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信息技术与高中英语教学整合方式的探究


2005年度专业硕士学位论文

学校代码:10269 学号:JS02080405

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信息技术与高中英语教学整合方式的探究




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研究方向

: 指导教师: 申 请 人:

2005年9月完成

中文摘要

目前,信息技术与英语课程的整合是我国基础英语教育教学改革的新视点 我国已有不少专家、学者对信息技术与课程的整合作了一定的探索,但至今还 没有形成一套完整的理论,信息技术与英语学科课程整合的研究更嫌不足。 本文就信息技术与高中英语教学整合的方式作了新的探索和研究,全文共 分六章,第一章绪论,介绍信息技术与英语教学整合的背景、含义、国内外研 究现状及本研究的意义。第二章是问题的提出,阐述信息技术与高中英语教学 整合的必要性、可行性与目前存在的问题。第三章阐述信息技术与英语教学整 合的理论基础。第四章是本文重点,探讨信息技术与高中英语教学整合的原则、 整合的层次和几种实用的整合方式。第五章对三个整合案例作了评价,并给出 改进的建议。第六章指出信息技术与英语教学整合时容易出现的问题,并提出 了对策,最后是结论及对未来的展望。

关键词: 信息技术高中英语教学 整合 建构主义理论

Abstract
Now it appears
an

attractive into


scenery

that in

information technology the China essential
on

is

being

integrated

Engt ish

courses

educational field.Quite
aspects
on

few experts,scholars have discussed

many

the integration between information technology and

courses,

but

an

integrated theory has not yet been formed,let aside the theory and English
courses.

between information technology

This dissertation discusses the modes of the integration between information technology and English teaching.It falls into six parts in a11.The first and
part

introduces

the

integration including

between

information

technology

Engl ish

teaching,

the

background,the

definition,the research condition at home and abroad,the significance of the research;The second and the existing and problems
part is about the necessity,the feasibility

of

the

integration third

between
part

information the

technology theories
on

English

instruction:The

elaborates

which this dissertation is based on:The fourth part is the

key point,which elaborates the essential principles,the levels and the modes of the integration:The fifth part gives
some some

examples of

the

integration:The six part points out The
seven

problems and countermeasures:

part

serves

as



conclusion and outlook.

Key words:Information

technology。senior English instruetion

integration,constructivism theory

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果.对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确说明并表示谢意。

学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版.有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅.有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版.保密的学位论文在 解密后适用本规定。

学位论文作者签名:j眵I
日期:!堕:垒:!兰



日期:石越![竺./7

导师签名:他

第一章绪 一、研究的背景



2l世纪,人类步入崭新的信息时代,信息素养成为每个公民必须具备的一种 基本素质,信息的获取、分析、加工、利用能力与传统的“读、写、算”能力一样 重要,是信息社会对新型人才。培养提出的最基本要求,缺乏信息知识和信息能力 就会被社会所淘汰。 在这样的大环境下,我国“教育部决定从2001年起用5到10年的时间在全 国中小学基本普及信息技术教育”,并开始实施“校校通”工程。而在中小学实施信 息技术教育,主要有两种形式:一、开设专门的信息技术课:二、把信息技术结 合到各科教学中去,实现信息技术与课程教学的整合。 2000年10月,教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上 提出,要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。教育部《基础教育课程改

革纲要》做行1明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进
信息技术与学科的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师 的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习 和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”世界其它教育信息化程度 较高的国家如美国、加拿大、新加坡等,在信息技术教育发展的过程中,也都是 逐渐将信息技术教育与其它学科教学的整合放在十分重要的地位。 由此可见,

我国教育要跟上时代的步伐,必须加强信息技术与学科教学的整合,这已成为我 国基础教育改革必须考虑的重要问题。

二、概念的界定
“信息技术”是信息社会使用频率较高的词之一。人们对信息技术的定义, 因使用目的、范围、层次不同而有不同的表述。什么是信息技术?它的涵义包括 广义、中义、狭义三个层面。就广义而言,信息技术是指能充分利用与扩展人类 信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。就中义而言,信息技术是指对信 息进行采集、传输、存储、如工、表达的各种技术之和。就狭义丽言,信息技术 是指利用计算机、网络广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法对图文声 像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信 息技术的现代化与高科技含量。它的内涵包括两个方面:1.手段。即各种信息媒 体,如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等,是~种物化形态的技术:2.方法。即 运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法,是一种智

能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成 的。。’本文所指的信息技术是狭义的信息技术,主要是计算机多媒体技术及网络 通讯技术。 “整合”一词源于英语的“integrative”意为“使结合(with);使并入 (jnto);使一体化,使其成为一体”。因此整合是指一个系统内各要素的整体协 调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中 的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。 本文中信息技术与英语教学的整合是指在先进教育思想、科学教育理论的指 导下,根据英语学科教学的特点和需要,充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的 功能,利用互联网丰富强大的共享资源,把信息技术融入英语学科教学中,优化 教学过程,提高教学质量和效率,促进素质教育全面实施的一种新型教学方式。 信息技术与英语教学的整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助英语教师 “教”的演示工具,而是要实现信息技术与英语教学的“融合”。

三、国内外相关研究
1、研究的历史
信息技术与英语学科教学的整合是目前基础英语教育教学改革的突破口之 一,其实信息技术在英语教学中的运用已有近百年的历史。我们可以把它分为四 个时期:萌芽时期、发展时期、深入时期和网络化时期。

(1)萌芽时期(19世纪末一1939)
信息技术应用于英语教学始于19世纪末,那时,“直接教学法”的倡导者们 推出了“魔灯”,(实际上就是一种多光源的光学投影仪),学生一面看图像,一面 跟着教师况英语,这就是今天的实物投影仪,它开创了现代教育技术辅助外语教 学的历史。20世纪发明了唱片和留声机,它们在外语教学中的运用取得了很好 的效果。1925年日本开始了英语广播教学。1930年德国出版了第一部论述外语 教学中使用录音的教学法论著:《新语言教授中的留声机》。1935年苏联发行了 第一套英语教学唱片,并于1939开设了第一个英语电影课程。

(2)发展时期(1939—70年代末)
1939年美国开始使用录音带辅助语言和语言实验。它标志着教育技术应用于 外语教学进入了新的发展时期。这一时期是“听说教学法”的鼎盛时期,大量的语 言实验室被运用于外语教学。语言实验室所具有的功能对“听说教学法”的推广起

南田教

《信息技术教育与创新人才培养》IU化教育研究2001



了相当大的作用。1954年,日本开始举办电视广播英语节目。20世纪50一60年 代,“听说教学法”一统天下,语言实验室的发展也进入了黄金时代,出现了。1大 批好的外语教学声像资料(如:胎』ter
and

Conie、On膨国、Enfranchise),

并广泛地应用于外语教学。20世纪70年代,电子通讯技术的发展为英语教学奠 定了更为先进的物质条件。各种不同类型的录音机、录像机、卫星传播、计算机 等为英语课程的学习创造了更为丰富的教育手段和教学环境。

(3)深入时期(80年代一90年代中期)
20世纪80到90年代是以计算机、多媒体为核心的现代教育信息技术的纵深 发展时期。由于计算机语言与信息技术的发展,把有声语言离散采样,进行数字 编码、储存、还原、加工,将声、光、色、宇融为一体,大大提高了教学效果, 并改进了教学模式,有助于个别化教学,探索式学习.有利于实现人机交换的智 能型教学模式的开展。1985年,美国启动的一项著名的“2061计划”(Project 2061),1989年正式公布。该报告特别强调学生应具有善于将自然科学、社会科 学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。“206I计划”将现行中小学12年应 学会的科学文化知识重新归纳分类。在这些新分学科中,每一科都力图渗透“自 然科学、社会科学与信息技术”三者结合的思想。这是最早的信息技术与各学科 相整合的思想。 (4)网络化时期(90年代后期至今) 90年代后期至今,我们可以把它称为网络化时期。在这个时期,教育信息 技术的发展强调人与教育技术的整合。强调科技以人为本。教育技术的发展重心 在如何使技术更接近或模拟人的大脑,模拟人的智能。而信息技术在英语课程整 合的运用发展的轨迹和趋势是:从单媒体到多媒体的运用;从过去的听或说转变 成为视听说;从视听说到英语的阅读、写作、翻译等课堂教学;从“打开机器、 对对答案”的教学模式到学生自定学习步骤的个性化、智能化、交互式、合作化 学习;从视听说教师转换到学生的指导者、辅导者、合作者:从原来的语言实验 室教学到校园网教学;从本土化的教学、大国际的网络教学到全球一体化教学等
等。。

我们可以说2l世纪,是一个现代化、网络化、数字化、智能化、系统化、 多元化和一体化的新时期。我们还可以说21世纪也必将是信息技术与英语课程 整合的更为广阔的创新发展时期。

2、国外的研究现状与重点
(1)注重将计算机作为辅助学习的工具
2何商人《代教育技术与现代外语教学》(pp65—67)广西教育}11敝社2002年3 1rj第一版

国外对于信息技术与外语教学整合的研究受到综合课程研究的启发和影响, 注重让学生在学科学习中运用信息技术;注重将计算机作为辅助学习的工具。对 整合的研究更侧重信息技术对培养学生的探索精神、合作能力的作用。 例如:由于中国与欧美教学模式不同,同一技术条件、同一名称下,实际做 法差异很大。一个教室里有一台计算机(One
Computer

Classroom)在国内外都

是比较普遍的情况。在国内,为这台计算机要花更多的费用去配备投影设备,供 教师使用。这样的教室成为多媒体演示教室。教师在备课时注重如何运用好计算 机这个工具,使教学演示更生动、有效,提高教学中知识和操练的密度及广度。 在国外,教室里的这一台计算机通常放在教室后部,供学生使用。教师备课时注 重如何让学生运用好计算机这个工具,让学生利用计算机搜索和运用信息、建立 个人的多媒体学习档案、完成教师设置的学习任务。

(2)课程整合趋于成品化一电子化教材
很多有关多媒体教学和课程整合的资料直接与本校或出版社的电子化教材 相联系,具体讲解该电子化教材的学习和评估方法及其优势。在某种程度上,电 子化教材成为课程整合的一种成品形式。。

3、国内的研究现状与重点
目前,国内中小学计算机教育研究中心正在进行以《计算机与各学科课程整 合》为课题的研究,就英语学科这一予课题而言,目前的研究,归结起来,有以 下几方面: a、信息技术与英语课程整合中教学目标的研究 b、信息技术与英语课程整合中教学内容呈现方式变革的研究 c、信息技术与英语课程整合中教学方式变革的研究 d、信息技术与英语课程整合中师生互动方式变革的研究 e、信息技术与英语课程整合质量评估体系的研究 由于学科整合在国内是新的事物,从国内的期刊、书籍和网上资料看,重点 在以下两个方面: (1)侧重从观念、理论和重要性方面进行论述 目前多数资料比较侧重从更新教育观念,培养教师的信息意识和信息素养的
”英语学科教学与信息技术的整合资料检索与调褂f综述性报告 北京救育科学研究院基础教育救学研究中心外语教研室



角度进行论述;对进行英语学科整合的重要性和必要性进行阐述。 (2)侧重将计算机作为辅助教学的工具 由于将信息技术与学科教学整合需要教师具备一定的计算机技术和软件应 用能力,目前多数资料侧重从计算机技术和工具软件应用的角度为教师提供帮 助;对开展课程整合提出硬件设备的配制与应用要求;讲解相关工具软件运用的 常识与技巧。部分结合英语学科教学的文章侧重对商业教学软件的评估。而对应 用教学软件进行教学过程的介绍、描述和评价相对较少,理论联系英语教学实际
相对薄弱。

从上述文献研究中,可以看出目前国内研究的重点还在起步阶段,侧重于从 观念、理论和重要性方面或者把计算机仅仅作为辅助教学的工具,没有深入研究 如何进行信息技术与英语教学的整合。

四、本研究的意义
进入21世纪以后,教育的改革与发展,面临着新的挑战和机遇:而应对挑 战和抓住机遇的关键,集中地体现在如何把信恳技术与课程教学有效地整合起 来。信息技术与学科教学的整合是当前我国信息技术教育普及进程中出现的一个 热点问题,是许多中小学一线教师的实践目标,也是许多专家的研究对象,目前 令国中小学计算机教育研究中心正在进行以《计算机与各学科课程照合》为课题 的研究,我国已有不少专家、学者对信息技术与课程的整合作了探索,一些实验 学校也几乎同时意识到这个问题。但实验内容、成果、案例和论文多集中在数学、 物理、生物等学科。具体到英语学科,信息技术辅助语言教学的理论论著和实践 很多,但信息技术与英语教学的整台方面,无论是理论还是实践研究都相对薄弱。 针对此现状,本研究结合现行高中英语教材探讨信息技术与教学整合的方 式,角度新颖,目标明确,理论密切联系实际,希望能对一线教师有直接的指导 意义,为他们提供具有现实意义的理论和实践的借鉴和启迪,共同为推进信息技 术与基础英语课程整合的进程贡献微薄之力。 术与基础英语课程整合的进程贡献微薄之力。

第二章问题的提出 一、信息技术与英语教学整合的必要性
现代计算机的出现和普及,不但促进了教育方式、教育方法的改革。重要 的是促进了教育思想、教育观念的更新,对教育制度、教材等也将会带来革命性 的影响。可以说,信息技术与学科教学整合是现代教育技术发展的必然趋势。 教育部新制定的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“新《课标》”) 中就现代教育技术提出了明确的建议与要求:“利用音像和网络资源等,丰富教 学内容和形式,提高课堂教学效果;利用计算机的多媒体教学软件,探索新的 教学模式,促进个性化学习;合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆 和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。”在新《课标》的“课程目标” 中,对学生在多媒体方面的要求作了以下的“目标总体描述”:“(7级目标要求, 即达到中学英语学科毕业要求)能主动扩展和利用学习资源,从多渠道获取信 息,并能利用所获取的信息进行清楚和有条理的表达。(8级目标要求)能有效 地利用网络等多种教育资源获取和处理信息,并根据需要对所获得的信息进行 整理、归纳和分析。” 英语的学科特点决定其在教学中对多媒体手段的依赖性更强、更迫切。新 《课标》提出:“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不 同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言和语言运用。”现行的英语学 科教学大纲对学生的能力有以下几个要求:听、说、读、写、玩、练、演等, 每个环节的学习都需要借助一定的语境,创设情景、营造气氛是语言的一大特 点。中国的孩子学外语所欠缺的就是在特定的语言环境下用特定的词语进行恰 到好处的交际。英语教学所走过的道路是从录音机、录像带、VCD、电脑制作 课件和使用电子读物,它们无一不是想把声像材料应用到课堂,刨设适当的语 境,激发学生学习的热情,帮助学生理解、应用好所学的知识。在网络一天天 被广泛应用于人们的工作学习生活的今天,外语教学网络化同样不能落后。 因此,我认为信息技术与英语学科教学的整合不仅是时代发展的必然,更是 当令课程改革的客观要求,也符合英语学科的特点,具有以下意义:

l、激发学生兴趣
英语教学是一门语言教学,语言是要集声、形、义于一身的。丰富多彩的网 络资源,尤其是图文声并茂的多媒体进入课堂.使以往沉闷的粉笔+黑板的“黑白” 教学,变得活泼生动,可以激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提高教学
效果。

