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比较不同版本高中历史教科书的史料运用


第 18 卷 第 3 期 Vol. 18 No.

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华中师范大学研究生学报 Central China Normal University Journal of Postgraduates

2011 年 9 月 September 2011

比较不同版本高中历史教科书的史料运用

—以“英国的君主立宪制”一课为例
文 晓 霞
(华中师范大学 历史文化学院,武汉 430079)

摘 要:史料无论在历史研究还是历史教学上都具有非常重要的作用,而历史教科书中的史料运用又是
历来教科书编撰者所遵循的原则。在新课程改革理念指导下,史料运用成为新版高中历史教科书编撰的一大 特色,而四个不同版本的历史教科书在这一点上都呈现出了各自不同的特色。只有深刻了解了各个版本历史

教科书在史料运用上的特点,才能在历史教学上扬长避短,充分利用教学资源,提高教学质量。 关键词:历史教科书;史料运用;史料教学;君主立宪制 中图分类号:G633.51 文献标识码:A

随着中学历史教育教学的发展,
国人民教育出版社于上个世纪 90 年代之后,

从上个世纪 80 年
在编辑历

一、高中历史教科书中史料运用的必要性
历史学科与其他学科最主要的不同之处就在于,其 学科知识的过去性和不可再现性。 因此人们在认识和了 解历史人物、历史事件时,必定要通过一定的媒介,那么 这个媒介就是史料。 史料是指可以据以为研究或讨论历 史时的根据的东西 ,梁启超曾在他的 《中国历史研究法》 一书中对史料如此定义 “史料者何? 过去人类思想行事
[3]

代开始国内外的历史教科书均开始强调史料的运用。 我

史教科书时就开始注意增加史料的分量,于教科书每课 的版面上开辟专栏 ,在正文的旁边引入史料,并置于带 有装饰边的方框内。 如人民教育出版社旧版高中历史教 科书《中国近现代史》的第一课《鸦片战争 》中 ,就引入了
林则徐上书道光帝奏折中的一段话,鸦片 “流毒于天下 , 则为害甚巨,法当从严。 若犹泄泄视之,是使数十年后,
[1]

所留之痕迹,有证据传留至今日者也”。 史料根据其存 在的形式,又可分为文字史料、图像史料和实物史料。 字史料包括历代官员和文人所写的史书 , 等 ; 文学作品类 , 报刊杂志类以及日常生活中的文字遗留 图像史料是指适用于历史教学和研究的视觉图像, 包 括 绘 画 、照 片 、地 图 等 ;实 物 史 料 大 都 是 由 考 古 发 掘 的 ,包括古代建筑、衣物、器具等。 新一轮课程改革倡导 “一切为了学生的发展 ”,主张让学生自主学习 、合作学 习 、发现学习、探究学习,因此史料的运用在这种教学理 念中就显得越发重要了 ,而在四个版本新编的历史教科 书中这一点也体现得尤为明显。 由此我们可将高中历史
自 2001 年开始在



中原几无可以御敌之兵,且无可以充饷之银”。 美国出

档案文书类,

版的高中历史教科书《发现美国的过去:从史料中进行
研究》, 则特别将史料教学作为中学生学习历史课程的

重要方法,叶小兵教授在她的《历史教育学》中也认为该 书 “是以史料为核心并提供方法论指导的教材 ,为中学 生的探究性学习提供了有益的素材,解决了探究性学习 的一大难题”。 美国的高中历史教科书将研讨史料的价
[2]

值和作用作为学生探究社会历史问题的途径 ,在教师的 引导下自主地从史料中提取有效信息 ,自主地获得历史
知识,形成历史认识 ,这种历史教学方法和学生的历史 学习方法是值得我们借鉴的。 《普通高中历史课程标准》

教科书中史料运用的必要性归纳为如下几个方面:
首先,从新课改的教学理念上说。

中指出“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅
读和通过多种途径获取历史信息的能力,努力做到论从

