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教师教育研究的科学性(骨干教师)


教师教育研究的科学性问题

胡定荣 北京师范大学教育学部 课程与教学研究院 hudingrong@bnu.edu.cn

课题研究与主要科研成果
主持课题

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1. 《城乡课堂教学差距研究》全国教育科学“十五” 规划国家课题 2. 《提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究》 北

京市教育科学“十一五”规划重点课题 3.《北京师范大学公共英语课程设置与实施调查》(北 京师范大学教学改革项目2010)

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主要论著:
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一、教学论研究 1.《21世纪中国教学论发展的问题与走向》,《教育研究》,200 2年第3期 2.《论教学论发展的危机与范式转型》,《教育研究》,2005年第 7期 3.《对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考》,《比较教育研 究》,2005年第2期。 4.《教学哲学发展三题》,《教育研究与实验》,2007(6):2 9-34 5.《“走进”与“走出”“元教学论”》,《教育研究与实验》,2010年 6.《改革开放30年中国教学论的进展——基于教学目标研究的内容 分析》,《上海教育科研》,2010年第2期。

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二、课程论研究 1.《实践哲学视野中的课程改革理论》,《外国教育研 究》,2004年第7期。 2.《论批判理论的课程改革理论》,《全球教育展望》,2 003年第11期。 3.《论校本课程改革的新理念》,《北京教育》,2003 年第1-2期。 4.《新课程实施中应处理好的基本关系》,《中国民族教 育》,2007(11):329-32 5.《文化转型视野中的课程改革》,《北京教育》,200 7年第5期。

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三、教育科研方法研究 1.《故事与解读:中小学教师教科研活动的困境》,《上海教育科研》,2004年第11期。 2.《论教育实验是一种教育思想实验》,《上海教育科研》,2006年第8期。 3.《教师教育科研观的误区与出路》,《北京教育》,2004年第4期。 4.《教师教科研需要返璞归真》,《北京教育》,2005年第10期。 5.《把教师教科研的权力还给教师》,《北京教育》,2006/11:48-49 四、教师研究 1.《教师专业标准的反思》,《高等师范教育研究》,2003年第1期。 2.《影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析》,《教师教育研究》,2006年第 4期。 3.《西部地区教师评课标准调查》,《教育学报》,2007年第1期。 4.《优秀教师的自我形象——对特级教师人生经历的内容分析》,《上海教育科研》,2008(3): 14-16 5.《“课例研究”如何取得实效——对七位初中教师“课例研究”经历的反思》,中国教育学刊,2010 年第10期。 五、基础薄弱校研究 1.《北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究》,《教育学报》,2008年第2期 2.《北京市公立学校打工子弟初中生生活满意度调查》,《教育理论与实践》,2009年第3期。 3.《影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析》,《教育理论与实践》,2010年第10期。

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问题

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1.在教育教学实践中,我们遇到了大量的问题,

如何通过教育科学研究来解决? 2.我们对教育现象进行了大量的思考或研究,并
且发表了不少的教育研究论文,这些思考或研 究称得上教育科学研究吗?这些论文称得上教 育科研成果吗?

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交流内容
如何从教育教学实践上升到教育研究? 如何从教育经验思考上升到教育科学研究? 在教育科学研究过程中应注意哪些问题?

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一、如何从教育教学实践中产生教育研究的问题?

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以语文特级教师钱梦龙的语文教学为例 阅读钱梦龙“草根式研究:基层教师的成才之 道——以我的语文教学研究为例”(福建教育: 中学版-2011年7期 )一文材料,思考: 钱梦龙先生从教学实践走向教学研究,经历了 一条什么样道路?

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体悟

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? 1952年,一个偶然的机会,使我这个仅有初中学历的21岁“小青年” 阴差阳错地成了一名中学语文教师。那时的我, 不知教学法为何物, 却要教初中语文,无异于赶鸭子上架。但我却信心满满地站上了讲 台(正好印证了一句话: “无知者无畏”), ? 一个学期教下来,竞出乎意料地受到了学生的欢迎,也得到了学校 领导的好评。1954年开始担任学校语文教研组长 1956年学校扩大 规模,增设高中部,首招两个高一班,我被提升为全校唯一的高中 语文教师;同年又被评为嘉定县(今已撤县建区)优秀教师, 写出了 生平第一篇教学论文《语文教学须打破常规》,并被指定在全县优 秀教师大会上宣讲,会后还获得了晋升两级工资的殊荣。这一年, 县教育局举办教师暑期进修班, 我受聘为语文学科主讲教师,给许 多比我年长的教师讲课? ? 总之,仅仅四年时间,我用教学实绩改 变了自己作为一名学历不合格的新教师的地位。 ? 我快速成长的奥秘是什么? 从中又能体悟到什么呢?
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? 原来,我虽然仅有初中学历, 但我的“国文程度” (犹 如现在说的“语文素养”)事实上已远远超过了一个初中 学生,这表现在三个方面: ? 1.我酷爱读书。 ? 2.喜爱写作,并有很强的发表欲。 ? 3.大量的读写使我养成了爱揣摩文章的习惯,并把它移 植到课内的国文学习上— — 在老师开讲新课之前,我总 要提前一天把文章好好吃透,到听课时就把自己的理解和 老师的讲解对照、比较,细细揣摩老师解读文章的思路和 方法。