2、创设语言环境
我困学生学习英语往往缺乏语占环境,缺乏语言实践的机会,而实际教学中 又往往只注重句型的学习,忽视它的具体应用。因而,不少学生能从原型例子和 教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能 力比较差。而通过多媒体信息技术,我们能在课堂上模拟栩栩如生,丰富多样的 现实生活情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供了使用英语交际的机 会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起表达的欲望。这 种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了 交际能力。

3、促使教学过程转变
信息技术与英语学科的整合教学,是在多媒体和网络环境下,在教师指导下 的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心,教师教、学生跟 着读的J日模式;能改变过去只注重音标、语法的传统教学方式。通过发挥信息技 术的优势,可以促使教学过程四要素的转变,即变教师“主讲”为“主导”,变学生 “被动”为“主动”,变媒体“教具”为“学具”,变教学内容“以教材为中心”为“教材加 生活”。通过转变,强化“学”的环境设计,为学生创造良好的语言学习环境,从 而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

二、信息技术与英语教学整合的可行性
目前,一些相对比较发达的城市或其它地区一些教学条件较好的学校,已具 备信息技术与英语教学整合的条件。随着教育信息化的推进,计算机、校园网等 硬件设施的不断完善,教师、学生计算机技能培训的加强,信息技术与英语教学 的整合将在全国范围内日益推广应用和普及。现从以下方面论证其可行性:

1、硬件环境
自从教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议以及下发了《关于在中小 学实施“校校通”的工程》之后,省市地各级政府和教育行政部门也相继制定了教 育信息化的发展规划、措施和相关政策。例如,把硬件建设规范化作为学校达标 的基本条件,把“信息技术课”列为必修课,不用计算机讲课的没资格评选优质课 等等,这些保证了硬件的投入。截止到2004年,根据对山东西部八个县市140 余所中小学教育信息化发展情况的调查,65%的县市级高级中学建了多媒体教室, 还有10%的学校正在建设中:乡镇中学约有半数已建或正在建。…发达地区的学
1史舒人,张景生《县城和乡镇中小学多媒体教室的建设及问题分析》电化教育研究2004年第1期


校不仅具备计算机网络室、电子阅览室,甚至校园网:教师配备了办公电脑及附 属设备。当然,信息化的发展地区间存在不平衡,学校之间差距也很大,但随着 电脑价格的不断下降、政策的导向和各级行政部门的大力支持,基本硬件设备(多 媒体教室、语言实验室,以及校园网、因特网)将会逐步到位,只不过是数量多 少、档次高低和时间早晚的问题。

2、软件资源
丰富的学科教学资源是实现课程整合的必要前提。软件资源有两种载体:一 是网络资源库,二是光盘等存储载体。近几年来,国家投巨资建设网络教学资 源库。许多院校、科研单位和教育企业也积极从事教学资源、软件的研究和丌发, 涌现了许多优秀的课件、电子教材等,如英语原版电影歌曲、教材的配套光盘、 英文词典、英语专项技能训练以及考试辅导、直接辅助课堂教学的软件等,大大 丰富了英语教学资源库。广大教师可以搜集、壤理和充分利用因特网上的已有资 源。现在从国内外的网站上都可以获取到不少资源,但不是全都免费,有些是以 合理的价格提供,可以通过购买得到;有的则可通过上网浏览、查询、检索,经 过筛选以后,将教学需要的资源直接下载到自己的服务器上。

3、教师素养
信息技术不仅仅是工具,它作为一种新型的教学手段已经带来了英语学科 教学的重大改变,然而正确高效地运用这些信息技术也对教师提出了更高的要 求。教师需要将素材资源库与制作平台相结合,根据教学实际,充分利用现有条 件下的教学软件,并从中选取适合教学需求的内容制成课件;需要灵活运用 Office系列软件,如Word文档处理,PowerPoint幻灯片展示,FrontPage编辑 制作网页等等。目前,教师对计算机基础知识及操作的掌握已相当普及,很多教 师能熟练地使用常用办公软件,课件的应用与制作、因特望的使用也逐步普及。 教师基本具备了信息技术与学科整合所需的技能,为整合奠定了操作基础:在观 念上,大部分教师能接受信息技术与学科教学的整合,从备课、上课、考试等各 个环节接受信息技术的引入,教师观念上的接受是整合的前提。

4、学生素养
高中学生基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力,多 年的英语学习,使学生储备了一定的词汇和英语知识,而且高中学生思维活跃, 敢于提出不同见解,能较好地展开话题讨论,各抒己见。这些都为教师开展信息 技术与英语教学的整合提供了可荦亍性。

三、信息技术与英语教学整合的现状
有调查显示,自从1994年克林顿政府提出校校联网,每个教室都联入互联 网的要求后,到1999年,已经有95%以上的公立学校联网,60%到70%的教师 联网。虽然实现了硬件目标,但是软件建设及应用还没有跟上:联网学校37% 用来查资料。网络新技术的大部分功能没有发挥出来。所以2000年美国教育技 术高层论坛提出了“Digital Leaming”即“数字化学习”的计划,该计划就是在以学 生为中心、教师为指导的思想指导下,师生共同学习,共同研究,共同利用信息 技术的发展来丰富教育教学活动,从而推动人类信息化、现代化的发展。 由此看来,即使在美国这样信息化程度很高的国家里,仍然存在这样的问题。 那么国内已具备息技术与英语教学整合条件的地方昵? 2000年,为开展课程整合课题研究,北京外语教研室在远近郊不同区县的 中小学英语教师中进行了调查,调查表明:不到半数的教师能够上网;44%的教 师上网为了娱乐和扩大个人的信息量;43%的教师上网为了查询和下载资料; 33%的教师能使用Email只有22%的教师在教学中运用网络资源。经常(每周 l一2次)运用计算机的教师主要为了收集资料(26%)和备课(25%);每月运用 汁算机1.2次的教师主要是为了编制试卷(28%);每学期运用计算机1.2次的教 师主要是为了制作课件(31%)及进行演示性教学(33%)。@ 2004年黄宏慧老师在上海市予长学校所做了教师使用信息技术习惯的调 查,结果显示:近4096的教师未把信息技术与教学结合在一起,未把信息技术作 为辅助自己教学的有效手段,教师中备课、上课资料的主要来源还是教科书和教 育资料的占90.15%,只有9.85%的教师备课上课的资料来源于互联网,平时不使 用信息技术上课的占75.27%。” 这些表明,虽然信息技术与英语教学的整合已取得一定成果,但信息技术 与学科教学尚未很好整合,多数教师还没养成在日常教学工作中使用信息技术的 习惯,教师将信息技术整合于教学的意识和水平还有待提高。

四、问题的提出
随着教育信息化的推进,信息技术与学科课程整合,无论在理论研究还是

=。英语学科教学与信息技术的整台资料检索‘0调研综述性报告 北京教育科学研究院基础救育教学研究中心外语教研室 “黄老慧《信息技术与学科整合的现状调查与思考》中国电化教育2004年第3期

在实践探索上,尤其在课件研制领域都取得了不少成果。具体到英语学科,虽然 网络和学术教学期刊上出现了很多论文,但这方面的书籍还很少,还没有形成完 整的理论体系. 实践方面,已有不少老师根据自己的教学风格和教学需要利用现有资源, 在课堂教学中进行了探索,也出现了很多优秀的整合例子,但不可否认有一部分 是以外向展示为目的的,即平时不用,只有在参加各级各类比赛、评比、公开课、 优质课时或应付上级检查时才精心准备,成了表演技术的道具,教师并没有形成 在日常教学工作中使用信息技术的意识和习惯。还有些信息技术与英语教学的整 合仅停留在演示工具水平上,老师们主要还是使用ppt演示文稿课件向学生们 灌输语法规则,呈现例句试题,讲解课文段落。在这样的课上,尽管使用了计算 机甚至网络,但基本教学模式和教学结构毫发未动,仍然是教师为中心,学生被 动听讲的格局。甚至可以说旧有的落后的教学结构非但没有被触动,反而被高科 技手段武装起来了,原来的“人灌”变成了“机灌”。信息技术作为演示工具,这 是信息技术用于学科教学的最初表现形式,是信息技术和课程整合的最低层次。 因此,信息技术与英语学科教学的整合无论在理论还是实践研究上,都还有 待加强,尤其是在实践的广度和深度上。 造成这些问题的原因是多方面的,如硬件环境的限制、升学率的压力,教师 缺乏相关技能培训等,但随着设备的逐步到位和技术的日益普及,教师在具体实 践中对如何进行信息技术与英语教学的整合感到茫然也是一个重要原因。因此, 报据学科特点,摸索在信息技术环境下的英语教学方法,是广大中学一线英语教 师面临的一个新课题。如何使教师形成在日常教学工作中使用信息技术的习惯, “把信息技术真正融入到日常英语教学中去,就象使用黑板,粉笔,纸和笔一样 流畅”呢?本人通过长期学习和自身的教学尝试,试图从理论和实践两个层面对 信息技术与英语教学的整合进行探讨,重点结合实例探讨信息技术与高中英语教 学整合的具体方式,试图能从操作层面上给广大英语教师一些启发。

第二章信息技术与英语教学整合的理论基础
一、传播学理论的启示
传播学理论是关于信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能 等方面的理论。教学过程就是一个信息的传播过程,传播学理论揭示了教学系统 中各要素之间的动态联系及相互关系,描述了教学系统中的信息传播过程,为信 息技术与英语教学的整合提供了理论支持。

l、信息的定义和信息的传递方式
人们对信息的看法有三种: 信息是通信的消息。 信息是运算的内容。 信息是人类感知的来源。 信息的实质是反映客观世界中各种事物的特征和变化的组成的材料。信号的 传播和接收的模式如下图:

有意义信号的传播和接收的模式圈

这一模式包括四个要素:信息发送者、信号、信息通道、信息接受者。首先, 信息发送者通过各种媒体,使用语言、借助手势表情、语调等方式发送信息(它 本身包含了发送者的文化、经验、态度、能力等)。所发来的信息,接受者并非 都能接受。因此,所发送的信息,必须经过某种形式的编码,然后通过信息传播 通道,传给信息接受者。信息传播有多种通道,视觉、听觉、味觉、嗅觉等各种 感官都是信息传播的通道。

信息接受者对接到的信息进行编码并给它附加一定的意义。要有效的完成这 个过程,信息接受者需对信息的细节有足够的感知和注意,并且还受制于信息接 受者的经验背景、个性特征、价值观念等,还与信号呈现的质量等因素有关。但 是只有在信息传播者和信息接受者的经验领域重叠部分,传播才是有效的。有效 的传播不仅是发送信息,而且还要通过反馈调整发出的信息。另外,噪音的干扰, 极易造成接收困难或传播失误。 在信息技术与英语教学整合中,教师要注意使用视觉的、听觉的、味觉的、 嗅觉的多种通道,传播信息(教学内容1。要仔细分析信息接受者的经验背景、个 性特征、价值观念,使信息接受者对信息的细节有足够的感知和注意,并且通过 学生学习的信息反馈,及时调整媒体呈现方式或者教学内容,或调整自己的教学 方法等来实现教学效果的最优化。

2、影响信息传播的因素
信息的形式和结构影响着信息的接收。大多数信息都可以用词或者句子进行 编码,所以,语言是建构信息的基本因素,语言为组织信号提供了一种结构方式, 人们可利用语言对信号进行编码和组织,也可以用其对信号进行解码。 传播过程中另一个关键因素,是信息中所包含信息的组织化程度。那些有序 的、结构和图式丰富的、相互之间密切联系的信息易于记忆和提取,而无序的信 号出于缺乏结构而常被人遗忘。还有,信号要能够吸引接受者的注意力。 在信息技术与英语教学的整合中,教师要对教学内容进行精心设计,要使教 学内容结构化、有序化,尽量使教学内容生动有趣,能够吸引学生的注意力,并 尽可能地减少其它因素对接受者注意和理解的干扰,提高英语教学的效率和效
粜。

二、建构主义理论的支持
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者,在一定的情境即 社会文化背景下,在获取知识的过程中,借助于其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助。利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义认为“情 境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。而这些与我们英语 语言的学习规律是非常相似的。在建构主义学习环境下,多媒体计算机和网络通 信技术可以作为理想的认知工具,能有效地促进学生的认知发展,情感体验和能 力的培养。因此,建构主义理论是信息技术与英语教学整合的指导性理论。 与建构主义理论相适应的英语教学模式概括起来可描述为:以学生为中心,

在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、 油?作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达 到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的,全面提高听、说、读、 写、泽的能力。 目前比较成熟的教学模式是支架式教学(Scaffolding Instruction)。支架 式教学被定义为:”支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框
架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步

理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理 解逐步引向深入。” 支架式教学由以下几个环节组成,在每个环节中都可合理的应用信息技术。 (1)搭脚手架:围绕当前学习主题,建立概念框架。 (2)进入情境:将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 这两个环节教师可以利用internet搜集大量相关素材,以图片、视频为主, 提供最新的“原汁原味”的英语材料。创设全方位的多源化的英语语言环境。PPT 演示课件就可胜任。 (3)独立探索:让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各 种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引 导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然届让学生自己去分析。探索过程中 教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些, 以后逐渐减少,愈来愈多地放手让学生自己探索,最后要争取作到无需教师引导, 学生自己能在概念框架中继续攀升。 这个环节,最理想的技术应用是进行网络化教学。学生登录Internet或教师 制作网页课件在某种程度上实现了角色的转变:学生每人一台电脑,人手一个鼠 标,个个成了负有任务的探索者,自主自控的学习者;教师真正地变成了学习的 组织者(提供网址和制作网页课件)和指导者(提出任务,提供帮助)。在这样的 课上,学生自己动手,把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境,阅读各种 英语说明文字,聆听纯正的英语录音,欣赏有英语解说的影片,接触的是全新的 多源化的英语材料。 (4)协作学习:进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与 当日U所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并 使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在 共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终 完成对所学知识的意义建构。 这个环节,学生可以通过QQ进行讨论,通过BBS发表自己的意见(当然是

13

用英语)。这样一方面大大提高了学生的积极性,另一方面也逐渐提高了学生的
写作能力。

(5)效果评价:对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对 个人的学习评价,评价内容包括: a.自主学习能力 b.对小组协作学习所做出的贡献 C.是否完成对所学知识的意义建构 在这一环节,学生可利用网络或实物投影直接展示自己的学习成果。 从上述对支架式教学几个环节的分析可以知道:信息技术与英语教学的整合 要求我们设计教学时重点应放在如何创设有利于学生意义建构的情境上。学习过 程中的一切活动(不论是学生的自主学习、协作学习,还是教师辅导等)都要从 属于这一中心,都要有利于学生完成和深化对所学知识的意义建构。在各个环节 当中一定要注意课件表现形式不能太花俏,过分追求动画、声音与版面背景,忽 视学生的心理特点和感知规律。如果那样做,既不能体现课件和课堂教学水平, 也容易分散学生的注意力,影响教学目标的达成。