全国展开的新一轮基础课程改革的一个显著特点 ,就是 将学生放在了第一位 ,由以往的以教师为本转向了以学 生为本,一切为了学生的发展。 根据这样的教学理念,所 要培养的学生是有自主探究能力 、历史分析能力的高素 质的新时代公民。 那么如何培养学生的自主探究能力、 历史分析能力 、材料阅读能力 、历史事件或人物评价等 能力呢 ?其中一个非常重要的手段就是让学生学会“史 从论出 ”,即利用解读史料、分析史料进而得出结论的训

史出,史由证来”,基于此各个版本的教科书在编撰时都 更加注重了历史材料的引入,力图通过教科书的史料运 用来达到让学生学会利用史料进行自主探究学习的目 的。 本文拟就“英国的君主立宪制 ”一课为例 ,来说明各 个版本教科书在史料运用上的特点,并对其各自的优劣 发表一点自己的看法。

作者简介:文晓霞(1986-),女,重庆忠县人,华中师范大学历史文化学院 2010 级硕士研究生,研究方向为中学历史教学。

136

练学习过程来全面培养学生的各方面能力。

如在讲到

个版本的教科书在史料运用上,都有自己的特点,下面 以“英国的君主立宪制”这一内容为例来说明。

《辛亥革命》一课时,需要学生根据所学知识评价辛亥革

命的成败。 作为一名高中历史教师,如何引导学生对这 个问题提出自己的观点呢? 这就需要教师带领学生仔细 阅读该课所给出的史料 ,同时教师也可以适当地补充与 之相关的课外史料 ,在阅读史料的基础上,进行有效地 解读,最后让学生自己从史料中寻找观点、提炼观点 ,并 试着再次从史料出发来论证自己观点的正确性。 其次,从史料教学上说。 近年来,尤其是新课改在全 国得到全面推广以来,史料教学越来越受到中学历史教 师的青睐。 这一教学方法不仅是要让学生掌握基本的历 史知识,更重要的是让学生通过历史学习 ,形成历史意
识和一定的历史观,以此培养学生终身学习的能力和历

(一)我们来看看文字史料的运用
人教版教科书 《英国君主立宪制的建立》 一课,在

“学思之窗”中引入了一则史料 ,即《权利法案 》的条例 。 《权力法案》是本节课中最重要的内容之一 ,也是需要学 生理解掌握的历史知识。 人教版教科书《英国君主立宪 制的建立》一课将这一重要的文献资料引入其中,目的 是让学生更加直接地了解英国国王的权力是如何被这 一法律条文给限制的,这一文献又是如何保证议会权力 的,这样有利于学生对整个君主立宪制内部权力结构的 理解,对这种政治制度本质的认识。 此外,在这一文献资 料旁边,编者还设计了两个问题,分别是“这些规定限制 了国王的哪些权力? ”和“《权力法案》颁布前后英国国王 和议会的权力各有什么变化? ”, 这两个问题是在引导
[5]

史思维方式。 史料教学中所运用到的史料主要来自两个 方面,一是课本,二是由教师在课外搜集。 为了更加便利 教师通过运用史料开展教学活动,同时补充学生的历史 知识,扩大阅读量,在新编历史教科书中增加了大量史 料,包括原始文字材料、图片等。 如人教版历史教科书中 的“学思之窗”、“历史纵横”,人民版历史教科书中的“知 识链接”、“ 资料卡片”,岳麓版历史教科书中的 “知识链
接 ”和大象版历史教科书中的 “知识阅读”、“ 资料浏览”

学生从国王权力收到限制和议会权力逐渐扩大这两个 方面入手分析史料,进而得出英国国王在《权力法案》颁 布以后,权力受到极大限制 ,逐渐处于“统而不治”的境 地,而议会权力则大大膨胀的结论。 人民版教科书《英国代议制的确立和完善 》一课共 引入了两则史料,分别在课中和课后。 课中的史料出现 代议 在“资料卡片”中,这是英国学者约翰· 密尔的《代议制政 府》的一段话,其主要内容是对代议制政体的解释。 制是本课的核心内容,这则史料恰恰在这个核心内容点 上出现,有利于学生对代议制这个比较抽象的历史事物 的理解,并增加了可信度。 课后的史料出现在“材料阅读 与思考”中,引入的是王斯德的《工业文明的兴盛》中的 一段话,其主要内容是 19 世纪 20—30 年代 ,英国工人 同时编者 “既然 还在这则史料后面附上了两个思考题, 分别是

