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信息技术学科教学评价研究


信息技术学科教学评价研究



评价在信息技术学科教学中的重要意义

信息技术在中小学的所有课程中是一门所谓的“副科”“杂科” 、 。在人们的潜意识中, 已经知道在现实生活上信息技术的运用日俱广泛,它无处不在,这也是显示着信息技术日 俱重要。可是让学生在信息技术方面多投入点时间,学生本人是非常乐意的,但许多家长 的第一反应是说 NO。在整个大环境中信息技术没有成为“主科”的前提下,让学生多投入 点时间在信息技术上那是不现实的,也是很难得到家长们的支持的。因此,在有效的时间 里,运用评价来引导学生更好地投入学习,促使学生在有效的时间里把信息技术学得更好, 同时促进学生全方位发展。 有行为就有评价,自从国家推行《中小学评价与考试制度改革的指导意见》以来。原 有以单一的简单考试来评价一个学生的好差,慢慢转变为多平台、多方位、多角度的评价。 单一的简单考试不能真实地说明一个学生的优秀与否,高分只能说明智商较好。高分低能 的现象在现实的社会上还是存在较多,导致这样的根本原因就是重示分数,崇拜应试教育, 是应试教育的产物。现在的学生受大环境的影响,相对越来越有“主见” ,越来越难教。如 果只用简单的考试去评价学生,他们会慢慢厌恶考试,特别是成绩差的学生,会对考试慢 慢产生恐惧,就会排挤考试,对该科目丧失兴趣。运用评价引导学生,鼓励学生,激发学 生学习的兴趣。要搞好素质教育,随之匹配的评价体系就不可忽视。学生的创新精神,情 感态度,价值观,实践能力等都离不开培养和评价。



信息技术课程评价的内容

(一)学生信息技术基本知识的评价。 正确评价学生的信息技术基本知识,一方面可以提高学生的信息技术能力,另一方面 可以增强学生的信息技术素养。评价中小学生的信息技术基本知识,主要是考查学生的硬 件知识和软件知识。 (二)学生信息技术基本能力的评价。 要想准确判断中小学生的信息能力,就需要分析并考查学生信息技术的基本操作能力 和信息资源的利用能力。 (三)学生信息技术伦理道德的评价。

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“高度发展的科学技术是一把双刃剑” 。这句话充分说明信息技术的使用关键在人。中 小学生年龄还小,喜欢接触丰富多彩的世界,接受知识的能力也很强,但他们缺乏对事物 是非的分辨,因此,教师应该负责任地引导学生接受信息知识,并对学生的信息伦理道德 状况给予恰如其分的评价。 (四)学生信息技术意识与情感的评价。 意识与情感是个人活动的一种潜在的动机。表现在信息技术课程中,是指学生是否能 自觉使用信息技术,对信息技术是否有着浓厚的兴趣。通过对信息意识和情感的评价,能 整体发展学生的信息素养,提高学生在信息社会中的竞争力。

三、信息技术课程的评价原则

(一)学生主体性原则 学生既是学习的主体,也是评价的主体,评价要让学生充分发挥主体优势。评价应注 意根据学生的年龄特征和学习风格的差异,本着对发展学生个性和创新精神有利的原则, 采取适当的方式,多样化和灵活性相结合。在教师的引导和督查下,可以允许学生根据自 己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。另外,学生之间在遵守一定原则的 条件下,也要以一定的方式参与评价。 (二)着重实践能力原则 信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的工具性课程。实践能力是很重要的,不 上机操作,只进行口头或笔头的表达是效果不大的,也是没有实际意义的。所以,信息技 术课程应克服一切困难实行联机考试。 (三)整合性原则 信息技术课程的整合性,体现在与课堂教学的整合;与课程改革的整合;与教育科研 的整合;与实际生活的整合等诸多方面。所以,信息技术课程的评价要从这些方面考虑, 制定出一系列符合标准的评价细则,以促进信息技术课程健康有序地发展。 (四)任务型原则 信息技术课程的评价,要强调任务型原则。所谓任务型原则,这里是指给学生分配一 定的可操作性的任务,只要学生能在一定的条件下独立完成,或在求得帮助的情况下完成 即可,而不是要求学生一定要按某一步骤或某几个步骤去操作。