三、语言教学观的影响
计算机在语言教学中的运用主要受两方面的影响:一是计算机技术的发展, 二是语言教学观的变化。让人感兴趣的是计算机技术三次质的飞跃都恰好满足了 三个不同时期语言教学观变化的需要。按照语言教学观的变迁,ALT(Computer
Assistant Language

teaching)也相应地划分为三个阶段:以结构主义理论为基

础的CALT(structural approach CALT).以认知理论为基础的CALT(cognitive
approach

CALT)和以社会认知理论为基础的CALT(sociocognitive

approach

CAI。T)

l、结构主义理论的影响
20世纪60年代,占主导地位的是结构主义语言学和行为主义心理学。结构 主义语言学认为语言是一套结构,而语言的结构是通过句型来体现的。因此,要 掌握一种语言,首先要掌握该语言的各种句型。而行为主义则认为语言是一套习 惯,而习惯是经过大量的反复的“刺激一反应”才能形成,并保持相当长的时间。 受其影响,这一时期的CALT严格按照刺激一反应论的模式分为四个步骤:刺激(语 言的输入)、反应(学生的反馈)、正确答案和重复强化。练习的类型以重复性的 句型操练为主,正确答案往往是唯一的。学生没有机会也不被允许灵活自主地回 答问题。当时的语言辅导系统主要是针对大型主机开发研制的。Plato是其中最 著名的系统之~,它包括的练习类型有:词汇练习、语法讲解、句型操练和翻译测
14

试。这一时期的练习过于机械和枯燥,很难激发学生的学习兴趣,因此常被戏称为
“d rill and

kill”练习法。另外,由于认知主义教学观的影响日益广泛,CALT

所依赖的理论基础也受到了越来越多的批评。再加之计算机技术的突飞猛进,个 人电脑代替了大型主机并得到了广泛应用,第二代CALT应运而生。

2、认知理论的影响
认知主义理论认为语言学习过程并非是机械的“刺激一反应”过程,而是学习 者运用自己的认知能力对目标语的语言系统重新构建的过程。当时教育新思潮的 向鲁诺派提出“学生中心论”,强调调动学生的主体性、主动性和积极性,主张 充分利用直观教具和电化教育手段,使外语教学情景化、交际化。因此,这一阶 段的CALT练习注重输入学习者可理解的语言材料,鼓励他们利用自己的主观能 动性去创造性地使用语言并通过解决问题、检验假设等手段总结归纳出语言的内 在规律。这一时期的教学软件很多,Philippe就是其中之一。此软件集声音、文 本、图像和动画于一身,是专门为中、高级的法语学习者制作的。学习者在模拟 的巴黎城里通过浏览地图自由地参观巴黎城。另外,为了便于理解语言材料,软件 还提供了如词汇表、声音文字的录入及语言功能的解释等阅读工具供学生选择。 练习的答案也不再是唯一的。允许学生对同一问题有多样性的回答。但是,出于计 算机技术还没有完全实现智能化,这一阶段的学生仍处在一个封闭的系统中和虚 拟的环境里进行着人机之间的假想对话。这与现实语境中的真实对话还相差很 远。然而“交际能力”观的不断发展迫切要求学生能在真正的社会语境中与他人 进行有目的、有意义的交流。如何培养学生的“交际能力”成了CALT面临的新 挑战。而90年代初互联网、多媒体技术的到来恰好为实现这一教学目标提供了
重要工具。

3、社会认知理论的影响
社会认知理论认为交际能力必须通过真实的言语交际实践爿。能形成,强调现 实语境中的真实对话,要求学生能在真正的社会语境中与他人进行有目的、有意 义的交流。网络的出现使入机对话(interaction
with

computer)终于变成了以

计算机为媒介的人与人之间的交流,而且这种交流的方式多种多样:既可以采用 聊天器进行同步交流,也可以采用e—m




l、电子公告牌(BBS)等进行异步交

流,既可以是一对一的交流,也可以是一对多的交流,学习的主动权真正掌握在学 ,£的手中了。网络的广泛应用已经对教育观念、教育方法、教育结构和教育评价 等形成了巨大的冲击,正在引发语言教学界的再次革命。 当代语言教学的发展趋势主要表现在:(1)注重学习主体的研究:(2)强调 培养学习者使用语言的能力:(3)依赖于真实的语言环境;(4)重视跨文化交际

能力的培养。 当代语言学研究表明语言习得更多依赖于真实的语言环境,英语教学遵循语 占习得规律关键在于如何使课堂尽量符合真实的语吉环境,使听说读写各种教学 活动都更符合语境化和交际规律的要求,而信息技术与语言教学的整合可以创设 真实的语言环境,加速语言习得的步伐。我们要遵循语言习得规律,才能取得最 佳的整合效果。从交际的角度看,外语学习是一种跨文化的学习和跨文化的交际 活动。学习语苦是学习文化的一种方式,语言是文化最重要的载体之一。信息技 术给跨文化交际带来了一场革命,使跨文化交际的障碍变得越来越小,Internet

不仅具有巨大的语言与文化的学习资源,丽且是一个最大的跨文化交际网络。运
用网络教学,更应该重视跨文化交际的策略,跨文化交际的身份,跨文化交际的 适应性、宽容性和处理网络文化信息的灵活性和多样性,以适应新世纪人才的要 求.。

第四章信息技术与英语教学整合方式的探索
一、信息技术与英语教学整合的原则
实施信息技术与英语学科的整合是一个需要深入研究与探讨的重大课题,不 能按一个模式来进行.但可遵循若干共同的原则,这是是做好整合的前提条件。 我认为至少应遵循以下五条原则:

1、“教一学”定位的准确性原则
建构主义学习理论认为,学应以学生为中心,学生是学习的主体,是意义的 主动建构者;教师不再是知识的传授者和灌输者,而是意义建构的帮助者和促进 者。所以,教师在英语课堂教学中要处理好以教师为“主导”和以学生为“主体” 的关系,既要重视学生的主体作用,又不忽视教师的主导作用,否则,就会出现 教学偏差。从这个意义上说,教学的艺术就是主导与主体定位的艺术。

2、教学方式的层次性原则
人类的学习类型有听觉型、动觉型、视觉型,人类的思维类型可按抽象思维、 具体思维、有序思维和随机思维进行组合,不同的学习类型和思维类型的人学习 成效与他们所选择的学习环境和学习方法相关。有的学生不能主动地对外来信息 进行加工,喜欢有人际交流的学习环境,需要明确的指导和讲授;而有的学生更 愿意独立学习,个人钻研,更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。 因此,信息技术与教学的攘合应该根据不同的教学对象,实施多元化和多层次的 整合策略,实现因材施教。

3、教学媒体的实效性原则
衡量教学媒体成功与否,要看其在提高教育教学质囊上的作用,有实效就坚 决用,实效不大就少用或不用,没有实效就坚决不用,决不搞花架子。信息技术 为语言的学习提供了广阔的资源,有着不可忽视的重要地位,但是我们同时也应 浚注意到语言学习的特殊性,它需要人与人之间直接的交流,需要生活化的语言 情景,所以较为传统的教学活动和丰富多彩的英语课外活动仍然不可取代。信息 技术拓宽了语言学习的方式,丰富了语言学习的内涵,但也不能完全取代传统的 教学媒体,如黑板、录音机、录相机、卡片、实物模型、实物投影仪、纸笔、表 格等,每一种媒体都有自己的优越性,没有一种媒体能解决一切教育难题,计算 机也不例外,它们之间需要楣互补充和协调,以不断完善我们的教学。

4、创建新型教学结构的原则

在一节课里,不见得你用了电脑,用了CAI,用了多媒体,或者上了网就叫 信息技术与课程整合(至多也只能算是进行了浅层次的整合)。要紧紧围绕“新 型教学结构”的创建这一中心来整合,这就要求教师在进行整合的教学设计工作 中,密切注意教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用: 看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过 程相比发生某些改变?改变的程度有多大?哪些要素将会改变?哪些还没有? 原因在哪里?只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最 终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才 是有意义的。

5.体现英语学科特点的原则
实施信息技术与学科的整合,不同学科有不同的特点,不能按一个模式来进 行。英语学科就要体现英语学科的特点,英语教师最希望利用信息技术解决的也 是我们英语课堂中最需要的,是英语环境。因此英语学科应把重点放在创设原汁 原味的英语环境上;其次英语教学应强调语言的实践性,而学生是这一活动的主

体。在整个教学过程中,应当把外语作为一种交际工具来教,使学生置身于一定
的交际的情境中,培养听、说、读、写的能力:此外,了解英语国家的文化有利 丁=对英语的理解和使用,教师应利用网络逐步扩展文化知识的内容和范围,培养 学生的跨文化交际能力。 以上原则,广大教师在整合教学中可结合自身、学生以及教材的实际情况灵 活把握。

二、整合的层次
“随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,教育本 身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。当然,这种变 革决不是一蹴而就的,需要经历许多中间过程。姻确定各个中间过程的形态和 特点,必然能为整个教育改革和广大教师带来一定程度的参考价值。北京师范大 学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段;计算机素养的培 养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。 根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三 个阶段:封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的 课程整合阶段;全方位的课程整合阶段。在不同的阶段,技术投入与学生学习投 入是不同的。

’刘儒德“对信息技术与谋程整台阀题的恐考”

《教育研究》2004年第2期

B.Means等人认为,现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入
型的学习(Engaged Learning),让他们在真实的(Authentic)环境中学习和接

受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入 (被动型)转向高投入(主动型)。在教学过程中,教的活动和学的活动对技术 有一定的依赖性(以下简称高依赖程度与低依赖程度)。根据学习形态和教学对 技术的依赖程度,我们可以建立如图1所示的发展过程。要实现从低依赖程度、 低投入阶段到高依赖程度、高投入阶段的过渡有很多路可走,图中a和b就是不 同的策略路线。总体来说,在横纵轴上都呈递增形式。 根据整个过程中学生参与学习程度的不同,学生不同的参与程度对信息技术 的特征和功能的不同要求,我们将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层 次。并对每个层次的教学策略、学生的学习方式、教师的角色、学生的角色、教 学评价方式及依据,以及信息技术在不同层次的作用进行了比较、阐述,见表
1”

目前广大英语教师尚处于封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段,也有~ 部分已进入开放式的、以资源为中心的整合阶段,要实现全方位的整合尚需要一 段时目。影响整合阶段的因素有软硬件环境、教师的观念及整合能力等。认清整 合阶段有助于我们自觉的运用技术为英语教学服务,加大拯合力度。



蔷 黎




,窭

学习形态

。马宁、余胜泉“信息技术与课程整合的层次”http://槲.sq。k12.eom.cH

表1信息技术与课程整合层次划分表 阶段 层次 教学策略 学习方式 教师角色 学生角色 教学评价 信息技术的作用 知识施与 知识被灌 纸笔测 演示工具 者 输者 试、口头
问答

封闭式 信息技术 说教式讲 集体听讲 的、以 作为演示 授
知识为 r具 中心的 信息技术

说教式讲 个体作业 知识施与 被灌输为 纸笔测试 简单的人人交互
为主 者、活动 主、量现

深稃糕 作为交流 授 j:具

_下具,培养学习 兴趣、促进情感 交流

组织者 个别辅导

出主动参 与学习的 兴趣

信息技术 个别辅导 个体作业 作为个别 式教学、
辅导工具

计算机软 主动学 纸笔测试 简单的人机交互

件的开发 习、 者缄选择 者、辅导 接受软件 讲授 者

或计算机 工具,实现教师 测试 职能的部分代替

个别化学

开放式 信息技术 探索式学 个体作业 的、以

教学的引 学习主动 测试/学 资源收集、查洵 生的作揣
:E具 助者

作为资源 习等策略

+协作学 导者、帮 参与者 习

资源为 环境

中心的 信息技术 个别化学 个体作业 知识施与 学习主动 测试/学 学生表达思想、
深程整 作为信息 习、协作 为主、少 者、学习 加1_=工具

参与者

生的作品

观点、交互的一f+


式学习

量协作作 的指导
业 者、活动

组织者 信息技术 多种学习 协作作业 教学的指 学习主动 按照学生 生活、学习的协 作为协作 策略,以 为主
工具

导者、帮 参与者 助者、教
学活动的

的作品进 作工具 行评价

问题解决 式、任务 驱动式为


组织者

信息技术 多种学习 协作作业 教学的指 主动探 有一定价 智能一【:具 作为研发 策略,以 或个体作 导者、帮 索、主动 值的作品
工具

发现式、 式为主

业或二者 助者、促 发现、主

任务驱动 均有
全方位

进者

动建构

课程内容 教学目标
改革

的课程 改革 整合

教学组织 架构改革

三、几种实用的整合方式
信息技术与英语教学的整合己由开始时的在优质课、示范课上的“表演”,

IF式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进,这无疑给英语课堂教学改革注
入了新鲜的血液。那么,如何实现信息技术与英语教学的整合呢?下面本人将结 合实例探讨信息技术与高中英语教学整合的具体方式。

1、将信息技术作为一种教学工具
本人通过实践,认为在信息技术作为工具与高中英语教学整合时,可采用以 下方式: (1)把信息技术作为演示工具 这是信息技术与英语教学整合的初级阶段和最低层次。教师可从现成的计 算机辅助软件或多媒体素材库中,选择出与自己课堂教学相关的内容进行演示: 也可组编成讲演震藕或多媒体课件,在敦学过程中进行展示和创设教学情境,使

学生在愉悦的氛程貅获取知识。如课件SBlA
介绍。其它人物类单元——sBlB
Unit21

Unitl3 Abraham

Lincoln,该课件

有关于林肯的历史功绩,童年时代,求学经历的视频剪辑和葛底斯堡演讲的图片
Karl Marx,SB2A Unit 5 Charl ie

Chaplin,SB2B Unitl3 Albert Einstein,SB3A Unitl Madame Curle,SB3B Unit20

Gandhi等都可以通过Internet下载他们生前的图片、画面以及与他们相关的一 些重大事件的画面场景,呈现给学生,使学生从各方面感知这些伟人,并与伟人

拉近距离;再如环保类的——SBlA

Unit

7 Earthquakes,SBlB Unit 17 Nature
ll

和Unit 23 Rescuing the temple,SB2A Unit 9 Saving the earth和Unit

lturricane等,都通过网络教学资源,向学生呈现自然灾难以及人类的人为破坏,
直观又具震撼力,同时令学生深思。 这样集动、静、音、像、形于一体的多媒 体教学,代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,能全方位地刺激学生的感 官,突破了传统教学的局限,收到了良好的教学效果。 (2)把信息技术作为资源工具 把信息技术作为资源工具就是要突破书本是知识主要来源的限制,用各种 相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学,扩充教学知识量,使学生不再只是学 习课本上的内容。信息技术以空前的速度迅猛发展,互联网的连接,校园网的建 立,为教学提供了信息密集、形式多样的开放的资源库。教师可根据教学的内容 在课前将所需资源整理好,保存在某一特定文件夹下,或做成内部网站,让学生 访问该文件夹来选择有用信息:也可以为学生提供适当的参考信息,如网址、搜