都引入了大量的史料。 另外每个版本的历史教科书中都 附上了许多珍贵的图片 ,其中大象版历史教科书专门在 每页的页眉上呈现出与该课内容相关的各类图片。 这些
都给中学历史教师的教学带来了便利,也便于学生更加

直观深入地理解历史知识,探讨历史问题。 最后 ,从创设历史情境上说。 历史情境教学法是现 在中学历史教学中普遍运用的一种有效的教学方法。 情 境 类”、
“时间情境类”和“文物情境类”,创设情境的方法也有很

境 大 致 可 以 分 为 四 类 ,“ 问 题 情 境 类”、“角 色 情 在《人民宪章》中所提出的关于普选权的要求。

1832 年已经进行了议会改革,为什么工人还要进行宪章
运动? 你知道这次运动的最终结果吗? 口头表决还是秘密投票? 据此谈一下你对 英国民主政治的认识”和“在班级的民主选举夏 ,你赞同 为什么? ” 。 该史料是对这节
[6]

多,如语言、手势、图片、文物等。 而在中学历史教学中
[4]

最常用的一种创设历史情境的方法 ,就是史料,以上所 说的图片、文物等也都包括其中。 因此,在新编的高中历
史教科书中, 就引入了大量史料用于历史情境的创设,

课学习结束之后的一个材料补充,是以史料作为支撑来 深化学生对代议制的认识,而编者在史料后面附上思考 题的目的,是为了要引导学生的思考探索方向 ,并要求 学生从自己身边发生的事情出发去思考英国爆发宪章 运动的原因,进而更加深入地认识英国代议制的本质。 岳麓版教科书《英国的制度创新 》一课,同人民版教 科书的《英国代议制的确立和完善一样,共引入了两则
史料,分别在课中和课后。 课中的史料出现在小字部分,

这也方便了教师的日常教学活动。 如人教版必修二的第 一课《发达的古代农业》,就引入了 9 幅古代农具的图片 和一段 《夫妻双双把家还》的歌词,教师可以充分利用这
些史料创设一个我国古代男耕女织的劳作场景,学生在

这样的历史情境中就比较容易理解我国古代农业的发 展状况了。

二、不同版本高中历史教科书在史料运用上的特点
高中历史学科教科书的编撰同其他科目一样,也是 呈现出了“一标多本”的现状 ,总共有四个版本的高中历 史教科书,分别是人教版、人民版、岳麓版和大象版。
料运用是在新课标指导下编撰的新教科书的一大特色, 其主要目的是增加课文内容的可信度,并培养学生学会

是《权力法案》的条文列举,并在旁边的“请思考”栏目中
设有“《权利法案》吸取了《大宪章》的什么思想? ”一问。
[7]



