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高中地理校本课程开发初探


第12期 2009年12月

中小学教学研究
Teaching
Research for Pnmary and Middle

Schools

课程改革研究

高中地理校本课程开发初探
杨敬伟
【常州外国语学校,江苏常州213017)
摘要:新课程改

革形势下地理学科校本课程开发十分必要.地理学科具有校本课程开发的许多资源优势,可就课程的选题、资源 的整合、课程的实施等方面结合实践性的案例进行研究,从而提供可供参考的地理学科校本课程开发的模式。 关键词:高中地理;校本课程:开发

我国新一轮课程改革以调整和改革课程体系、结 构、内容建市新的基础教育课程体系为目标,试行国家 课程、地方课程、学校课程,从原来单一的国家课程走 向国家、地方、学校三级课程模式。为落实国家课程改
革方案,推进素质教育的实施,我校结合地方、学校实 际进行了地理学科校本课程开发的研究。 一、高中地理学科校本课程的定6-'r

三个以常州旅游为切入点的课题,较好地体现了选题 的层次性,在具体教学时可以根据学生情况的不同而 力Ⅱ以取舍。

课题

学习过程

学习方式、方法

教师指导 协调各方资源,指 导报告写作.引导 自评、互评。使之 产生激励效应

一般而言,校本课程可分为基础性课程、丰富性课
程、发展性课程。基础性课程是指传授给学生基本知识 和基本技能的课程。它和国家课程的范围大体一致;丰 富性课程是指丰富学生生活、促进学生伞面发展、提高 学生综合素质和生活质量的课程;发展性课程是指拓

自主、合作学习 课题一 社交访谈,资源 方式;观察法、问 常州旅游资源现 采集整理.讨论、 卷调查法、访谈 状的调查 撰写调查报告 法、数据统计

协调各方资源. 社交访谈。资源 自主、合作学习 指导报告及导游 采集整理,讨论、 方式;观察法、问 词的写作.指导 导游常州——龙 撰写调查报告。 卷调查法、访谈 展板制作.引导 城之旅 撰写导游词.制 法、数据统计、角 自评、互评,使之 作图片展板 色体验 产生激励效应 课题二 课题三 常州旅游资源的 现状、成因和开 发前景的展望 社交访谈,资源 采集整理,在讨 论基础上撰写现 状、成因和前景 展望报告 自主、合作、探究 式学习;观察法、 问卷调查法、访 谈法、数据统计、 归纳分析、前景 展望 协调各方资源. 指导报告写作. 激发学生创造性 的思维.引导自 评、互评.使之产 生激励效应

展学生能力、激发学生创造力的课程。结合地理学科的
特点,笔者认为,地理学科校本课程的定位应以“丰富

性课程”和“发展性课程”为宜。地理学科校本课程应该
致力于课程三维目标中的“过程与方法”和“情感、态 度、价值观”这两个目标。与之相对应,学生采取的课程 学习模式有自主学习、小组合作学习、探究性学习和开 放式学习等。教师的教学主要采取间接教学的模式。学

2.选题的开放性 课题的开放性是指课题具有较大的弹性,能够适

应不同能力水平的学生,课题往往具有较强的发散性。
如下面的“表二”给出了一个发散性的课题,学生思考 的角度不同,会产生许多不同的观点。
表二 课题 学生可能产生的观点 市民环保意识淡薄、政府的监管不力、污染企业 目前常州环境保护 存在的问题 的乱排乱放、不合理的城市建设规划、水污染问 题、固体污染物问题、大气污染问题、噪声污染 问题、环保资金的不足、城市绿化面积不够、周 边城市的污染源对环境的影响

生是课程学习的主体,教师在课程教学中是一个先行 的组织者、同步的指导者、资源的协调者、评价的参与
者的角色。 二、高中地理学科校本课程的选题

下面,笔者结合教学实践,以常州独特的地理资源 为基础开发校本课程的选题实例,来阐述如何在校本 课程的选题.卜体现层次性、开放性和可行性。
1.选题的层次性 校本课程的开发要以学生的发展为中心,.校本课 程的教学目标应该体现多样化、层次性的特征,因此选 题也应该是多层次的。如下面的“表一”就给出了高中

学生可能会就几个问题展开分析探讨。这类开放 性的课题最适合于师生、生生互动交流讨论。 3.选题的可行性 选题中一定要考虑的一个重要因素是课题可行

地理校本课程的三个不同层次的课题的分析。 其中,课题一、课题二、课题三分别代表了不同的
层次要求:课题一是简单的调查;课题二增加了角色体 验,丰富了学生的赢接经验,更能激发学生的热情,“情 感、态度、价值观”的课程目标得到体现,导游词的撰 写、展板的制作含有一定的创造性成份;课题三对学生 的能力有较高的要求,以培养学生的创造性思维为最

性。虽然课题的选择视角要新,但是针对中学生的课题
不可能很大,在课程资源的要求上不能够超出现实水 平。例如,在高中地理学科校本课程开发时提出“常州 与周边城市在地理环境所造就的地方文化一卜的异同的

分析”,这样的一个课题,肯定是不具有可行性的。这样
一个地理学和社会文化学相结合的课题,放到某大学 或是研究所比较合适,这个课题所要占有的课程资源 是相当庞大的,涉及到的许多实地考察的项目需要很


高目标,学生在课题探究式的学习中,既要保持科学的 理性态度,又要有充满创意的前景设想。作者设计的这

万方数据

第12期 2009年12月

中小学教学研究
Teaching Research
for Primary and Middle Schools

多的经费,就是作为中学老师来研究这个课题也是不 具町行性的。
三、高中地理学科校本课程开发的资源整合 课程资源是指课程的要素来源及实施课程的必要 而盲接的条件。有效地整合各类相关的课程资源是校