索引擎、相关人物等.由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。如在上 高二“Disneyland”之前,让学生进入迪士尼网站在活泼有趣、动画性十足的迪士 尼公园各个景区邀游一番,以吸引学生进一步了解迪士尼公园的兴趣等。 (3)把信息技术作为交流工具 把信息技术作为交流工具主要用来完成师生、生生之恻情感与信息的交流。 交流是英语教学的重要环节,师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具 备互联网和局域网的环境下,教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题 或聊天室,并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利,使他们在课后有机会对课 程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。教师还可向学生 推荐一些健康的英语国家网站,通过E-mail往来,让学生与英语人士直接交流, 可极大地丰富学生的语感,提高交际水平。此外,老师之间的备课,新老教师的 相互学习、讨论都可以在网络上进行。 (4)把信息技术作为个别辅导工具 目前有大量的操练型软件和计算机辅助测验软件,让学生在练习和测验中巩 固所学的知识,决定下一步学习的方向,实现个别辅导式教学。个别辅导中计算 机软件实现了教师职能的部分代替,如出题、评定等。此外,教师还能在一定程 度.}注意学生的个别差异,提高学生学习的投入性。在这个过程中,教师可设置 一些训练、对话、游戏、测试等教学软件,引导学生进行人机互动,发现问题, 及时指导,这样做,克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病,学生主 动参与学习的积极性越来越高,逐步成为学习的主人,大面积提高了教学质量。

2.将信息技术作为一种资料来源
我们目前使用的高中英语教科书SEFC中大部分单元的话题都可以在互联网 £找到相关的资料,许多教育网站还可以提供高中英语教学方面的教程,这些教 程是一些大公司或是有教学经验的教育工作者编著、由电脑专业人士制作而成, 阚页界面精荚,声图并茂,既适合学生自学,也适于教师用于课堂教学。将信息 技术作为资料来源分以下几类: (1)课件资源 信息技术与英语教学有效整合的关键,在于教师能否认真钻研教材,依据学 科特点和教学实际,开发出适宜课堂教学实际的CAI(Computer—assisted [nstruction)课件。作为英语学科,CAI的设计应从着重培养学生的“听、说、 读、写”的综合能力出发,创设语言情境,突出重点、难点,提高学生的综合语

言运用能力。网上有许多课件可下载使用,也可以自己利用互联网上原始素材制 作课件。 以高一(下)Unit22
Britain and

Ireland的教学为例。本课是一篇介绍英

国和爱尔兰的地理、历史、文化知识的文章,对学英语者来说是篇重点课文。我 的教学设想是以语篇教学为基点,运用直观法(通过多媒体展示地图、图片或相 关影视材料),避免说明文因缺乏故事情节而造成的枯燥感,在尽可能真实的语 境卜|,有针对性地将图片、音像等资料与教材结合在一起,从而把抽象的语言知 识转化为生动的画面和场景,使学生对本文中所体现的语言情境有更深的认识。 教学流程如下: 1)在课文导入阶段,以课文为画外音,分段分句制作幻灯片,并设置文字 与画面同步播放,使学生对课文内容产生一个整体的感知; 2)通过世界地图、欧洲地图和英国和爱尔兰地图的幻灯切换,让学生对英 国和爱尔兰有一个准确的地理定位;然后分别以各首都为中心,插播与其相关的 标志性建筑及地理特征、人文景观等图片,让学生进一步感受英国和爱尔兰的文 化、艺术、风土人情。 3)引导学生快速阅读课文、理清课文脉络、并借助地图及图表回答问题; 再精读课文、掌握语言知识、引出课文要点、抓住语言难点; 4)组织学生以小组为单位,用所获得的信息进行讨论、交流,根据课文内 容,结合地图描述英国和爱尔兰。这时学生有话可说、有话想说、有话能说、有 话爱说,形成了一个良好的语言交际氛围。 5)教师通过多媒体,向学生提供所在城市的基本信息,先让学生口头描述, 而后让学生模仿课文文体,展开丰富的想象,写一篇描述所在城市的书面表达。 这样教学既有利于培养学生的语言能力,也有利于学生语言知识的巩固与提高, 达到用语言进行交际的目的,体现了活学活用的特点。 在本课的教学中,信息技术的应用给教学提供了一个宽阔的平台,在这个平 台上,学生们由浅入深的感知课文提供的语言知识和文化背景,体验到教学中活 用教材的乐趣,充分真实地运用所学的语言知识圆满完成语言、能力、情感等教 学目标。 (2)拓展资源 因特网具有丰富的教学资源,我们目前使用的高中英语教科书SEFC中大部 分单元的话题都可以在互联网上找到相关的背景资料、图片、声音甚至视频材料。

通过百度搜索、新浪的查博士、google等搜索引擎,输入每单元的关键词,就可 获得大量相关的信息,教师可根据需要进行选择,然后保存或下载,再链接到课 件中,或直接呈现给学生。 咀高一新教材Unit


Sports为例,在google搜索引擎中输入关键字

“Olympic”,就顺利地查找到自己想要的图片、体育运动顼目、历届奥运会的情 况,甚至一些视频资料等,用Authorware多媒体制作软件把这些材料组织起来 制作成界面精美,操作简易的多媒体课件。学生从课件上首先看到悉尼奥运会上 中国健儿一次又一次登上领奖台,注视着中国国旗在国歌声中冉冉升起的激动人 心的画面,接着学生欣赏到一组组从中央电视台网站上截录下来的各种比赛项目 的精选镜头。学生的学习情绪在短短的几分钟内被调动起来了,然后转入新课教 学,最后再选择几个相关网站,指导学生浏览查寻,让他们了解课本内无法学到 的体育运动项目及奥运会背景知识。 (3)文化资源 新《课标》在“内容标准”部分对“文化意识”也提出了明确的要求:“接触和 了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解 与认识,有利于培养世界意识、有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的 年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。”信息技术与英语教学 整合,给培养学生“文化意识”提供了一个极好的环境。 例如学习Unitl4“Festivals”时,可通过百度等搜索引擎,获取许多有关东 西方节目的英语文章。这样,可使学生了解到东西方的各种传统节日,从中学到 东西方的不同风俗与文化。 同样,学习高一Unit
22 Britain and

Ireland时,可以在网上找到英国和

爱尔兰的国旗、国歌、地图、主要城市的介绍、天气、物产等,让学生身临其境 地了解当地的风景名胜、文化传统、风俗习惯、人文风光等文化背景资料,既满 足学生好奇心又能拓宽知识面; 又如学习高二英语Unit
19 Lesson

74时,可从网络上下载马丁?路德?金领导

黑人举行大规模的民权游行示威的视频文件和马丁?路德?金富有感召力的著名 演说“l have


dream”的原声声音文件。这样,可为学生提供真实的语言材料,创

设真实的语言环境,给学生留下很深的印象; 信息技术,使得这些生动真实、丰富多彩的文化背景材料能够进入课堂,使 它们成为学好英语的不可或缺的组成部分。英语课文,阅读材料,听力练习的内 容丰富多彩,涉及古今中外,天文地理,历史宗教,政治经济,风土人情,名人

逸事等等,信息技术为学生创造了一个丰富多彩的网络上的英语文化环境。 (4)在线资源 互联网上适合教师用于课堂教学的网站有: 洪恩英语网校(http://www.hongen.com/eng/study/register.htm)、 易事英语网同步辅导(http://www.easyone.org/index.him)、 高中英语多媒体教室(http://se24.diY.163.tom/)等。 利用洪恩在线中的辅助课堂教学,只要经过简易的姓名和密码注册,然后选 择高中同步班,就可以选择高中阶段的任何一腮任何一课,它提供每段独立的读 音、教纲所要求掌握的语言点、相配套的语言点练习、课文译文以及相关的背景 知识介绍。还有相当程度的阅读理解训练等。老师只要给学生提出明确的学习目 标并稍加引导,就可以达到课堂教学目标。如进入高中英语多媒教室,从它已设 计好的课件中挑选部分适合学生实际的内容进行教学。当教学中需要进行语法专 项知识的讲解时,则可到袁老师课堂(http://w孵。mryuan,net/)中的语法栏目, 这个栏目里基本上包括了初中和高中的大部分语法项目,但袁老师网页一h的材料 多为图片格式,很难再加工和复制利用,如果进入英语动画文法网站,则课堂教 学会轻松活泼得多,因为它采取语音解说、动画配合、自动播放的形式,字体和 画面都适合课堂教学,尤其受到学生的喜爱,而且它有即时测验跟踪检查,学习 的成效特别显著。此外,还可以利用在线资源辅助课堂教学,如当在教学中遇到 不明白的词汇时,就利用在线词典(http://www.onelook.eom/)搜索,只要在 搜索栏输入要找的词或词组,就可以查找到要找的词义,非常方便。

3、信息技术与英语教学模式的整合
把信息技术与英语教学模式整合,探索提高教学质最的新途径,同样是整合 的有机组成部分。在这方面,我主要应用Author,rare、PowerPoint、写字板或
Microsoft

Word等软件进行整合。具体的教学模式有以下几种:

(1)展示式教学 所谓展示式教学,就是指教师事先利用Authorware、PowerPoint、写字板或
Microsoft

Word等微机软件,制作好教具,然后在教学过程中展示给学习者,促

进学习者的认知的教学模式。这也是最常用的、最简单的教学方式。譬如:应用 PowerPoint制作一个课件,内容包括Revision,presentation,check,summary, homework等五大环节,在讲课时逐一点击幻灯片,学生便可以从每一张幻灯片

上获取信息。 (2)操练式教学 教学中有些知识和技能需要通过大量练习和反复训练才能掌握。教师事先 编制好操练内容和程序,可以节约大量的板书时间,使课堂节奏加快,课堂密度 增大,从而进行大容量的课堂操练。针对教学中的每个环节,教师可以充分发挥 信息技术的优势,适时、适地、适度地对学生进行揉练。这种教学模式,主要包 括口语交际操练模式和检测练习操练模式。前者主要是利用PowerPoint等微机 原有软件进行教具制作,一般是套用课本每单元的重点句型进行操练。后者主要 让学生打开康成教育网(http://www.kcl00.corn),从精题集里提取已经索定的练 习题目进行检测。 (3)任务式教学 在这样的教学模式中,教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操 作性强、任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和 掌握语言的目的。具体教学可以这样设计: 1)创设情境,导入新知。教师利用网络创设一定的问题情境,复习旧知, 导入瓤知,作好背景知识的铺垫,调动学生原有的知识和经验。 2)搜集加工资料,获得知识。学生在教师的指导下上网搜集、整理、分析 和提取信息资料,根据设计的研究方案和确定的研究方法,进行调查研究,获得 结果。 3)讨论交流,巩固知识。学生把学习成果在BBS上或班级论坛上进行讨论、 交流,大家互相学习,巩固知识。 整个教学过程都由学生自主完成,而教师仅对学生选题、收集和分析资料的 方法等进行一般性指导,这突出了学生的主体性,培养了学生的创造力。 (4)探究式教学 传统教学特别注重知识的传授而忽略学习的主动探究过程,这势必削弱学 生的学习主动性。探究式教学就是运用网络信息资源对当前学科教学问题进行探 讨与研究。它要求教师将教学内容转化为各种形式的有价值的问题,在教学过程 中以问题为载体,创设一种科学研究的情景和途径,学生主动地获取由教师汇编 整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料,在获得基本知识之后,在 课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参

与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传授型转变为探究型。 如在学习高一新教材Unit6
Table

Manners西方餐桌礼仪时,学生在寻找相

关资料中,会接触其它礼仪文化,比如咖啡、下午茶等等,这样便会激发学生再 探究的精神,最终通过合作讨论形成一套完整的关于餐桌文化的知识结构。

4、信息技术与英语学习模式的整合
信息技术不仅是一种工具,还是一种手段,不仅解决如何教的问题,还解决 如何学的问题。信息技术与英语学习模式的整合有以下几种: (1)辅助式学习 教师通常利用Powerpoint,Authorware,flash等软件制成的课件上课,这可以 使学生在单位时间内获取更多的信息。提高效益,但也常常会造成这样一个局面: 学生上课时是听懂了,但由于老师讲课的节奏快了,学生因无法做好笔记而感到 苦恼。网络却能解决这个问题,我常把上课的课件放在网站上。让学生课后随意 调用,方便学生复习巩固。差生和耽误了功课的同学还可以利用业余时间上网补 课,以此辅助课堂学习。教师还可设置各种自测题,如词汇、语法、阅读、改错 等,引导学生自觉巩固课堂知识。 (2)交互式学习 在这种学习模式中,学生同时或闯时利用网络进行信息交流,网络成为信 息传递的中间媒介。譬如,利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题, 或就教材中某一方面话题展开讨论,让学生在有趣的讨论中,备抒己见,明辨是 非,拓宽视野,提高自身的语言水平。或者借助网络语音软件,实现“生生”、“师 生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。 (3)参与式学习 素质教育提倡“教为主导,学为主体”的教学思想,还学生主动思维的空间, 让学生主动发展。把信息技术整合到英语学习当中,培养学生主动参与学习的思 维意识是该模式的主旨。可以指导学生在网上查找与课本知识相关的信息,然后 在课堂上给同学们傲一些展示,这在提高学生学习积极性的同时也培养了学生自 主参与学习的习惯。如我在教Olympic Games这单元时,要求每一个学生从下面 三个主题中选一个:
My view about Olympics、2008 Olympic Games、What

shall I do in 2008 Olympic

Games写一份书面感想。然后按课题把学生分成小组,

要求学生在规定的时间内通过网络搜寻到所需的信息,并以多媒体的方式组成课 件,接着在课堂上由每组代表上讲台通过多媒体用英语演讲,晟后选出最佳课件

及表演组,极大地激发了学生参与学习的热情。

5.信息技术与听说读写的整合
英语的学科特点决定了信息技术必须与听说读写不同教学进行整合,具体 方式如下: (1)信息技术与听力教学的整合 传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的,方式单一,控制不 便。计算机的应用,将会弥补这些不足。 I)利用磁盘存贮听力材料 磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张 磁盘,可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多, 轻轻一击,则复制完毕。并且,软件及网络听力资源丰富,选择空间大大增大。 2)运用多媒体计算机播放听力材料 这种方式集文字、图像、声音于一体,形象生动,可以激发学生的学习兴趣, 解决听力中的难点,从而有效地提高学生听力。而且,在播放中,所播放内容可 以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或菜一段听不懂,可以迅速而准确的 找到重复听。这一点是录音机所无法比拟的。 3)选择地道的英语听力材料 传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、 浯调不准确、不规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的昕力软件,所 播放语音纯正、地道,学生可以模仿,听来也是一种享受,可以有效地弥补教师 的不足。常用多媒体视听材料有:走遍美国,听力入门,新闻英语,实用听力等。 4)观看英文原版电影 观看英文原版电影可以改变枯燥的听力教学,激发学生兴趣,有效提高学生 听力:电影还给我们提供真实的语言环境,就象百科全书,包容了几乎所有的知 i:}:l,有助于学生了解西方的历史、文化。目前市场上可买到的光盘很多,比如“电 影风暴”、“着迷电影900”、“影译通”等都是其中的佼佼者。其中的一些电影如《白 雪公主》、《音乐之声》、《简?爱》、《飘》、《双城记》、《百万英镑》、《魂断蓝桥》、 《小妇人》、《呼啸山庄》、《傲慢与偏见》、《蝴蝶梦》等都是优秀的教学影片。《走 遍美国》更是一部活生生的美国风情录。带着提高听力,学习语言知识和了解西 方文化这三个目的,我带领学生们踏进了英文电影这一艺术殿堂。我们在观看精