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(五)发展性原则 由于学生的个人素质不同,再加上计算机目前已不同程度地进入家庭,这样,客观上 就造成了学生学习上的个体差异。信息技术课程的评价要尊重个体差异,体现灵活开放, 尊重每个学生,积极鼓励他们在过程中尝试,保护他们的自尊心和积极性。特别关注性格 内向或学习有困难的学生,尽可能地为他们创造成功的机会,帮助他们完成一定的学习任 务,让他们体验成功的喜悦。总之,评价要给学生自由发展的空间,评价的最终目的是为 了学生的发展。



信息技术课堂教学评价的实施

信息技术学科有其自身的特点。这是一门基础性与工具性融为一体的学科。由于课堂 教学评价的方法很多,下面以目前比较常用的综合评价法为例,具体讨论信息技术课堂教 学评价的实施方法。综合评价法是评价人员按评价量表对被评者给予一定的等级或分值, 最后将评定意见汇总,并采用定量与定性相结合的办法做出评价结论的一种方法。 (一)构建评价的指标体系 评价指标的确定有多种方法,一般可以采用因素分析法,即通过对目标的逐层分解得 到一个由高级到低级的具体可测的派生式指标群。但由于课堂教学活动的复杂性,从因素 分析结果再提取具体明确、操作性强的指标难度很大。我们可以参考其他学科已经比较成 熟的评价指标体系, 再结合信息技术学科的特点来决定取舍, 并初步决定每项指标的权重。 指标不能太多太细,太多不易操作;也不能太少,太少区分度不够。在实践过程中要进行 不断的修正,以期取得比较合理的体系。在实际应用中,一般采用二级评价指标体系,见 附表。附表是一个中学信息技术课堂教学评价表,表中共制定了教学目标、教学设计、教 学实施、 教学效果、 教学艺术等 5 项一级指标, 每项一级指标又细分为 2 至 4 项二级指标。 该表是在笔者多年进行教学研究的基础上,吸取了其他学科的经验,广泛征求教学研究人 员、教师的意见而最终形成的。 (二)制定评价量表 确定了指标体系与权重以后,就可以设计评价量表了。评价量表便于评价的操作,能充分 发挥课堂教学评价的各项功能。评价量表可用于日常教学研究的形成性评价用表,也可用 于教师专项业务考核的终结性评价用表。从理论上讲,所制定的评价量表应对各级指标都 确定相应的权重,但这样做在实际操作过程中会带来统计上的困难。因此,根据教学和研 究的需要,可只给一级指标分配权重,对二级指标采用分等赋值的办法。附表中对二级指 标分了 3 等,也可以分为 4 等,这可以依据使用量表时的具体情况(如被评教师的总体情况 等)决定。在分 3 等的情况下,等第之间的界定可以采用如下方法:较好地达到了该项指标 要求的为 A 等;基本达到要求,但有某些不足的为 B 等;有明显缺点的为 C 等。
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(三)评价的方法 1.建立健全学生成长记录袋。 教师对学生课上活动中的各种表现要及时记录,如学生是否积极主动,是否提出了有 探究价值的问题,是否找到了解决问题的最佳途径,是否帮助同学共同提高,是否能正确 处理信息垃圾等。教师可根据实际情况不断健全和完善学生成长记录袋内的各项内容,逐 渐使形成性评价规范化、完善化。形成性评价可采用描述、等级评定或评分等评价记录方 式。无论何种方式,都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进 行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高。 2.书面考试。 对一些基础知识和基本原理,进行一定形式的书面考试也是非常必要的。书面考试的 目的是为了强化学生的基础知识。书面考试不是为了考试才考试,考试要在学生有一定思 想准备的前提下。目前来看,书面考试还要持续一段时间,因为这种形式较易于操作。需 要说明的是,书面考试在考查基础知识掌握情况的基础上,仍要重视考查能力。题目主要 以思路开放性、探究性和答案开放性为主。 3.实践能力考查。 实践能力考查要选用可操作性的题目,不要让学生望而生畏。考查时要明确任务,既 要考查动手技巧,又要考查内容的科学性和形式的灵活性。要充分体现实践能力和创新精 神的培养。例如,在考查 Word 97 基本操作这一单元时,既要考查学生的操作步骤、操作 的熟练程度,又要考查学生所编辑文档的形式是否灵活、美观,还要考查文档的内容是否 科学健康;对有创新精神的学生要及时给以表扬和鼓励。 