?正是对自己国文学习过程的体悟,给了我跨进语 文教学门槛的信心。
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研究

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? 课题: 我自然而然从个人的成长历程和50年代的教学实践 中进一步寻求体悟,于是水到渠成地提出了我的研究课 题— — “语文教学必须着眼于激发学生读书的兴趣,培 养学生自主阅读的能力和习惯”。

? 假设: 根据研究课题,根据我对自己成长历程的回顾,我 提出了这样的假设:激发学生的求知欲与自信心,使学 生学会阅读,从阅读中发展语言能力和思维能力,从而 提高学习力,不仅有利于学生的现时发展,也必将有利 于学生的后续发展和终身发展。 我希望通过研究,证实“自主阅读” 与“学生发展” 之间的因果联系。
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?验证: 所谓求证,就是对假设进行验证的过程:假 设时提出的假想性命题,只有经过了客观事实或 实践的验证,才能成为真实的命题,才能证明原 先的假设的真实性和科学性。

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我是怎样验证上述假设的?

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20世纪70年代末我执教两个初中班级的语文,这是 两个平行班,基本条件相当,正好便于让这两个班级轮 流担任实验班和对照班,进行两种不同教法的对比实验: 实验班以学生自学、交流、讨论为主,适当辅以教师指 导:对照班则完全由教师讲授,学生的工作只是听取和 记住。每次对比实验以后,我参照艾宾浩斯关于遗忘曲 线的实验,都要搁置一段较长的时间,搁置期间不再让 两班学生接触共同学过的课文(最长的一次搁置一个多学 期),然后以“突然袭击” 的方式对两班学生就学过的 同一篇课文、用同一套试题进行测试。发人深思的是, 每次测试的结果往往都是实验班的成绩优于对照班。19 84年我总结这个实验,写成《主体· 主导· 主线— — 一次 教学实验的启示》一文发表于《光明日报》,后被《新 华文摘》全文转载。
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经过三年反复实验的验证, 以及我对自己 成长过程的反思与总结,我原先假设的“自主阅 读” 与“学生发展” 之间的因果联系初步得到 了证实:学生自主阅读能力的提高,良好阅读习 惯的养成,必然会对学生的发展(现时的、长远 的乃至终身的)产生积极的影响。我个人体会, 这种积极影响远比人们想象的要大得多— — 对 这一点我尤有切身的体会。

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提炼:

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提炼是对已经得到验证的假设进行分析、概括,使 之上升为规律性的认识。提炼的结果往往被凝缩为一个 或若干个理论术语。草根式研究只有经过提炼,才能突 破经验的局限,使之上升为理论,才能具有指导实践的 普遍意义。 我的提炼先后从两个层面上进行:实践层面和理论层 面。 ? 1.实践层面。 提炼语文课的三个基本式— — “自读式” “教读式” “复读式”(最 提出四式,后归并为三式),把教师指导 下学生自主阅读的过程用基本的“式” 固定下来。

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?2.理论层面 我在“三式” 的基础上提出了“学生为主体, 教师为主导,训练为主线” 的“三主”理念, 这是我的教学实践上升到理论层面的一次飞跃。 ?3.实践层面与理论层面的统一。 经过实践与理论两个层面的提炼,最后形成 以“三主” 为理论导向、“三式” 为教学模式 的语文导读法整体构思。

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应用

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? 草根式教学研究的价值,必须体现于对教学实践的积极 影响,这就需要把研究成果放到实际教学中去应用、操 作。应用、操作的过程, 同时也是对研究课题作进一步 验证、修正、充实的过程,使之具有更普遍的理论、实 践价值和更强的可操作性。 ? 语文导读法提出以后, 尤其是作为其理论基础的“三主” 理念,不断受到来自教育界不同理念的质疑、批评,这 些质疑、批评促使我更冷静地审察“语文导读法” 的是 非得失。这种审察同样离不开实践(应用), 因为只有实 践才是检验真理的唯一标准。

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分析:钱梦龙先生的教学研究之路

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?基于对教学实践效果现状的不满,产生疑问; ?基于个人经验反思提出假设; ?通过反复实验验证假设; ?通过学习与思考提炼措施(因)与效果,揭示因 果关系及规律; ?通过推广,进一步验证假设,提炼规律。 ?从实践上升到研究,需要不安现状;求知欲;艰 苦的思考,上下求索(假设与假设的验证,总结 与推广)
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二、如何区分教育经验思考和教育科学研究?
案例1:我做的是教育科研吗?