美场面,聆听地道英文,欣赏动人故事的享受中,欣赏英语,热爱英语,学习英
语。

(2)信息技术与口语教学的整合 随着对外开放的加大,世贸组织的加入和奥运会的即将召开,培养学生说的 能力显得越来越重要。而对说的能力的培养,离不开环境。计算机和网络的发展, 为学生提供了更为广阔而真实的空间。 1)网上交谈 通过国际互联网,学生可以和外国人交谈。目前,中学聘请外籍教师的寥寥 无JL。中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网,可以和国 外说英语人士赢接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比。费用较低,选择的 余地也较大。因而,不出家门和校门,学生便很容易地与外国人沟通,交流情感。 并且,由于不是面对面的交谈,可以省却学生的羞涩感,学生可以大胆地去说。 通过国内互联网,学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增, 中间不乏精通英语人士者。因而学生和他们交流就更容易,交谈话题更多。 通过校内互联网,学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导 下,可以根据各自的语言水平和爱好,选择不同的交谈内容和交谈对象。 2)人机对话 学生可以选择一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着 话筒模仿计算机所播放内容.计算机可以对此进行反馈,发出一些诸如:“Very good”“Excellent”之类的声音,用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学,说的 能力在不知不觉中得到提高。 3)学唱英文歌曲 为了激发学习兴趣,了解西方文化,提商学生的修养和素质,我还利用语音 室,带领学生学唱英文歌曲。英文歌曲是活的听力和口语教材。我选用的主要歌 曲有欧美经典歌曲,欧美乡村歌曲,欧美浪漫歌曲,奥运歌曲等。这些歌曲画面 精美,睦调动听,歌词朗诵标准地道,歌词及语言点讲解是学习语法、句型、惯 用法等语言知识的好教材,背景介绍更是中学生所缺少的。 (3)信息技术与阅读教学的整合 利用多媒体网络进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它 可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄,内容陈

}日,训练方法单一、呆板等问题。因为网络具有信息丰富,题材广泛且新颖、反 馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而 有效提高学生的阅读能力,充分发挥学生的认知主体作用,培养学生的自学能力 和探索精神。 1)英语“四结合”阅读教学模式 阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力是英 浯教学的关键所在。多年来,许多英语教师和英语教学理论工作者对此做了大量 工作,而计算机和网络的应用,则使英语的阅读教学上了一个新的台阶。目前较 为成熟的是英语“四结合”阅读教学模式,可概括为:

创设情景一质疑启发~图式重建一网上阅读一协商讨论一意义建构。具体在
教学步骤中体现为:预习、复习、习词、课文略读和细读、巩固、网上阅读、讨 论、评议、作业。此模式的具体操作如下: a.创设情境,促进形象思维;利用多媒体技术,创设丰富的人文情景和引 发思考的问题情景,培养学生的观察、思考能力,以及发现闯题、探索问题和解 决问题的能力。主要用于课前准备阶段、复习阶段、词汇学习阶段、阅读导入阶 段和略读阶段。 b.质疑启发,培养创造性思维:主要是课堂提问的闯题要由易到难,循序 渐进地精心设计。设计的问题或是推想性,或是概括性,或是评价性,或是发散 性、或是归纳性、或是求异性等,以便引发学生思考的同时,培养他们通过已有 的知识进行创造性思维。 C.图式重建,训练语言输出能力:现代认知心理学认为,人在阅读中会形 成各种“思维组块”,汇成有效的认知结构,也就是说,阅读是学生原有的认知结 构(旧图式)与阅读中的新知识相互联系和作用,从而在学生头脑中构建新的认 识结构(新图式)的过程。阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生 把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中,重建新立认知结构,达成对外界客 体新知识的顺应,更快更好地修正、丰富学生的语感图式。 d.网上阅读,展开自主式学习:学生在质疑后有的放矢地进行自主学习, 使用搜索引擎,阅读报纸、杂志,增加阅读量,提高阅读水平。使用较多的网址 如新浪网(中国)http:,~w啊.home.sina.corn.cn, 搜狐(中国)网址

http://www.sohu.corn,K12学习频道和网易http:/twww.163。tom主页的“特色服务 /网易免费电子杂志/英文English”。在这些网站中,有很多英语阅读材料,如趣 味故事、小诗、童谣、谜语等,学生结合使用东方快车、金山词霸等软件,可咀
30

进行自主阅读。 e.协商讨论,进行合作学习:学生间的认知水平参差不齐,学生问的合作 学习有助于他们取长补短,共同进步。在同桌/,j、组展开讨论过程中,他们可以 利用信息沟通,彼此质疑,相互释疑,对网上信息进行搜集、处理、分析、内化 为运用语言的交际能力。老师可以在班内走动,了解各组讨论状况,也可适当给 予指导,使他们在讨论中学会学习,形成自己的见解,培养他们的台作精神 f.意义建构,提高运用信息能力:学生在讨论中已初步构建自己的文意,老 师可鼓励学生展开发散性思维,从多个角度陈述自己的观点,提高处理、运用信 息的能力。 2)网上读报 选择网上阅读材料时,大体遵循以下五个原则:一是拓展性,即从网上选 取的材料是对教材内容的扩展,延伸,而不是简单的重复。二是时效性,即所选 的材料内容要新,有时代感或是关于一些热点问题的。三是趣味性,即所选材料 要符合学生特点,能引起他们的兴趣。四是科学性,即所选材料要真实,如实地 反映客观实际。这一点要特别注意,因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性, 即所选择材料要难易适中,适合学生阅读水平,对一些文章可进行适当改编。 在教学中,我主要开展了网上读报活动。通过阅读英文报纸fNewspapersin English)来学习英语是当前英语教学的一大趋势。以前我在常规课堂就尝试着 丌展“新闻报道”(News reportinEnglish)活动.即用7、8分钟的时间报道国内、 国际重大事件,相当于值日生报告。我校宽带网开通后,为了充分利用网上资源, 我又带领同学们开展了网上读报活动f
Read newspapers in English
on

the

internet),主要以值日生报告和阅读课的形式进行。 网上可以利用的报纸很多,我主要选用的有: 21“Century(http://www.21stcentury.com.crd、,218‘Century
School Edition

(http:/Avww.21se.tom.cn/),Beijing Review,Shahghai Star,以及China Daily等报 纸。 可以利用的栏目主要有三类: a、写人叙事栏目:如People,Lifestyle,Letters from readers,World,Culture,
Campus

trends,City等。这些栏目里的文章故事性强,语言也较简单,学生一般

都能看懂。

b、新闻栏目:如Home

news,International news,Top

news等。主要阅读那

些刚刚发生过的国内外大事。由于学生已经通过广播,电视或中文报纸对这些大 事有所了解,有了一定的背景知识,再借助一些在线翻译软件,读起来也不会有 太大的困难。 c、娱乐栏目,如Fun time,Entertainment,Music,What’S on等。 教师要事先针对要读的文章设计一些问题或练习。常用的问题有: What’S it
about? in the story?

Who was involved What When
happened?

did it happen/occur?

How did it happen?

Where did

it happen?

Please try to retell the story briefly in your own words.

另外,英语国家的原版报纸,如USAToday(http://www.usatoday.com/),The Reuters(http://www.reuters.com/)等,也可以涉猪,让学生品尝(have 一下原汁原味的英语。 网上的英语报纸丰富多彩,我们一定要引导学生去尝试着阅读。通过读报, 学生可以了解国际国内新闻,西方风土人情、文化风俗,使英语学习不再是仅仅 围绕教科书死记硬背,它象流动的水,和现实生活息息相关,成了学生获取信息 和运用语言知识的窗口,为英语学习提供了崭新的天地。 (4)信息技术与英语写作教学的接合 1)教学模式 传统教学方法可以说是极其模式化,教师先说明本堂课的任务,然后向学生 提出意见和要求,接着学生练习和写作,临近下课,教师叫个别学生在同学面前


little

taste)

进行作业交流,有的甚至连交流都没有,最后教师把学生的作业收齐批阅。信息
技术与这类课程的整合,也比较适宜使用网络环境进行教学。具体教学可以这样
设计:

a.明确作业内容和要求。教师通过网络环境上的相关事例,让学生明确作 业的内容,并向学生提出作业要求。

b.搜集参考资料,自由发挥。学生利用网络环境搜集与作业内容相关的资 料,参考后进行写作练习。 c.作业交流和修改。学生把完成的作业发布在班级信箱、论坛或新闻组中, 每个学生都能看到彼此的作业,有利于相互交流和修改。 d.作业点评,互相提高。教师对学生的作业批阅修改,并且对同学的作业 提出自己的意见和看法,在讨论区中留言。选出优秀的作业供同学们学习,有利 于相互促进和提高。教师还可以通过E-mail进行校际交流,把优秀的作品放在 网站的佳作欣赏中,供大家参考。 2)写作方式 传统的英语写作训练方法比较单调乏味,教师一般是让学生就一情景写作: 或对课文改写:或写英文日记。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用,则 可使英语写作变得生动有趣,丰富多彩。 a.情境写作

多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持,“情境呈现一讨论交流 一写作一评价”是常用的教学流程。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键
词语,或者播放一段故事,让学生观其形,闻其声,然后有所感而写。并且,设 计一些生动有趣的练习,让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后,逐步 地进行写作训练。例如,写My Hometown(《我的家乡》)一文,教师可以播放关 _;f二本城市或乡村的一些图片,并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释,学 生就会很容易地去写。 b.交流式写作 在校园网上开设英语BBS公告栏.把作业布置在BBS上,形式有看图写话, 写R记,写贺卡,改写课文,续写课文,命题作文等。学生先把第一稿发送给教 师,教师浏览批阅后发还学生,学生根据老师提供的意见进行修改,经过几次反 复交流,最后定稿。优质的作业发表在英语BBS上,供大家交流学习。还可将“故 事接龙”的样式放到网络上,其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与 读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。实践证明,此举能极大地调动学 生的积极性。 c.一体化写作 即将阅读和写作有机结合起来,学生自主地从网络上获取阅读材料,读后根

据自己的选择和思索进行“吸收+创造”式的写作,使阅读能力、写作能力和信息 素养共同得到提高。例如,每到母亲节、教师节、妇女节、圣诞节、春节或是同 学的生日时,要学生发英语电子贺卡。在写贺词时,他们往往会查阅许多网上资 料,寻找自己最满意的祝福语来表达自己的心情。 d.电子邮件写作 国外很多研究与实验表明,E-mail除了能加强人际交流外,在辅助写作教学 方面优于传统教学。新加坡和加拿大的教师们发现,在E-mail辅助下。学生为 了更好地在交际中表达思想,不断努力地修改内容,使之更清楚,更有意义。在 实践中我指导学生结交国际笔友,发送电子邮件,在这种跨文化的交流中,学生 都在进行真实的、高度积极的、具有现实意义的语言实践活动,发挥了积极性, 也提高了写作能力。

6、利用高中英语多媒体教室
该网站以人教版高中英语教科书和丰富的网络信息资源为学习材料,把时事 新闻和社会热点引入网站,利用文字、图片、图表、电影、声音、动画等多种形 式,全面构建和提高学生的听、说、读、写能力.。仓0建英语学科信息技术教育 资料库。按《大纲》要求创立语音、词汇、语法、交际情景、阅读、写作等学习 和教学资料库,并按学年度进行了单元分类,充实了声音、电影等音像资料。教 案电子化,实现师生共享教案。教师在日常教学中,如何利用该网站为英语教学
暇务昵?

(1)利用该网站为学生的自主性学习服务 高中英语多媒体教室为高中学生提供了一个“全天候”的和“全方位”的免费 的自主学习的资源。他们可以在一天24小时内任何时间、在任何有宽带上网的 计算机的地方登陆网站,进行英语学习。 就以“高中英语多媒体教室”网站的“高考英语阅读训练教程”栏目为例,一个 想提高阅读能力的学生可访问该网站,点击打开“高考阅读训练教程1”(点击观 看网络实况<http://se24.nease.net/reading/mainidea/index_mainidea,htm>) 的页面,阅读说明,获得对本项训练的总体认识之后,选取文章进行阅读训练。 学生阅读文章后,做后面的理解检测题。电脑可自动阅卷评分,并给出正确答案。 然后,学生可以阅读点评,彻底明了此篇阅读训练的精髓。这样学生在网上就可 以完成阅读一篇文章的全过程。 这样一个网络阅读教程具有明显的转变课堂角色,实现自主个性化学习,实

现分层次教学的优点,是一个开放的学生可以自由进入,自主学习的阅读训练平
台。

再请看“高中英语多媒体教室”网站的听力训练。《Step

By

Step》是一个成

功的英语听力训练课程,它的第一册完全适合高三学生,学生只需要买~’本学生 用书即可完成第一册的听力训练。首先,学生点击播放声音材料,在学生用书上 作答, 进行测试。然后对照网站提供的教师用书上的录音文稿,反复听,核对

答案,解决疑难问题<http://se24.nease.net/stepbystep/index.html>)。 在这样的听力课堂上,师生的角色改变了,由在普通教室,一台录音机,教 师掌控,学生“坐等听”,变成学生每人一鸡(耳机),一猫(调制解调器,指网 络),一鼠(鼠标),亲自动手,下载播放声音文件,根据自己的需要去“动手听”。 从教学角度讲,这样的听力课从技术上解决了大班级听力教学中实施因材施教、 分层教学的难点。学生可以根据自己听力测试的情况,自主选择重听的内容,自 己决定重听的遍数,实现个性化自主学习。程度较低的学生可以不受干扰地,慢 慢推进,细嚼慢咽,避免了囫囵吞枣。程度高能力强的学生在较快的完成任务后, 可继续访问其他听力材料,如BBC的英语新闻(点击观看 <http://se24.nease.net/news/bbc.html>),实用听力教材(点击观看 <http://se24.nease.net/1istening/index.html>),走遍美国(点击观看 <http://se24.nease.net/family/index.html>)等。这样的听力课,真正实现了 分层教学,使各层次的学生各得其所。利用信息技术所提供的自主探索、多重交 互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,

使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。这正是创新人才培
养所需要的。 (2)利用该网站为高中英语教学刨设真实的语言环境 解决常规教学手段无法解决的问题,这是现代信息技术与学科教学结合的 重要目的和任务。那么,我们英语教师最希望利用信息技术解决什么难题?我们 英语课堂中最缺的是什么?最需要什么?最困难的是什么? 我认为,英语学科与理科学科的情况全然不同。在中国,从根本上说英语教 学是“虚拟”,是“模拟”,国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差的根 本原因。一个“全新的,多源化的,原汁原味的英语环境”『E是中国几代学英语人 梦寐以求的“境界”。