4. “无纸化”考试 所谓的“无纸化”考试其实就是利用计算机编制一个大型的试题库,每次考试从中随 即抽取试题,学生在限定的时间内在计算机上答题,然后由计算机自动评分。最初,“无 纸化”考试不过是传统考试的简单升级,它考查的仍旧不过是一些信息技术的基础知识, 只不过换了一种形式而已。由于信息技术课具有实践性、操作性强的特点,所以在现行的 很多考试中又增加了上机操作能力考核部分,如:文字处理考核中按要求将某段文字设为 小 4 号字、黑体,把作者名居中排列并设为楷体字等。这种考试方式全国不少地区的中小 学都作了一定的尝试,甚至在一些经济发达地区已经开始全面试行,比如广东省南海市在 2006 年 4 月 17 日下午对全市 25341 名小学六年级、初三毕业生利用市教育城域网络进行 了一次全国范围内首次的网络化的“在线无纸化”考试。在这次考试中散布在南海各地镇 区 280 多所学校考生的答题情况在位于几十公里外的南海市桂城区的教育局信息中心都可 以一览无余,考生的成绩被很快评分,基本上无需人工操作。 “无纸化”的考试方式比起“纸上谈兵”的笔试无疑是前进了一大步。不仅考查了学 生对信息技术基础知识掌握的程度, 对学生对计算机的操作技能也做出了比较客观的评价, 且考试后的判卷、评分工作由计算机自动进行极大地减轻了教师的工作量。但我们也应该
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看到这种考试方式仍旧没有跳出传统模式的框框,这类考试往往把生动活泼的多媒体创作 活动变成了死气沉沉的、枯燥无味的标准化操作,统一的考题、唯一的答案束缚了学生的 思维妨碍了学生创造潜能的发挥。 5.作品考试 所谓的作品考试即是要求学生使用多媒体计算机创作一个多媒体作品的考试方式。这 类考试一般开卷进行且往往没有统一的命题(其实最好没有统一的命题,统一的命题会束 缚学生的思维,妨碍他们创造力的展现),只有范围与评定标准,学生在规定的日期前自 己动手收集资料和素材后,要么在一个限定的时间内在学校机房统一完成作品并存盘,要 么自己课后完成作品存在软盘上交给老师。笔者在教学实践中就进行了两次这样的考试, 一次是要求学生使用 word 制作一张图文并茂的板报,一次是要学生使用 PowerPoint 制作 一个演示文稿,两次都取得了不错的效果。 这种考试方式的优点显而易见: ⑴、极大地调动了学生的主动性和积极性。只限定范围和评分标准使学生感到自己是 考试的主人,是学习的主体。学生在完成自己作品或看了其他同学的作品后,对自己的作 品感到不满意时总想再完善改进。 ⑵、有效地锻炼了学生的动手能力。为了达到考试的要求完成作品学生就必须将信息 技术知识、语文知识、美术知识、数理化知识这些上课所学的分散的知识进行综合运用。 一些学生为完成作品还自学了其它的工具软件, 既增长了信息技术知识又培养了自学能力。 ⑶、给了学生充分发挥自己个人特长的余地。学生对这种考试没有过重的压力,但却 有一种责任感。他们把考试内容当成自己的作品,觉得有了施展才华的机会。能把美术课 学到的知识用于绘画和文章标题,语文课学到的知识用于作品的文章内容,数学的定理、 化学物理的实验都可以成为他们作品的素材。 ⑷、学生的创造能力和创造潜能被充分展示出来。没有统一的命题,只有范围和评分 标准,放开了学生的手脚。学生不但完成了考试内容,而且图画、文章具有丰富的想象力 和思想内涵。在组织的考试中就出现了不少优秀作品,有庆北京申奥成功、保护大自然、 动物王国、海洋世界、环保周刊、NBA 快报、世界杯大盘点等。当然,世界上没有十全十 美的事,如果在对教学进行评价时只采取作品考试的形式也会有它的一些不足。如: ①公平竞争的把握较难。学生在收集素材和完成作品时难保不会发生请人帮忙甚至抄 袭代做的事。 ②教学任务、教学目标是否完全达到难以检验。尽管学生在完成自己的作品时总是力 求达到最好,会将很多操作上的技能、技巧融入自己的作品中。但对于课本上一些必须掌 握的知识点即一些操作上的方法和技能却不一定采用,所以教师无法知道该生对该知识点 是否已经掌握。 信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价方式的多元化。在实践中,我们 将评价方式定位于基本概念的测试、基本技能的测试、作品创作能力的测试和综合应用能
