生的地球空间思维和想象 能力。 ③通过绘制太阳直射点回归运动示意图,培养学生的动手能力。 3.情感态度与价值观 ①树立辩证唯物主义宇宙观,认识宇宙是运动的,运动是绝对的,静止是相对的,运动与静止是统一的唯 物主义观点。 ②培养爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。 ③通过绘图训练,培养学生发现美、欣赏美的情趣,激发对科学和个人内在美的追求志向。 (五)教学重点和难点 教学重点:地球公转的一般规律、正午太阳高度变化和昼夜长短变化。 教学难点:黄赤交角及太阳直射点的同归运动。 (六)教学方法 观察法、演示法、多媒体教学法、启发式讨论法、自主学习、绘图法。 (七)教学过程 教学程序设计意图[动画 演示]地球在宇宙中绕太阳不停地运动的画面。 (引入新课)创设情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,唤起学生的求知欲望。 [教师 提问] 观察以上动画,结合教材第 21 页“ (一)地球公转”的内容,回答:地球公转的一般规律(中心,轨道, 方向,周期,速度,黄赤交角)培养学生自主学习和观察归纳能力。续上表教学程序设计意图[教师

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点评]①公转方向与自转方向相同,都是自西向东。 ②由于地球公转轨道是椭圆的,太阳位于其中的一个焦点,因此地球在公转时,有时离太阳近,有时离太 阳远,我们把离最近时的位置,称近日点(每年的 1 月初) ;相反的称远日点(每年的 7 月初) 。此时,地 球公转的速度不同,近日点较快,远日点较慢。 ③黄赤交角是指赤道面与黄道面的夹角(动画演示) ;则地轴与黄道面成 66 ? 5°。动画演示黄赤交角, 使学生更直观地感知,化难为易。同时培养学生空间思维能力。 [教师 提问]讲台上的地球仪,地轴的摆放有何特征? (学生回答:是倾斜的)培养学生对实物的观察能力。 [教师 点评]不错,若把黄道面作为水平面,地轴就始终是倾斜的,地轴还有一个特征:它的一端始终指向北极 星附近。 [动画演示] [教师提问]地球公转运动。 地球公转运动中,由于地轴的指向基本保持不变,黄赤交角的存在,对太阳直射点产生什么影响? (学生回答:必然导致太阳直射点有时直射在北半球,有时直射在南半球;即太阳直射点南北移动。 )培养 学生观察、独立思考地理问题的能力,培养空间思维能力。 [教师点评]太阳直射点的南北移动的规律: ①范围:最北至 23 ? 5°N,最南至 23 ? 5°S(由黄赤交角的大小决定) 。 ②春分日(3 月 2 1 日前后) :直射在赤道上;夏至日(6 月 22 日前后) :直射在北回归线上;秋分日(9 月 23 日前后) :直射在赤道上;冬至日(1 2 月 22 日前后) :直射在南回归线上。适当点评,使难点得以化解, 知识条理清楚。 [学生讨论]观察图 1-15,图 1-16,图 1-l7,随着太阳直射点的变化,各地正午太阳高度有 何变化规律?(学生讨论后回答)培养学生读图分析能力,以及学生合作探究精神。续上表教学程序设计意 图[教师小结]正午太阳高度的变化规律: ①由太阳直射点所在纬线向南北两侧递减。 ②北回归线以北地区,夏至日这一天,正午太阳高度值最大值;冬至日这一天,正午太阳高度值最小值。 南回归线以南的地区恰好相反。本节的重点内容之一,及时小结,突出重点。 [学生活动]绘制一年中太阳 直射点的运动轨迹。 (如下图) 培养学生动手绘图作图能力,在绘图中巩固地理基础知识。 [学生讨论]观察动画(注意太阳直射光线,晨 昏线,昼半球、夜半球) ,并讨论:①每年 3 月 2 1 日(春分日) ,太阳直射在赤道上,此时全球各地昼夜 长短有何变化?②从 3 月 2 1 日~6 月 22 日(夏至日) ,随着太阳直射点的移动,晨昏线如何移动?此时北半 球各地昼夜长短的变化有何特点?③从 6 月 22 日~9 月 23 日(秋分日) ,随着太阳直射点的移动,晨昏线 如何移动?此时北半球各地昼夜长短的变化有何特点?(学生讨论后回答)培养学生观察能力;设置疑问, 小组讨论,培养学生合作探究精神。 [教师小结]随着太阳直射点回归运动,一年中,全球各地昼夜长短不 断地变化,具体是: ①每年春秋分日,太阳直射赤道,全球各地昼夜等长。 ②从春分日至秋分日,太阳直射在北半球,是北半球的夏半年,北半球各地昼长夜短,纬度越高,昼越长, 夜越短,且春分日至夏至日,昼渐长夜渐短,夏至日至秋分日,昼渐短夜渐长。北极圈以北出现极昼现象。 ③从秋分日至次年春分日,太阳直射在南半球,是北半球的冬半年,北半球各地昼短夜长,纬度越高,昼 越短,夜越长,且秋分日至冬至日,昼渐短夜渐长,冬至日至次年春分日,昼渐长夜渐短。北极圈以北出 现极夜现象。本节的又一重点内容,及时小结,突出重点。续上表教学程序设计意图[教师点评]正午太 阳高度和昼夜长短的综合反映,决定着某时某地获得太阳辐射量的多少。同一纬度地区,一年中不同时间 (不同季节)正午太阳高度不一样,昼夜长短也不一样,这就有了四季的划分:一年中,在同一时间(同 一季节) ,不同纬度的地区,正午太阳高度不一样,昼夜长短也不一样,这就有了五带的划分。四季和五带 的相关知识,初中阶段已经学过。 (略讲) [学生活动]学生自己小结本节课所学内容,教师引导。 (1)地球公转的运行规律。 (2)地球公转的地理意义: 培养学生自主学习的习惯。提高学生综合归纳能力。 [课堂练习]1.下列日期,地球公转速度较快的是() A.1 月 1 日 B.6 月 1 日 C.7 月 1 日 D.12 月 1 日 2.当黄赤交角变成 20°,则() A.热带范围扩大 B.温带范围缩小 C.寒带范围扩大 D.热带和寒带范围都缩小 3.夏至日这一天,下列城市正午太阳高度最大的是() ;白昼最长的是() A.基多(0°)B.海口(20°N) C.北京(约 40°N) D.堪培拉(35°S)巩固基础知识及知识技能的运用。 [课后活动]讨论:正午太阳高度和昼夜长短变化的现实意义。 (举日常生活中的例子加以说明)尝试从生 活中发现太阳和地球的运行规律,并以地理思维思考这些问题。 (八)教学反思 (1)本节课在教学过程中,通过多媒体课件,演示动画,把抽象的概念、知识点转化为直观图像,化难 为易,清晰易懂

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通过设置情境、疑问,激发学生学习兴趣和求知欲望,调动全体学生的学习热情和积极性;同时通过学生 自学,共同讨论,教师点评、小结,营造良好的教学氛围;通过观察实物、动画、读图、动手绘图等活动, 进行了“创造性”的学习,达到优化教学,提高教学效果。本节课能充分促使学生自主地学习、在探究中 不断提高地理思维能力和各项技能。 (2)本节课在教学过程中,也遇到了一些具体问题 问题一:个别概念超前于学生已学知识,如“椭圆的二个焦点”“黄道面与赤道面的交角”等,学生都相 、 对模糊,如果没有动画演示,学生能够读图理解,将难以读懂。 问题二:学生的知识面较窄,学科之间的知识联系差,也导致学生的地理基本技能较差。如“绘制一年中 太阳直射点的运动轨迹” ,许多学生未能准确地绘制,究其原因主要是他们缺乏一些基本的物理知识(运动 轨迹必须有运动方向) 。 问题三:由于相当一部分学生的地理知识存量少,一些活动,尤其是“讨论” ,相当一部分学生未能真正地 参与到活动中去。 (澄海县苏北中学许志丹) 专家点评 地球公转及其地理意义,历来是高中地理教学中的重点和难点内容。许老师能利用多媒体直观、生动的特 点,突出教学重点,突破教学难点,降低学生思维的难度;通过直观观察、分析、归纳和绘制等活动,帮 助学生掌握教学重点,理解掌握知识与技能;体现了“强调信息技术在地理学习中的应用”的基本理念。 若许老师在反思中提到的几个问题能得到较好的解决,教学效果会更好。但这个设计也说明:通过实验区 教师的努力,转变传统的教学手段,充分利用现代信息技术进行地理课堂教学在经济落后的地区也能做到。 四、地球运动的地理意义 (一)教学理念 发挥学生的主体性、能动性;从学生生活出发观察、体验、探究或理解地理事象;用形象化的手段使抽象 的地理知识具体化;紧扣新课标要求并重视实施过程。 (二)教学目标 1.知识与技能 使学生理解地球自转和公转引起的昼夜交替、地方时(差)与区时、昼夜长短、正午太阳高度角变化乃至 四季、五带的形成,了解自转产生的地转偏向和对地球形状的影响;学会实践观察地理事象,培养读图、 分析地图及想象能力。 2.过程与方法 引导学生联系自身生活实际、发挥想象能力和分析、比较、综合、语言表达能力,并通过肢体语言、合作 活动、多媒体手段(模拟实验、三维动画等视频)去表达、领悟、获取自然规律。 3.情感态度与价值观 激发学生探究地球运动产生的后果(地理影响) ;培养科学求实的态度与合作精神;培养辩证唯物主义的运 动观、发展观、联系观。 (三)内容分析 ①地球运动的这些地理意义有的存在一定的内在联系,如没有昼夜更替就没有地方时差,四季和五带的形 成离不开正午太阳高度和昼夜长短的变化,因此,昼夜更替现象、正午太阳高度和昼夜长短的变化是学生 首先应该理解的关键性问题,也是重点所在。地转偏向和地球形状的成因对高中生来说有一定难度,原则 上不作要求,只了解现象即可。 ②时区与区时、地转偏向、正午太阳高度和昼夜长短的时空分布等都是难点,学生可分别通过游戏式活动、 实验观察、视频、图示比较及联系生活体验等方式化解。 ③这里所提及的昼夜更替、地方时差均指地球自转的现实意义,即以 24 小时为周期的昼夜更替和经度每隔 15°出现 1 小时的地方时差。若地球不自转(但公转) ,同样会产生昼夜交替现象,但周期为 1 年,地方时 差也就相应地变为约 1 天(每 1°经度差) ;正午太阳高度和昼夜长短的变化是指地球在目前的黄赤交角为 23°26′的现状下讨论,若黄赤交角为 0°,即使地球绕日公转也不会产生正午太阳高度和昼夜长短的季 节变化,也无所谓四季与五带。 (四)教学重点和难点 地球自转产生的昼夜交替、时差以及公转产生的昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化是重点内容;而地 方时与区时、地转偏向、昼夜长短和正午太阳高度的时空分布为难点。 (五)教学方法 启发、小组讨论、模拟实验与游戏、三维动画投影等。 [教具准备]学生每小组发一个小地球仪和小手电筒(固定在小铁架上,高度与地球仪相符) 、一瓶胶水和 少量墨水;24 根同样长度的绳子(1 ? 5 米许) ;标有伦敦、开罗、雅典、莫斯科、北京、纽约的六张卡片; 投影仪。 [场地布置]8 人为一小组,每小组 4 张桌子,沿着教室周围摆放,其余课桌堆在教室后面或外面教室。 教室中央留出空地。教室窗帘拉上。 (六)教学过程(2 课时) 前面我们了解了地球运动的规律,现在我们来探讨这两种运动对地理环境和人类产生了什么样的影响?流