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阅读案例,思考:
1.案例中,教师通过思考,得出了什么结论? 2.教师的结论是如何得出来的?思考过程是什么? 3.你认为这位老师的思考过程是否是教育科学研 究的过程?

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前些年因调动来到一个新的学校,到校后就接手高二一差班, 当班主任兼任课教师。 当班主任自然要了解班级的情况,据了解,这个班入校成绩 是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来的班主 任学习去了,换了一个班主任,开始有所变化。原班主任学习二、 三个月回来后,当了本年级另一个班的班主任。这个班更是每况 愈下。到我接手时,他们已经是差班了。 这个时候,我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是班 级变化的主要原因。当然,也只能是猜测。 慢慢地和同学们熟悉了,班级工作也逐步走向正轨,一点点 发生好转,我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在和同学们 交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。

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在交谈中,了解到学生们的真实想法。他们一致认为,原来的 班主任回来后,接了另一个班而不是他们。感情上,他们认为原班主 任抛弃了他们,欺骗了他们。而换的班主任是一个年纪大的不善于与 学生沟通的老教师,可以说,班级同学便带有一种自暴自弃的心理了。 由此,我的感受是,对于处于这一敏感年龄的群体来说,教师的 教学方法对学生学习成绩的影响,可能还不如教师行为的影响。在此 后的工作中,我就很注意在真正赢得学生信任的同时,有意识地传递 出这样的信息:我是真的关心、尊重他们,我对班里所有的同学都抱 有很高的期望,我期望并相信所有的同学都能学好,全班都能。 此后,班级的情况一直保持着向上的状态,即使中间有些许反复。 回想起来,这种基于教学过程中碰到的问题,尝试着解决,并通 过行动反思来得出一些规律性的认识。这就是教育科学研究吗?
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结论:与教师的教学方法相比较,教师行为对学生成绩的影 响更大。 过程: 我发现一个好班变成差班了(现象) 为什么好班变成差班了?(问题) 好班变差的原因是由于换了班主任,改变了师生关系造成的。 (猜测或假设) 通过对学生的访谈,了解班级变化的原因(假设的依据) 假设的验证:在此后的教学中,有意识的向学生传递尊重关 爱的信息,改变师生关系,成绩发生好转,中间有些许反 复。

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区别于对教育活动的感性认识活动,教育科 研是运用科学的程序、方法和手段获得的理性认 识活动

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科学研究的特征: 1.目的在于获得带有普遍性的客观事实和规律知识(结论 具有普遍性) 2.运用科学的程序和方法、手段(过程公开,可检验,可 重复) 科学程序,即确认与定义研究问题——形成假设—— 假设的操作化——经验观察,收集资料——分析资料,得 出结论。 科学的方法,科学调查、观察、实验 科学手段:问卷、访谈提纲、测验等。 科学研究的过程:实事求是的过程;获得普遍必然知识的过 程。
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案例2:教育研究如何从经验上升到科学? 教育科学研究的具体过程是什么?

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以本人进行的3项学校教学研究为例 案例1:影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析 胡定荣 徐昌 李先平 黄晓青

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案例背景:
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在本人参与的初中基础薄弱校改进工作中发 现,薄弱校的学生的学习成绩比较差。由此产生 了疑问,影响薄弱校初中生学业成绩的原因是什 么?
为什么有的学生学得好?有的学得差?学习结果与 哪些因素有关?关键因素是什么?

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通过访谈和对教师期中期末的教学质量分析报告的分析, 我们发现,教师们对影响教学质量的因素分析存在很大 差异。 如学习基础差、能力差,没有良好的习惯,怕吃苦、 没有学习毅力,家长不够重视,对孩子没有起到督促作 用 等等。 这些结论主要基于教师个人经验得出,在对象上存 在代表性问题,调查工具和结果的分析存在主观性问题。 如何在科学理论指导下,运用科学的程序和工具来 收集资料,分析资料,发现客观事实和揭示影响学生学 习成绩的主因素?
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案例过程:

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一、问题的提出 对于影响学生学业成绩的因素,教育理论界主要从 内因和外因两个方面进行分析。内因主要指学生个体因素, 包括智力因素与非智力因素;外部因素包括学校和家庭因 素。考虑到学校取样条件的限制,我们排除了学校因素对 学业成绩的影响。同时,考虑到学生的学习困难主要是由 非智力因素引起,我们排除了智力因素对学业成绩的影响, 并且,调查对象中排除了个别智力有缺陷的随班就读的学 生。 对于影响学生学业成绩的个体因素,已有的文献表明, 学生的人口统计变量(性别、年级)、学生的先决的知识 基础、动机、学习习惯、策略、学习效能、元认知、学习 意志、学习归因对学生学业成绩有显著影响和预测力

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对于影响学生学业成绩的家庭因素,已有的文献表明,学生的 社经背景(父母的学历、职业地位、家庭收入)、父母的教育 参与 、父母的教养方式等对学生的学业成绩有显著影响,但 结论不统一。 对于基础薄弱校的研究,目前的关注点主要在政策成因、 学生的心理问题以及如何干预改进的个案研究,尚未触及到薄 弱校学生学业成绩及其影响因素的研究。 本调查试图综合已有的研究成果,综合考查学生个体因素 和家庭因素对基础薄弱校学生学业成绩的影响,并探明主因素。 具体调查如下问题: 1.初中基础弱校学生的性别、知识基础、学习习惯、学 习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志、学习归因、 父母参与、父母教养方式与学习成绩之间是否有显著相关? 2.在学生个体因素和家庭因素中,哪些因素是对初中基 础弱校学生学业成绩起主要作用的影响因素?

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二、研究方法 (一)研究对象 石景山中学初一、初二年级的全体学生,共25 2人,实际回收250人,其中,初一年级135人,初二 年级115人;男生135人,女生115人;北京本地学生6

2人,外地学生186人。

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(二)研究工具 LOGO
1.学习习惯量表 学习习惯指学生在学习过程中表现出来的稳定的行为方式。具体包括预习、听课、记笔记、 复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯的测量采用自编的学习习惯量表,共有7题。 2.学习策略量表

学习策略指学习过程中学生在学习过程中使用的具体方法。具体包括预习、听课、记笔记、 复习、考试等策略。学习策略的测量采用自编的学习策略量表,共32题。
3.学习动机量表 学习动机指学生在学习过程中表现出的动力强度和动力倾向。具体表现为学习的积极性、主 动性、投入状态。学习动机量表自编。共8题。动机强度3题;外部动机2题;内部动机3题。 4.学习效能感量表 学习效能是指学生对自己学习能力的信念,即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动 的能力的主观评估。它在理论上来源于班杜拉(Bandura)的自我效能理论。自我效能量表 改编自申继亮等编的自我效能量表,共5题。 5.元认知量表 元认知是指个体对自己认识过程、结果的认识。在具体的学习过程中,按照认知发展的过程, 它分为计划、监测和调整三种形式。元认知量表采用刘晓明编元认知量表,删除部分题目, 共35题。计划13题;监控13题;调整9题

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6.学习意志量表 学习意志指学生在学习过程中面临困难时表现的自觉性、坚持性、自制性 程度。学习意志采用自编的学习意志量表,共18题。其中,自觉性6题、 坚持性6题、自制性6题,自编。 7.学习归因量表 学习归因是指对造成自己学习结果的原因的知觉与推断。根据维纳的归因 理论,将学业成绩归因为能力、努力、任务难度和运气四个方面。学习 归因量表采用申继亮等编学习归因量表。分为成功归因和失败归因两个 维度,每个维度又分能力、努力、任务难度和运气四个维度,共16题。 其中,成功归因8题,每个维度2道题;失败归因8题,每个维度2道题。 8.父母参与量表 父母参与是指父母在学校、家庭与学习有关的事务上的投入行为,具体表 现为交流、监管、期望和联系。父母参与量表根据国外父母参与文献编 制。共11题,其中,父母与子女交流3题;家庭监管4题;教育期望2题; 与学校联系2题。
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9.父母教养方式量表 父母教养方式是指父母教养方式是指父母在子女管教和抚养方面一般的、经常 的做法和特点。父母养育方式评价量表( EMBU),由瑞典Umea大学精神医学系C1 Perris等共同编制,用以评价父母的教养态度和行为,1993年由岳冬梅等修订的中 文版共66个项目。其中,父亲教养方式分5个维度,它们分别是:父亲情感温暖、理 解11题;惩罚、严厉11题;过分干涉8题;拒绝否认6题;过度保护5题。母亲教养 方式分5个维度,它们是母亲教养方式43题;情感、温暖、理解12题;惩罚严厉9题; 过分干涉14题;拒绝否认8题。 所有量表均采用完全不符、基本不符、有点不符、有点符合、基本符合、完全符合6级 计分。 10.学生的知识基础测量 以石景山区入学考试语、数、英三课的标准分数的平均数作为测量标准。 11.学生的学业成绩测量 以石景山区期末考试语、数、英三课的标准分数的平均分数作为测量标准。

