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基于“合作学习”在高中信息技术教学中的思考


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于“合作学习”在高中信息技术教学中的思 考 作者:张坤 来源:《新课程· 教师》2015 年第 06 期 摘 要:“合作学习”尊重了学生的主体地位,促进了学生的自我构建,既发挥了学生的个 性,又培养了学生的合作能力,成为深受广大师生欢迎的新型教学模式。旨在以高中信息技术 教学为载体,浅谈“合作学习”在教学中的应用创新,以期为提高学生的信息素养提供新思路。 关键词:合作氛围;合作方式;合作结构;合作评价 传统教学主要以“教师讲,学生听”的方式来进行教学,学生很难保持持久的课堂“战斗 力”。“合作学习”将学生分成小组,给予了一定的任务和一定的时间,极大地提高了学生的积 极性,使其主动发挥特长、相互帮助、相互促进,最终实现了学生对自我的突破与创新,建构 更为完善的认知体系。 一、同层分组,明确分工,营造竞争式的合作氛围 人在成长和学习中受环境的影响非常大,因此课堂氛围的营造是教师的首要任务,在合作 中竞争,教师可以将程度相近的学生分为一组,给予明确的任务,有利于学生之间的沟通讨 论。竞争式的合作有效地将学生的个人潜能激发出来,每个学生都非常积极地为小组做贡献, 同时又促进了小组内学生之间的取长补短,使之在短时间内相互学习、借鉴和整合,从而完成 较为完善、科学、合理的作品。如在做 PPT 的练习中,如果让学生独立去做,学生往往对整 体把握得不是很好,掌握各种功能需要的时间也比较长,那么就可以采用“同层分组”的形式, 给予明确的小组任务,并在各个小组之间建立竞争机制,这样使得每一个学生都知道自己该干 什么,从而非常积极地来进行操作,遇到困难的问题积极进行讨论,每个人都能出谋划策,从 中进行评价、筛选和整合,最终圆满完成任务。 二、优化资源,培养信心,建立互助式的合作方式 每个学生的成长经历不同,个人的特长、认知也存在一定的差异。有的学生对信息技术接 触得比较多,相对接收能力、综合能力就比较强;而有的学生平时接触信息技术的机会少,各 方面能力就比较弱一点,因此教师就可以充分利用自身的优势资源,形成互助式的合作方式, 以实现学生之间的优势互补、共同提高。如在学习“制作网站”时,教师就可以采用“优势互补” 的原则来进行分组,使每一个小组都有一个能力比较强的学生起带头作用,对能力较弱的学生 给予一定的帮助,在师生、生生的相互帮助下完成网站的制作。在合作中教师还可以采取竞争 式和互助式相结合的方式来发挥优势学生的特长,挖掘弱势学生的潜能,使每一个学生都积极 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 地参与到制作之中,在教师的指导、学生的帮助下完成自己的作品,从中体验网站制作的快 乐,建立学习信息技术的信心,有效缩短学生之间的差距,全面提升学生的综合能力。 三、建言献策,发散思维,形成开放式的合作结构 合作不是一个人的战斗,需要将每个学生的力量拧成一股绳,从而对重难点进行攻克。在 合作学习中教师要能够引导学生积极发言,多角度、多方式地进行思考,建立开放式的合作结 构,打破原有的思维模式化管理,让每个学生都说一说、谈一谈自己的想法和建议,这不仅激 励了学生的思考和表达,同时尊重了学生的意见,使学生拥有一种“被尊重”的骄傲。如在学习 “数据制作图表”时,教师就可以给予学生相应的数据,在没有任何要求的情况下,让学生来建 立图表,利用学生自身的能力来让数据说话,学生的思维立刻被调动起来,利用了折线图、柱 状图、圆柱分布图等,不同图示的展示给了学生不同的观察思考角度,促进了学生的相互比 较、

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