那么信息技术在这方面能否有所作为呢?请登陆“高中英语多媒体教室”的
“宽带多媒体天地”看一看吧。在高一学习林肯一单元时,我们可以在课堂上通过

网络观看介绍林肯的英语影片(点击观看<http://se24.nease.net/sen Jor]/


incoln/president/president.html>);在学习热带雨林一单元时,我们可以通

过英语影片了解热带雨林的生态状况以及食人鱼的情况(点击观看 <http://se24.nease.net/seniorl/forest/animals/animals.html>);在学习急 救一单元时,我们可以利用网络观看真实的急救场面,通过英语了解如何处簧出 血,扭伤,刀伤,气管异物窒息等紧急情况以及遇到火灾如何自救等(点击观看 <http://se24.nease.net/senior2/firstaid/bleeding/bleeding.him>);在高 三学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广 袤的澳洲,观赏澳洲特有的动植物,了解当地人文景观、风俗习惯(点击观看
<http://se24.nease.net/se兀ior3/australia/aniIIlals/anima上一index.htm>);

在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易 拉罐的生产过程的影片(点击观看<http://se24.nease.net/senior3/save
ear

—th/recycle/index.html>)。除了和课文配套的多媒体课件外,网站还提供了每 周更新的多媒体视听材料,如:走遍美国,听力入门,新闻英语,实用听力。还 有不断增添的多媒体课外读物(全部读物都有音频和视频材料(点击观看 <http://se24.nease.net/additional/index—add.htm>)。 由此可见,信息技术可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实,在 一定程度上解决学英语的一个瓶颈问题;语言环境问题。多媒体技术的成熟,宽 帝互联网的普及,我们可以把美国教师请到教室里来:我们可以领着学生到澳大 利游览;我们可以到英国人家去做客:我们可以与加拿大的学生聊天;我们足4i 出户就可以浏览英美报刊,收看实时的英语国家的电视节目。抓住了切入点(把 真实的语言和真实的语言环境带入教室)我们英语教师就能够在小小的教室早创 造出缤纷多彩的,真实地道的兴趣盎然的英语天地,培养学生学习英语的兴趣, 提高学生的英语语言能力。我认为这就是英语教学和信息技术结合的不可替代的
作用。

以上仅是是本人在学习和实践中总结的几种赘合方式,由于信息技术的发展 品新月异加上本人水平有限,难免有粗漏之处,况且信息技术与英语教学整合的 方式远不止这些,但我相信随着信息技术与英语学科教学的整合,第一线的教师 在实践中会探索出更多更好的整合方式,更好地利用信息技术为英语教学服务。

第五章信息技术和英语教学整合个案评析
一、案例l
Unit6“Scientist at

Work,’(warming up

and listenin91

现在,让我们来看一下瑞安中学陈晓静老师的这节信息技术和教学整合的教

Unitl6“Scientist at work”(warming up and listening):

1.教学内容:
“Scientist

atwork”选自《全日制普通高级中学教科书英语》(必修),第一册(上)。这
and

一单元是围绕science

scientists为中心展开话题。话题内容与平常学习有着密切的联系。

在warming up中,以英语为媒介让学生表达平时理化生等理科课程,了解实验室的有关规 则。井进一步让学生熟悉做实验的要求。以此为切入点,展开听力训练,在多媒体技术的辅 勘F,输入必要的信息。同时,让学生了解和认识著名的科学家,学生在此基础上互相交流, 合作.探讨,在特定的情景中,找出解决问题的方法并应用于日常生活中,也为下节课做好 了知识准备。 2.教学目标 1)知识技能:了解理科课程和掌握相关的词汇,学会在实验窒做实验应注意的问题及 就某一话题给予指示与说明。能熟练运_【l=I
Don’t do…./don’t forget to….,Make sure.….

2)能力培养:为学生设置具体的语言环境,使学生能较好的完成开放性的话题,培养 学生的英语思维能力和语言表达能力,以及通过课堂上师生,生生互动.培养自主,合作和 探究的能力。 3)情感态度:在师生互动的活动中,加强教师的亲和力,增进彼此的了解,充分发挥 情感教学优势:通过对实验室有关规则的认识,培养学生善于观察,勤于思考:通过了解科 学家的言行,培养学生严谨务实的科学态度。 3.教学对象:高一学生思维活跃.墩于提出不同见解,三年的初中英语学习,使学生 储备了一定的词汇和英语知识,能较好地展开话题讨论。各抒己见。同时,高一新生基本具 备一定的电脑操作知识和羽上搜索和查阅知识的能力。这些都为本课运用信息技术进行课堂 整合提供了有力的支持。 四.课堂教学设计原则: 1、教师教色的转变: 建构主义提倡在教师的指导F,以学习者为中心的学习。也就是说,教师要善教,不廊 仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者,指导者,组织者,帮助者。参与者和合 作者。教师除了传授学生必要的语言知识外,还应重视学生的个性和兴趣。在这堂课中,教 师通过多媒体技术,为学生刨设各种语言学习环境,提供丰富的教学资源,拓宽了学生的学 习渠道和学习方式。 2、学生的角色: 学生要善学,成为意义的主动建构者,成为学习的主体。本堂课使用多媒体教学,旨在

37

体现并调动学生英语学习的积极性,为学生创设了良好的英语交际环境。多媒体集视,听为 一体,声画并茂,其形象,生动,商观,活跃的画面,为学生提供了大量的语言现实情景, 学生显得乐学,善学,提高了他们自主探究的兴趣,在膊悟语言的基础上积极的开展英语思 维活动。如:本课教学中,教师…开始便引入实验前学生的活动,使学生很快根据以往经验 讲述在实验室中应该注意的问题,通过这一信息的输入,引导学生发现问题,思考问题,即 在实验室中还应注意哪些问题,在此基础上,听相关的录音?收集信息?互相讨论?分析问 题?得山结论。这一过程充分调动学生的学习主动性。 信息技术作为一种工具,媒介和方法融入到教学的各个层蕊,在本单元中,教师通过幽 画,声像的输入,激活学生的思维,运用信息技术提供具体,丰富的材料,在现实条仲中进 行师生交流,因此信息技术作为构建臼主,探究的学习环境的重要因素来支持学习。 五.具体教学设计流程: 根据上述的分析,本节课采阁了“自主,互动,探究”的教学方式,辅助以多媒体,达到 较好的教学效果。教学流程如下: 第一步:导入新课?通过谈论学生熟知的课程引入作实验要注意的问题。 第二步:创设情景,引入探究?教师向学生展示图片,让学生探讨实验室的规则,启发 学生的思维,从而为听力奠定听的基础。 第三步:听力训练,多媒体辅助捕捉信息。 第四步:拓展外延,迁移,提高?通过做实验这一话题拓展到著名的科学家和他们的个 性,和对科学的贯献,为学生展示名人名言,在感悟名人名言的基础上,树立科学的人生观。

进而要求学生运用已学的指令“Dos”,“Don…ts完成任务:”Suppose
students what they should do while they
age

you

are a

scientist,tell the

studying.”学生在完成任务的过程中提高语言运』_}j

能力。

第五步:巩固知识,运用己学知识解决实际问题?任务:由于科学家的努力.我们的生 活发生了很多的变化,“Fjnd
out

different aspects in life that have been changed because of

science.”通过生生互动.探究收集有关的信息,达到知识的整合。 第六步:小结归纳,自我评价,布置作业。作业的设计以让学生使用网络收集信息,开 拓学生的知识面,也为下一节课的学习做好铺垫。

教学过程设计及教学设计意图

教师活动和教学手段
Greeting: 1.How many subjects do you study?

学生活动
Ss:subjects:
maths,physics,biology

设计意图 通过学生所熟悉的话题引入 课题,同时师生互动有助于增 加教师的亲和力。

We often subjects?
thelab.

do experiments at

2.What

about science

3.Do you often have classes at lab?

展示两幅图片: 1.What’s she doing? 2.What would you like
say to him?
to

Ss;Sheis goingout of the lab.|running It’s dangerous.

创设情景,引入探究,利用信 息技术作为演示。F具。让学生
We

讨论实验室的规则,为r~步 听力做好热身活动。


should be caref01. Dos......

3.What should/shouldn’t we
do?

Don’ts….

Listening: 1.Listen for the first time and focus
on

Finish listening
comprehension

通过媒体辅助,提高听力能 力。

the

subjects

mentioned in the passage. 2.Listen for the second time and answer Some specific

questions.

Warming---up:

1.Ben Franklin:Birth:17.Jan 170晤 Bos-ton Character:self-educate, Independent

1通过谈论著名的科学家,让 学生掌握科学的学习方法和 人生态度 2在完成任务的过程中,培养 学生的合作,探究能力。 3.教师提供教学资源,学生 搜索网络,用信息技术提供资 源环境,扩大教学容量.拓宽 知识的渠道。

展示科学家的肖像
1.Do you know some scientists? 2.who do


lot of

experiments?

3.Further know Something about scientists and their attitude to the science

Quotation:No pains,
No gains. Great conIfibuⅡon:

Quotatinns:
1.Learn from yesterday,live

Conduct



number of

For today,hope for tomorrow. The important thing is not to Stop questioning.

experiments in which he showed electricity.

2.两人一组合作讨论,各 人说出想法并互相交流。

…Albert

Einstein

WeIl done
said.

is

better

than well

3.运j{;J指令语完成任务 ----Benjamin
Franklin

3.Gire jnstructions to show how to study. 4.Ask Ss Io surf the internet about Quotation if the time is

4、小组台作讨论,相互 交流思想和看法

enough,(if

not,then

ask

students to finish it after

class,)

Task: Ask students to find Some

changes(such

as

housing,cooking,building,

学生明确课后作业 这一步骤是对listening
of

communication}in

our

life,

because of the development the science.

{gl warming?up的补充和巩同,

在已学知识的基础上进行知 识整合,构建自主,互助。探

SeIfAssessment:

究的能力。

1.What

have you learned in

this lesson? 2.Do you feel comfortable in learning this?

自我评价 学生通过反思认识自我,从 而调整自己的学习过程。
we it?

3.What

else would you like

to know about science and scientists?How get to know
rllore call

about

Homework: Find the latest information About nuclear,energy, computers
or

明确课后作业.上网查 阅知识。 拓展外延,培养自主学习能 力,改善学习方式。

cloning

on

the Internet.Choose

one

topic,

网上收集资料

学生通过课后利用网络资源 查阅有关知识.培养获取信 息,分析信息和处理信息的能 力。

and write something about it. htto:巾hwvw.gooEle.com/intl/zh.c


htto://www.newenerEv.om.cn

http://www.globalchange.tom

分析与评价
本节课是温州市高一新教材培训会上的一节公开课,我认为这堂课成功之处
在于:

1、充分体现了把信息技术作为工具的整合方式:在warming up中,用演 示工具导入新知,为学生设置具体的语言环境,使学生能较好的完成开放性的话 题。在完成任务的过程中,把信息技术作为资源工具,突破了教材的局限,丰富 了教学内容。 2、课堂设计合理,结构流畅,成功的达到教学目标。整堂课师生,生生互 动性强,在自主,互动,探究的方式中展开课堂教学,充分挖掘课文内容的内涵 和外延,联系学生的生活,建构新知。 3、任务型学习设计,本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计 的;学生的每一个活动都有明确的目的指向和具体的操作要求。注意学生能力的 培养,如通过听力训练,培养学生捕捉信息的能力;通过小组活动,培养合作探 究能力;学生参与方式较好,积极性高。 4、注重“以人为本”,发挥学生的主动性,通过探究式、主体参与式教学,充 分体现以学生为中心的教学理念。实现了信息技术与教学方式的整合,改变了传 统的灌输式教学,激发了学生的学习兴趣。 5、注重培养学生的信息能力:学生在学习的过程中,学会了通过多种途径 获取信息、整理信息、归纳信息、传递信息的能力,判断和识别信息的能力以及 恰当地利用信息解决闻题的能力。

改进建议
1、该节课听力部分处理过于单薄,在时间分配上所占比例较少。 2、熟练运用Don’t do…./don’t
forget to…。/Make sure….是本节课重点内容,

应利用信息技术的优势,创设真实情境,采用操练式教学。 3、最后的作业采用了一体化写作的写作教学整合方式,但布置任务时,教 师应考虑学生的水平,实际上学生对有些方面如nuclear的知识储备还较欠缺, 无法很好的展开写作。 4、自我评价太笼统,应该给学生一个非常具体,可操作性的评价尺度,除 学生自评外,也可增加小组评价或教师评价。

案例2
SEFC Unit 10 “The Olympic Games”

这是江苏省某高级中学一位老师。制成的信息技术与英语教学整合的多媒体 网络课件(SEFC 要介绍如下:
1.导入 Unit 10“The Olympic

Games”),内容包括九个部分,现作简

结合课文内容,把导入做成Flash动画文件和音乐文件,由宜传奥运的画面、我国著 名运动员的风姿和北京的优美风光组成,在一曲申奥歌曲“实现梦想”中开始了这节课的前
奏。

2.多媒体运用 本页面主要以张艺谋的申奥宣传片、部分网友的Flash申奥宣传动画和近几届奥运会 会歌组成。在声音、动画、影视的多媒体氛围下课堂气氛达到第一次高潮,同时义不失时机 进行了一次爱国主义教育。 3.运动员风采 本页面主要以我国和部分国外运动员的运动风采组成,涉及各种奥运项目,’止学生亲 眼目睹了这些运动员的风采,也熟悉了部分运动项目,增K了不长知识。播放了多组奥运精 彩镜头,引起了学生的强烈兴趣,加强了对奥运精神的理解。课堂气氛再次达到高潮。 4.奥运会历史 本页面介绍奥运会的历史。列举了第1届至第27届奥运会的奖牌统计情况,奥委员、 运动员名单等。举办地的历史、文化和经济等情况。还列举了第28、29届奥运会举办地的 有笑资料,本地对本届奥运会的有关看法与做法,以及一些有关奥运会历史的故事。 5.辉煌成绩 本页面列举了我国lo多个运动员的相片,他们都是上届或前几届奥运会的金牌得主。 住每个运动员的图片上按一下,就出现有关运动员的详细情况和本运动员的更多资料。出学 生了解我国的擅长运动项目。
6,课文

本页面的内容为“the

Olympic

Games”的课文内容。对课文中部分内容进行解释,学

生自己阅读时如遇到生词、语法等方面的问题时,点击解释页面.能迅速完成或达到教学目 标,读懂本文的意思。
7.练习

本页面结合课文内容完成本课的有关测试,测试类型如判断题、表述题和完形填空 题等。为了巩周本课的学习效果,让学生运用本课知识和竞争举办奥运会这一社会关注的现
42

象进行自由讨论:在讨论中,播放汉城奥运会主题歌《Hand

in

Hand)),让学生通过体会音

乐内涵来感知奥运会精神,感受奥运真谛——和平、向上、团结、更快、更高、更强。学生
围绕主题.分正反两组辩论.讨论气氛热烈,工E反两方各不相’止,在激烈的争辩中,提高了
英语会话能力。 8.畅想2008年

本页面展现2008北京的新面貌、新文化,给学生展现2008年北京的~个真正的蓝 斟,让学生提出我们还应做哪些事情,哪些事要做得更好些。结台高一学生,畅想2008年. 也许你就在北京,你应该怎样为北京、为奥运出一份力等。课堂气氛第三次达到了高潮。 9.自己动手 本页面超链接到2008北京官方英文网站,让学生有一个英语学习的环境,阅读其中 的文章如:绿色奥运、北京奥运村、北京新貌等英语资料。教师可以根据资料出几个题目, 然后、止学生从这些材料中找出答案,或进行讨论。

