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第二单元腔调情韵-多彩的民歌第五节飘逸的南国风


第二单元 腔调情韵—多彩的民歌、第五节 飘逸的南国风 一、说教材
1.教材分析: 本课选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》 (全一册)第二单元《腔调情韵 ——多彩的民歌》第五节《飘逸的南国风》 。本课将主要欣赏学习云南民歌《弥 渡山歌》和浙江民歌《对鸟》以及认识民歌的民族风格及地方风格,了解南方民 歌的基本特征。 学习本单元不仅可以提高学生的鉴赏能力,还有利于祖国的团结,提高对祖 国的热爱之情,学习本单元,可以帮助学生发展多元化的音乐,掌握各个地域的 音乐具有什么独特风格的特征,对以后的学习有很大的帮助。 (通过对教材的分析,我的教学目标为以下两点) 2.教学目标: ①引导学生感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。 ②聆听并分析两首民歌的音乐特征,结合当地的生活环境、风俗习惯、语言 特点等因素, 对形成民歌的民族风格及地方风格的原因进行探究,形成较为完整 而清晰的认识。 (为了更好的完成以上目标,我的教学重点、难点为) 3.教学重点、难点: ①聆听《弥渡山歌》、《对鸟》两首民歌,感受、体验相同地域、不同风格民歌 的形成和特点。②对民歌的民族风格和地方风格形成较为清晰的认识。

二、说学情
高中学生的知识结构已经比较完整了、具备了一定的艺术修养。经过小学、 初中音乐课程的学习, 已经拥有了一定的音乐欣赏知识和能力。 考虑学生对音

乐学科的动机问题,由于受到多种影响,目前的高中生,普遍重视文化课的
学习, 有的学校甚至取消了音乐的课程,导致学生的实际水平和应该具备的水平 相差太大,通过对上节课的学习,学生已经初步了解我国的民间音乐,学生对音 乐学科的兴趣度较高,所以让学生自己去发现音乐的美,并且爱上音乐,有了学 习的欲望,以后才会创作出更好的音乐出来,同时要做到关注学生的个性差异。

三、说教法及依据
为了进一步提高学生的音乐鉴赏能力, 体现以人为本, 我选用了参与互动式和合 作探究的方法,紧紧围绕教学目标和教学重难点。充分调动学生的学习积极性和 兴趣爱好,同时运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面,达到视觉与听觉的 高度结合, 当然一堂课纯粹用这两种教学方法是不够的, 要尽量做到多种方法的 有机结合,做到百花齐放才能有更好的效果。

四、说学法及依据
学生在掌握本节课的内容时可能会出现:太过兴奋、注意力不集中、欣赏能 力弱、产生抵触民族音乐的心理,其原因是受到心理因素、认知水平和环境的影 响,盲目追求时尚、追也会给学习带来一些困难,认为流行音乐就是好听,还时 尚。面对这个问题,教师应该转变学生的学习方式,从被动的接受到大家互动、 探究、讨论,教师充分发挥指导作用,利用一切能利用的手段,勾起学生的兴 趣,多站在学生的角度出发:如(导入部分可以引用学生们喜欢的超级女声, 比赛现场唱的民歌,及江西举办的红歌赛等等,然后再去迁移到学习的内容上, 从而改变他们的观点,认为民歌也有自己的优点,从而形成一种内驱力。 )

五、说教学过程
①导入部分:采用演示导入法,我演唱《小河淌水》和《放马山歌》的音频,营 造氛围,将两首不同风格的民歌进行对比,从而集中学生的注意力,引起他们的 兴趣。 ②提问学生“《小河淌水》和《放马山歌》这两首歌曲是我国哪个地方的民歌; 哪位同学能够用几个词,形容一下这两首歌曲的旋律特点” 学生回答,我来总 结“南方民歌的旋律多表现的婉转、流畅、细腻、抒情” ③进入正题 完整聆听《弥渡山歌》 ,之后,分小组讨论:音乐情绪是怎样的?让你联想 和想象到了什么? ④总结:《弥渡山歌》的歌词共八句,前六句或兴或比,直到最后两句才切入主 题,极具南方的含蓄色彩。歌曲的旋律婉转、飘逸,富有南方山歌的独特风格。

⑤接下来我将提问: 学生中有没有会说或听过浙江方言的同学。哪位同学能够说 上两句。 聆听《对鸟》,之后教师带领学生尝试用浙江方言演唱歌曲,同时解释乐曲中一 些专有名词,感受、体验其音乐情绪。 ⑥最后再次聆听《弥渡山歌》、《对鸟》两首民歌,由师生共同归纳南方民歌的 基本特征,认识民歌的民族风格及地方风格。

五、拓展
布置作业:1、欣赏幸福歌,分析幸福歌的演唱形式,并试着去模唱 2、分析《对鸟》旋律与当地方言和地理环境间的关系,并讨论其他地区的民歌 中有无此类似情况。

六、板书设计:
南方民歌的风格特征:婉转、流畅、细腻、抒情

七、总结
通过欣赏《弥渡山歌》、 《对鸟》两首民歌,可以培养学生发现美、欣赏美、 创造美的能力,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音 乐奠定良好的基础。 课后进行教学反思,抓住成功点、记下失误点和疑惑点、并且追踪教学过 程,审视教学环节,总结教学得失。 谢谢评委,说课完毕


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