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“史料—问题—情境教学法”助力高三历史复习


中 学 教 学 参 考 2 0 1 5 年1 o 月  总 第2 4 4 期   历史 ? 学科视点  “ 史 料一 问题一 情 境 教 学 法 " 助 力 高 三历 史 复 习  江 苏南 京师 汜 - 1 4 - 大 学 附属 扬子 中学( 2 1 0 0 4 8 )   刘  慧  [ 摘  要 ] 高三复 习时间紧、 内容 多, 如何提 高历史复 习的效率成为 高三教

师研究的主题 。“ 史料一 问题一 情境教 学法” 符合 高  考 对 能 力 考 查 的要 求 。 它 以建 构 主 义理 论 和 皮 亚 杰 认 知 发 展 理 论 为 基 础 。 在 高 三 历 史 复 习 中 应 用 这 种 教 学 法 应 强化 对 难 点 知  识、 主干知识的理解 , 重视 培养学生的历史学科素养 。   [ 关键词] 史料 情境 建构主义  学科素养  [ 文 献标识码 ] A   [ 文章编 号] 1 6 7 4 — 6 0 5 8 ( 2 0 1 5 ) 2 8 ~ 0 0 9 1   [ 中图分类号] 0 6 3 3 . 5 1   课堂效率 的提 高一直是 教育研究 的主题 之一 , 高三  历史教学更 应 注重效 率 的提高 。然 而 高三历 史 复 习又  情境 教学法 ” 。   一 、 “ 史 料一 问 题一 情 境 教 学 法 ” 符 合 高 考 能 力 立 意  面 临着 以下 三大 问题 : 第一, 时 间紧 、 任务 重 。 自进入 高  三 以来 , 由于 历史 及 其 他选 修 科 目就 不 得 布置 任 何 作  业, 于是整个 高 三阶段 历史 很难 有 时间进 行整 卷 练 习,   加上 高考在 内也就只有六次进行 整卷练 习 的机会 , 而历  史 学科的知识又具有多 、 细、 繁 等特点 , 所 以历史学 习 的  时 间 非 常 紧 。第 二 , 学 生 缺 乏 时 序 概 念 。 这 是 由 现 行 教  的 要 求  高考是选拔性 的考试 , 它注重 考查能力 : “ 获得 和解  读信 息 的能 力 ; 调 动和运 用知识 的能力 ; 描述 和 阐释事  物 的能力 ; 论 证 和探讨 问题 的能 力 。 ” L 1   如 2 0 1 5年 江苏  高考第 2 题: 据 秦 琅邪石 刻 , 皇 帝之 土 , 西涉 流沙 , 东有  材造 成的 。专题史 的编篡模 式 本是 为 了突显 主干 知识  东海 。但西汉学者编 写 的《 淮 南子 》 等 书说 颛顼 帝 即 已  “ 西济于流沙” , 大 禹“ 东 渐于海 , 西被 于 流沙” , 更有“ 纣  之地 , 左东海 , 右流沙” 。上述差异最能说 明:   A. 《 淮南子 》 等书以传说 贬抑秦 始皇  B . 年代久远导致历史记述莫衷一是  C . 历史 材料的运用首先 要辨别 真伪  D . 石刻与文献形成证据链 印证历史  以减 轻学生负担 , 但事与愿违 , 很 多学生 ( 包括基础 较好  的) 常常会出现史实不清 、 朝代错 位 和概 念模糊 等现象 ,   如果这些基础知识和概念都不 能异 清楚 , 能力 的提升又  谈何容易?第 三 , 学 生基 础 薄弱 。这 是 由生 源决 定 的 ,   我们学校偏重理科 , 所 以文科 平行班 的学生基 础相对 薄  弱 。笔者基 于以上 三点 , 在第 一轮 复习时选择 了专题史  的形 式 , 加 强学 生知识 的拓 展 ; 第 二轮复 习时采 取

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