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(三)研究程序
调查由经过培训的4位研究生和4位本科生做主试,统一 讲解指导语,由石景山中学教科室主任黄晓青老师通过广 播宣讲,说明研究目的、施测方法及有关注意事项,被试 以班为单位,独立答卷,完成后由4位研究生和4位本科生 当场收回问卷。对不认真完成的问卷作了补测。
(四)资料的分析处理 采用SPSS16.0进行数据录入和统计分析。

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三、结果与分析 (一)量表的信度分析 所有量表经过项目分析,删去区分度不高的 题项,然后进行总量表和分量表的信度分析。 学习习惯量表信度0.68,学习策略量表信 度0.84,学习动机量表信度0.74,学习效能量 表信度0.76,元认知量表信度0.91,学习意志 量表信度0.90。父母参与量表的信度0.72,父 亲教养方式量表的信度0.80,母亲教养方式量 表的信度0.79。

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结论与建议 (一)结论 1.学生性别、学习习惯、学习策略、学习动机、学 习效能、学习意志、元认知水平、母亲学历与学 生学习成绩之间存在显著正相关,学生的学习归 因、父母学历、父亲学历、父母参与、父母教养 方式与学生学习成绩之间没有显著相关。在影响 学习成绩的内外因中,内因起决定性作用。
2.在影响学习成绩的内部个体因素中,知识基础 (入学成绩)、学习策略、学习效能是主要影响 因素。三者在58.3%的程度上决定学习成绩。
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(二)建议

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上述结论,对于教学实践的意义在于,教师教学 作为影响学生学习的条件,是外因。外因需要通过内 因起作用。 基于上述结论,我们建议,要提高初中基础薄弱 校学生的学习成绩,须做好以下工作: 1.在教新知识之前,需要通过前测,了解学生 的已有的知识基础,补短板,使学生具有实际学习的 可能性。 2.在教学过程中,要教给学生学习策略,教会 学生学习,为理解而教。避免机械被动地学习。 3.在教学活动结束时,要围绕教学目标,通过 积极的反馈,提高80%以上的学生的学习效能感和信 心。要向学生传递这样的信息,只要跟着老师认真学, 教师一定保证同学们能学会。
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案例2:学习困难生的个案研究

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?个案A:数学成绩不良学生 ?1.背景介绍 ?14岁,四川生源。四岁左右随父母来北京。父亲 初中学历,母亲小学学历。父母在北京经营一家 烧烤店,家庭月收入低于1500元,A还有一个比 他小两岁的弟弟,在小学六年级上学。

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? 2.数学学习成绩 ? A生的语文、英语成绩相对较好,数学成绩较弱。数学期中数学考试 成绩12分,班级第24名;期末数学考试54分,班级第12名;最近的一 次月考55分,班级14名。 ? ? 对于这一成绩结果,A生怎么看? ? L研究者:你对自己学习成绩的评价如何? ? A生:“下等吧。” ? L研究者:“你们班多少人,你排多少名?” ? A生:“我们班现在24人,我排第16吧。” ? L研究者:“24个人16名是下等么?” ? A生:“班里都是差成绩的,那我当然不算好的了。” ? L研究者:“什么时候感到数学学习困难?” ? A生:“我小学数学就经常不及格,好像小学就没怎么听讲,就一直 差。后来上了初中,初一学不明白,后面就全乱了。”

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? 3.数学学习过程 ? 学习是在特定兴趣、动力驱动下进行的活动。学习过程包括课前预习、 上课、课后完成作业、复习、考试检查与错误订正等环节。那么,学 业成绩不良学生的学习兴趣、动力和学习过程的状况如何? ? (1)A生学习兴趣情况 ? L研究者:“如果10分是满分,你给自己的学习兴趣打几分?” A生: “5分。” ? ? L研究者:“如果10分是满分,你给自己的学习动力打几分?”A 生:“5分。” ? L研究者:“这5分的学习动力来源于什么?”A生:“你来学校不能 光玩啊,你总得学点。不然你的学费就白交了。” ? (2)A生课前预习情况 ? L研究者:“课前预习么?”A生:“不预习,当然,开学新书发下来 我也看过一遍。” ? L研究者:“看一遍具体是怎样看呢?”A生:“浏览一下大致内容。”