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程教师活动学生活动一、地球自转小组 讨论若地球停止自转或恒星日为零(但有公转) ,将会产生什么后果?哪些现象是自转产生的?小组用小地 球仪和小手电模拟演示、讨论;每小组由一位同学发言。 (首先可得出周期为 24 小时而非 1 年的昼夜更替) 演示 观察伴随着昼夜交替,地球上位于同一纬度且处于夜半球(非极夜)的东西两个地点 A、B 哪个先看到日 出?每组在地球仪上相应位置贴上 A、B 两字母,用手电照射,转动地球仪观测并回答。 (相对偏东的地点 总是比偏西的地点先看到太阳)续上表流程教师活动学生活动一、地球自转推算由于偏东的地点总是先看 到太阳,才有时间上的早晚之分(东早西晚) 。即不同经度的地方有不同的地方时(规定同一经度的地方时 相同) 。 若上述 A、B 两点的经度相差 15°,则它们先后看到日出的时间相差多少?若世界各地均以所在的地方时 为标准,是否可行?为什么?现行的各国(地区)的计时方法怎么定的?据地球自转的周期或角速度推算 (1 个小时) ;思考、复习。游戏活动 1.图示介绍时区的划分(以本初子午线为中央经线,东西各跨 7 ? 5° 为中时区,往东、西扩展,每 15°为一个时区,全球共 24 个时区,东、西十二区合并为一个时区) ;各时 区以中央经线的地方时为区时。 2.请在地图上查找伦敦、开罗、雅典、莫斯科、北京、纽约六城市所在的时区。相邻两个时区的中央经线 相差多少经度, 区时相差多少?往西是加还是减?北京与雅典的时差是多少?第 28 届奥运会期间我们每天 上午能否收看到现场直播赛事? 3.请各小组座位上的同学回答本小组持卡代表相应城市的那位同学的手表时间应该变为多少?比较这位环 球的同学和原先站在东 8 区的同学的手表时间有何异同?如何解决存在的矛盾?(引入“国际日界线” )1. 用准备的 24 根绳子(代表时区的分界线) ,一端绑在一块打一个大结(代表北极) ,另一端分别由各组抽出 的 24 位同学用手牵直并蹲在教室空地上(同学之间的距离相同) 。教师先用彩色粉笔在地上画出本初子午 线,请这 24 位同学用粉笔分别在绳子末端写出所牵绳子代表的经度,另请一位同学在绳子之间用粉笔写出 各时区的名称。 2.可查出伦敦、开罗、雅典、莫斯科、北京、纽约 6 城市所在的时区分别是中时区、东二区、东二区、东 三区、东八区、西五区。相邻的两个时区差一小时,西晚(减)东早(加) 。北京与雅典时差 6 小时(夏令 时差 5 时) ,不能收看到现场直播赛事。 3.由 6 位同学(每小组再抽出一人)戴着统一好(北京)时间的手表(机械表为佳)并分别手持标有这 6 个城市的卡片,从北京所在的时区出发向西分别各奔其他几个城市旅行,并且每到达一个时区拨一次手表。 检验台下同学报出的时间是否正确。又另请一位同学同样边旅行边拨手表自北京出发向西环球一周回到北 京。 (环球的同学可发现时刻相同、日期少一天)续上表流程教师活动学生活动 一、地球自转实验大家平时是否注意观察了卫星云图上影响我国的台风(如今年第 14 号台风“云娜” )的 旋转方向以及家里水池或便池中的水流方向吗?为何这样流?(介绍地转偏向)在胶水中掺入少量墨水搅 匀,将少量倒在地球仪表面的北半球,让其自然流动一段距离后,按逆时针转动地球仪(几十秒) ,观察胶 水的流向变化。然后,将地球仪的南极朝上,按顺时针转动地球仪,在南半球做上述同样的实验并观察。 阅 图地球是不是一个正圆球体?如何描述其形状?观察课本地图后回答。二、地球公转小组讨论投影:地球 绕日公转三维动画,然后在某一位置(如冬至日)让地球停止。 1.假设地球停止公转(保留自转) ,将会产生什么异常现象吗? 2.为何我们都感到暑假很热、寒假较冷?(是否地球位于近日点?) 3.在一天中为何中午太阳更加暴晒?(引入太阳高度)1.小组用小地球仪和手电筒演示并讨论。 2.联系生活实际(如日照时间) 。 3.各小组用手电筒在桌子上方某适当高度照射桌面,然后保持手电筒的高度而改变入射角,观察光线的覆 盖面积变化,从而思考单位面积上获得的能量变化。分析地图 1.用三维动画演示并引导同学们找出每个节 气(二分二至)的正午太阳高度和昼夜长短的纬度分布规律? 2.在同一幅图上于南北半球中纬度、赤道分别取一点,用不同颜色的直线表示不同节气时各点的正午太阳 高度,让同学们比较各点何时正午太阳高度最大、何时最小,是否适合于整个北(南)半球? 3.在同一幅图上用不同颜色画出二分二至日时的晨昏线和上述南北半球中纬度、赤道处三点的纬线,根据 昼弧、夜弧的长短比较各点白昼何时最长、何时最短,是否适合于整个北(南)半球?全球何时昼夜平分? 我们夏季还是冬季赴南极考察适宜?观察思考,各组分别回答不同节气的正午太阳高度、昼夜长短的时空 分布。 (特别注意南北回归线之间有直射现象)续上表流程教师活动学生活动二、地球公转综合分析 1.请同学们 回过头来综合考虑昼夜长短和正午太阳高度两个因素,分别比较上述三个地点在全年的变化情况?(引出 “四季” ) 2.四季是如何划分的(看书回答)?现在正值什么季节?四季的产生又有何意义(播放四季的景观图)? 是否全球各地都有明显的四季? 全年平均来说哪些地方得到的太阳辐射能量较多、哪些地方得到的较少?为什么? (引出“五带”及其划分)

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综合分析、联系实际

读图分析昼夜长短和正午太阳高度两个因素在全年的纬度分布和分配。反思上述地球公转意义的产生与地 球自转有无联系?若黄赤交角为 0°,将会产生什么后果?上述公转的意义与黄赤交角密切相关,黄赤交 角是自转和公转共同产生的,但黄赤交角为 0°,也无上述意义。总结由学生分别说出地球自转和公转的 地理意义。 [课堂检测] 读上图,回答: ①标出地球自转的方向。②AB 为(晨、昏)线。③B 点的日期为,北半球的节气为,此时地球位于(远、 近)日点,地球公转速度较(快、慢) 。④C、D、E 点的昼长分别为、 ,日出的先后顺序为、 、 ,日 、 出时间分别为、 、 ,地球自转的线速度最小的是,正午太阳高度最大的是。⑤D 点的地方时为,区时为, 北京时间为 。⑥深圳处于(温度带) ,此时的昼夜长短情况为。⑦由 C 向 E 流的河流岸侵蚀显著。 (七)课外活动 以小组为单位自行设计测定校园当日的正午太阳高度(展示工具、设计方案、测定结果、成败得失等) 。 [板书设计] (八)教学后记 教学感想、效果、同学反映、补充等。

(深圳大学师范学院附属中学张爱平)

五、太阳对地球的影响
(一)课型、课时 新授课、1 课时。 (二)目的要求 ①能举例说明太阳辐射对地球的影响。 ②了解太阳的大气结构及其主要的太阳活动,举例说明太阳活动对地球的影响。 ③通过对各种资料的分析,培养学生获取地理信息的能力和分析、判断、推理等逻辑思维能力。 ④形成科学的宇宙观,培养唯物辩证的观点及勇于探索的科学精神。 (三)教学重点和难点 ①简述太阳辐射对地球的影响(重点) 。 ②简述太阳活动对地球的影响(重点、难点) 。 (四)教法、学法 教法:组织—解难—引导 学法:活动—发现—迁移 (五)教学手段 多媒体手段:电脑动画、文字资料、图片。 (六)教学设计 [复习旧课] “太阳在太阳系中居于什么地位?” [资料分析]比较太阳和地球 [新课导入]为什么古人的生活规律是“日出而作,日入而息”? [板书]第二节太阳对地球的影响 [活动]小组合作完成“学习主题一——太阳为地球提供能量——1” 。 [板书]一、太阳辐射为地球提供能量 1.人类生产生活的能量源泉 2.自然环境形成和发展的动力 [点拨引导]太阳巨大的能量来自哪里?目前太阳辐射的特点对地球有什么影响? [活动]小组合作完成“学习主题一——太阳为地球提供能量——2” 。 [归纳提升]现在的太阳正值中年期,不必担心太阳的寿命,所谓“世界末日”的说法是没有根据的。 [点拨引导]太阳辐射在地球上分布均匀吗?指导阅读分析教材图 1-8。 [点拨引导]太阳巨大的能量来自哪里?目前太阳辐射的特点对地球有什么影响? [活动]小组合作完成“学习主题一——太阳为地球提供能量——3、4” 。 [引导发现]太阳辐射的分布是什么规律?(原因暂不探讨) [活动]小组合作完成课本第 9 页活动。 [过渡]目前人类对太阳的了解有多少呢? [讲解]太阳大气的组成。 [活动发现]读第 12 页图 1 ? 13,太阳活动的周期。 [板书]二、太阳大气及其太阳活动 21

里 ↓光球——黑子 色球——耀斑活动周期 11 年 外日冕 [活动发现]小组合作完成“学习主题二——太阳活动影响地球” 。 [板书]三、太阳活动对地球的影响 1.干扰电离层,影响无线电短波通讯 2.磁暴 3.极光 4.与自然灾害相关——深入研究中 5.对策:观测、预报和保障、防护 [归纳提升]太阳是地球最重要的恒星,它为地球提供了巨大的能量,是万物生长和环境的动力;太阳辐 射清洁、无污染,取之不尽、用之不竭,目前人类大量使用的煤、石油、天然气等不可再生的能源数量急 剧减少,如何利用太阳能是人类面临的重要课题。为此我们还将在下一节中深入研究太阳辐射在地球上的 分布规律。 [布置作业]略。 附录 课堂学生活动资料(第二节太阳对地球的影响)学习主题一——太阳为地球提供能量 1) 图 1 说明了太阳的功率及太阳能传递到地球后各种形式能量之间的转换过程,结合课本第 8 页图 1 ? 7,举例说明太阳辐射对人类生产和生活的重要性。 图1 2)从下面两段阅读材料可以看出目前的太阳辐射有什么特征?为什么?人类要在太空中建设新的家园,应 该寻找怎样的恒星系?恒星的一生 恒星是由低密度的星云物质凝聚而成的。星云物质在演化过程中,由于自身的引力而收缩。在收缩过程中 内部温度升高,质量小的云团形成单个恒星,质量大的云团形成了恒星集团。 原恒星——当云团中心温度达到 2000K 时,中心形成内核,来自恒星内部的辐射压将周围物质驱散,恒星 逐渐露出,恒星“婴儿”就诞生了。各阶段的恒星 主序星——当恒星中心温度达到 700 万度以上时,开始核聚变反应,恒星停止收缩,形成了正常的恒星, 进入了主序星阶段。主序星阶段占恒星一生寿命的 90%,是恒星最稳定的阶段,类似于人类的中年时期。 红巨星——随着核聚变的进行,恒星中心的氦核越来越大,氦核周围的氢越来越少,当氦核质量占到恒星 质量的 12%时,恒星结构出现重大变化,氦核收缩,而恒星外层膨胀,体积急剧增大,表面温度降低。恒 星进入了老年期——红巨星。 恒星的最后归宿——恒星演化到后期,星体的变化越来越剧烈、越来越复杂,最后产生大爆发,抛出大量 物质。外部形成行星状星云,内部塌缩成一颗缜密的天体——白矮星,或中子星,或黑洞。最后形成什么 天体,决定于恒星本身的质量。 3)图 2 说明了同一时间、不同纬度的太阳辐射分布,也可以说明在同一纬度一年中太阳辐射的时间分配。 读图分析太阳辐射在地球上的时空分布规律。请在以下网格图中,分别描出 30°N、70°S 的太阳辐射年 变化曲线以及 1 月和 7 月太阳辐射的纬度变化曲线, 与同学讨论以上太阳辐射分布规律的形成与什么有关。 图 2 一年内太阳辐射的纬度分布示意图 4)图 3 说明了一年中我国各地获得太阳总辐射量的分布状况,据图说出我国太阳辐射的分布特征,与上一 题的结果一致吗?是哪些原因造成的?图 3 我国太阳总辐射量分布图 学习主题二——太阳活动影响地球 每当太阳活动进入活动极大年,各种新闻媒体总有连篇累牍的报道:专家称太阳风暴未远去随时造成灾难 性后果 美国东部时间 10 月 27 日(北京时间 10 月 28 日)消息,科学家近日警告称,最近发生的太阳风暴可能带 来的灾难性后果,恐怕只有 144 年前的那次太阳风暴可以相提并论了。 根据最近科学家掌握的内部数据表明,历史上最大的太阳风暴发生在 1859 年 9 月 1 日与 2 日。巨大的太阳 风暴发生在太阳表面,其能量如同巨大的炸弹。随后,它给地球带来了许多的问题。而这一次太阳风暴发 生的地方位于太阳表面中部。 太阳风暴主要由太阳表面新形成的巨大黑子群释放出的气体和带电粒子流引起。太阳风暴以每小时约 320 万公里的速度向地球“吹”来。 太阳风暴会对许多技术部门产生巨大的影响。即使是不发达的 19 世纪,同样也受到了巨大的影响。太阳风 暴发生的几个小时内,在美国与欧洲的电报线路同时发生短路的现象,并因此引发了大量的火灾。 人们总是惊叹于北极美丽的极光。极光是带电粒子受到了磁场吸引后产生的现象。当北极发生极光时,罗 马、哈瓦那和夏威夷的天空都被它照亮。 加利福尼亚州的 Bruce Tsurutani 博士称,1859 年发生的巨大太阳风暴,其实是许多因素作用的结果。当时, 不只发生了太阳风暴,同时还有其他的现象发生,导致灾难巨大。 如果,这些现象单独地发生,结果就会是另外一个样子。正是由于这些因素综合起来,1859 年的太阳风暴, 才在人类历史上留下了浓墨重彩的一笔。 (新浪科技)太阳磁暴开始干扰通信日本卫星首个被“击中”

