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创设适宜的教学情境让高中数学课堂更精彩


中学鸯数理亿. 学饼版   创 设 适 宜 的教 学情 境  让 高 中  数 学 课 堂 更 精 彩  ■左 教师 、 学生 、 课堂是 教学 活动组 成 的“ 因素 ” , 居 于 不 同 的  婷  问题 设  为 未 知 向 量 , n、 b为 已 知 向 量 , 解 方程 2 x一  地位. 课堂作为教 师与学 生之 间开 展互动 交流 活动 的“ 桥梁 ”   和阵 地 , 课堂教学情境 的有效设 置 , 对课 堂教 学 活动的有 序 、   深入开展 , 起到推进和升华的积极 “ 功效 ” . 学 生 主 体 参 与 度 高  低, 受 到两个方面的影 响 , 一是外 因, 即环 境 因 素 ; 二是 内因 ,   ( 5 a+ 3 x一 4 6 ) +l 2 n一 3 b一 0 .   上 述 问题 是 教师 在 “ 平 面 向量 的线 性 运 算 知 识 点 ” 讲 解 过  程 中, 所设置的一道 问题 案例. 在 该 问题 案例 的教 学活 动 中,   教 师 采 用 自主探 究 性 教 学 策 略 , 学 生探 析后认 为 : “ 原 方 程 可  化为: ( 2 x一 3 x) +( 一5 d+ 1 2 a ) +( 4 b一 3 b ) =0 , 所 以 z一  一 即情 感 因素 . 教育 心理学 认为 , “ 外 因” 与“ 内因” 相互 作用 , 其  中“ 内因” 易受“ 外因” 熏染. 适宜 的课堂教学 环境 , 能 够 有 效 提  升课堂教学活动效能 , 反之 , 则 效果相 反. 同时 , 学 生 在 积 极 融  洽 的 教学 情 境 中 , 内在 学 习 的主 动 意 识 能 够 显 著 增 强 . 在 新 课  程 标 准 深入 实施 的 今 天 , 高 中数 学 教 师在 课 堂 教 学 活 动 中 , 要  9 2 a +  . ” 教师进行 适 当指导 , 学 生 得 出 该 问 题 案 例 解 答 的  般方法 : “ 平 面 向量 的数 乘运 算类 似 于 代 数 中 实 数 与 未 知 数  一 的运 算 法 则 , 求 解 时 兼 顾 到 向量 的性 质. ”   在这 一 过 程 中 , 教 师在 问题 案例 设 置 环 节 上 , 将 该 节 课 的  教 学 目标 , 以 及 教 学 重 难 点 进 行 有 效 的渗 透 , 将 教 学 内容 与 问  题 案例进行了有效的融合 , 为 学 生 搭 建 了 探 知 新 知 内 涵 要 义  的“ 桥梁” . 在探 析解答 环节 , 通过 探 究性教 学 活动 的开 展 , 学  善 于利 用 各 种教 学 因 素 , 创 设 适 宜 的教 学 情 境 , 让 学 生 在 多 样  性 、 生动性 、 贴 近 性 的 教学 氛 围 中 , 主动 参 与 教 学 活 动 , 实 现 师  生互动 , 教学相长.   一 、 抓 住 数 学 学 科 应 用性 . 设 置 生 活 性 教 学 情 境  生观察问 题 、 分析问题、 解 决 问 题 的 能 力 素 养 得 到 了 有 效  提升.   众所周 知, 学 习 知 识 是 为 了更 好 地 认 知 世 界 , 掌握改造 自   然的本领和技能. 学 生在 学 习认 知 过 程 中 , 总 是 表 现 出 对 现 实  三、 抓 住 学 生好 奇 质 疑 性 。 设 置 矛 盾 性 教 学 情 境  学 生在学习实践过程中 , 经 常有 疑 惑


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