这则史料同样是对本课核心内容的一个补充和说明,并 将其和《大宪章》联系起来,引导学生从继承关系上思考 他们的内容关系,从而让学生认识到英国君主立宪制是

从史料中解读分析问题 ,提炼有效历史信息的能力。



137

通过一系列前后承袭的法律条文逐渐确立起来的。 课后
的史料出现在“阅读与思考”当中,所引用的是英国著名

历史史料的能力。 总之,在新历史教科书中 ,史料的选择和运用是一 大特色,但各个版本的教科书又根据自己的编撰需要呈 现出了不同的特点。 这 我认为,正文中引入史料是非常有 养成论从史出的好习 必要的,便于学生在学习中吸收新知识,扩大阅读量,并 利用史料佐证教科书中的观点, 惯。 在每一课课结束之后的练习中,则可根据题目需要 酌情处理史料的引用。 这样我们就可以说,人教版、人民 版、 岳麓版历史教科书在史料运用上都是做得比较好 的,其中人教版历史教科书的史料运用及问题设置注重 对该课内容核心知识点的理解和巩固,人民版历史教科 书的史料运用和问题设置注重对一个历史事物本质的 探索和挖掘,而岳麓版历史教科书的史料运用和问题设 置注重的则是事物之间的联系和区别,并从多角度看问 题的思考方式。 大象版历史教科书在课中是缺乏文字史 料的,只有图片史料,而在课后引入了一则文字史料。 于课后史料的引入,人教版历史教科书用“学习延伸”代 替了其他版本教科书的“思考与探索”栏目。 由此可知 , 虽然不同版本的历史教科书在史料运用上有好有差,但 总的来说人教版、人民版 、岳麓版历史教科书都各有千 秋,而大象版历史教科书在这一点上就难免不尽如人意 了。 关

歌剧《劳兰斯》中的一段唱词,并在后面附上了一个思考 题“想一想,这段唱词反映了英国 19 世纪下半叶政治生 活的什么状况? ”。 事实上这则史料是从一个侧面来反映 当时英国的政治制度,即在君主立宪制下的两党制。 就让学生认识到无论什么时候都应该从各个方面来了
解一个历史时期的社会状况,了解一种政治制度或历史

事物,而不仅仅是单一的一点,同时也让学生更加深刻 地认识到英国的政治制度对普通人民的影响。 大象版教科书的《英国的君主立宪制》一课中,史料 引用在课后的 “探究与思考”中 ,出自于钱穆的《国史大
纲 》中的一段话 ,主要内容是我国明代翰林院的发展历 程,以及与明代内阁的关系。 并在史料后面附上两个思

考题,分别是“从内阁形成的历史,你能看出中国古代政 治制度的一个什么趋势吗? ”和“将英国内阁制和中国明
朝内阁制进行对比 ,
[8]

谈谈两者在形式上和本质上的异

同” 。 该则史料的引入以及后面所列出的思考题,主要 是将中国明朝的内阁制和英国的内阁制进行比较,目的 是要让学生将中外历史相似的历史现象或历史事物联
系起来。 这样的思考题主要培养的是学生的综合分析能

力 ,通过与其他历史知识的联系和比较,让学生进一步
认识和理解所讲述的历史知识,同时还能让学生对中外 历史有一个全面的认识 ,加强知识间的紧密联系 ,避免

(二)再来看看图片史料
图片作为课文辅助系统的一部分 ,是对课文所涉及 的历史知识最直观最简洁的反应和叙述,同时也是史料 的一部分。 在四个版本的高中历史教科书中,图片史料 的运用也都呈现出了各自不同的特点,下面我们就 “英 国的君主立宪制”一课内容为例列一张表格,以此进行 说明。 表 2 各版本教材所使用图片史料的统计

历史知识的零散性。
以上是关于各个版本历史教科书在“英国的君主立

宪制”一课中史料运用的具体论述,下面将各个版本教 科书在该课中所引入史料的数量列一张表格: 表 1 各版本教材引入央料数量的统计

1

1 1

1 1 1 4 158 2 10 4 75 4 47 @AB/C 01 234 56" !" # $%& ’" ()*)" 1 741 +#$ ,%./" #$%& ’" #$%&7 & 8" 9:;<= 10 > " #$,%7& ? D#$EF GH" #$I$G JK " #$LMN O() *)" ()*)P QR7#$ %&

从表中我们可以清楚地看到,人教版 、人民版和岳
麓版的教科书在“英国的君主立宪制”一课中,均于课中 引入了史料,并且人教版和岳麓版的教科书还根据史料 设置了相应的思考问题 ,有利于培养学生阅读史料思考

问题的能力。 大象版教科书在课中是缺乏史料引入的, 这不得不说是编撰失误。 其次,在人民版、岳麓版和大象
版 的 教 科 书“ 英 国 的 君 主 立 宪 制 ”一 课 中 ,也 都 在 课 后 “思考与探索”一类栏目中引入了史料,并设置了相关的