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4.A生父母教育参与情况 在A生的学习过程中,A生的父母是否给予了支持? L研究者:“父母关注你的学习吗?” A生:“问一问作业有没有写,就叫我自己看书,也没有别 的,开家长会就来。” L研究者:“对你学业辅导的情况怎样?” A生:“我爸也就是初中毕业,我学的内容他都不明白,因 为他文化没那么高”。 在A生的成绩反馈单上有这样一个问题:“请家长谈谈你的 看法或建议”。A生的母亲写着:学生的成绩在于学生自 己。

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学习困难形成的过程图

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学习归因图

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从上图中可以看出,教师、学生家长和学生本人都关注学习结果, 并且把造成学习结果不良的原因最终都归之于学生,但缺乏对学生学 习过程的关注。 教师和家长缺乏对学生平时表现的沟通交流; 教师对学生学习过程的指导不到位,存在缺失和缺陷; 家长对子女的学习过程支持缺乏;学生对学习过程缺乏反思。 面对学习成绩不良的结果,教师很生气,觉得自己的努力没有得到汇 报,没有反思自己的教学过程,把原因归于学生和家长; 家长很伤心,觉得自己的辛苦投入没有得到汇报,怨孩子不争气,没 有反思自己对孩子的支持条件; 学生很懊恼,认为自己不行,没有反思自己的学习过程,不知道失败 的原因在哪里。 如此归因,最终导致学生习得性无助,找不到解决问题的渠道,逐步 放弃学习。 一旦学习成为学生不得不完成的任务,学生和教师、家长在学习上就 由合作走向了对抗,学习过程并陷入了不断恶化的恶性循环。

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?案例3:胡定荣.影响优秀教师成长的因素 ——对特级教师人生经历的内容分析. 教师教育研究,2006(4):65-70

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案例描述: 太原市实验学校的聂校长我提出这样一个问题,优秀 教师是天生的,还是后天培养的? 我问聂校长怎么看?聂校长说,我认为应该是天生 的。因为在我们学校有一位教师,已经40岁了。学校对 她进行了多年的帮教工作,始终不见效果,最近让她转 岗当图书管理员,她的工作却干的很好。这难道不能说 优秀教师是天生的吗? 请问,你同意聂校长的观点吗?如果不同意,你认 为应该如何才能找到优秀教师成长的关键因素?

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案例3:胡定荣.影响优秀教师成长的因素 ——对特级教师人生经历的内容分析.教师教育研究,2006 (4):65-70

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1.研究问题 优秀教师成长的过程是什么?

优秀教师的成长过程受到了哪些因素的影响?

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2 .研究方法

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内容分析法——对特级教师撰写的人生经历的故事进行分析
(1)取样 ①故事去哪里找——来源取样 《人民教育》杂志 《人民教育》是中华人民共和国教育部主办的全国性、综合性 的教育刊物, 是教育部从思想上、政策上、业务上指导全国 教育工作的重要舆论工具, 在教育界具有广泛的影响。

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②哪几年的杂志——日期取样

2003-2005年
③对杂志中文章的哪一部分进行分析——分析单位取样

对《名师人生》栏目36位特级教师撰写的人生经历的文章 的全文内容进行分析

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(2)对文字资料如何分析——编码

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(3)如何记录——评判纪录

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(4)如何分析——定量的统计分析

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用SPSSforWindows11.0 对上述9个方面 的变量进行了频次统计和交互分类统计分析。

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3.研究结果与分析

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3.1 影响优秀教师成长的个人背景因素 3.1.1 性别因素对优秀教师成长的影响

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3.1.2 教龄因素对优秀教师成长的影响

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3.1.3 学段因素对优秀教师成长的影响

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3.1.4 学科因素对优秀教师成长的影响

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3.1.5 学历因素对优秀教师成长的影响

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3.1.6 家庭因素对优秀教师成长的影响

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3.1.6 入职学校类型对优秀教师成长的影响

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3.2 优秀教师对影响职业成功因素的归因 3.2.1优秀教师对影响职业成功因素的归因

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3.2.2优秀教师对影响职业成功的个人因素的归因

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3.3 关键事件对优秀教师成长的影响

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4.结论与建议

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4.1 个人背景因素中性别、教龄、学段和学科因素对优秀教师成长 存在影响,入职学历、家庭经济资源和入职学校类型因素对优秀 教师成长不存在影响;
4.2 优秀教师的成长主要受到后天因素中个人的努力、教学互动、 专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持的影响,影响优秀教 师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践 和教育理想与信念; 4.3 公开课、教学中的挫折和冲突等关键事件对优秀教师成长起着 重要作用。 优秀教师的成长需要政府、学校作出制度安排。

