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小学数学教师如何说课


如 何 说 课

初幼教研训部

刘 慕 华

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如 何 说 课 一、什么是说课? 二、为什么要说课? 三、说课与备课、上课的关系。 四、说课的内容。
说教材(内容、地位、目标、重、难点、关键、教学具等) 说学情 说教法、学法 说教学流程, 说板书设计。

五、说课的方法和技巧 六、说课要注意的问题 反思的内容:
1.写成功之处: 3. 写教学机智: 2. 写不足之处: 4. 些学生创新: 5. 写“再教设计” :

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如何说课 什么是说课?为什么要说课?它与备课、 上课又有什么区别?说 课都说哪些内容?说课有什么技巧?又要注意什么?看来问题很多, 今天我重点和大家学习说课要说哪些内容,其它问题简单说。 一、什么是说课? 所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己 的教学设想及理论依据, 以达到相互交流、 共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式, 以教育科学理论和教材为依 据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行 的教学研究活动。 二、为什么要说课? 说课,对于了解、研究和评价一节课,对于专题研究某一教学内 容的教学,对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。说课不 受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行。同时能很 好地解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾。比如:在备课中, 虽然教师对教材做了一些分析和处理, 但这些分析和处理是浅显的感 性的;而通过说课,从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种 疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能 帮助教师更好地吃透教材。另外,说课的准备过程是教师驾驭教材, 优化教学设计的过程,尤其说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么 这样教。这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题。这是教师从 理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲,这又
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是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 良好的说课能把理论与 实践有机地结合起来, 它集备中说、 说中评、 评中研、 研中学为一体, 这是优化课堂教学设计,提高教师教学能力的一种有效途径。在省、 市级评优质课时,有时因为课节多,就采用说课形式,教师招聘等都 用到说课,所以我们一定要会说课。 三、说课与备课、上课的关系 (一)说课与备课的关系 1. 相同点: (1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。 (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。 (3)主要做法相同,都要学习课标,吃透教材,了解学生,选择 教法,设计教学过程。 2. 不同点: (1)概念内涵不同。说课是属于教研活动,要比备课研究问题更 深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化 为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。 (2) 对象不同。 备课是要把结果展示给学生, 即面对学生去上课。 而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。 (3)目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力; 而备课是面向学生为目的,它能促使教师搞好教学设计,优化教学过 程,提高课堂效益。 (4) 活动形式不同。 说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;
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而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 (5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设 计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的 依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需 要写出做什么,怎么做就行了。 (二)说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如,说课是对课堂教学方案的探究 说明, 上课是对教学方案的课堂实施, 两者都围绕着同一个教学课题, 从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术, 都能反映教师语言、 教态、 板书等教学基本功。一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上课 的神情。从说课的成功,可以预见其上课的成功。说好课可为上好课 服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科 学性、针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累,又 为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 但说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。 1. 说课与上课要求不同。上课主要解决教什么,怎么教的问题; 说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样 教”的问题。 2. 说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边 教学活动; 说课是课堂外教师同行间的教研活动。 上课的对象是学生, 说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 3. 说课与上课的评价标准不同。
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可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对 于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严 密的科学准备。 四、说课的内容 说课的内容一班包括五项: 说教材,说学情,说教法、学法,说教学流程,说板书设计。 1. 说教材 说教材包括三个方面内容: (1) 教材简析: 说清说课内容或课题, 在认真阅读教材的基础上, 说明教材的地位、作用及前后联系。 (2)明确提出本课时的具体教学目标。要从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值感等方面制定教学目标。 (3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键及教 学具准备等。 如: 教学内容地位及作用:我说课的内容是( 人教版小学数学三年 级上册第七单元第一课时——认识几分之一) ,本课是在学生学习了 (一些整数知识的 )的基础上进行教学的,是(整数到分数数概念 的一次扩展) ,同时又是后面进一步学习(分数和小数)的基础。 教学目标: 使学生结合具体情境初步认识几分之一,能读写 几分之一,能用实际操作的结果表示几分之一。 结合观察、操作、比较等数学活动,引导学生学会和同伴交流数
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学思考的结果,获得积极的情感体验。 学生体会数学来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,进 一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重点、难点:为了使学生能比较顺利地达到教学目标,我 确定了本课的教学重点是认识几分之一,会读写几分之一;教学难点 是感知分数的意义,教学关键是认识分数必须理解平均分。此外还为 学生准备了正方形纸和当堂训练卡等教学具。 2. 说学情:就是对学生情况分析。小学生的年龄特点和心理特 点等方面阐述。 3. 说教法、学法(有时分说、有时合说) 说教法。包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。 说学法。 教给学生什么学习方法, 培养学生哪些能力和学习习惯, 以及为什么这样做。 一般来说,任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用,说课 者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主, 采用哪些教 学手段。无论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本 人的特长而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注 意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。 从教学任务来看, 感知新知时, 以演示法、 尝试法、 实验法为主; 理解新知时,以谈话法、讲解法为主;形成技能时,以练习法为主。 从教学内容来看,几何初步知识教学,以演示法、尝试法、实验法为 主;应用题教学,一般以谈话法辅之以尝试法;教学起始概念,一般
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用实验法、探究研讨法。 从教学对象来看,低年级多用演示法、实验法;中年级多用启发 谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法;高年级可适当用讲 解法、尝试教学法、自学辅导法。 从学法指导来看,对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主 要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和 学生之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学 目标指导学生学习, 教给学生什么样的学习方法, 培养学生哪些能力, 如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课 过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。从 学生已有的知识水平和认识规律出发。 为了更好的突出本课的教学重点,化解难点,我采用了以下教 学方法: 教法: 直观演示法 引导探究法 先学后教 等

