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初中语文古诗词欣赏有效教学方法初探


Q !   生   中   学课  { 辅导   初中语文古诗词欣赏有效教 学方法  探  @  张 志 才  摘要: 所谓 “ 有 效” , 主要 是指 通过 教 师在 一段 时 间的教 学  第二 阶段 。 感性认识阶段  后, 学生所获 得 的具体 进 步或 发展 。教 学有 没 有效益 , 并 不是  笔者 借用了读大学时古典文学教师的做法 : 利用课前 5分钟

,   指教 师有 没 有教 完 内容或教 得认 不 认真 ,而是指 学 生有 没有  每次由一位学生上台介绍一首 自己喜欢的古诗词 。要讲 出诗词 的  学到 什 么或 学生 学得 好 不好 。因此 , 学 生有 无进 步或 发展 是教  大意, 或借助想象和联想 , 尽量运用生动的语言 , 使作者笔下的 自然  学 有没 有效 益的惟 一指标 。在本 文 中 , 笔者就 对初 中语 文古诗  词 欣 赏有效教 学方 法展 开 了初 步探 讨 ,以期 起 到抛砖 引玉之  效 。   景物和生活画面呈现在学生的眼前 ; 然后说出喜欢的理由。学生对  古典诗词 已有 了一些兴趣 , 而且手头上有很多材料 , 所以都跃跃欲  试。当时 , 他们只是缺少了评析的常识和经验。于是笔者适当地作  关键词 : 初 中语 文; 古诗 词欣 赏; 有效教 学方法  中图分类号: G6 3 2 0文献标识码: A文章编号. 1 9 9 2 — 7 7 1   1 ( 2 0 1 5 ) 1 0 - 0 1 2 6   有效教学的理念源于 2 0 世 纪上半 叶西方 的教学科学化运动 ,   在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动  后, 引起了世界各国教育学者的关注。 育效教学 的核心就是教学 的  效 益 。所 谓 “ 有效” , 主要 是 指 通 过 教 师一 段 时 间 的 教学 后 , 学生 所  了指导 , 提示可从诗词的表现手法 、 作 品形象 、 意境和思想感情等  角度切入分析 , 特别要关注个别词语的应用效果 。 学生表述的语言  虽然有点稚嫩 ,但他们 的参与热情鼓舞了笔者。—部分学生 主动  查阅了一些与诗词赏析有关 的书和文章 。 在实践中 , 许多学生都能  感性地捕捉到诗词的文眼。如一位学生在讲《 游园不值》 时, 认 为  “ 满园春色关不住 , 一枝红杏 出墙来 ” 一句 写得好 : “ 关” 字写出了春  色烂漫 、 欲禁不 能的特点 : 而后半句 以红 杏“ 一枝 ” 来反 映春色满  园, 这乃是以点写面的写法。 在这个活动 中, 学生积累了经验 , 培养  了对诗词 的感受能力和欣赏能力 ,为九年级 以及高中的学 习打下  了很好的基础。   第三阶段 , 合作 、 探究、 自主鉴赏阶段  教师把讲台让给学生 , 教材 中的诗词 由学生来评析。评析的方  式是 由若干名学生 自由组合成学习小组 , 分工合作 , 在课外搜集有  关资料。往往是一位学生侧重从内容上作分析 , 另一位学生则从艺  术特色人手 , 其他组员或介绍背景材料 , 或简介作家生平 、 创作风格  获得的具体进步或发展 。 教学有没有效益 , 并不是指教 师有没有教  完 内容或教得认不认真 ,而是指学生有没有学到什么或学生学得  好 不 好 。 因此 ,学 生 有 无 进 步 或发 展 是 教 学 有 没有 效 益 的 唯 一 指  标。   可以说 , 达到具有较高文学素养是学生语文学习旅程的最终 目   的地。 而欣赏古诗词对提高学生的文学素养

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