分析与评价
第一部分欢迎页面设计得很好,让学生一进机房,注意力就集中到了这节课 的主题“The
Olympic

Games”上来,并激发他们进一步了解奥运的愿望。宣传奥

运、我国著名运动员的风姿和北京的优美风光Flash动画和申奥歌曲“实现梦想” 调动了学生多种感官,激起了他们的学习兴趣。 第八部分让学生畅想2008,自己能为北京做何贡献,这些能充分发挥学生 的想象力和创造性;第九部分让学生从这些材料中找出答案,或进行讨论,可以 锻炼学生利用网络资源查阅有关知识的能力,培养他们获取信息,分析信息和处 理信息并用信息解决的能力。 但第二、三、四、五、六这五部分,以及第七部分的前半部分都是以介绍展 示为主,使人觉得多媒体和网络仅仅成了教师教学的演示工具,是在开放 Internet环境中,进行封闭式的“电灌”:学生处在被动接受状态,其主动性、 积极性难以发挥。教学仍然没有摆脱以教师为中心的传统套路,学生的主动探索 精神没能得到充分发挥。这堂课大部分时间还是老师在讲,或计算机在其中充当 演示或灌输的工具,并没有充分发挥网络的优势让学生来自主探索或协作交流, 教师地位、作用以及学生的地位、作用和传统教学一样没有多大的变化。

改进建议
1、在第一部分结束时,应提出一些问题,如:你知道奥运会的历史吗?奥 运会的比赛项目有哪些?上届或前几届奥运会上我国运动员取得了什么样的成 绩?为什么世界上好多国家要争办奥运会?为什么北京会申奥成功?2008年的 北京会有何新面貌、新文化?这样可以起到“抛锚”的作用,实现任务型教学和主 体参与式学习。 2、把网络作为资源工具,教师给他们一些提示,如一些搜索引擎和关键词,

让学生利用网络搜集所需资料。
http://jsweb.bjedu.gov.cn/xxs/huojiang/zuopin/1izhen/ayls/ http://sports.china.com/zh—cn/focus/olympic/
http:f 7w嘲.bmr.com.cn

http://aoyun.163.eom/olympic2000/history/ http://olympic.people.com.cn/ http://beijing一2008.y365.eom/
http:f

7w醐.qingda02008.com/

http://www.zaobao.com/games/olympies

http:||m冁.togyage.myet&ng.com/ 3、让学生把搜集的结果制作成PowerPoint幻灯片,可以培养学生的协作学 习的能力、主动探索的精神和信息技术的应用8&力,同时也使多媒体和网络成为 学生学习的认知工具,而不仅仅是教师教学的辅助工具,也就更符台了建构主义 理论的教学要求。 4、让学生做作品展示。在展现自己的作品的时候,各小组用英语发表对自 己探索的问题看法,并用幻灯片辅助说明。其他小组可以提出不同看法,或改进 意见,也可能引起争论。教师适时地点拨,并进行适当的鼓励。这样会使学生产 生成就感和自豪感,并在自主发表看法的同时,锻炼学生英语口、笔头表达能力。 5、第七部分讨论前,可让正反双方成员分工协作,主动到网站上去探索, 搜寻有关资料,分析所得资料,结合课文内容,综合各组员想法,用英语写下对 自己一方所持观点有用的资料,锻炼他们分工协作和利用网上信息解决实际问题 的能力。

案例3
SEFC Book 1A Lesson42 American Country

Music

下面我们再看一下浙江省文成中学郑美嫦老师的信息技术和英语课堂教学 整合的教案:
Lesson42 American Country Music

教学目标及重难点: 1.掌握四会、三会单词;dollar
appear

leader and
SO

value
on.

remain

boyfriend

think of

electrical

fun

make

fun of

2.学生能够运用本课的语言材料进行有效地交际。 3.培养学生丰富的音乐内涵。 4.让学生了解美国乡村音乐的发展历史。 5.使学生学会利用网络资源进行自主学习,培养他们的实践能力。 其体操作过程:
Step l Lead in Country

上课之初,先在大屏幕上打出不断闪现的American

Music的中英文字幕,接
Home Country Road,VCD

着捅放学生所听过的JohnDenver演口量的乡村音乐的成名曲TakeMe

画面上出现的是正弹着吉他的John Denver,熟悉的旋律,动人的歌喉,立即激起了学生的 强烈兴趣,从而引出音乐话题。屏幕上展现出问题:1、What
Who iS the singer?3、What kind of music did he is the
aoJne

of the music?2、

sing just

now?学生根据音乐和画

商进行对答练习,畅所欲肓。当学生热情地谈论后,把课文的背景知识伴着音乐呈现在大屏 幕上,来激发学生对课文的了解欲和参与欲。接着’止学生通过网络获取更多的有关课文的背 景知识,相关图片,美国乡村音乐等等来培养他们的信息索养。 所提供的Background(背景知识)如下: 美国乡村音乐又称乡村和西部音乐(Country
and Western

Music),其使用的乐器有

占他、斑鸠琴、鼓和小提琴。音乐本身的音域不广.但由于受摇滚和其他音乐的影响,节奏 感非常强烈。歌词率直而真实,主题包括爱情的喜悦、宗教的慈悲、贫穷压迫的挫折感和远 离家乡的思乡之情。最早流行于田纳蓖州首府纳什维尔(Nashville,Tennessee)。M.卡特


家族(CarterFamily)、罗杰斯(Rodgers)、汉克.威廉(HankWilI Jams)、竞拉克(Roy

Clark)、

荷马(Homer)及叶塞罗(Jethro)最具特色。当代以艾维斯(Elvi S)、杰克逊(Jackson) 和丹佛(Denver)等为代表。(江文清,杨梅,2000:90)

Step 2

Listen 1isten to the
text

为了使学生能顺利地理解课文意思,说“Let’s
answer

first

and

then

the

question”,随即屏幕上飞入问题:Is

American Country Nusic about modern

Life?然J舌~边放课文录音.一边放映与课文有关的几幅图片,这样利用生动、形象、逼真、 自然、贴切的图片配合录音来激发学生的思维。当学生听完录音后,对课文就有了初步的了 解。再把听录音前所提的问题重新打出来,学生就会回答“N。.”。
Step 3 Read

学生对课文有了初步的了解之后,nq学生快速阅读课文。分组讨论大屏幕上呈现的表 格,表格如下:

Time 1950s 1960s 1990s

Subject

Why

Instruments used

当学生讨论完后,教师问:Who
have to
use

will

come

here to

fill in the form?Of course,you

the

computer.一个会使_l_|j电脑的学生走上讲台,现场操作电脑填写表格,所

填}~容通过屏幕全部展现出来。这样既让学生进一步熟悉课文,又使他们萌发出想要学好电 脑的迫切愿望。待这个学生填完后,全与旺同学核对答案。在核对的同时,教师边讲解课文中 的重难点,边把它们配合创鼓好的近乎真实的情景呈现在丈屏幕上。
(t)Do

longer…not

any

longer they

在词语下方左侧显示一群老人正在谈笑的画面,在画的右侧打出意向性问题;Are

young?然后学生根据画面用no longer造句,再根据学生的回答,在屏幕右侧下方推出句
子They
are no

longer young.They

are

not young any

longer.

(2)think…to be…

词语打出后播放一段流行歌曲,接着打出意向性问题:Is 的回答,在问题下方推出句子It
is thought
to

it

popular?然后根据学生

be the most

popular.

(3)be angry*ith sb.for sth.

在词语下方左侧显示一学生上课迟到老师非常生气的画面,并在画面右侧上方打山句子
The student is late for with the

class.让学生根据画面造句,然后推出句子The
late.

teacher is angry

student for being

(4)

make

fun

of
are

配上一群人取笑一人的图片,再根据学生的同答推出句子They
(5)think wel l of sb./sth.

making fun of him.

配上一人做好事得到好评的图片,雨根据学生的同答推出句子He
deeds.so people thought
not

did



lot

of

good

well

of him.

(6)

just…but
is not just


显示一女生拿着话筒在唱歌的画面,根据学生的回答推出句子She
student but


singer.(刘道义,C.Jacques,&Adamson:125)

这样根据不同的画面显示课文的重点词汇,让学生根据情景完成句子,既使他们更准确 的理解课文,叉能使他们自如地表达所想说的内容。
Step 4 Consol idation

为了进一步强化记忆,在大屏幕上打出以F练习题:
(1)During the 1990s,American (2)Song writers
are no

country

music

has the

become

more

and

mere——
the USA.

longer writing about
country

modern——of

(3)In the 1960s,American
of the
songs

music

was

often————the
leaders.

society and most

often......——.,....——......——the pol i t ical

(4)Country
days”.

music——much

the

same

as

before.One subject is“the good old

(5)In“the good old days”people

thought————each

other.

学生回答后,在划线部分显示出答案.如回答正确,在下方底部切入双手鼓掌配以鼓掌 声。然后.止学生通过网络寻找课文的同步练习进行自主性学习。
Step 5 DiSCUSSion

要求学生就音乐话题进行讨论,伴着激动人心的乐曲,在画面下方伸展出两个问题:
。Llestions:(1)What’s the characteristits of American Questions:(2)Is music
important in
one’s

country

music?

life?Why?

然后在问题下方跳出一位女士和一位男生,让男女生进行竞赛.看哪方说得次数多并且 有理,就给哪方配上鲜花一朵来结束课文。

分析与评价
l、这掌课最大的优点是根据不同的画面显示课文的重点词汇,让学生根据 真实情景完成句子,拉近了与现实生活的距离,体现了信息技术在刨设交际情景 E的优势。不足之处是每个词只举了一个例子,对这些词汇的操练不够。

47

2、提供了良好的视听环境,激发了学生的学习兴趣。根据教材篇目在网上 搜集大量有关资料加入课文参考资料中,其中包括课文分析、相关图片及音频视 频资料、相关文章、同步练习等,供学生自由选择浏览,促进学生听、说、读、 写综合能力的发展。 不足之处是学生的主体地位还没得到充分发挥。 3、讨论部分,应加强小组合作与交流,培养学生合作能力与语言表达能力。 4、最后应给学生提供一些更有开放性的问题(如美国乡村音乐的发展历史) 与相关网址。满足他们课后进一步探究的需求。实现基于网络学习环境的“主题

探究——小组协作”的研究性学习模式。从而改变以教师为中心的、学生被动的
接受知识的传统教学模式。

第六章信息技术与英语教学整合时的问题与对策
勿容置疑,信息技术与英语教学的整合,将改变传统的教学模式,提高教学 效率,为英语教学改革开辟一条新道路。但是在实施过程中,我们看到信息技术 与英语教学的整合伴随着诸多优势的同时也不免存在一些问题,需要我们分析和
改进。

一、“人灌”变“电灌”
计算机能够存贮大量的信息,这是其一大优势,但有些教师惟恐体现不出这 一优势,将与教学内容或技能操作相关的所有材料事无巨细尽数罗列,结果却只

是黑板文字或简单教具的翻版,没有现代教育思想的观点和方法,在使用中又受
课时的限制,只能加快单位时间传输的信息量,课堂节奏明显加快,导致“电灌” 现象,学生无法进行知识由“同化”到“顺化”的构建,这直接影响到学生对所 学内容的理解和接受。 对策:遵循教学大纲与教学计划,给学生的知识量应严格体现科学性、适度 性,不能随意、无限增加。落实到每一节课或技能训练项目,要从教学内容和施 教对象出发,控制好教学进度和画面节奏,防止因信息量过大而导致刺激过多、

强度过大。增加学生“思考——发现”的空间,鼓励学生思考和创新。

二、穿“新鞋”走老路
在实际教学过程中,有些教师并没有真正理解信息技术与教学整合的内涵, 而仅仅把传统的以“教”为中心的教学模式加上信息技术而已,没有从根本上引 发教学内容、教学手段和教学方法的改革,出现了“为了技术而技术,为了整合 而整合”的现象。例如:有些教师虽然使用了网络教室和多媒体软件,但所用软 件却只是演示型的,课上教师只是一页一页地翻,而且满页都是字,简直是课本 教材的翻版,倒不如使用几张投影片。教师也没有组织学生利用网络进行有效的 学习活动,网络的优势没有充分体现出来。他们错误的认为,只要运用了信息技 术就是先进的,如果整合只是停留在这种肤浅层次上,就丧失了其应有的价值。 对策:教师作为整个教学活动的组织者、指导者,要抛弃传统的教学理念, 用先进的教育思想、教与学的理论,特别是以建构主义理论为指导,构筑起…个 新型的以教师为指导,以学生为中心的教学模式。从最有利于创新人才‘培养的角

度考虑,可用以下三种模式:基于多媒体学习工具的“创设情景——自主学习” 的意义建构模式,基于数字化学习资源的“问题发现——资源利用”的开放性模 式和基于网络学习环境的“主题探究——小组协作”的研究性模式。从而改变传

统的以教师为中心的、学生被动的接受知识的教学模式。

三、师生情感交流的缺失
传统教学,注重教师与学生间的交流。课堂上师生进行情感交流、沟通,形 成共鸣。但现在有的老师用信息技术中虚拟世界里的交流,代替师生面对面的情 感交流。课堂上教师忙于操作计算机课件,通过计算机向学生发号施令,与学生 进行情感交流的机会很少,甚至把本该富有个性化的评价语也统统输入计算机。 例如学生回答很精彩,大屏幕上马上打出“Very
good fJ,

对策:教与学是双向互动的过程,在教学过程中,教师不要只做播放员,要 诱发学生的情感活动,使学生积极参与课堂教学的各个环节,教师还要及时关注 学生的反应,并积极做出相应的“对答”,评价时,教师可用鼓励的眼神,真诚 的话语,使学生受到感染和启示,激发学生求知欲望。

四、教学灵活性的缺失
教师在课前精心设计教案并制成课件。上课时。教师将不少精力放在计算机 的操作上,不能远离操纵台,教师的目光停留在屏幕上的时间相对多了,与学生 的目光交流就少了,未必能像以往那样及时从学生那儿获得反馈信息。即便得到 反馈信息,也很难像普通教学那样及时更改教学环节。因为课件是预制的,一切 都得按程序去做。如果学生的回答与课件不相符时,教师就得千方百计“引导” 学生,这样学生的开放性思维就得不到很好的训练。 对策:课前,教师尽可能多地考虑学生将会有的提问及作答;课后,有针对 地对课件做进一步的修改与完善。最好根据学生心理倾向或对上课情况的预测, 制作可以随机调接教学环节的课件。 信息技术与英语学科教学的整合是培养素质型和创新型人才的最有效途径, 将受到越来越多英语教师的青睐,只要在整合过程中注意妥善处理好这些问题, 就能有效提高课堂教学效率和教学质量。

50

结论与展望

信息技术应用于英语教学不仅是教学手段的改进,更重要的是它对教育教学 观念产生了巨大冲击。我们在整合的道路上才刚刚跨出第一步,可能在教学模式、 教学设计上还很不成熟、不完善,如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中 心的教学设计,如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之 中,使之为教学服务,还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。 当然,信息技术与英语的整合教学并非是常规教学的全部,也不是每课都适 宜使用。不过我相信,随着信息技术深入到各种教与学的过程中,学习的时空观 念将会转变,学校的教学模式也将会产生变革。我们将进一步学习现代教育教学 理论.根据英语课程标准的要求,寻找信息技术与英语教学的最佳结合点,以建 构主义和语言学理论为基础,探索英语教学规律,优化英语教学结构,为促进学 生在知识、技能、情感、策略以及文化等方面的综合发展,为提高学生综合运用 语言的能力而不懈努力。