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案例分析:
?如何从经验思考上升到科学研究? 把握住科学的本质:

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科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发, 通过观察、调查和实验而得到的系统知识。 ——《韦伯斯特新世界大辞典》,“科学”词条 科学是“实事求是”

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教育研究从经验上升到科学,必须掌握教育科学研究的程 序
确 定 研 究 问题 形 成 研 究 假 设 选 择 研 究 方 法
调查研究法
实验研究法

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观察法

进行 调查 研究

进行 实验 研究



进行 观察 研究

分析事实、处理数据、得出结论

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三、教育科学研究过程中应注意的问题之 一——选题的科学性

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我们在教育实践中有很多困惑,如何形成研究的问题? 我们的问题如何突出新意? (一)区分日常问题和科学问题 日常问题:学生不感兴趣,我怎么办? 科学问题: 学生的学习兴趣处于何种程度? 课前向学生出示学习目标能否提高学生的学习目的和兴趣? 日常问题:答案开放,众因共果,不可研究。 科学问题:定因定果,可以收集资料来回答。

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(二)弄清楚教育科学问题的性质和类型 定义

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教育科学研究者基于教育科学的知识背景,在教育科学知识体 系内和教育实践中发现和提出的,关于教育现象未知的事实 状况、过程、原因和有效干预的措施。 种类 1.描述性问题What is happening (description)? 学习的学习兴趣、成绩的状况如何? 2.因果性问题is there a systematic effect(cause) ? 影响学习成绩的原因是什么? 3.过程性问题why or how is it happening (process or mec hanism)? 学习困难是如何形成的?

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(三)科学的表述问题 界定问题中的核心概念,形成操作化定义。 1.儿童过早入园的不良影响

需要明确的概念:
过早:4岁入园 不良影响:在六年级时表现出阅读能力和社会性方面的困难,可以通过阅读 能力和社会性量表来测试。 重新修改的问题:儿童入园年龄对阅读能力、社会性发展有无影响? 2.与正常儿童相比,处境不利儿童哪些方面的发展受到了不良影响 需要明确的概念:

处境不利儿童:四大类(流动,留守,贫困,离异)
发展:人格、自尊心、学习能力、学习习惯等,通过相关量表来测量。 重新修改的问题:留守儿童与正常儿童的学习能力、学习习惯有无差异?
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(四)从研究活动的三要素突出选题的新意 创新的表现:从研究的对象、内容和方法来体现创 新。
新意如何产生? 与已有的研究相比较,从研究对象、研究内容、研 究方法等方面进行比较。

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例:关于数学观的研究 已有的研究: 研究对象:香港教师的数学观、中国内地教师的数学观、小学 教师的数学观、中学教师的数学观,中学生的数学观,小学 生的数学观,数学优秀生的数学观、数学学习困难学生的数 学观 研究内容:数学知识观;数学学习观; 描述研究:如小学生数学学习观调查研究; 解释研究:初中生数学观的年级差异调查研究 干预研究:改进中学生数学观的策略研究 创新的研究: 藏族中学生数学观调查 中学生数学价值观调查 中学生数学价值观转变的教学策略研究
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三、教育科学研究中应注意的问题之二——研究 方法和手段的科学性
案例:北京市公立初中民工子弟生活满意度调查 背景介绍:

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随着城镇化的进程,大批的人口从农村涌向城市,从不发达城市涌向 发达城市。打工子弟的教育问题已成为当前社会关注的热点问题。北京 作为全国的政治文化中心,是流动人口涌入最多的城市,打工子弟的教 育问题更加突出。 为保证打工子弟的受教育权益,提高打工子弟的教育质量,北京市政 府在 2002 年制定了《对流动人口适龄儿童少年实施义务教育的暂行办 法》,确立了“两为主”的解决原则(以流入地政府管理为主,以在公 办中小学就读为主)。在这一政策背景下,北京市公立中小学逐渐成为 接受打工子弟的主体。截止 2005年2月底, 在公办中小学接受义务教育的 共 21.7 万人,占流动人口子女总数的63%。 打工子弟进入公立学校后,他们对新的生活满意程度如何?这关系到 政府政策的实效性和打工子弟的心理健康。
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对于公立学校打工子弟的生活满意度,一种意见认 为,他们换了新的环境,相比农村学校的条件,他们应 该非常满意;另一种意见认为,打工子弟到了城市,依 然生活在底层,而且受城里学生的歧视,他们应该不快 乐。 你认为上述两种意见可靠吗?如果不可靠,那么,我们 如何准确描述公立学校打工子弟生活满意度的程度和分 布状况呢?

