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课程改革


也谈新形势下课程改革的课堂教学

按:目前,针对我校教育教学尤其是初中教育教学质量停滞不前 的现状,经过多方调研,学校响亮地提出“重新践行课改理念,着力 打造高效课堂”的口号。校领导身先士卒,打破禁锢,与时俱进地带 领所属教研组搞课改, 逐步积累经验, 为全面推广改革做了坚实铺垫。
新课程改革的理念与传统教学相比有着显著的变化。 传统教学是 以知识课程观为指导,知识太多远离学生的生活实际,学生对于课程 的学习是接受者的角色,没有参与权、自主权和发言权。传统教学通 俗地说,教师就是梳理、筛选知识点的人,学生就是记录、熟悉知识 点的人,师生之间基本上是一种复制关系,新课程的教学是以经验课 程观和活动课程观为指导,是知识课程、经验课程、活动课程的完美 结合。前者是静态的,而后者是潜在的、动态的、变化的、发展的, 并在实施过程中促进师生共同的、和谐的发展。此课程观的变化,引 起了教学方式的变化。 新课程的教法又有何不同呢? 首先,变教师“一言堂”为学生全体参与。在教学中,备课、上 课、作业布置与批改、辅导、考查是教学过程的基本环节。而课堂教 学则是教师讲授和学生学习的双边活动的主阵地。 教学质量的高低关 键在课堂教学上。特别是由应试教育,全面减轻学生过重的课业负担 的今天,如何上好每节课,提高课堂效率,向四十五分钟要质量那就 显得更为重要了。 如课堂的讲课, 应做到几点: 目标明确; 重点突出;

教法应用灵活得当;课堂体现以学生为主体,以教师为主导,以训练 为主线的“三主”原则;讲究教法,以思维为核心。新的课程标准十 分重视学生的主体地位,改变学生的学习方式,改变传统教育以教师 为中心的教学模式,提倡以学生为主体。俗话说,一人走百步,不如 百人各走一步,即是让学生主动参与课堂。教师在课堂教学中要确保 学生的主体地位,提高学生的课堂参与率,学生才能真正地成为学习 的主体,使知识得到掌握,思维得到发展,学法得到领悟,感情得到 升华。教师在课堂中要精讲、少讲,拿出更多的时间让学生去尝试和 探索。 其次,变教师提问为学生提问、质疑。在传统教学实践中,许多 教师不怎么提倡、 鼓励学生质疑, 不喜欢思维活跃、 想象丰富的学生, 甚至个别教师把学生的质疑认为是对自己尊严的侵犯。而今天,提倡 培养学生创新意识、创新能力就要从学生的质疑能力开始。我国古代 学者早就指出: “前辈调学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。 ” 因此, 要鼓励学生和自己争论,学生质疑时教师不能过早地批判,要允许不 同的意见,互相争辩,使学生真正成为学习的主体。否定了统教学中 教师问,学生答的被动式,新课程教学是学生主动的、探究式的,更 能实现学生的经验感悟,对全面实施素质教育才会更有效。 再次新课程教学的实施实质是实施主体性教学。 教师不再是一统 课堂的权威,因此在课堂中的职责和任务就有所变化。如评价学生以 往的教学教师在教学中充当“裁判” ,包揽评价大权,新教学是引导 学生自评、 互评, 培养学生的评价能力, 教师只是一个意见的聆听者,

学习过程的调控者。 最后,巩固知识,小结结束这一环节是课堂教学中必要的,不能 漏掉的。师生学完新课后,教师要根据教学要求,通过总结复习,布 置适当的练习,让学生习作。教学将要接结束时,教师要根据本节内 容,结合板书,引导学生对所学知识技能进行总结,领悟主题,实践 活动,转化升华和设置思念等方式,对所学知识和技能及时进行系统 巩固运用,使新知识有效的地纳入学生认知结构,最后这个环节设计 得好,能产生画龙点睛、巩固知识、启迪智慧的效果。 总而言之, 课堂教学的效果直接体现在教学方法的运用上。 因而, 每一节课, 要求教师必须深入钻研教材, 把握重点难点、 能力训练点、 情感目标落实点,精心安排教学步骤,精要讲授,灵活设计练习,根 据讲授内容,恰当选用教学方法,进行新课教学。


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