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日本航天机构 29 日声明,受强烈的太阳磁暴影响,28 日晚,日本“儿玉(Kodama) ”通讯卫星信号中断。 据美联社报道,在太阳黑子活动减弱后, “儿玉”通讯卫星恢复正常运转。 美欧研究人员 28 日发布新闻公告称,太阳当天发生了一次强烈的耀斑爆发,预示着新一轮太阳风暴将在今 后一两天内抵达地球,地球上的通信等设施可能会因此受到部分干扰。与这次耀斑爆发相伴,太阳表面还 产生了一股强大的日冕物质喷射,方向几乎直冲地球。研究人员说,喷射产生的带电粒子流正以约每小时 750 万公里的速度奔地球而来,其与地球磁场作用后可能会形成比较强烈的地磁暴,使地球两极出现极光, 并可能对卫星运行和通信等造成干扰。 (新华网曹建利)太阳风暴导致“神舟五号”轨道舱运行高度明显 降低 记者昨天晚间从中科院空间环境预报中心获悉,在太阳风暴的影响下, “神舟五号”轨道舱运行高度明显降 低。 中科院空间环境预报中心主任龚建村介绍,飞船轨道舱在太空正常运行过程中,一般也会缓慢降低。但这 次受太阳风暴的影响,大气密度增加,运行阻力增大,从而大大加剧了轨道舱的降低幅度。但他同时指出, 轨道舱运行状况正常,舱内实验仪器未受太阳风暴影响。 龚建村表示,有关方面正考虑启动轨道舱上的动力装置,适当时候提高轨道舱的运行高度。龚建村说,航 天专家们已考虑到了飞船上天之后可能遭遇到太空“沙尘暴” ,并对轨道舱的能量供给设计了冗余,来补充 轨道舱“意外”损失的能量, “因此,如果太阳风暴持续发生的时间在同期正常范围内,飞船轨道舱在轨运 行时间基本不会缩短” 。 据悉,中科院空间环境预报中心将对太阳风暴进行 24 小时监测,并适时对“神舟五号”轨道舱的轨道高度 提供修正建议。另据了解,本次太阳风暴几乎对全球所有的在轨卫星都造成了一定影响,并造成局部通讯 中断现象,我国有关部门已就此做出预警。 (新华网 2003-10-30)记者专访天文气象专家太阳风暴威力有多 大 广东省气象局高工何夏江昨天接受记者采访时说,研究表明从 20 世纪 40 年代开始,太阳黑子的出现频率 几乎是过去 1000 年中任意相等的时间段内黑子活动频率的两倍, 而太阳黑子活动和地球上长期气候变化如 气温波动、灾害性天气等都有 11 年左右的周期,因此国外有专家研究认为,太阳黑子的活动可能与 20 世 纪以来出现的地球气候变暖、天气变化存在着直接联系,也有专家对太阳黑子活动影响地球天气持否定态 度。气象学家认为,统计学上太阳黑子活动与地球天气变化都有 11 年的周期纯属巧合,两者之间并未出现 相似的有规律性的联系;被厚厚的大气层所包围,太阳黑子活动所产生的能量变化对地球影响不大,太阳 黑子出现时对地球日照量的影响微乎其微,主要是对紫外线辐射量产生影响。 何夏江说, “太阳风暴”影响到地球主要是物理现象,对人体健康、情绪的影响不大,但对紫外线流量的影 响可能对人体皮肤有一定影响。由于地球的大气层(尤其是其中的臭氧层)有能力吸收绝大部分太阳紫外 线, “太阳风暴”期间地面上的太阳紫外线辐射不会明显增强,至今没有太阳活动峰年皮肤癌患者明显增多 的科学报告。 有医学专家建议,鉴于太阳剧烈活动对人类生理的影响尚不明了,心脑血管病、中风及精神疾病的患者在 太阳活动峰年还是要注意保持安静和多休息。 (南方日报 2003-10-31)太阳风暴将于今晚恢复平静 三天前, 年来最强劲的太阳风暴开始冲击地球, 30 这场来自一亿多公里外的太阳风给地球卫星、 航空导航、 无线通信造成严重干扰,记者刚刚从有关部门获悉,持续了 3 天的太阳风暴将于今晚暂时告一段落。 据了解,这次太阳爆发的电磁风暴是最近 30 年来最强烈的一次。受到电磁风暴的影响,今天上午 8 点到下 午 1 点左右,我国满洲里部分地区的通讯信号全部被干扰。 此外,太空中的国际空间站和俄罗斯卫星也受到了太阳风暴的袭击,但目前还没有出现异常。与国际空间 站和俄罗斯卫星相比较,日本卫星则显得有些弱不禁风——日本通讯卫星“回声”号已成为太阳风暴历史 上的第一个轨道“牺牲品” 。该卫星起初传输失真信号,后来索性失去了信号,目前它已经彻底失去了工作 能力。 但专家同时指出,尽管太阳风暴爆发的高峰期即将过去,但各个相关部门依然也保持警惕。民航飞越北极 航班被迫改变航线 太阳风暴还会干扰民用航空通讯信号,不过,除少数飞越北极的航线外,国内大部分航线由于有大气层的 保护,受到的影响不大。 今天上午,当记者来到国航运行控制中心时,这里的工作人员正向北京飞往纽约的 CA981 航班发出改变航 线的指令。 据了解,目前国航从北京往返北美的航班,每周有六个航班,由于这些航班需要飞越地球上受太阳磁暴影 响最严重的北极点附近,所以,自 29 日强太阳风暴发生以来,国航已经两次调整了这条航线的飞行线路。 据国航运行控制中心的负责人介绍,太阳磁暴主要会对外层空间飞行器的通信和大气层内的短波信号产生 影响,而国内民用航空使用的主要是特高频通讯,除少数飞越北极的航线外,国内大部分航线由于大气层 的保护,受到的影响不大。信鸽丢失:太阳风暴惹的祸 家住北京的刘长生老汉这几天有点纳闷,他的几只一向听话的信鸽放飞之后再也没有回家,经人指点,刘 老汉才知道丢失信鸽和太阳风暴有关。 刘长生是北京市西城区信鸽协会的主席,再过几天一次大规模的信鸽比赛就要举行了,这几天他正在组织 信鸽训练,没想到的是他最喜欢的几只信鸽再也没飞回来。 刘长生一打听,原来是太阳风暴惹的祸,因为信鸽主要是靠地磁场确定飞行的方向,没想到这次的太阳风 暴来得这么快,来得这么强烈,一下子把地磁场给干扰了,刘长生的鸽子回不了家也就在所难免了。

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吃了苦头的刘老汉现在已经把这次太阳风暴对信鸽的影响告诉了他的鸽友,鸽友们也一直在问这次太阳风 暴何时才能结束。他们还要等着信鸽比赛呢!(央视国际 2003 年 10 月 31 日 22:08) ①太阳风暴对地球上人类的生产、生活有哪些影响?请将这些影响归类。 ②面对“太阳打喷嚏” ,人们采取了哪些措施? ③谈谈你对太阳活动与地球上的自然灾害发生和人体健康的影响,请说明理由。 (广州四中胡伟英) 专家点评 本节内容对应的课程标准要求是: “简述太阳对地球的影响” ,执教者认为应包括太阳辐射及太阳活动两方 面的作用。因为在以后的学习中还有“地球运动”“大气的受热过程”等内容,所以有关太阳辐射的时空 、 分布情况只要求学生掌握现象特征即可,同时为了分散难点,安排了课文上出现的“一年内太阳辐射的纬 度分布示意图”的图表转换,为后续学习打下一定的感性认识基础。 “太阳活动对地球的影响”是本节重点解决的内容,执教者通过图片、文字等感性材料,通过小组合作探 究的方式突破难点,学生的学习兴趣高,学习效果较好。六、火星上是否有生命存在 (一)设计意图 地球是太阳系中一颗普通却又特殊的星球,因为它有生命存在。其他星球上是否有生命呢?外星人真的存 在吗?这是人类一直不断探索的问题。地理教材必修一第一章节介绍了地球上出现生命的原因,为了学生 能更好地理解这一知识,培养学生科学探索的精神,增强其学习地理学科的兴趣,设计此学生研究活动, 以学生探究活动推进课程内容。 (二)教学重点和难点 教学重点:地球上出现生命的原因。 教学难点:根据地球出现生命所具备的条件,判断火星上是否有生命存在。 (三)教学目标 1.知识目标 理解地球上出现生命的原因。 2.能力目标 ①通过图表、资料的分析、总结,培养学生的分析能力和语言组织能力。 ②通过小组学习,培养学生的竞争意识和合作精神。 ③通过对未知领域的探索,培养学生的钻研精神和创新能力。 3.德育目标 通过讨论,使学生了解地球是人类唯一的家园,培养学生热爱地球、保护地球的情感。 (四)教学方法 学生分组讨论,归纳学习法。 (五)教学用具 多媒体教学平台。 (六)教学过程 1.导入课题(播放美国“勇气号”登陆火星表面过程的视频) 师问: “勇气号”的使命是什么呢? 学生:是尽力寻找火星上是否有生命存在所必需的条件。 师问:那么大家认为呢?火星上是否有生命存在?我们接下来就来讨论这个问题。 2.探究活动 (1)活动步骤 ①学生分成甲、乙 2 个组: 甲组观点:火星上有生命存在 乙组观点:火星上没有生命存在 ②根据搜集及提供的材料,寻找证据,讨论完成自己的命题。 ③两组同学展开辩论(当甲组或乙组同学阐述观点时,另外一组同学可以向其提问,教师应适当引导和控 制) 。 ④教师小结。 (2)探究思路 ①火星上是否有昼夜交替现象?如果有,其周期是多少? ②火星上是否有适宜生命繁衍的温度? ③火星上是否有水? ④火星上是否有合成生命的元素? (3)活动过程 甲方: 火星是地球的近邻,它与地球有许多相同的特征。它们都有卫星,都有移动沙丘及大风扬起的沙尘暴,南 北极都有白色的冰冠。请看材料 1。 材料 1 行星质量 (地球为 1)体积

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(地球为 1)自转 周期公转 周期赤道面与轨道 面的夹角地球 1 ? 001 ? 0023h56m1 年 23°26′火星 0 ? 110 ? 1524h37m1 ? 9 年 23°59′ 根据上表可知,火星的自转周期、赤道面与轨道面的夹角与地球相差无几,所以,火星上与地球相似,五 带分明、四季变化明显,同时也具有昼夜交替?? ??(学生发挥) 据此,我们认为:火星上有存在外星生命的可能。 乙方: 一直以来火星都以它与地球的相似而被以为有存在外星生命的可能。但越来越多的迹象表明,火星更像是 一个荒芜死寂的世界。与其相似性比,火星与地球的差异性更大。请看材料 1(同上表) 。 论据 1,火星比地球小: 根据上表可知,火星直径只及地球的一半,质量约为地球的 l/10,引力是地球的 1/3?? 材料 2 大气的特点地球火星大气压力约为 1bars0 ? 007bars 大气组成氮:78 ? 08% 氧:20 ? 94% 氩:0 ? 93% 二氧化碳:0 ? 03% 一氧化碳:0 ? 000006% 水:0~4% 二氧化碳:95 ? 32% 氮:2 ? 7% 氩:1 ? 5% 氧:0 ? 13% 一氧化碳:0 ? 07% 水:0 ? 03% 其他:0 ? 000291% 论据 2,火星上缺少生物生存所必需的大气和水: 火星上虽燃有大气,却稀薄到只有地球 30 至 40 千米高空的程度,成分也不对,95%是二氧化碳,生物生 存必需的氧气不具备。另外大气中水分含量也极少,总含量仅 4 亿吨,还不能装满太湖的 1/10?? 材料 3(见右图)材料 4 最低地表温度最高地表温度平均温度地球-88℃63℃15℃火星-140℃20℃-63℃ 论据 3,火星上的温度不适宜生物生存繁衍。 火星距太阳比地球远,接受太阳的光和热不及地球的一半,又没有大气保存热量(火星上大气十分稀薄, 密度不到地球大气的 1%) ,因此赤道温度为-80℃~20℃间,极区温度为-120℃~-70℃,昼夜的温差竟有 100℃左右,远胜于四季?? 论据 4?? 论据 5??(学生发挥) 所以,火星可称得上是烟尘滚滚、 “滴水不漏” 、满目荒凉的不毛之地。 甲方: 请看看“勇气号”和“机遇号”给我们送来了什么? 材料 5 “勇气号”和“机遇号”分别于 2004 年 1 月 3 日和 1 月 24 日在火星不同区域着陆。以下是“勇气号”和 “机遇号”发回的信息。 这是美国宇航局海盗号环绕器拍摄的火星全球照片。图中可以清晰地看到巨大的“水手谷” 。水手谷长约 4000 公里,深度约 8 公里。 (USGS) 火星的内部结构图。火星的内部结构与地球相似,都有壳、幔和核,但由于数据不完全,火星核的组成和 大小仍然未能确定。 火星表面的景色。这是由着陆在火星表面的探路者号探测器拍摄的。远处可见名为“双子峰”的火星山峰。 (NASA) 火星表面纵横交错的河床。这些河床已经干涸,但它们可能是在远古时期由大量的洪水冲刷形成的。 火星表面扬起的大范围沙尘暴。这次沙尘暴生成于火星南极附近,影响范围约有数百公里。 这是美国宇航局的海盗 2 号探测器拍摄的火星南极地区的片状地貌。这些条纹是由冰和沉积物构成的。 论据 1,美国宇航局科学家称, “机遇号”火星车找到了火星上曾经存在液分析,科学家发现火星车所在区 域的一些岩层表面有被水浸泡的迹象。最近几年,科学家在火星南北极发现由固体二氧化碳组成的干冰, 并发现火星上曾有过洪水,甚至可能有过大湖和海洋?? 论据 2,1996 年,美国科学家宣布在南极发现的火星陨石中存在着一些类似细菌化石的管状结构??材料 6 大气的特点地球火星大气压力约为 1bars0 ? 007bars 大气组成氮:78 ? 08% 氧:20 ? 94%