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张兴贵、何立国、郑雪.青少年学生生活满意度的结构和 量表编制.心理科学,2004 ,27 (5) :1257 – 1260 一、理论构思,确立问卷(量表)的维度 1.演绎的思路 查阅文献,了解生活满意度的概念和分类。 生活满意度(life satisfaction) 是个人依照自己选择的标 准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体 性认知评估。 生活满意度分为领域生活满意度和整体生活满意度, 领域生活满意度是对个体具有重要影响的生活领域如 家庭、学校、环境的具体评价;整体生活满意度指个体 在领域判断之上对其生活质量所做的总体评价。

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2.归纳的思路 选取初一、初二、高二和大二学生各一个班,共260 名 学生进行了开放式问卷的调查。 问题是:“你认为,作为一个学生的幸福生活是什么样 的?” 调查结果表明,青少年的生活满意度的领域集中在:家 庭和睦、关系和谐、学业满意及对自由、自我、环境、 学校和教师的满意等方面。

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二、编题、审题

参考了现成的量表, 尤其是Huebner(1994) 编制的 多维学生生活满意度量表(MSLSS) 。 另一方面根据开放式问卷和与教师、学生访谈的 结果编制题目,形成了包括72 个项目的初步问卷。

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三、制定问卷初稿

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四、预调查

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为初步考察自编问卷的结构和检验每一项目的质 量,进行了小规模预试。以72 个条目组成的初测问 卷,在湛江地区两所普通中学和一所普通高校进行 施测,收回问卷287 份,有效问卷255 份,初一、初二、 高二和大学生分别为68、49、57、81名,分别占总 样本的26. 7 %、19. 2 %、22. 4 %、31. 8 %。

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五、项目分析——删除鉴别度不高的题目。

在项目分析前,先对部分被试进行个别访谈,对表 述不清、难于理解或有歧义的条目加以修改或删 除,再对施测结果进行项目分析和初步的因素分析, 删除因素负荷小(小于0.30) 、共同度低(低于0. 20) 、 决断值(CR) 值未达0. 001 水平和题总相关小于0. 2 0 的题目,共删除26 个题目,最后形成了由46 个题 目组成的青少年学生生活满意度问卷。

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六、因素分析与因素命名 ——确立量表的维度和结构效度

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通过因素分析,得到6个维度,36道题。6 个因素的方差累积贡献 率为49. 542 %。 LOGO
由于6 个维度各自包含的题目数差异较大,为保持量表结构的平 衡,对包含题目较多的维度选取负荷较高的易于解释的项目,这样, 最后删除了10 个项目,保留36 个项目,它们的维度归属如下: 抽取的第一个因素包括7 个项目,它的内容都反映了对朋友和同 学关系的满意度,命名为友谊满意度;抽取的第二个因子包括7 个 项目,这7 个项目都涉及到对亲子关系、家庭气氛、家长教养方 式及家庭整体状况的满意程度,命名为家庭满意度;抽取的第三个 因子包括6 个项目,涉及到对学校生活、活动、教师及教育方式 的满意度,命名为学校满意度;抽取的第四个因子包括5 个条目,涉 及到对自然和社会环境的满意程度,命名为环境满意度。抽取的 第五个因子包括5 个条目,命名为自由满意度;抽取的第六个因子 包括6 个条目,被命名为学业满意度。

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七、信度分析

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八、正式量表 量表具有较高的信度、效度,可以正式使用。

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三、教育科学研究中应注意的问题之三 ——教育研究成果表述的科学性

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阅读下列教育科研论文,归纳教育科研成果的特征 案例:北京市公立初中民工子弟生活满意度调查

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教育科研成果的特征: 1.得出了新的发现,获得了新的事实和规律性知识; 2.结论的得出经历了科学研究的过程,运用了科学 方法和手段,具有客观必然性。 3.论述符合科学论文的规范,详细报告了问题的提 出、解决过程与方法、结果与结论。 4.经过同行的检验,得到发表。

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判断下面两篇文章是不是教育科研成果 1.后进生形成原因及转化工作初探 2.让学生成为课堂的主角

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结语

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教育科学研究是在教育科学理论指导下,运用科学 的程序、方法和手段来解决经验思考不能解决的问题的 认识活动。 走上教育科学研究的道路,需要有求知、求真知的 心态,掌握科学的程序和方法,需要有独立思考、求真 务实的精神。 “科研兴校,科研兴教”,我们认为科研工作关系到 学校的生存和师生的发展,一定要做,但做就一定要做 的务本求实,务必立足于学校实际,充分研究并解决学 校教育教学中存在的实际问题,为学校的整体改进和师 生的可持续发展提供必要的动力支持。
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谢谢聆听!


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