学法:1、自主学习;2、合作探究;3、动手操作等 4. 说教学流程 说教学过程是说课的重点部分, 因为通过这一过程的分析才能看 到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性 与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是 否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个 问题。 (1)教学思路与教学环节安排。要把教学过程所设计的基本环节 说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什
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么”、“怎样教的”就行了。另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅 要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据。 (2)说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用 什么方法。 一般的新授课大致有这样几个流程:创设情境提出问题(激发学 习兴趣,是学生很快进入学习状态)——探究新知——汇报结论—— 实践应用——归纳小结。 本节课主要包括以下几个环节: 1、引出课题,出示学习目标; (注意:这里是学习目标,而不是 教学目标) (意图:让学生明确本节课要学习的内容,做到心中有数, 不跑偏。 ) 2、出示自学指导: (意图:让学生有章可循,按照指导自学,知 道学什么。 ) 3、 学生自学, 教师巡视: (这里要给学生规定自学的时间) (意图: 留给学生时间和空间,培养学生的自学能力和小组合作意识,同时教 师能适时点拨有困难的学生。 ) 4、检测汇报; (这里有两次检测,因为是两次自学,这也正是“先 学后教,当堂训练”模式中的一个变式模式,叫“分散教,分散 学”(意图:培养学生的语言表达能力、归纳、概括能力;还有 ) 对新知掌握情况,以便及时反馈。针对某个知识点的基本练习) 5、当堂训练(平时教学中当堂训练可不在课堂中处理,而是作为
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当堂小测) (意图:综合练习——综合训练学生对新知的掌握情况) 6、课堂小结:这节课我们学习的什么内容?你有什么收获?还 有什么遗憾? (意图:让学生自己说说本节课的收获,既是对本节课所学知识 的回顾与整理,又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。 ) 5. 说明板书设计:板书的内容是我们这节课的主要内容、重点 内容,通过看板书,学生能清楚知道我们这节学的是什么,所以板书 要简洁、明了、规范。如认识几分之一板书:课题、意义,读法、写 法等一目了然。 (意图:便于学生梳理知道点,对知识有整体把握, 同时培养学生的归纳、概括能力。 ) 五、说课的方法和技巧 1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意 图;5、说“清”练习层次。 六、说课要注意的问题 教师在说课中就应注意以下几个问题。 1. 不是备课,不能按教案来说课。 2. 不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上 课那样讲。 3. 不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不 差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课, 一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。 4. 的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的 1/3—1/4
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的时间。