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氩:0 ? 93% 二氧化碳:0 ? 03% 一氧化碳:0 ? 000006% 水:0~4%二氧化碳:95 ? 32% 氮:2 ? 7% 氩:1 ? 5% 氧:0 ? 13% 一氧化碳:0 ? 07% 水:0 ? 03% 其他:0 ? 000291% 论据 3,从材料 6 火星大气成分我们也可以看出,火星上有合成生命的元素氮?? 论据 4?? 论据 5??(学生发挥) 据此,我们判断,火星上可能存在过生命。 教师小结: 两组同学的辩论太精彩了(鼓掌) 。火星上水的痕迹的发现,以及其岩石中含有的有机物成分、大气中的氮 元素都向人类展示,火星上可能存在过生命。但截至目前,我们地球仍然是太阳系中唯一一颗适合生物生 存和繁衍的行星。 师问:地球上出现生命的原因是什么呢? 学生:因为它自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等条件。 地球仍然是我们人类唯一的家园,我们应该好好的保护它。 (七)教学反思 这节课我上得非常轻松和愉快,整个教学过程全部由学生去掌握、控制和完成,我只是课前搜集了支持辩 论的材料呈现给学生。我觉得我的轻松、愉快在于充分利用学生已有的知识经验;调动了学生学习的积极 性;帮助学生创设了良好的学习氛围;减轻了学生课前找资料的辛劳;注重了平等交流;落实了课程标准 中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。 (广东省惠州市惠阳中山中学王小红) 专家点评 王老师的设计是属于“有准备型”的活动课,但这一准备并不是由学生完成,而是由老师完成相关材料的 准备,学生根据活动步骤和老师呈现的相关材料及自己本人对该问题的已有知识经验,开展“形”似无准 备,但“神”似有组织的辩论活动。在辩论中,学生可以接触不同的观点,大胆地提出自己的看法,培养 了学生严谨的科学态度,说话有理有据的理性思维能力,特别是批判思维和创新思维能力,满足了学生主 动探索自然奥秘的学习需要,帮助学生形成人地协调和可持续发展的观念。这种设计比较适合于日常地理 教学。Ⅲ.自然环境的物质和能量转换

一、 “气压和大气的运动”之影响气压的因素
(一)课程标准的解读 在这一部分知识里,课程标准要求是绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动 规律及其对气候的影响。但是在课程教授的过程里我们发现学生的认知过程应先复习初中的气压知识,把 影响气压的各个因素了解后再进一步来分析大气的运动规律,因为影响大气运动最关键的知识就是了解气 压的变化情况。 1.知识和技能 可以自己分析影响气压变化的因素。 2.过程和方法 用身边的现象和地理小实验来了解气压变化的因素。 3.情感和价值观 培养学生热爱生活,在生活中发现地理现象的愿望。 (二)教学过程 教学目的教学过程学习方式[复习]运用初中的地理知识来回答日常生活中气压存在的例子。 比如:喝饮料的盒子会在吸完饮料之后瘪掉、吹气球等。 [资料]斯里兰卡亚拉国家野生动物公园是 2004 年年底遭受印度洋海啸打击最严重的地区之一。海啸发生 时,很多岛上游客都不幸遇难,但令动物保护专家惊奇的是,他们没有发现一具动物尸体。印尼苏门答腊 岛野生老虎保护区工作人员梅尔特认为, 野生动物对自然灾害天生敏感。 梅尔特说: “动物的听觉极其灵敏, 它们极有可能提前察觉海啸将至。另外,海啸引起的振动会导致气压变化,而气压变化又能起到预警作用, 并提醒动物向安全地带迁移。 ” 26

[提问]什么是引起大气压强变化的因素?续上表教学目的教学过程学习方式分析不同 海拔高度 对气压的 影响 海拔高度对气压的影响(见上图) 单位面积上空气柱的重量受海拔地点的影响,所以 PA>PB>PC [观察]等压线地图上的表示方法是:P1>P2>P3P4>P5>P6 [观察]在图中 1 处进行如下实验: ①把家用锡纸剪成直径 20cm 的圆,然后把它剪成螺旋状。 ②在中间用针穿一根线吊起来。 ③在下方点燃一根蜡烛。 ④观察锡纸是否有运动的迹象,是怎样运动的。

小组讨论续上表教学目的教学过程学习方式分析受热 和受冷怎 样影响气 压[结论]锡纸在转动。为什么? [个别回答]空气受热会上升。 [观察]表现在等压线地图上会出现什么现象? [思考] ①1 处的气压会比原来小还是大,是小于 1000Pa 还是大于 1000Pa。 ②3 处的气压会比原来小还是大,是小于 800Pa 还是大于 800Pa。 ③1000Pa 等压线该怎么画? 800Pa 等压线该怎么画? ④受冷时 4 处的气压会比原来小还是大,是小于 1000Pa 还是大于 1000Pa。 ⑤受冷时 6 的气压会比原来小还是大,是小于 800Pa 还是大于 800Pa。 ⑥1000Pa 等压线该怎么画? 800Pa 等压线该怎么画? ⑦比较 1、3、4、6 的气压大小次序。

集体观察续上表教学目的教学过程学习方式

分析简单 热力环流 的各个环 节和过程[结论]1.受热会让气压发生变化,受冷同样。 2.受热会导致空气上升,反之受冷空气下沉。 3.空气运动也可以导致气压发生变化。 4.影响气压变化的因素有海拔、受热、空气运动。 5.受热和空气运动使气压在同一水平面上发生了大小差异的变化。 [思考] 夏季走过冷气房时,你会发现什么现象? 冬季推开窗户时,你又会发现什么现象? 把一个气球吹胀,再用针戳个小洞,排除它爆炸的可能性后把它放在脸旁边,你会体会到什么现象? [结论]空气从高密度的地方流向低密度的地方。 [结论]通过分析影响气压的因素,推导出高低空气压变化的原因和大气的运动有关,大气的运动和大气 的冷热关系密切,所以大气的运动原动力和大气热力状况有关。续上表教学目的教学过程学习方式①空气 受热不均,空气垂直运动。

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②垂直运动导致大气在同一水平面上的气压值发生变化。 ③同一水平面的大气从高气压向低气压流动。 ④由于热力原因导致的大气运动称之为热力环流。 ⑤热力环流是大气运动最简单的一种形式。 ⑥有各种各样尺度的热力环流形式。 (华南师范大学附属中学许元纯) 专家点评 该教学设计在复习旧课的基础上引用了大量的生活实例作为上课的素材,真正体现了生活中的地理特性。 特别是在实验部分用简单易行的方法把受热空气上升这个难以理解的问题形象化, 起到了画龙点睛的作用。 整节课思路清晰,逻辑推理性强,为学生在续后的学习中奠定了扎实的基础。

二、城市热岛效应
(一)教学目标 1.知识目标 ①了解城市热岛效应的概念。 ②理解城市热岛效应产生的原因和解决的对策。 2.能力目标 ①通过读图,提高读图分析能力,对比能力和归纳能力。 ②通过分组讨论,学会团队协作和加强竞争意识。 3.情感目标 加强环保意识、学会合理利用资源,树立可持续的发展观。 (二)教学重点和难点 城市热岛效应产生的原因和解决对策。 (三)教学方法 启发式谈话法、小组讨论法、探究式学习法。 (四)教学过程 1.导入新课 你们大部分同学都去过好宜多那边吧,那个地方应该是我们惠阳淡水最繁华的地方,假如在一个烈日炙烤 的夏天,你在那边逛完街再回到我们学校,你有什么感觉呢? (等学生发言完,用多媒体展示一幅西南师范大学的校园图片,老师讲述:重庆流传着一句话:重大的牌 子、西师的园子、西农的盘子、川外的妹子、西政的汉子。西南师大是重庆市校园最漂亮的大学,就是因 为西师校园绿化非常好,从图中我们可以看到,从高处看只能看到一片绿色的海洋。大家知道重庆是四大 火炉之一,夏天非常炎热,但每次我从市中心回到学校时,就感觉到非常凉爽,因为西南师大的温度要比 市中心低 3℃度左右,这是为什么呢?从而导出城市热岛效应) 。 2.探究过程 [承转]那到底什么是城市热岛效应呢?请同学们看看城市热岛效应示意图。 (1)城市热岛效应的定义 城市热岛效应示意图 (用多媒体展示城市热岛效应示意图,请同学认真观察这幅图,思考一下图中气温曲线有什么分布特点。 并归纳城市热岛效应的定义。 ) [教师小结]从图上可以知道气温曲线总体是从市中心向郊区递减,但在郊区居民区出现两个次高点,还 有在离市中心两边距离差不多的商业区和公园中,商业区的温度明显高于公园。 [承转]从这些特点,你能用你自己的话来归纳一下城市热岛效应的定义吗? [教师讲述]城市热岛效应通俗地讲就是城市化的发展,导致城市中的气温高于外围郊区的这种现象。在 等温线图上,城区则是一个明显的高温区,如同突出海面的岛屿,所以就被形象地称为城市热岛。 (可用多 媒体展示一幅小岛的图片增加同学的感性认识) [承转]为什么城市中的温度会高于郊区呢?也就是说城市热岛效应产生的原因是什么呢? (2)城市热岛效应产生的原因 [学生活动]用多媒体展示两幅图片,一幅是城市景观图,一幅是郊区景观图。根据图片,请同学分小组 讨论城市热岛效应产生的原因。 (展示图片时要引导学生从地面覆盖物、大气环境、人为热量等几方面去对比城市景观图和郊区景观图, 同时可展示更多的关于城市和郊区的图片,让同学结合实际进行讨论。 ) [教师小结]刚才各个小组的发言都很好,大家提出了很多原因,但归纳起来,城市热岛效应产生的主要 原因有三点: 1)城市下垫面特性的影响。 [分析]城市内有大量人工构筑物,地面基本上被硬化,而绿地、水体等自然因素相应减少。 28

[举例]比如夏天里,草坪温度 32℃,水泥地面的温度可以达到 57℃,柏油马路的温度更高达 63℃。 2)城市大气污染。 [分析]城市中的机动车辆、工业生产以及大量的人群活动,产生了大量的氮氧化物、二氧化碳、粉尘等, 这些物质可以大量地吸收环境中热辐射的能量,产生众所周知的温室效应,引起大气的进一步升温。 3)人工热源的影响。 [分析]工厂、机动车、居民生活等,都要燃烧各种燃料、消耗大量能源,从而转化为热量。 [承转]我们为什么要研究城市热岛效应呢?那是因为城市热岛效应给人们的生活生产带来很多影响。 3.城市热岛效应的可能影响 [教师提问]城市热岛效应会引起城市的温度上升,那温度的上升会对城市居民产生什么影响呢?(请两 位同学回答) [教师小结]城市热岛效应的可能影响有两点: 1)影响人类的身体健康。 [分析]医学研究表明,环境温度与人体的生理活动密切相关。环境温度高于 28℃时,人们就会有不舒适 感;温度再高就易导致烦躁、中暑、精神紊乱;气温高于 34℃,并伴有频繁的热浪冲击,还可引发一系列 疾病,特别是使心脏、脑血管和呼吸系统疾病的发病率上升,死亡率明显增加。此外,高温还可加快光化 学反应速率,从而提高大气中有害气体的浓度,进一步伤害人体健康。 2)引起城市热环流。 [学生活动]请两位同学根据以前所学的热力环流的原理到黑板前画出城市热岛环流,其他同学在座位上 画。 (画完后教师点评,并用多媒体展示上幅城市热岛环流示意图进行参照。 ) [教师讲述]市中心温度较高,气流上升,郊区温度较低,气流下沉,在同一水平面产生气压差,使得上 空气流由市中心流向郊区,在近地面气流由郊区流向市中心,这样就产生了如图所示的环流圈。 [承转]随着我国经济的高速发展和城市化进程的加快,许多城市的规模迅速膨胀、人口急剧增长、建筑 物越来越密集、机动交通工具越来越多,加上工业生产等,已经造成了严重的城市热岛效应,特别是夏季, 高热酷暑已经严重影响人们的正常生活和工作。所以我们必须采取一定措施来减小城市热岛效应的影响。 4.城市热岛效应的对策 [学生活动]用多媒体展示城市热岛效应的三个原因,让学生对照其原因并主要从吸热和放热两方面来分 小组讨论其解决对策。 [教师小结]刚才同学们从原因入手,并结合实际提出了许多解决对策,我们把他归纳一下。许多同学提 到增加城市绿化地,保护好水面、湿地等等,这主要是从下垫面方面来讲。 1)增加自然下垫面。 [举例]每公顷绿地平均每天可从周围环境中吸收 81 ? 8 兆焦耳的热量,相当于 189 台空调的制冷作用。 园林植物光合作用,吸收空气中的二氧化碳,一公顷绿地,每天平均可以吸收 1 ? 8 吨的二氧化碳,削弱 温室效应。 (多媒体展示两幅城市绿化的图片) [承转]增加自然下垫面可以吸收更多的热量,我们还要看到另外一面,就是城市的放热量多,那怎样减 少呢? 2)减少温室气体的排放量、减少人工废热。 [分析]主要是加大新能源的开发和利用,提高传统能源的利用率。 [承转]在上面城市热岛效应可能产生的影响中,我们知道它会产生城市热岛环流。热岛环流对此城市是 有利还是有害呢?(提问两个同学) [教师小结]我们看问题要一分为二看,一方面,城市热岛环流把市中心的气流带到郊外,在郊外净化后 再回到市中心,这样使得城市的空气得到净化;而另一方面,城市热岛环流会把市中心与郊区间的污染物 带到市中心,从而,加重市中心的污染。对于有害的方面我们是要尽量避免的,所以在城市规划、工业布 局时要考虑这个因素。 3)把污染重和高耗能的企业及卫星城布置在环流圈外。 [承转]这样我们共同探讨了城市热岛效应的原因、影响和对策,最后我们来总结一下这节课的主要内容。 总结 原因: ①城市下垫面特性的影响。 ②城市大气污染。 ③人工热源的影响。 对策: ①增加自然下垫面。 ②减少温室气体的排放量、减少人工废热。 ③污染重和高耗能的企业及卫星城布置在环流圈外。 (五)教学反思 热岛效应是人类突出的环境问题,我希望通过案例学习和探究式学习,从城市热岛效应的概念、原因和对 策,引发学生对热岛效应的关注。通过学习,学生们纷纷认识到城市在发展中也带来了环境问题,而这些 环境问题将威胁到人类的生存,因此,人们在城市规划、工业布局时应注意环境问题,要以可持续发展观 来指导城市规划、工业布局,使人与社会、自然能够获得和谐的可持续发展。