课程改革研究 学实施、课程评价的伞过程。下面仍以“常州春秋时期

所筑的淹城遗址”的地理学科的校本课程为实例,反映 课程开发的师生互动的全过程。
师生互动一:筛选课题。以淹城遗址为专题的校本

课程开发的创意是源于教师的,而具体的对淹城问题
进行研究学习的七个子课题来自于师生的讨论,列举 可能的课题,找到最有意义的可行的课题。 师生互动二:分组设计。根据学生的兴趣、个人的 特陡,在教师协调下进行子课题分组。各研究学习小组 就各自子课题提出课题研究学习方案。各小组以及教

本课程开发成功的保证。地理学科的校本课程资源是
相当丰富的:首先,“社会、学校、教师、学生、家长”这五 种力罱本身就是最直接的课程资源;其次,具有地方特

色的地理人文环境是地理学科开发校本课程最具生命
力的课程资源,可以说是取之不尽的;再次,校外课程 资源中图书馆、科技馆、博物馆、网络资源都是可以用 来为地理学科校本课程开发服务的。

师之间交流设计方案,进行修改并最后定稿。 师生互动曼:资源整合。师生挖掘尽可能多的课程
资源,小组间交流互补。师生共同探讨资源整合的方 案。

课程实施的范围水平,~方面取决于课程资源的
丰富程度,另一方面取决于课程资源的开发和运用的 水平。下面以“常州春秋时期所筑的淹城遗址”的校本 课程实例来谈课程资源的整合。


师生互动四:课题实施。学生按照设计方案行动。
实施遇到困难时.教师提供指导性的意见。师生要根据

校本课程“淹城,?的课题结构图

课程的实际实施的情况对课程研究学习方案作适时的
合理的调整。


师生互动五:拿程评价。教师要创造评价的氛同,
淹城周边l淹城地区l淹城遗址I淹城遗址J如何保护I淹城出土I淹城旅游 现住居民l环境污染i的建筑特l保护的历l和复原淹{文物与春I资源开发 生产生活l程度研究I点及被破1史和现实l城古貌I秋时期的l的利弊
对遗址的f f坏的原因f意义 七个子课题 f社会生活l

在课题研究的全过程中渗透评价。例如,选题讨论时,
就有师生对课题的评价选择;交流设计方案时,教师叮 以引导学生对各小组的方案作评价;课程阶段小结时.

兰兰





“淹城”是校本课程的总题,淹城遗址本身就是校 本课程的中心课程资源,其他的课程资源都要与之相 整合。七个子课题涉及到的课程资源很多,这里仅仅根 据课程资源的空间分布大体将涉及的课程资源分为校 内课程资源和校外课程资源,具体见表三。
袭兰 校内课程资源 校外课程资源

引导学生进行自我评价;课程学习结束时,师生共同讨 论形成课程的终结性评价。
五、高中地理学科的校本课程开发的未来 高中地理学科的校本课程开发的内涵是相当丰富 的,以上的论述是基于自身有限的学术水平,对地琊学 科的校本课程开发进行了一个粗浅的探究。随着新课 程改革的令面实施。教师水平的不断提高,进行这样探 究的教师群体会越来越多。社会进步使多元化的观点

深入人心,校本课程的开发也会呈现百花齐放的局面。
尤其是随着人们对周边生活环境越来越多的关注.体

淹城遗址本身、淹城当地居民、淹城出土文 物陈列室、研究淹城问题的专家、了解淹城 校内图书馆,资料室、校信 历史的老市民、能提供帮助的家长、网络资 息中心网络教室、梗多媒 源、常州日报社、常州市图书馆、常州市文 体教室、校实验室、梗了解 物管理局、常州市文化局、常州市旅游局、 淹城历史的老教师…… 常州市规划局、常州市环保局、常州市园林 局、常州市电视台、常州市广播电台、常州 市建筑规划设计院……

现地方特色和人文精神的地理学科的校本课程的开发
一定会受到社会、学校、教师、学生、家长的欢迎。
【参考文献1 f1]刘电芝,阳泽.校本课程开发的内容、模式与策略叨.中国教育

首先,通过表三可见相关的课程资源是很丰富的;
其次,七个子课题所涉及的课程资源是相互重叠的。此 时子课题研究学习小组的分工协作显得尤为重要,各 个子课题研究学习小组在课程资源的开发t各有侧

学-9J.200](3):49—53. 【2】(美)Robert J.Stemberge,Wendy M.Williams著,张厚粲译.教育 心理学【M】.北京:中国轻工业出版社,2003. f3】(美)Guy R.Lefrancois著,佐滨等译.教学的艺术【M】.北京:华夏 出版社.2004. 【4】教育部基础教育司,教育部师范教育司.普通高中新课程研修 手册:新课程的理念与创新【M】.北京:高等教育出版社,2004.

重。不同子课题的研究学习小组在课程资源上应实现
与全体的共享和整合,从而充分挖掘出各类课程资源 的潜力,实现校本课程的高水平的实施。 四、高中地理学科校本课程开发的师生共建

f5】崔允都,夏雪梅.校本诚程开发在中国【刀.北京大学教育评
论。2004(3). 【6】朱慕菊主编.走进新课程nl】.北京:北京师范大学出版社,2004. (责任编辑:符洁)

高中地理校本课程的开发是一个系统工程,需要 多方共建,其中教师和学生的交互作用是关键。师生的
活动贯穿了课程的选题设计、课程资源的整合、课程教


万方数据


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