教师说课模板 一、说教材: 1、教学内容:我说课的教学内容是( 2、教学地位:本课是在学习了( 是后面学习( 3、教学目标: (1)使学生结合具体的情境,探索并发现(或理解并掌握) ( 会运用所学的知识解决简单的实际问题。 (2)使学生主动经历自主探索、合作交流的过程,培养观察、比较、 分析、归纳、概括等思维能力。 (3)使学生在探索( )的过程中,体会数学与生活的联系,获得 ), )的基础。 )

)的基础上进行教学的,同时又

成功的体验,增强学好数学的自信心。 4、教学重点、难点:为了使学生能比较顺利地达到教学目标,我确 定了本课的重点和难点,教学重点是( 二、说学情 三、说教、学法: 从学生已有的知识水平和认识规律出发, 为了更好的突出本课的 教学重点,化解难点,我采用了以下教学方法: (1)直观演示,操作发现(或观察比较):教师利用直观教具 (或多媒体)的演示,引导学生观察比较,再让学生动手操作讨论,
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),教学难点是(

)。

使学生在丰富感性认识的基础上探索新知,理解新知,应用新知,从 而巩固和深化新知。 (2)巧设疑问,体现两“主”:教师通过设疑,指明学习方向,营 造探究新知的氛围,有目的,有计划,有层次地启迪学生的思维,让 学生成为学习的主人,使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参 与教学全过程,从而达到掌握新知和发展能力的目的。 (3)运用迁移,深化提高:运用知识的迁移规律,培养学生利 用旧知识学习新知识的能力,从而使学生主动学习、掌握知识、形成 技能。 四、说教学过程: 本节课我主要设计了四个教学程序:情境导入(或复习导入)、探 索新知、实践应用、反馈总结。 (一) 情境导入(或复习导入)

(意图:从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发,找准了新 知识的起点,激发起学生的学习兴趣和求知欲) (二) 探索新知: )个教学环节:

这一程序主要安排(

(意图:让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、 归纳、概括等数学活动与数学思考,发现了( ),充分的探究活

动,既培养了学生的合理的推理能力,又有效促进了学生思维能力 的发展。) (三) 实践应用:
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(意图:练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段,针对 本课的教学重点和难点,有层次、有针对性地设计上述练习,目的是 让学生进一步巩固新知的理解。 在掌握基础知识的前提下进行拓展练 习,可以深化教学内容,培养思维的灵活性) (四) 反馈总结: 今天这节课我们学习的什么内容?你有什么收获? (意图:让学生自己说说本节课的收获,既是对本节课所学知识 的回顾与整理,又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。) 五、说板式设计: (意图:利于学生系统掌握本节知识,同时培养学生归纳、概括的能 力)

作业:写一篇说课设计。

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怎样写教学反思 一、 什么是教学反思? 二、 为何要教学反思? 三、 教学反思的内容: 四、 写好教学反思的方法: 五、 写教学反思的注意点: 三、反思的内容: 1.写成功之处:将教学过程达到预期设计的教学目的、引起教学 共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清晰、条理 分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程。 2. 写不足之处:即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思,探究和剖析, 使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。 3. 写教学机智:课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思 维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵 感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用 课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。 4. 些学生创新:在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生 总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出 的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思维得以推广,而 且对学生也是一种赞赏和激励。 同时这些难能可贵的见解也是对课堂 教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。 因此,
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将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。 5. 写“再教设计” :一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学 规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何 新招; 解题的诸多误区有无突破; 启迪是否得当; 训练是否到位等等, 及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分 内容时应该如何做,写出“再教设计” ,这样可以做到扬长避短,精 益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

作业:反思的内容有哪些?

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