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(惠阳中山中学邱荣华) 专家点评 本教学设计从学生生活中的感受入手,运用案例、采用对比的方式,激发学生探究“城市热岛效应”的兴 趣,然后通过探究活动,引导学生理性地分析、归纳“城市热岛效应”的概念,产生热岛效应的原因,并 找出解决“城市热岛效应”对策。邱老师的设计体现了“重视对地理问题的探究”和“培养公民必备的地 理素养”的基本理念,能有意识地引导学生的地理理性思维,促进了学生主动和富个性地学习,有助于帮 助学生形成人地协调和可持续发展的观念。

三、地球气候的昨天、今天、明天
(一)新课标要求 根据有关资料说明全球气候变化对人类的影响。根据课标的要求,学习的重点主要是了解全球气候变化的 客观规律,学会分析全球气候变化的原因,特别是近一两百年以来全球气候变化的特点、原因;同时能利 用资料分析全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。 (二)教材分析 所用教材为人教版。 ①了解全球气候不断变化的规律、特点。 ②分析近百年全球气候变化的特点以及其可能造成的影响。 ③能从多个角度探究气候变化的适应对策。 (三)教学目标 1. 知识与技能 使学生认识全球变暖及其对生态环境和社会经济的影响。认识全球变暖的成因以及危害,了解大气环境保 护的措施,从而使学生树立科学的环境观念、全球观念和可持续发展观念,培养终生自主探究学习的能力。 2.过程与方法 通过读课本上图以及老师提供的大量图片,培养学生读图能力,发现问题能力,比较分析能力。 3.情感态度与价值观 通过学习大气污染——地球温室效应产生的原因、危害,使学生认识环境保护的意义,树立环境保护意识、 合作意识和“全球意识” 。 (四)教学重点和难点 全球气候变暖的原因、影响和防范措施。 (五)教学设计思路 全球变暖问题是世界各国共同关注的大气环境问题,但课本由于课时所限,教学素材少,为了拓宽知识面, 培养学生探究性精神,应借助 internet 网络工具,充分利用图片的直观效应,可以让学生学得更加轻松,事 半功倍。 (六)教具准备 多媒体教室。 (七)教学方法 导学法、归纳法、分组提问法。 (八)教学过程(1 课时) 教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的创设情景案例 1:展示好莱坞最新电影大片《后天》剧照的图片。 案例 2:图片漫画“地球出汗了” 。 《后天》的内容反映的是哪方面的问题啊?

地球为什么会出汗?大气出现了什么问题了? 学生站起来回答:气候变冷,世界末日——学生踊跃发言

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学生分析图后踊跃发言:温室效应;二氧化碳太多?? 激活学生的好奇心和对本节内容的兴趣续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的导入新课 课件导入

创设情境投影课本图 2 ? 25, “过去一万年的气温变化” 。 课文:2 ? 4 全球气候变化 (1)气候变化的概念: (略) (2)地质时期气候变化、历史时期气候变化和近代气候变化。 屏幕展示近百年来气温的变化图,引导学生分析图中横坐标、纵坐标和红色曲线所表示的意义?反映什么 问题? 近一万年来地球气候如何变化?什么是气候变化?总的来看有什么特点? 图中放映了近百年来全球气温的什么样变化特点?试分析其原因?指导学生分析图: 2 ? 26~2 ? 28 认真分析图中所反映的气温变化点作出回答: 寒冷和温暖交替变化横坐标: 年份; 纵坐标: 温度;红色线:气温的年变化;该图反映出近百多年来全球气温上升。培养学生自学能力。培养学生的读 图分析能力。 课件导入 归纳:近百年来气候变化的特点(略) 案例 3:工矿企业向大气排放大量的污染气体。 讲述:140 年来,全球气温上升了 0 ? 6℃~0 ? 9℃,科学研究表明,最近 100 年是过去 1000 年中最暖和 的,所以现在全球气温达到了一千年来的最高值。其中有自然原因和人认真做好笔记,发言: 气温升高原因: ①自然原因。 ②人为原因:大量矿物燃料的燃烧。 大批森林被砍伐,如印度尼西亚和巴西的热带雨林被砍。培养 学生的探究能力: 学生分组把自己收集的结论在同学面前展示一续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的引导 转入新内容 课件导入 归纳总结

引导转入新内容 创设情境案例 4:工人正在砍伐森林: (1)全球气温升高的原因。 ①自然原因。② 人为原因:毁林和燃烧大量的矿物燃料 案例 5:极冰正在不断融化 案例 6:冰川面积的缩小将使北极熊失去生存的空间 为原因,如工业革命以来,大气中二氧化碳的浓度增加了 30%,大片森林遭砍伐,森林面积锐减,特别是 热带雨林正面临消失的威胁。 提问:全球变暖会带来什么样的后果呢? 讲述:20 世纪,全球的海平面上升了 10~20 厘米,许多岛国(如太平洋上美丽的岛国图瓦卢)面临着被 淹没的危险,世界气候变化专门委员会指出,如果不采取措施,未来 50~100 年内全球的均温可能还将上 升 0 ? 5℃~认真做笔记思考。 小组代表发言: ①南极冰川不断融化对生态环境,特别是企鹅的影响。 31

②海平面上升对斯里兰卡等地势较低国家的影响。起分享。

通过图片直观放映气候变化的原因 通过图片直观放映气候变暖的后果:续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的创设情境 创设情境 创设情境 课件导入 归纳 总结案例 7:太平洋岛国图瓦卢“灭顶之灾”进入倒计时 案例 8:孟加拉遭受洪水袭击——“洪水无情人有情” 案例 9:中纬度干旱加重?? (2) 全球变暖的后果。 海平面上升对沿海低地国家和地区直接威胁, 同时影响农业生产并改变整个水循环。 案例 10:世界各国为缓解全球气候变化所做的努力??0 ? 6℃,海平面持续上升 9~88 厘米,像图瓦卢 这样的岛国将会永远消失在世界地图上。据报道图瓦卢政府已经向新西兰请求,希望他们能接纳即将被太 平洋吞没的全体居民。全球变暖除造成海平面上升外还致使世界各地的降水和干湿状况发生变化。③今年 夏天,暴雨、冰雹、龙卷风等气象灾害频繁发生。今年出现的极端天气比较多,而且灾种比较多,这与全 球气候变暖这个背景是有关系的,全球气候变暖以后,这个突发事件,气象灾害容易变多。产生强烈的视 觉效果和内心震撼力。 如何收集资料来说明所要论述的问题, 如何对资料进行筛选。 续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的引导 转入新内容 创设情境案例 11:美国总统布什 2004 年 7 月 17 日在华盛顿依然表示,他不会停止部署导弹防御体系,也 不会改变反对《京都议定书》的立场。 案例 12:2004 年 11 月 6 日普京在《京都议定书》上签字。 提问:如何减少温室气体的排放呢?如何采取措施适应全球气候变化? 讲述:在减轻气候变暖方面,国际社会做出了巨大努力。 1997 年,联合国大会制定了《京都议定书》 ,确定了具体的削减目标。2004 年 7 月 13 日 8:40 一场狂风暴 雨突然袭击申城,造成重大的停电事故、交通事故。 学生小组代表发言: 1992 年,180 多个国家的政府首脑在巴西的里约热内卢召开了第一次环境与发展大会,并签署了《气候变 化框架公约》 ,明确了发达国家和发展中国家共同而有区别的责任。培养 学生在信息技术条件下的学习能力,自学探究能力。 培养学生能对当前热点问题进行思考,续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的 课件导入 归纳总结 课堂小结 (3)解决的措施。植树造林;减少能源的消耗、提高技术以提高能源的利用率,开发新能源;加强国际合

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作。 全球气候变化的主要原因、产生后果、解决途径。2002 年 9 月,在南非约翰内斯堡举行的“地球首脑会议” 上,朱镕基总理代表我国政府核准了《京都议定书》 ,表明中国向世界作出了承诺。同时能把学到的知识运 用到实际问题的解决中,培养学生的合作意识。 (九)师生共同总结,并板书 ①气候变化的主要成因:人类活动排入大气中的二氧化碳强烈吸收地面红外线长波辐射;自然原因。 ②气候变化的严重后果:海平面上升,影响世界各地降水和干湿状况的变化,导致世界各地经济结构的变 化。 ③气候变化的解决措施:减少二氧化碳的排放;提高能源利用技术和效率,采用新能源;加强国际间的合 作。 (十)学习反馈与评价 ①下页图中代表 1958—1974 年二氧化碳增加的曲线是() 。 ②图中代表近年来二氧化碳增加的原因,导致的后果是() 。 ③根据估计,如果大气中的二氧化碳体积分数增加一倍,全球的气温将升高 2~3 摄氏度,但实际近年来全 球气温升高并没有这么快,原因是() 。 (十一)课后活动 观看电影《后天》 。 (广东实验中学施美彬黄建伟廖洁) 专家点评 本节课充分地分析了课标以及教材的教学要求,课堂教学效果基本达到了设计意图,较好地完成了教学任 务。通过引用生活中形象直观的图片和案例教具,让学生较快地掌握了课标所要求的知识,同时极大地引 起学生对学习地理的兴趣、对身边生活的关注,让学生学会了在信息技术条件下探究学习、合作学习共同 分享学习的乐趣。最后本节设计能充分把握最新的热点、时事做情境资料,解决问题,把所学知识加以拓 宽,学生反响较好。

四、全球气候变化
(一)新课引入 幻灯片 1:荒漠中的楼兰古城。 学生对楼兰今昔巨大反差的原因的思考。 幻灯片 2:楼兰的地理位置和自然地理环境。 学生对楼兰今昔变化的原因进行探究,感悟气候变化对人类活动的巨大影响,从大时间尺度的气候变化和 影响结果两个方面启动本课学习兴趣。 (二)新课学习 1.出示本课的课标要求,让学生明确本课的学习目的 幻灯片 3: (板书)第四节全球气候变化。 课标要求:根据有关资料,说明气候变化对人类活动的影响 2.第一部分的学习内容:全球气候在不断变化之中 幻灯片 4:地质时期的气候变化特点。 教师解释“地质时期”并引到学生学习地质时期的气候变化图,要求学生从气温和降水两方面归纳变化特 点。 学生回答:气温和降水都呈现周期性变化。 教师引导学生看到侏罗纪后期的气温和降水变化思考恐龙灭绝事件,学生兴趣盎然,课堂气氛热烈。 教师解释冰期和间冰期并出示结论:以冰期与间冰期交替出现为特点,并举例,冰期的加拿大全为大陆冰 盖,并解释五大湖的成因。 幻灯片 5:历史时期的气候变化特点 教师解释“历史时期” ,并引导学生学习一万年来挪威雪线高度和近五千年来中国气温水平变化图并用幻灯 片 6 解释雪线的概念:常年积雪的下界,即年降水量与年消融量相等的平衡线,是一种气候标志线,再返 回幻灯片 5, 引导学生看图归纳雪线变化特点, 从而得知历史时期的气候变化特点: 以公元前 16 世纪为界: 分温暖期和寒冷期。 教师:从历史时期看,现在处在气候变化的哪一个阶段? 学生:寒冷期的后期。 教师:历史上的温暖时期,气温比现在还要高,所以气温的变化有其自然原因。 幻灯片 7:近现代气候变化特点。 教师:近现代气候就是近一两百年来的有气象观测记录的气候,请同学们学习 1860—2002 年全球平均气温 水平变化图,归纳近现代气温变化特点。 学生:从图中看到,全球平均地表温度呈上升趋势。