问题,这是对学生学完整节课后的一个综合考查 ,对所 学历史知识能否灵活运用的一个训练。 人教版教科书在 课后缺乏史料 ,但与“探究学习总结 ”中设置了一个“学
习延伸 ”的栏目 ,并且也附上了相应的思考题目,这和阅 读史料回答问题的栏目向类似,同样也起到了培养阅读

138

首先从表中我们可以很直观地看到,在 “英国的君 主立宪制”一课中 ,人教版 、岳麓版和大象版的教科书分 别都是 4 幅图片 ,人民版教科书关于该课内容的图片是 2 幅 ,因此仅就从数量上来说 ,人教版、岳麓版和大象版 的教科书比人民版教科书所引用的图片多。 在历史教科 书总,图片的运用能激发学生的学习兴趣,并且便于学
生对历史知识的理解和掌握, 而图片作为史料的一种, 在创设历史情境、补充学生知识 、深化学生对历史知识

是英国责任内阁制的权力分布,也是与课文内容息息相 关的。 由此可知,教科书中所运用的图片都是与所要讲 述的历史内容是紧密相关的,其作用主要是为了增加课 文的可读性和生动性,激发学生的学习兴趣,同时图片 史料也包含了许多无法用文字表述的历史信息,以一种 更加直观简洁的方式将历史知识展示出来。
图片史料的运用在新课程历史教科书的编撰中是

特别值得注意的一点,

同样是新课程改革中的一大亮

的认识上都有着不可替代的作用。

因此在这一点上,各

点。 在以往旧版本历史教科书中也存在着引用历史图片 来增加课文的可读性,激发学生学习兴趣的,但新版历 史教科书与之不同的是,无论在图片数量、图片种类、图 片与文字的搭配,还是在图片的清晰度、真实性上,都大 大优于旧版历史教科书。 并且新版本历史教科书中的图 片是作为史料的一部分呈现在学生和教师面前的,这个 时候的图片不仅仅是作为一种激发学生学习兴趣的工 具被运用,更多的是作为历史观点的佐证、补充 、说明被 教师和学生所运用。 在四个版本的历史教科书中,人教 版历史教科书的图片数量不仅多,而且与其搭配的文字 详细,内容具体 ,所选用的图片也都是与课文核心内容 息息相关的, 注重对一种历史事物发展始末的介绍;人 民版历史教科书所引用图片相对来说在四个版本中是 最少的,内容也大都是人物和建筑等 ;岳麓版和大象版 的历史教科书所引用图片在数量上和人教版历史教科 书旗鼓相当,但在文字搭配上略显不足,而图片所展示 的内容则更倾向于一些细节性的事物。

个版本的的历史教科书都做出了自己的努力 ,大量引用 于该课内容相关的历史图片,这也是新版历史教科书与 旧版历史教科书的区别之一。
其次,再从为图片所搭配的文字数量上来说,人教

版教科书《英国君主立宪制的建立 》一课中,为图片配置
的文字数量有 158 个字,其次是岳麓版教科书的 《英国

的制度创新 》一课,共 75 个字,再次是大象版教科书的
《英国的君主立宪制》一课 ,共 47 个字 ,最后是人民版教 科书的 《英国代议制的确立和完善 》,仅仅只有 10 个字 。 由此我们可以看出,人教版教科书对图片的文字介绍是

最多的,在图文配合方面是做得最好的。 如在“1741 年的
英国下议院”的图片旁边 ,就配了 129 个字的文字说明,

“英国议会中早期出现了两个不同派别——辉格党和托 利党,他们是资产阶级政党的雏形。
为自由党和保守党。

内阁形成后,两党在

英国长期轮流执政。 19 世纪,辉格党和托利党分别演变 20 世纪 20 年代以后,自由党衰落,
工党和保守党成为英国议会中的两大主要政党,这幅图 是 1741 年的英国下议院 ,执政党和反对党各坐一侧”,
[8]

