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高中数学教学方法初探


现代交际  201 5 ̄ F - 8月 刊 总 第 41 4期   高中数学教学方法初探  吴 迪  ( 白城 民办实验中学 吉林 白城 ] 3 7 0 0 0 )   【 摘要】数 学是一 门培 养 学生逻辑 思维 能力、 空间想 象力以及 计算 能力等综合性 的学科 ,学生 学好  数 学对 于其他 的学科也 有一 定的积极影 响。 为此 ,数 学教 师更应 该在教 学过程 中多反思 ,做到 在教 中   加 强学 习,在反 思 中促 进教 学。所 以 ,无论是在教 学方法上还 是教 学过程 中都应 该在完成一 节课 之后  做 到 反 思 ,从 而 改 进教 学。   【 关键词 】数 学 教 学方 法 教 学过 程  [ 中图分类号 】G 6 5 3 ;   [ 文献标识码 】A   [ 文章编号】1   0 0 9 -5 5 4 9( 2 0 1   5 )0 8 —0 2 0 8 —0 1   明 确 教 学 目标 和 教 学 重 难 点 是 很 好 地 完 成 一 节 课 的 前  提 ,所以教师在备课的时候一定要考虑学 生的实际情 况,同  时 还 要 结 合 我 国的 新 课 标 。维 果 斯 基 提 出 的 “ 最近 发 展 区 理  论 ”,提 出 了学生发 展的 两种水 平 :一种 是学 生的现有 水  平 , 指 学 生 在 独 立 活 动 时所 能够 达 到 的解 决 问 题 的 水 平 ;另  种是学生可能达到 的发展 水平 ,就是学生通过教师的教学  活动 所能 获得 的潜力 。两 种水 平之 间的差 异就 是最近 发展  区,所 以,教师在教学中要尊重教学规律 。   “ 教 必有 法 , 而 无 定 法 ”, 科 学 合 理 的教 学 方 法 能 够 使  数学 的教学达 到事 半功倍的效果 。对于一些对数学有浓厚兴  趣 的学生和 一些 学习不得法的学生的教学是应该有差异 的。   在教学 中要有针对 性,因材施教 。否则 ,不爱学数学 的学生  会越来越 因为学不好而厌恶这一学科 ,甚至 因为失去信心而  影 响 对 其 他 学 科 的 学 习 。所 以 ,教 师 的教 学 方 法 对 于学 生 的  学 习影 响 较 大 。那 么 , 教 师 更 应 该 注 重 教学 方 法 的反 思 。   一 评 价 方 法 , 是激 发 学 生 内 在 潜 能 的 重 要 手 段 ,也 是 形 成 学 生  持续 性 、 发 展 性 学 力 的 重 要 途 径 之 一 。教 师 不 应 该 吝 啬 自己  对 学生的赞扬 和鼓励 ,懂得并适时地欣赏 自己的学生 是教师  的高明之 处。德国教育家第斯多惠有这样一句话 :  “ 教学的  艺术不在于传授的本领 ,而在于激励唤醒 、鼓舞 。”教师 行  之有效的教学评价,能够使学生始终保持积极兴 奋的学习状  态 。因此 ,我认 为 ,只 有在 数学 教学 中找准 课堂评 价 的时  机,评价才能在数学课堂教学 中起 到 良好 的教育 效果。教师  的激励性评价可 以促进学生开放个人 的思维 空间,只要言而  有 物 , 言 而 有 理 ,教 师 都 应 该 给 予 学 生 认 可 与 鼓 励 。 激 励 性  评 价 可 以来 源 于 教 师 , 同 时也 可 以来 自于 同 学 , 同 学 的 鼓 励  与赞扬也会使学生建立起 自信 ,调动 自身学习的积 极性 。   二 、教学过程  预 习是 教学 过程 中很 重要 的 一 环 , 一 些 浅 显


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