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教师:非常正确!气候的另一个重要方面:降水的变化特点如何?请看下一幅图。 幻灯片 8:1900—2000 年全球年降水量的变化趋势。 教师指导学生看图,提醒学生先读懂图例,再看地图的具体内容。 学生回答:有的地方降水量增多,有的地方降水量减少。 教师:就是说,各地的降水变率增大了。请同学们结合近现代的气温和降水变化,思考气候变化带来的可 能影响。 3.第二部分的学习内容:全球气候变暖的可能影响及对策 教师:我们把这个学习内容分为四个部分,用分组学习的形式学习,请同学们在学习小组中学习本小组的 内容,整理观点后选代表发言,发言后我们将进行小组评价,请详细看评价标准和要求。 幻灯片 9:自主学习,欢迎发表意见或看法。 ·全球气候变暖对现有生态环境的影响 ·全球气候变暖对自然灾害的影响(自然灾害是指危及人类生命财产与生存条件的自然变异现象和过程) ·全球气候变暖对我国农业生产的影响 ·全球气候变暖的人为原因与对策 幻灯片 10:探讨课表现等级的认定标准。 ·是否具有严谨的治学精神 ·小组成员是否人人参与、团结合作 ·发言是否观点明确、有条理性 ·是否可以用所掌握的知识现场解答问题 评价主体:自评、他评、师评。 评价客体:研讨组,以集体形式得分。 评价等级:A、B、C、D 幻灯片 11:生态环境组自然灾害组我国农业生产组人为原因及对策组自评他评师评 学生分组讨论上表中相应的学习内容并分别发言。 生态环境组: 我们认为全球变暖对现有生态环境的影响至少包括以下四个方面: ①自然植被的地理分布与物种组成可能发生明显变化。自然植被分布的变化最能体现气候变化的影响。距 今6000 年前左右的全新世大暖期的鼎盛阶段,我国植被带明显偏北。现今西北地区的草原与荒漠区,在 全新世曾是广阔的温带森林和森林草原,各种草原动物也非常丰富。但随着全球气温的波动式下降,同时 受第四纪冰期气候波动和青藏高原及其周边山地隆升的影响,我国自然环境出现了明显的区域差异,生物 多样性也随之发生了显著变化。 ②冰川、冻土和积雪可能减少。高山生态系统对气候变化非常敏感,冰川将随着气候变化而改变其规模。 由于全球变暖,一些冰川出现了减少和退缩现象。 随着全球进一步增暖,高山季节性积雪持续时间将缩短,春季大范围积雪提前消失,积雪量将较大幅度减 少,积雪年际变率显著增大。到 2050 年,青藏高原和新疆、内蒙古稳定积雪区积雪深度将分别以 2 ? 3% 和 0 ? 2%的速度缓慢增加。 ③气候变化可能是导致湖泊水位下降和面积萎缩的主要因素之一。湖泊作为降水和有效降水的历史和现代 记录,更能反映气候变化的空间变化和区域特征。 ④海平面升高将影响海岸带和海洋生态系统。1900 年以来,全球变暖引起的全球海平面上升了 10 厘米~ 20 厘米。这将会严重影响珊瑚礁、珊瑚岛、礁岛、盐沼以及红树林等海岸带生态系统和海洋生物资源,进 而影响海岸带环境和经济。 自然灾害组: 我们认为,全球气候变暖会导致一些极端天气气候事件可能增加。现有的研究指出,与全球变暖关系密切 的一些极端事件,如厄尔尼诺、干旱、洪水、热浪、雪崩和风暴、沙尘暴、森林火灾等,其发生频率和强 度可能会增加。由这些极端事件引起的后果也会加剧。 在我国,气温增高增大了地表水的蒸发量,从而加重了中国华北和西北地区的干旱、土地沙化、盐碱化以 及草原退化,使得近年来,春季北方沙尘天气异常。 气候变暖对中国西北、华北、东北、西南、华中的夏季气候造成影响,使农业病虫害频繁产生。2000 年中 国遭受了罕见的全国性干旱,而且干旱高温致使北方部分省市发生大面积严重的蝗虫灾。 我国农业生产组: 全球气候变暖将使我国农业生产面临产量波动增大、布局与结构调整、成本与投资增加等问题。农业可能 是对气候变化反应最为敏感的部门之一。气候是农业生产的重要环境,更是不可缺少的主要物质资源之一。 气候变化也对种植业、畜牧业和水产业的生产环境、布局和结构产生影响。气温增高增大了地表水的蒸发 量,从而加重了中国华北和西北地区的干旱、土地沙化、盐碱化以及草原退化,使得近年来,春季北方沙 尘天气异常频繁。 气候变暖对中国西北、华北、东北、西南、华中的夏季气候造成影响,使农业病虫害频繁产生。2000 年中 国遭受了罕见的全国性干旱,而且干旱高温致使北方部分省市发生大面积严重的蝗虫灾。 ——气候变化将改变森林、草原等植被的组成、结构及生物量,使森林分布格局发生变化和生物多样性减 少等。据研究,我国除云南松分布面积有所增加(约 12%)外,其他树种的面积减少 2%至 57%。

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综上所述,气候变暖对我国农业生产带来的影响是全方位、多层次的,许多是不利的,甚至是不可逆的。 我们的发言完了,谢谢。 人为原因组: 人为原因表现为城市化、森林砍伐,过量放牧、土地不合理利用,以及工业化原因引起大气中 CO2 等温室 气体浓度增加等。由于全球人口不断增加,工业上温室气体的大量排放,森林树木的无节制砍伐,都使得 全球温室气体不断增加,令全球气温迅速升高。 对于全球气温的不断升高,我们的对策主要包括以下三方面: 首先,必须控制人口的不断增加。人口增加是引起全球气温升高的根本原因,因此人口增长减缓令环境污 染的速度减慢,从而减缓气温的升高。 其次,我们还需要减少温室气体的排放。现在可行的方法就是控制工厂及汽车的废气排放,可以在排放的 时候进行多重处理,使排放出来的气体危害少一些。当然,最有效最直接的办法就是开发新的环保能源, 例如氢气燃料和可燃冰之类,燃烧后不会产生温室气体的燃料。 最后,对于现存的大气中的温室气体,我们还可以通过多植树造林来进行吸收。通过这种途径,不仅能直 接利于温室气体的吸收,还可以提高人们的环保意识,减少对森林树木的砍伐,一举两得。 教师归纳学生发言并强调重要知识点: 幻灯片 12:气候变暖的人为原因和对策。 ·大量燃烧矿物燃料放出二氧化碳等温室气体——对策:减少温室气体的排放:①提高能源利用技术和能 源利用效率。②开发新能源 ·破坏森林——对策:保护植被,植树造林 4.本课小结和知识网络构建 幻灯片 13:气候变化、人类和自然生态系统之间的相互关系。 5.本课内容的后续学习 幻灯片 14: ·有关这节课内容需要继续探讨,请在网上键入“气候变暖”搜索 ·需要和老师再探讨有关问题的同学请发邮件至:zqfengxy@126 ? com (三)练习反馈 幻灯片 15:读天津市海滨平原受海平面升高影响的范围图思考: ①当海平面上升 0 ? 3 米时,天津市有哪些城镇会被淹没? ②除了淹没土地外,预计天津市的自然环境和社会经济还会有哪些改变? 学生读图回答,教师提示及补充。 (四)教学反思 本课的教学主要运用丰富的图片和资料说明全球气候处在不断的变化之中,通过学生分组探究、陈述观点 的形式学习全球气候变化的可能影响及对策,归纳并展示气候变化与自然生态系统、人类活动等几个方面 的内在联系,帮助学生构建知识网络,并通过网络构建师生交流的平台,扩大问题研究的深度和广度。 (肇庆中学冯小燕) 专家点评 本课体现了新课程理念,教学目标中的能力目标、过程与方法、情感、态度和价值观目标基本达到了。通 过小组合作和交流讨论,学生个体的学习积极性充分展现,充分地调动了学生的积极性,使学生关注与本 课教学内容有关的知识和实际问题,激发了学生的求知欲和探究精神,同时通过评价体系,有效地培养了 学生的合作与竞争的精神。在教学中,教师引导学生关注人口发展与环境的关系,培养学生树立正确的环 境观。

五、大规模的海水运动
(一)课的类型 讲授新课。 (二)教学目标 知识与技能目标:学会运用地图归纳世界洋流的分布规律,理解洋流分布模式。能举例说明洋流对地理环 境和人类活动的影响。 过程与方法目标:学生在认识洋流的形成是由多种因素影响的过程中,培养学生通过综合思考解决问题的 方法。 情感、态度与价值观目标:学生通过学习,树立正确的环境观、资源观,提高环保意识,确立探索海洋、 开发海洋的信念。 (三)教学重点和难点 教学重点:世界表层洋流的分布。 教学难点:洋流对地理环境的影响。 (四)教学方法 35

讲解法、地图法、讲练法。 (五)教学用具 多媒体、世界地图、世界表层洋流的分布图。 (六)设计思路与重、难点的突破 本节课为 2004 年人教版地理必修一第三章第二节,第三章的内容主要讲解地球上的水。通过第一节课的教 学,学生初步了解地球上的水体和水循环,教材第二节的内容是本章节的重点和难点所在。针对我校学生 基础稍差的现状,为了激发学生学习地理学科的兴趣,使他们感到学习是一件渴望并可及的事情。我在本 节课的授课过程中采取了“低起点、小步子、多活动、快反馈”的成功教育理念来设计本节课。 设计本节课的思路是:在讲授新课的过程中,注重讲练结合;重要的结论由学生通过小组讨论的形式,自 己归纳出来,以加深他们对知识的理解;引入一些与学生息息相关的事物说明抽象的道理等等这些思想贯 穿于整个教学过程中,突出新课标的主导思想——学生的主体作用与教师的主导作用。 通过教给学生巧记规律的方法,结合自己家乡的水热状况分析与西北欧气候差异的原因;综合各科知识分 析渔场形成的原因等等来突破重、难点。将重、难点分成若干个小问题,通过各个问题的击破,获得对整 节课内容的掌握。 (七)教学过程 1.导入新课引用两个小故事: ①很多年以前日本的科学家做了一个有趣的实验:将很多带有颜色的漂流瓶放在日本以东的海域。经过了 五十多天后,这些漂流瓶竟然在美国的西海岸被发现了。 (为了吸引学生的注意力, 可添加一些风趣的语言。 是你一脚踢过去的?还是它坐着直升机飞过去的? 如: 还是科学家在地下挖一个洞,漂流瓶自己“走”过去的?) 提出问题:为什么这些带有颜色的漂流瓶到达了美国的西海岸呢? (这时学生能回答出漂流瓶是随着海水的运动到达美国的西海岸的。 ) 教师进一步总结这个有趣的实验,说明了世界大洋是一个连续运动的整体。 ②大家都知道哥伦布发现了美洲新大陆,但很多人不知道哥伦布发现美洲大陆的时候不是一帆风顺的,也 走了一次弯路。他第一次是从欧洲出发从北部航行到美国的,这次航行用了 37 天的时间;第二次从欧洲出 发从南部航行到达美国的,这次航行仅用了 20 天的时间。 提出问题:同学们想一想为什么两次航行相差 17 天的时间? 在学生处于“愤”“悱”之间时,引导学生说出海水的运动是有方向的,进而引入新课。 、 (可以使用这样的语言:那么这种海水的运动方向如何?它又有何规律性呢?) [板书]第二节大规模的海水运动 (设计这两个小故事的目的是在一开始上课时,就能充分吸引学生学习本节的兴趣,调动学生的积极性, 让学生通过教师的启发自己总结世界大洋的海水不仅是连续运动的整体,而且这种运动是有方向的。 ) 2.讲授新课(1)基本概念①让学生看教材 61 页第一自然段的内容,并要从教材对洋流定义的描述中总结 概念中的关键词语。学生总结完关键词语后,教师展示出自己总结的关键词语与学生的答案作对比,引用 “墨西哥湾暖流的径流量可达世界陆地总径流量的 20 多倍”这个例子,加深学生对概念的理解。 (让学生 看书的同时,书写板书) (多媒体展示概念中的关键词语是“常年”“沿着一定的方向”“大规模”) 、 、 。 ②讲解洋流的分类,指出按温度性质将洋流分为两种——寒流和暖流,强调寒流和暖流只是一个相对的概 念,是相对所流经区域的水温而言的。通过多媒体展示练习,加强巩固学生对寒流、暖流概念的理解。 练习:寒流:由()纬度流向()纬度的洋流,其自身水温比流经海区水温() 。暖流:由()纬度流向() 纬度的洋流,其自身水温比流经海区水温() 。 右上图中所示的是寒流还是暖流? 承转:点击超链接,复习关于风带的知识。复习的内容包括低纬、中纬各形成什么风带,并让学生思考在 这种风的吹拂下,海水将如何运动,进而引入下一个问题。 (2)世界表层洋流的分布 用多媒体展示太平洋系统洋流模式 Flash 动画,让学生结合教材第 62 页图 3 ? 5 世界表层洋流的分布图和 多媒体展示的动画,自己分析世界表层洋流的分布。 (学生看书的同时教师板书) 结合教材师生共同分析太平洋系统的洋流分布。让学生拿出笔,书写数字“8” ,将学生作业体现的两种“8” 字的写法都呈现在黑板上,让学生自己对比哪种写法与太平洋系统洋流分布规律相同,从中教会学生巧记 规律的方法。 多媒体展示问题:观察太平洋洋流系统,在大陆东岸低纬和高纬洋流性质有什么不同,西岸呢? 让学生结合教材图 3 ? 5 世界表层洋流的分布,以小组讨论的形式解决这个问题。 (通过多媒体所展示问题 的解决,进一步讲解世界表层洋流的分布图。 ) 交代给学生关于教材图 3 ? 5 世界表层洋流的分布,我们以重点学会太平洋系统洋流分布即可,其他的洋 流只作了解。 让学生通过刚才老师的讲解,自己分析影响洋流分布的因素。在学生分析的同时教师给予一定的定向引导。 练习: ①主要以盛行西风为驱动力的洋流是() 。 A.北太平洋暖流 B.日本暖流 C.北赤道暖流 D.加利福尼亚寒流 ②有可能将日本北海道附近海区受严重污染的海水带到加拿大西海岸的洋流是() 。