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力的测试;在评价主体的多元化方面,我们不仅将教师和学生作为评价的主体,参与评价, 在评价中提高实践能力,同时也利用网络的优势,将学生的作品发布出去,将网友作为评 价的主体,参与评价,为学生们的作品提供建设性的指导意见。总之,课程评价体系作为 教学中的激励导向,不仅要服务于教学中的教,更要服务于教学中的学;不仅要注重对学 生全面信息能力评价的结果,更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养 的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展。 (四 )实 施 评 价 过 程 1、 信 息 技 术 课 程 的 评 价 , 更 看 重 评 价 的 过 程 。 授 之 以 “ 鱼 ” , 不 如 授 之 以 “渔”。综合任务的完成没有归一的答案,结果是多元化的,在评价的过程中, 要 给 学 习 有 困 难 的 同 学 以 支 持 和 帮 助 ,使 之 在 评 价 过 程 中 逐 步 掌 握 获 取 信 息 、筛 选 信 息 、传 输 信 息 、处 理 信 息 的 方 法 ,才 是 信 息 技 术 教 学 的 根 本 。过程评价。主要 解决学生“怎么学”,“如何一步一步地学”的问题,侧重点是学生在学习过程中如何进 行探究和思考,怎样一步一步地得出学习结论。过程评价一般通过两个方面来实现。一是 在学生学习的过程中系统客观地记录学生在学习的自然情景中的真实表现。主要可以通过 多种开放的质性评价方法,如现场观察、访谈、轶事记录、成长记录等方式来完成。二是 通过设置一定的作品设计来引发学生的特定行为,通过对作品和任务的完成情况的评价来 收集有价值的评价资料。比如学习电子幻灯的制作后,可以要求学生自由选择专题制作一 个演讲稿。评价时要求学生根据电子幻灯片向全班同学进行讲演。同时可以在评价过程中 采用操作观察、轶事记录等方式来收集过程性的信息,形成活动记录或活动档案袋。这一 活动的记录可以由教师通过观察来完成,也可以引导学生养成自己记录学习过程、活动过 程的习惯,并学会充分利用记录进行自我反思,适时调整自己的学习、活动过程;并充分 发挥信息技术课程的学科优势和特色,利用信息技术工具来存储、管理和处理活动过程的 相关信息,建立起电子档案等。 2、多为学生们提供相互学习的机会。信息技术学科与其他学科的不同在于,它的评 价过程较长,评价题目和方法也是较早公布的。同学们在长时间的个人创作中积累的经验 和制作技巧,在交流中会得到更有效的提高。 3、这种评价方法对教师提出了更高的要求。同学们在操作中遇到的实际问题,许多 是课本中不曾涉及的,要求教师能及时有效的给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教 师的专业知识方面的,还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识,这些都需要教 师有所了解。 信息技术课程是信息时代的必然产物。信息技术课评价不仅要对信息技术知识的进行 评价,更重要的是对其学习探究过程和探究思想进行评价。只有结合起来,才能全面、科 学地对信息技术课的学习进行评价。湖北教育出版社的信息课程评价方法可以说是给了我 们一个好的指引方向。如果我们严格按照这个评价方法对学生进行评价,一定能整体发展 学生的信息素养,提高学生在信息社会中的竞争力。
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总之,我们要用评价来适应学生,不要让学生适应评价。评价是一种能引导学生学习和促 进学生学习进步的教学手段,也是一项比较复杂的专业性教育活动。

参 考 文 献
[1]吕品 《信息技术课程考试改革初探》 北京西城区现代教育技术中,2005 [2]苗逢春:《信息技术教育评价:理念与实施》高等教育出版社,2006 [3]张利桃《中小学信息技术课的现状分析与解决策略》2006.01 [4]玉琦著:《信息技术课程导论》,东北师范大学出版社,2005 [5]刘儒德,《信息技术与教育相整合的进程》,《高等师范教育研究》2007.9(3) [6]祝智庭,《教育信息化:教育技术的新高地》,《中国电化教育》2005.2

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