三、结语
高中历史教科书的史料运用是当前我们所倡导的 史料教学的基础,因此,各个版本历史教科书的编撰团 队都力图在这一点上创新出彩,使得各个版本历史教科 书在这个层面上都呈现出自己独有的特点。 以 “英国的 君主立宪制”这一课为例 ,从文字史料和图片史料的运 用上综合分析可以知道,人教版历史教科书无论在文字 史料还是图片史料上都做得比较好,能够给学生和教师 提供足够的材料用于开展教学活动,并且都能引导学生 在深层次上理解所学知识。 其他三个版本的历史教科书 在史料运用上也都有自己独特的地方,但从总体上来说 略差于人教版。 在新一轮基础课程改革正如火如荼地进 行中, 关于历史教学方法的改革探讨也在不断深入开 展。 本文撰写的一个主要目的就是在历史教学方法的探 讨上,提一点小小的建议 ,希望未来的准教师或已经在 教学一线的广大历史教师都能重视历史教科书中的史 料运用,能够仔细地研读它,充分地利用它,使其发挥它 应有的作用。

这段文字介绍了英国议会中两党制的发展历程。 将该幅 图片和文字结合起来看 ,就是对英国议会制的一个比较 全面的介绍,这就让学生对英国议会制有了一个清晰的 认识和了解。 岳麓版教科书在图片和文字的配合方面也 是做得比较好的,如在“伦敦唐宁街 10 号 ”和 “英国下议 院的开会场所” 两幅图片下面都有简短的文字说明,便 于学生对图片的理解,进而将图片所要表达的内容与课 文结合起来。 在这一点上,人民版和大象版教科书做得 就不及人教版和岳麓版教科书了。
最后,从四个版本教科书中关于“英国的君主立宪

制”一课中所引入的图片内容来说。

从表中可以清楚地

看到,“玛丽和威廉”被三个版本的教科书运用了 ,关于 英国议会的大厦、开会场所等地方的图片也被三个版本 的教科书运用了,而沃尔波尔这个人物的画像则被两个 版本的教科书所引用。 由此可以看出 ,英国光荣革命之

后重新上台的新国王和皇后以及英国议会的图片是四
个版本教科书中引用频率最高的图片,这些内容的图片

参 考 文 献
[1]人民教育出版社历史室. 中国近现代史(上册)[M]. 民教育出版社, 2003: 4. [2]叶小兵. 历史教育学[M]. 北京: 高等教育出版社, 2004: 26. 北京: 人

最能反映课文的核心内容 ,主要说明的是英国君主立宪 制建立的历程。 而沃尔波尔这个人 ,是英国的第一任首 相 ,被人教版和大象版历史教科书引用,其主要说明的

139

[3]梁启超. 中国历史研究法[M]. 北京: 商务印书馆, 1930: 66. [4]杜芳. 新理念· 历史教学论[M]. 北京: 北京大学出版社, 2009: 68. [5]人民教育出版社历史课程教材研究开发中心编著. 普通高 中课程标准试验教科书· 历史必修一[M]. 北京: 人民教育 出版社, 2007: 37-38.

[6]朱汉国、马世力. (第一册)[M]. 历程(必修)[M]. 2008: 82.

普通高中课程标准试验教科书· 历史必修 北京: 人民出版社, 2007: 121. 长沙: 岳麓书社, 2009: 35-37.

[7]曹大为,赵世瑜. 普通高中课程标准试验教科书· 政治文明 [8]高中历史教材编写组. 历史(必修一)[M]. 郑州: 大象出版社,

Compare the Use of Historical Data in Different Versions of the High School History Textbooks
WEN Xiao-xia
(School of History and Culture, Central China Normal University, Wuhan 430079, China) Abstract: Historical data is very important in both history research and teaching. And historical materials used in different history textbooks are chosen by the compiler who has his own principle. Based on the new curriculum reform ideas, the use of historical materials became a characteristic of the compilation of history textbook. So the four

different versions of history textbook has emerged their own different characteristics. Only through a deep understanding of the characteristics of various versions of history textbooks’ prove teaching quality. Key words: history textbooks; historical data; historical teaching; constitutional monarchy
指导教师 杜 芳 责任编辑 邓 一

using of historical data can the compiler

avoid weaknesses in the teaching of history, and help the teachers to make full use of teaching resources and im-

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