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A.北太平洋暖流 B.北赤道暖流 C.千岛寒流(板书:洋流对地理环境的影响) (3)洋流对地理环境的影响 1)气候。 引导学生看教材第 63 页的图 3 ? 6 北大西洋暖流的气候效应图。 首先让学生在左图上找到“卑尔根”这个地方,说出它的地理纬度,然后让学生看右图,自己分析横、纵 坐标的含义。找到一月份卑尔根的平均气温值,然后告诉学生在老师的家乡——哈尔滨大致的地理纬度是 45°N,但它的一月份的平均气温为-20℃。 思考:为什么卑尔根的纬度高于哈尔滨,而它的一月份平均气温远远高于哈尔滨呢? (引导学生找到在卑尔根这个地区有大西洋暖流的经过,并让学生总结出大西洋暖流对卑尔根这个地区有 增温的作用。 接着让学生找到卑尔根一月份的降水量, 150mm 左右, ) 是 而哈尔滨的一月份降水量是 30mm 左右。 思考:为什么卑尔根的降水量远远高于哈尔滨呢? (引导学生总结出北大西洋暖流对卑尔根起到增湿的作用)多媒体展示洋流对气候的影响:暖流——增温、 增湿的作用。然后让学生总结寒流对气候的影响。并留给学生课下思考的问题:秘鲁寒流是怎样影响着南 美大陆西岸气候的。 2)渔业生产。 用物理学上的力是相互作用的原理,解释寒、暖流交汇处海水将上、下做垂直运动。进一步解释,海水在 扰动后将下层营养盐类带到表层,有利于浮游生物大量繁殖,为鱼类提供饵料,因此,两种洋流的汇合处 易形成大的渔场。 多媒体展示纽芬兰渔场大概分布在哪些地区,让学生对照图 3 ? 5 世界表层洋流的分布,找到经过纽芬兰 渔场的寒、暖流各是什么? 多媒体展示北海道渔场大概分布的地区,让学生对照图 3 ? 5 世界表层洋流的分布,找到经过北海道渔场 的寒、暖流各是什么? 3)航海。 用课前的第二个故事具体讲解顺流加速、逆流减速的原理,紧扣小故事,使课前的疑问在本堂课的授课过 程中得以解决。 4)污染。 引用课前的第一个小故事,设置疑问:假设日本以东海域发生了原油泄漏,那么在美国以西海域是否被污 染,从而解释,洋流可以把近海的污染物质携带到其他海域,有利于污染物的扩散,加快净化速度,但是, 其他海域也可能因此受到污染,使污染物范围扩大。 3.总结 本节课我们学习了大规模的海水运动,其中世界表层洋流的分布是重点,洋流对地理环境的影响是难点, 希望同学回去好好复习加以掌握。 4.练习 多媒体展示练习: ①寒流流动的方向大致是() 。 A.由南向北的洋流[DW〗B.由高纬向低纬 C.寒流水温一定低于暖流水温 D.由低纬向高纬 ②对西欧海洋性气候的形成有很大影响的洋流是() 。 A.北太平洋暖流 B.北大西洋暖流 C.墨西哥湾暖流 D.拉布拉多寒流 (八)作业 地理学习册第 45~47 页的练习。 (中山市坦洲理工学校张玉秀) 专家点评 本设计能够体现任教老师对此教学内容“低起点、小步子、多活动、快反馈”的设计理念,故事引发学习 兴趣,小组合作学习提高效果,即时知识反馈及时解决问题,充分调动了学生学习的主动性和求知欲望。

六、河流地貌的发育
(一)对课标的解读 结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素。 本条课标的行为动词是“分析” ,属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成 地表形态变化的各种内、外力因素。该标准的行为条件是“结合实例” ,对学生达到水平要求所采用的方法 进行了限定,即要通过对实际例子的分析来得以实现。 37

(二)教学达成目标 通过以上对课标及教材内容的分析,可以把本节教学的具体目标确定如下: ①知道河流侵蚀的主要类型。 ②理解在不同发育时期,河谷受到的侵蚀作用及河谷形态特征的差异。 ③知道河流堆积地貌的主要类型及其发育的位置。 ④理解各种河流堆积地貌形成的过程。 (三)教学准备 ①设计、制造教师上课使用的多媒体课件。 ②提供给学生游览长江全程的相关材料。 ③确定课堂讨论的学生分组。 (四)教学过程 所用教材为人教版(必修一)。 [引入新课]以景观图作为引入,指出地貌的形成除受内力作用外,还受到外力作用。课件投影:冰川地 貌、风成地貌、流水地貌等风景图。 [引导读图]看投影上的几幅图,看看这些地貌的形成与什么因素有关?(学生看图回答) [教师总结]这些图片所反映的地貌还受到流水、风、冰川、生物等的影响。引出外力作用的含义。 [引导过渡]我们生活在南方地区,降水很丰富,流水形成的地貌比较常见,尤其是河流作用形成的各种 地貌是最常见的地貌之一——引出本节课重点了解河流地貌及其发育的情况。 [课件展示]第二节河流地貌的发育 [引导看材料]我们选择我国最大的一条河流——长江来了解河流地貌的情况。让学生看材料中的背景资 料,回顾一下长江的基本知识。 [引导过渡]我们本节课就跟随材料中的王教授他们一起去畅游我国最大的河流——长江,了解在河流流 水的作用下,会形成哪些河流地貌。 [引导学生看情境]通过本情境的设置,主要让学生分析长江上游虎跳峡河谷的特点,进而分析其受到的 主要作用力。 王教授是一个地理学家,去年暑假,王教授带他的儿子小明利用假期对长江进行全程游览活动。他们从长 江上游往下沿江游览,在长江的上游,他们来到了虎跳峡,小明为虎跳峡的汹涌的流水和陡峻的地势所吸 引。 [引出问题]虎跳峡这种地貌形成与什么外力作用有关?在这种外力作用下,虎跳峡的河床应该会呈现什 么形态?请你从投影中的甲、乙、丙三幅图中选出最切合虎跳峡的一幅,并根据你的选择,说出这种作用 力的方向如何?(学生分组讨论回答) [课件展示]虎跳峡图和三幅河床形态图 [教师总结] 主要受到流水的侵蚀作用 (板书) 根据虎跳峡的流水情况, , 说明了流水的侵蚀方向是向下的, 我们把这种侵蚀叫下蚀(板书) 。下蚀的结果是使河床不断加深,逐渐形成了剖面为“V”字形的河谷。 [引导学生情境]本情境主要在于分析得出此河段受到溯源侵蚀明显。 正当小明被虎跳峡的雄伟风光所迷住时,小明的爸爸王教授在一旁说: “经历数万年的时间后,虎跳峡可能 不再位于目前的位置了。 ”小明听后不得其解。 [引出问题] 王教授认为虎跳峡在数万年后不在当前位置的是否有可能?如可能, 会沿河道哪个方向移动? 上游还是下游?并说明理由。 (学生分组讨论回答) [课件展示]瀑布上端和下端不同性质岩层的分布图 [教师总结]这种推测完全有可能。在流水长年累月的不断侵蚀作用下,下端受到的侵蚀作用力大,较软 的岩层易受到侵蚀淘空,而上端岩层也会逐渐剥落,使得河谷不断向河流源头的方向移动,我们就把这种 侵蚀作用力叫溯源侵蚀。 [引导对比]上面提到的下蚀结果使河谷不断加深,这里的溯源侵蚀的结果会使河谷不断地向河流源头延 伸,使河谷不断延长。 [过渡]小明他们游览完了金沙江河段,乘兴顺江而下继续游览,向三峡进发,看看他们所看到的情况。 本情境设置在于说明长江三峡受到的主要是流水作用。 游览了长江的金沙江河段,小明他们乘兴来到重庆市,并在重庆登上了游长江的客轮。旅游船顺流而下, 很快就来到长江三峡的著名景点白帝城。小明一家站在船头,看到两岸峡谷高耸,十分壮观。为配合人们 观赏景色,船上的广播这时也正播放着李白的《朝辞白帝城》“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸 : 猿声啼不住,轻舟已过万重山。 ” [引出问题]根据三峡河段的风景图,请同学们说出长江三峡的水流特点以及该特点对长江河谷会产生什 么影响?(学生看图思考回答) [教师总结]此处水流湍急,能量集中,对河谷的下蚀作用明显,使河谷不断加深,因而形成了今天雄伟 壮观的三峡景观。 [过渡]游览了惊险壮观的长江三峡景观,小明他们顺江而下,进入了长江的中游河段。来到中游小明他 们又见到了什么景观。 [引导学生看材料]引导学生分析中游河段的特点以及所受到的河流作用力。 经过了两天的航行,游船进入了长江的中游河段。爸爸对小明说: “我们已经进入了荆江河段,你看看长江

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与前几天相比有了什么变化?”小明向前方望去,只见长江此时犹如一条弯曲的巨龙,在大地上延伸;而 在河流两岸,部分河道则出现了浅滩,有居民站在浅滩上悠然地钓鱼。 当小明他们的游船到达下图中 AB 连线的附近时,小明的爸爸王教授要小明思考 A、B 两点哪个地方建货 运码头更合适?小明想了一会儿就给出了答案,小明的爸爸听后很满意地点点头。 [引出问题]①请参照下图的相关图例和横断面图,根据上述材料,你知道小明的答案是什么吗?让小组 讨论回答,并说明理由。 ②根据以上的推测判断,你认为经过长期的作用,河谷在形态上会出现怎样的变化?(学生分组讨论回答) [课件展示] [教师总结]建设货运码头要考虑到多种因素,但重点考虑的是码头建设是否有被淤塞的危险,根据凸岸 和凹岸的流速情况,凸岸由于流速慢而易被淤塞,河床底部不断堆积,逐渐形成河漫滩和河漫滩平原,不 宜建码头;凹岸由于水流流速急,河床受流水侵蚀,这种侵蚀有别于长江上游的下蚀和溯源侵蚀,这里流 水侵蚀使河床不断加宽,我们称之为侧蚀;受其作用,总的一个变化趋势是使河道变得更弯曲。 (在讲解过 程中,配以以下板图) [过渡]在游览了中游曲折的河道风光后,小明他们的游览船继续向下行驶,进入下游,在下游,长江的 景色又是怎样的呢? [引导看材料]以在下游河段的所见所想来反映该河段的特点,并引导分析该河段所受到的作用力。 不知不觉间,小明他们在船上已经过了五天,船已经接近终点站上海。小明向河岸望去,只见两岸一片开 阔平坦的景象,还可以看到远处几乎消失在地面的轮船,不禁让人想起李白“孤帆远影碧空尽,唯见长江 天际流”的诗句。 [引出问题]请你根据上述小明的所见和所想,试选择出该河段河床剖面的形态特征图,并说明你选择的 理由。 (学生分组讨论回答) [课件展示] [教师总结]应该选择甲图。下游河段由于流速缓慢,河流泥沙大量堆积,从而河谷显得平坦,下游的河 床显得宽广,主要是下游在一定程度上受到侧蚀的缘故。 [教学反馈]以素描引导学生对各河段地貌的一个反馈,并引导学生分析冲积扇的形成。 [引导学生阅读材料] 结束这次快乐和辛苦的长江游之后,回到家,小明不顾旅途的疲劳,就开始整理其在长江途中画的素描图, 但有个问题难住了小明,由于作画匆匆,有几幅图他忘记了写上素描的地点,只记得一幅是在青藏高原某 些河流的河谷画的,一幅是在长江三峡画的,一幅是在长江中游的荆江河段画的,一幅是在上海接近入海 口画的。 [引出问题]你能为小明解决这个烦恼吗?(学生回答) [课件展示] ABCD[教师总结]A 图应该属于中游的荆江河段,B 图应该属于青藏高原某些河流的 河谷,C 图应该属于接近入海口画的,D 图应该是属于长江三峡。 [引出问题]对于 A、C、D 图,我们很容易判断,但 B 图的地貌是怎样形成的呢? (学生讨论回答) [教师总结]在一些山谷的出口,由于流水速度减缓,从山谷带来的大量泥沙就沉积在山口,形成类似于 B 图的地貌,我们把这种形态上类似于扇形的地貌,叫冲积扇。 [总结]以问题的形式要求学生总结在河流的上、中、下游各河段的地貌特点和受到的主要作用力,引导 学生完成板书: [探究活动]将学生分成三组,分别收集在冰川、风、生物的影响下所形成的各种地貌图片,并以小组为 单位探讨各种地貌的特征,及其受到的外力作用影响。在下一节课中派代表向全体同学进行汇报。小组第 一组第二组第三组影响因素冰川风力生物 (五)教材分析 从整章内容来看,本节的内容与第二节“山岳的形成”相对应,是以河流地貌为案例,剖析外力作用对地 表形态的塑造过程,以及河流地貌对人类活动的影响。本节课的目的是通过对河流地貌形成过程的分析, 让学生学会分析外力对地表形态的影响,并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。 本节教材在分析河流地貌的发育时,分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进 行剖析,目的是加强学生对河流地貌形成过程的理解,并初步了解分析地貌形成过程的方法。这是这段内 容的重点。 在河流侵蚀地貌部分,教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型,然后较为详细地阐述了河谷地貌的发 育。随后设计的“活动” ,目的是运用学过的河流侵蚀地貌的知识,对现实中的张家界的河谷形成过程进行 简单的推测。能够用学过的地理知识解释一些自然现象,也是地理课学以致用的体现。 在河流堆积地貌部分,介绍了河流冲积平原的组成和它的形成过程。 “冲积平原”这个名词学生并不陌生, 但是对于它的组成是新知识。教材图 4 ? 17 示意性地指出了洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的 大致分布位置。这三种平原虽然都是河流的堆积作用形成的,但是具体的形成机制还是有差别的,对此, 教材一一做了简要介绍。这部分教材设计了一个案例——黄河三角洲的发育,目的是让学生通过案例的学 习,进一步认识河流三角洲的发育条件(即河流输沙量大、入海口潮差小,潮流搬运能力弱)及形成过程。 随后还安排了一个“活动” ,分析黄淮海平原的地貌特征以及对农业发展的影响。

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(广州市第六中学袁中华) 专家点评 设计者在分析课标之后运用案例教学作为最主要的教学思路,选择的案例贯穿在整节课的教学中,学生在 老师的教学组织下自己发现问题、解决问题达成“理解造成地表形态变化的各种内、外力因素”的课标要 求,开展自主学习和探究学习相结合的学习活动。

七、河流地貌的形成和发育
“河流地貌的发育” (人教版)一节是外力作用对地表形态影响的一个案例,是前面理论知识的具体应用。 本节内容宜安排 2 个课时完成。 (一)教材分析 1.课程目标 (1)知识与技能目标 ①河流的发育及演变过程。 ②区分沟谷与河谷。 ③理解河流的三种侵蚀方式。 ④了解河流侵蚀地貌的基本形态。 ⑤归纳出河流在侵蚀的同时往往也会发生堆积作用,从而形成河流的堆积地貌。 ⑥综合分析河流堆积地貌的形成过程,掌握各种堆积地貌的形态、分布地区。 (2)过程与方法目标 ①加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。 ②让学生学会运用文字、录像、地图、风景图片等资料,说明地理事物的特点或原因,进一步提高学生的 分析、归纳能力。 ③插入本土地理知识,学会从身边地理事物入手学习地理。 (3)情感、态度和价值观目标 ①进一步丰富学生学习地理的成功体验,激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。 ②在学习中了解家乡,培养学生热爱家乡的感情,同时形成正确的环境观和人地观。 ③进一步形成积极参与教学活动,主动与他人合作交流的学习习惯。 2.教学重点和难点 教学重点:河流的演变过程;对不同类型河流堆积地貌形成的理解。 教学难点:河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析;河流堆积地貌形成过程能力的分析。 3.教材的处理 为了使学生的学习思路更加有条理,对教材的顺序进行调整:先学河流的形成过程,之后顺着学生思路把 河流的侵蚀方式及形成的侵蚀地貌糅合在河流演变过程的学习之中; 通过分析河流两岸的外力作用的了解, 再进入河流堆积地貌的学习。 (二)学情分析 通过前面的学习,学生已掌握流水的外力作用方式,况且是高一的学生,已具备基本的读图能力及从地图 上提取、分析、归纳地理信息的能力,但是由于阅历浅,知识面还不够宽等原因,看问题的层次有待进一 步提高。 (三)学法和教法分析 ①学法:收集资料法(课前学生通过各种途径如家乡的土壤、报纸、杂志等搜集有关峡谷图片、不同河段 堆积物标本等材料) 、讨论探究法(课堂上通过与同桌的讨论,相互交流,探究学习,达到学习成果共同分 享、在快乐中共同成长的目的) 、观察对比法(课堂上观察图片并进行对比,达到提高学生观察和归纳能力 的目的) 。 ②教法:课件辅助教学法(教师在课前结合学生收集到的材料制作课件) 、引导启发教学法(在学生讨论交 流中教师因势利导,使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的) 、板图 分析法(利用板图边讲边画,图文并茂,更利于学生对知识的掌握,同时还能培养学生绘图能力) 。 (四)教与学过程设计 过程教师活动学生活动设计意图设置情 景导入 新课课件播放:轻音乐《多瑙河之歌》 。学生一边欣赏音乐,一边回忆家乡或见过的河流信息 交流请来自不同乡镇的学生发言。学生回忆后,起来发言,简介河流名称、流经地区的地形和植被情况、 河谷的大致情况(宽度、形状、水量大小等) 。让学生在轻松愉快的课堂气氛下,以身边熟悉的地理事物为 依据,充分发挥想象能力,训练学生把感性知识转为理性知识的能力。续上表过程教师活动学生活动设计 意图新课教 学:河 流侵蚀

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地貌 1.提出问题:河流是怎样形成的? 2.课件展示: ①大气降水在山地地区的汇集情况。 ②冰雪融水在地表流动的过程。 3.讲解河谷的形成过程。 4.引导学生推测并描述河谷形成后的发展过程: ①帮助学生理解河流的下蚀作用及形成的河谷形状。 ②播放本县旅游区观音山瀑布的录像,帮助学生理解溯源侵蚀。 ③板图分析侧蚀发生的河岸及河床、流域的演变过程。 5.课件展示: ①横断山脉山河相间分布图片。 ②峡谷图片。 ③河谷演变过程图片。 6.以图片为依据让学生理解河流侵蚀地貌的形态。 7.小结: 河流侵蚀地貌的形成是由多种侵蚀方式共同作用而成,但是在不同的发育阶段主要的侵蚀方式不相同。1. 一边观看图片,一边讨论河谷形成的内力作用和外力作用。 2.区别河谷与沟谷。 3.结合见过的河流、课文、图片、录像等资料,探究学习以下内容: ①河流发育的各个阶段。 ②不同发育阶段的主要侵蚀方式及对河谷的影响。 ③侧蚀过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的规律。 ④河流不同发育阶段的地表形态。 充分利用本地自然地理条件,让学生在巩固学习外力作用的同时,更进一步地了解流水侵蚀作用及形成的 地貌。续上表过程教师活动学生活动设计意图新课教 学:河 流堆积 地貌 1.课件展示: ①冲积扇图片。 ②洪积扇图片。 ③枯水期和丰水期的河漫滩平原图片。 ④三角洲平原图片。 ⑤河流堆积地貌示意图。 2.引导学生把握地貌形成过程的主线进行分析,加深认识。1.展示从我县北部和南部琶江河沿岸采集的泥沙 标本,同时结合图片,从气候条件和对堆积物分选能力两方面比较冲积扇和洪积扇; 2.观看图片,结合板图,讨论河漫滩平原的形成过程; 3.观看图片,讨论河口三角洲的形成过程; 4.归纳出各堆积地貌分布的河段; 5.判断我县县城是位于河流的哪种堆积地貌上。 1.让学生在讨论分析中学会从现实生活和图片中获取地理信 息,提高分析问题和解决问题的能力。 2.帮助学生了解家乡的自然地理环境,培养热爱家乡的情感。课堂小结 1.课件展示:珠江水系图。 2.根据学生掌握的情况做板书,形成重点鲜明的提纲。1.以珠江水系图为例,回顾本节课所学内容。 2.请几位同学说出本节课的重点知识。锻炼学生对问题重点、非重点的处理能力,学生自主处理整节课的 知识,效果更好。课堂练习请同学完成课本第 130 页的活动。学生回顾所学知识,各尽所能,各施其才, 构建一幅幅农业生产的蓝图。探究学习使知识再现,既深化本节课的重点,又可以锻炼学生的归纳总结能 力。 (佛冈中学谢飞燕) 专家点评 本设计根据学生的实际和本县乡土的实际,通过学校所处的地理环境的优势和学生搜集到的生活中真实问 题作为教学资源,加深了学生对教材的理解,使学生感受到地理知识的实用性,从而激发他们学习地理的 兴趣,也培养他们理解问题、解决问题的能力。

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八、地质构造的研究意义
(一)教学目标 ①使学生在了解地质构造规律知识的基础上,掌握地质构造规律的实际应用。 ②培养学生观察、实践、分析和综合归纳的能力,促进学生综合素质的全面发展。 ③激发学生探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度。 (二)内容分析 地质构造和地表形态,是本节教材(新课标地理一湘教版)的重点和难点,而研究地质构造的意义更是重 中之重。在湘教版教材中交代了地质构造的概念和地质构造的基本类型,但忽略了研究地质构造的意义。 对于地质构造规律知识,不仅要了解,更要掌握如何应用知识。这样既可巩固所学的识记知识,又可培养 学生的实践能力。例如,找石油天然气要在背斜部位;打隧道、采矿石也要在背斜部位;找地下水要在向 斜部位。 (三)教学过程 1.教学准备 ①教学材料准备:水、柴油、透明塑料管,相关地质构造模型、资料和图片。 ②教学组织准备:将全班同学分成三组,每组选一组长,负责该组实践、讨论等的记录和最后的总结等工 作。第一组:负责储水、储油地质构造研究;第二组:负责隧道开凿的研究;第三组:负责水库坝址、库 区的选择。 2.问题情境 创设问题情境,提出教学问题: 1)第一组:假如你们是地质学家,从事石油勘探和地下水寻找等方面的工作,现提供一褶皱模型以及水、 柴油和透明塑料管,要求完成下列任务: ①说明石油和地下水的储存构造。 ②用提供的材料进行实验演示,说明其储存原理。 ③根据其储存构造原理,指出其开采的位置选择,开采过程中可能出现的问题及应对方法。 2)第二组:因修建一高速公路需通过某褶皱山地,必须开凿一垂直穿越山地的隧道,假如你们是地质工程 师,请从工程的安全性、稳定性及地下水运动等方面加以全面考虑,对隧道的开凿进行研究,请通过相关 实验,然后确定隧道位置选择(是选择在背斜还是向斜) ,并说明其理由。 3)第三组:假如由你们来负责三峡水库坝址、库区的选择,请你们根据提供的相关材料和长江三峡地质构 造图,从安全性、防渗漏等方面加以考虑,对三峡水库坝址、库区进行合理选址,并说明其理由。 3.探究解决问题 提供给学生一定的时间,教师调控引导,让学生通过自主学习、探究学习、合作研究、归纳总结等学习方 式,解决各组负责的问题。学生探究实践意义第一组:储油地质构造的探究通过动手实践,观察塑料管中 柴油和水的位置分布,并说明其原理。第一步:将等体积的水和油装入透明塑料管,并将管的两端密封。 第二步:将其平放在演示台上。 第三步:观测水和油的位置(水在下,油在上) 。 第四步:将其弯曲呈蛇形悬挂在演示架上。 第五步:观测水和油的位置(水在向下弯的部分,油在向上拱的部分)[教师总结]地层中分散的石油, 。 因为石油密度比水小,经过地壳的褶皱运动,聚集在背斜(演示图中∩形弯)中顶部,而向斜底部(演示 图中 U 形弯)被水填塞满。故良好的储油构造是背斜构造(如演示图中∩形弯) [学生活动] “借问石油何 处有?” 分析上面的地质构造图,在提供的五个地点中,选择你认为的最佳石油开采地点,并说明你的选择理由。 [教师总结] 背斜——良好的储油构造(石油、天然气) 地层中分散的石油,因为石油密度比水小,经过地壳的褶皱运动,聚集在背斜(演示图中∩形弯)中顶部, 而向斜底部(演示图中 U 形弯)被水填塞满,而背斜顶部的隔水层又可以防止油气挥发。故良好的储油构 造是背斜构造(如演示图中∩形弯) 故开采石油一般选择在背斜含油层的顶部附近。 续上表学生探究实践意义第一组: 储水地质构造的探究 [学 生探究]用塑料管自制“自流井” 。 第一步:将透明塑料管的一端接进水口,另一端让其开口并垂吊在演示架上,高度比进水口低些,使透

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