附录
附录1

英语学科教学与信息技术的整合资料检索与调研综述性报告 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心外语教研室

外语教研室就英语学科教学与信息技术整合进行了广泛的资料检索和和问卷调查研究, 现提供综述性报告如下: 一.资料检索情况综述 1.资料检索 ①期刊 检索了99年以来国内出版的有关英语教学和电化教学的期刊8种(如;《中小学英语教 学研究》,《外语电化教学》《情报科学》等),阅读其中相关论文、报导、评述25篇。 ②书籍 奁阏国内外出版的相关书籍10本(《信息素养论》,《学校的条件和教学论》,《信息技术》
(New Ways in Teaching English
at

the

Secondary

LeveD,((Curriculum Integration With

Computers)),((TeachingEnglishwithTechnology}),做了重点摘录。 ③网上资料 商阅国内外80多个相关站点,下载中文资料近加万字,英文资料22万字。 2.英语学科的课程整合研究现状 (1)教育技术的发展带来教育观念平¨学习方式的变化 将信息技术应用于学科教学的经历是一个教育技术的发展与教育观念的变化的过程。从CAI
(Computcr-Assisted

Instruction)计算机辅助教学到CAl.,(Computer-Assisted Learning)计

算机辅助学习是学习中心的转变。在语言教学中,近十几年来CALL(Computer-Assisted
Language

Learning)计算机辅助语言学习成为主流。随着国际上综台课程(Integrated
Integration with Computem)

Curriculum)被广泛采用,学科教学与信息技术整合(Curriculum

成为重要的学习和教学方式。研究表明:“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主 导并与社区广泛联系的学习环境。”信息技术与课程的整合可有效地改进课程教学,实现下
述目标:

①增强学生的批判性思维能力、合作技能和解决问题的能力; ②使信息技术的运用成为学习过程的有机部分,有利于学生掌握信息的收集、检索、分 析、评价、转发和利用等技能; ③促进了班级内学生的全作交流,促进本校学生与全球性学习社区的合作交流,从而 开阔学生的视野。 (2)课程整合与培养人们的信息素养(Information Literacy)相结合 信息化社会的教育应成为信息素养的教育。即通过对信息技能(技术层面)的教育,不断提
高人W J文化素养(知识层面)与信息意识(意识层面)的水平,通过对信息技能的教育,提

高全社会的公民信息素养、应用信息素养和开发设计信息素养。 【3)国内的研究现状与重点 ①侧重从观念、理论和重要性方面进行论述 由丁学科整台在国内是新的事物,国内的期刊、1§籍和网上资料比较侧重从更新教育观念, 培养教师的信息意识和信息素养的角度进行论述;对进行学科整合的重要性和必要性进行阐 述。 ②侧重将计算机作为辅助教学的工具 由丁将信息技术与学科教学整合需要教师具备一定的计算机技术和软件应用能力,目前 多数资科侧重从计算机技术和上具软件麻用的角度为教师提供帮助;对开展课程整合提出硬 件致备的配制与应用要求;讲解相关工具软件运用的常识与技巧。部分结合学科教学的文章 刨露对商业教学软件的评估。而对应用教学软件进行教学过程的介绍、描述和评价相对较少。 理论联系教学实际相对薄弱。 (4)国外的研究现状与重点 ①注重将计算机作为辅助学习的二f:具 国外对于信息技术与学科课程整合的研究受到综合课程研究的启发和影响,注重止学生 在学科学习中运用信息技术;注重将计算机作为辅助学习的工具。例如:由于中国与欧美教 学模式不同,同~技术条件、同一名称下,实际做法差异很大。一个教室里有一台计算JOL(One ComputerClassroom)在国内外都是比较普遍的情况。在国内,为这台计算机要花更多的赞 J_|j壹配备投影设备,供教师使用。这样的教室成为多媒体演示教室。教师在备课时注重如何 运_}}=I好计算机这个工具,使教学演示更有生动、有效,提商教学中知识和操练的密度及J1度。 在国外.教室里的这一台计算机通常放在教室后部,供学生使用。教师备课时注重如何让学 生运用好计算机这个工具,让学生利用计算机搜索和运用信息、建立个人的多媒体学习档案、 完成教师设置的学习任务。 国外对课程整合的研究更侧重信息技术对培养学生的探索精神、合作能力的作用。

②课程整合趋于成品化一电子化教材
很多有关多媒体教学和课程整合的资料直接与本校或出版杜的电子化教材相联系,具体 讲解该电子化教材的学习和评估方法及其优势。在某种程度上.电子化教材成为课程整合的
一种成晶形式。

二.北京市与课程整合课题研究相关的硬件和软件情况 2000年北京市就此情况进行过调查,相关文章在《中小学英语教学研究》上发表。 (1)硬件环境 北京市对380名中学英语教师的调查显示,其中有215名教师所在学投配有专用计算机 教室或电化教室,占学校总数的56.58%,有162所学校的外语教研组(或年级组)配有电 脑,占42.63%,380名教师中已有153名教师个人购买了电脑,占教师总数的40.03%。目前 北京市已有数十所中小学建立了校园网,北京市实时双向远程教学网业已开通。 (2)软件环境 不少老师根据自己的教学风格和教学需要利用现有资源.在课堂教学中进行了探索,开 辟了外语课堂教学与信息技术整合的途径。

53

北京市2000年举办了中小学计算机辅助教学评比,共有126件课件参赛。从评比中可
以石剑:

①教学课什的设计工具多样化,反映出教师应用工具软件的能力正在提高; ②教学课件涉及的课型、教学环讧丰富,反映出信息技术在英语教学中具有J1泛的应
埘前景;

③受学校设备的限制,多数教学课件以演示型,主要应用_丁.多媒体演示型教室(One
Computer Classroom);

(3)网络教学环境与网络资源的利川 网络教室(ComputerLab,NetworkClassroom)qb的语言教学正在发展。教师设计的网络版 教学课仲虽然不多,但水平较高。获课什评比一等奖的人大附中程岚老师曾利用北京远程教 育罔为远郊区县14个教学点上课,井多次为全市人大代表和中学校长展示如何利用网络环 境开展教学,提高学生的信息素养。更多的教师正在利用Intemet网上英语环境提高个人的 语斋运用水平;在教学中利用Internet网上语言素材;设计“任务驱动(Task-based Projects) 型”敦学活动,让学生在网上冲浪中获得检索、分析、评价、转发和利用信息的能力。 二.关于英语教师信息技能情况调奇综述 为开展课程摧合课题研究,外语教研室设计了含六个方面。涉及45小题的调查问卷, &远近郊不同区县的中小学英语教师中进彳亍了调查.回收有效问卷258份。 (1)按基教研中心要求的9个问题统计如下: (2)其他统计数据和相关分析 ①通过计算机水平考试的情况与运用计算机和工具软件的情况相关: 通过和部分通过计算机水平考试的教师占被调查人数的77%。这个数据与运用计算机 收集资料(53%)、备课(59%)及编制试卷(67%){与运用Word(81%),Powerpoint(48%) 总人数比例较火具有良好的相关性。这说明教师已经将使用计算机的能力运片ji于日常的教学 J:作,这预示着在英语教学中运用信息技术具有良好的条件和前景。 ②运用计算机的频率与应月!I目的相关: “l:作分类”序列数字表示: 1.收集、管理资料 2.备课、编写教案 3.编制试卷 4.课件制作 5.在多媒体教师进行演示性教学 6.在网络教室开展交互性教学 从以上对教师利用计算机的频率和开展不同工作的关系可以看出: 经常(每周1-2次)运用计算机教师主要为了收集资料(26%)和备课(25%); 每月运用计算机1-2次的教师主要是为了编制试卷(28%); 每学期运用计算机1-2次的教师主要是为了制作课件(31%)及进行演示性教学(33%)。 ③教师将Intemet网上资源运用予教学的意识和水平有待提高 Intemet网上资源对于英语教师具有特别的意义。调查表明:不到3}数的教师能够上网:44%

的教师上网为了娱乐和扩大个人的信息蹴;43%的教师上网为了查询和下载资料:33%的教 师能使用Email;只有22%的教师在教学中运用网络资源。可见教师将Internet网上资源逗 _L}=I丁.教学的意识和水平有待提商。 ④制约计算机在教学中运用的因素主要是软件和硬件问题 在对制约计算机在教学中运用的不同因素的排序中,将硬件不匹配排在第一能的,‘i 35%;将软件不适用排在第一位的‘q-28%{而将教师技术问题排在第一位的占24%;认为主 要是费时费力的仅占13%。这个数据一方面与77%以上的英语教师能够运用计算机相关. 另一方面也确实反映出软件和硬件问题对计算机对在教学中运用具有较大的制约作用。 ⑤经费欠缺和设备不足是亟待解决的主要问题 在对亟待解决的问题排序中,50%的教师将经费欠缺利设备不足排在第一位;将培训不 利排在第一位的教师占20%;将观念陈lR排在第一位的占18%{只有12%的教师将软件不 足摊在第一位。看来,有了设备,英语教师在将信息技术运用于教学中发挥更大的作用。同 时,培训也是不可忽视的问题。 四.研究的方向和意义 信息技术与中小学英语课程的整合是一个宏大的系统工程,需要经过长时间的、以及与 教育行政部门、信息技术研究部f J、英语教学研究部门、教材编写山版部门以及广大的教师 的密切合作才能实现。本课题研究庸注重从课堂教学的两个方面入手。设立两个子课题的研
究:

1.学生交互式学习研究 大纲规定的学习目标和教材.为学生创造交互式学习的条件,旨在实现学生的自主学习、 合作学习以及创新精神和实践能力的培养。研究的侧重点在“学法”。 2.多媒体示范性教学研究 根据教学大纲规定的学习目标,充分利用教材和信息技术资源制作生动、直观的教学课 件以及建立和运用教学素材库,实现多媒体教学。

附录2

信息技术与英语教学整合的实验
F面是徐阳杰老师以深圳市多媒体公司开发的SpeakingOut课件为基础平台,结合不 同深型,进行二次开发的实验,旨在通过计算机与英语学科教学的有机接台,培养学生的商 觉思维和逻辑思维,优化学生的认知过程,从而达到全面提高学生创造性思维和语言实践能
力的目的。

1.词汇教学 目的:扩人词汇量,启发学生的空间思维。由于空间思维形式是要对事物的”空间结构 特性”即事物的空间视觉表象去把握作山概括与间接的反映,反映’空间结构特性”是空问思 维的最主要特征.因此.运用计算机动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来,既 能增加单词学习效果,又能培养学生的空间思维能力。 操作;鼠标点击’教与学”模块,选择’Learn
New

words”菜单栏,进入生词学习界面,

屏幕上将依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片与动画(空间思维形式),学生看到 这个画面之后,自然想知道这个单词的发青.这时教师点击。小喇叭“键,学生立即可以听到 单词的拼读和发音,待学生对单词有了总体意象之后.教师再使用’自动跟读”键带领学生浏 览操练生词,这样在单词含义与单词空间表象之间建立起了相关联系,学生的兴趣被调动起 来:枯燥的单词学习变得丰富生动,令人头痛的单词记忆变得轻松自然,水到渠成,每出现 一个单词,学生就争着与电脑比速度,抢在电脑拼读之前拼完单词,很快就形成了一一。个竞争 活跃的课堂气氛,学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。 2.课文教学 目的:创设情景,培养学生的形象思维能力。创造性思维的核心是强化学生的好奇心, 激发学生的想象力。形象思维以事物表象(即客体袁象)作为加工对象,其思维过程一般可 以被觉察,也可以用言语描述,属丁显意识思维。因此,我们通过电脑课件设计了大量生动 有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材,这样一方面激起学生的求 知欲和好奇心,另一方面启发了学生的创造性想象和联想,强化形象思维。 操佧:在。教与学’模块中点击”情景会话’键,电脑将出现该谍内容所反映的特定情景 画醯.同时用正常语速示范会话,学生边看边昕,结合画面所提示的情景和刚刚学习的单词, 努力揣摩课文的含义,这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中米了;接着.运用”跟读” 方式逐句教授句子,学生可在每句对话后跟读该旬对话,这时,学生自然而然产生了想知道 句子内容的欲望(想象思维){教师此时及时点击。教读”,电脑将显示课文内容和每句话的 中文意思:然后,点击’全文朗读”朗读全屏课文,给学生~个总体印象;经过上述流程,学 生的注意力和兴趣开始稍有减退,这时,教师可启用。角色扮演8菜单,挑选几个学生扮演课 史中的对话角色,系统可荧闭声音,由扮演者读出相应的句子,系统将扮演者的读音录下来, 对爵结束之后,教师可把有扮演者参与的会话播放出来,供教师分析是否读得准确,这时学 生们踊跃参与,各种模仿者的声音妙趣横生,学习气氛相当活跃,学生争先恐后抢着模仿, 有的学生几乎到了下意识(直觉思维)”开口就说’的地步;最后,教师不失时机地打开”重 难点”窗口,画面将跳出用动画片的语调讲解本课的重点和难点,从而较好地把握了课堂节

奏。

3、复习练习 目的:巩固当堂知识,培养直觉思维能力。直觉思维通过宣观透视与空间整合对空间 结构关系进行快速、跳跃判断的三维立体思维,它耍求在极短的时间内对事物作出类似于” 灵感”或”顿悟”般的判断,是一种建立在丰富实践经验和丰厚知识积累基础上的超常思维形 式。我们在练习模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画,要求学生在 接受信息的第一时问作出反应.形成直觉思维。 操作:点击+内容切换。菜单,选择”练习屋’模块,每个单元的练习方式多种多样,分 组进行,屏幕下端有多少个鸡蛋表明有多少组题,点按题号则出现相应的组题,每组题目由 笄种趣味性的动画或图片组成,如点击8Listen
and choose the

picture”,画面出现一只

狮子、一只猫和一只狗的图片,接着,音箱里发出。dog”的读音,学生立即(直觉思维)点 按狗的图标,马上就昕到音箱里发出一阵掌声,否则,就会听到错误音效。练习既可以由教 师组织全体学生一起做,教师在适当的时候予以点拨,也可以让学生分组或个别做,
动脑

动r=1动手,达到温习巩固的目的。如再想做本组练习,可点按’Exercises”键重做本组练习, 或休.自l,JL秒自动进入下一组练习。经过一段时间的操练,学生的动手能力大大增强.而手的 活动直接影响大脑的发育,使学生的思维得到培养.智力得到开发:他们全神贯注兴趣盎然 地做着各种练习,力争每道题都得到悦耳的掌声,而教师则无须开口,只要走F讲台听一?听、 有一看,电脑会给每个学生一个准确的答案。练习圆满完成之后,教师可进入下一模块’欢
乐窗。。

4、娱乐游戏 目的:激发学生兴趣,培养学生的发散思维能力。发散思维也nq求异思维、逆向思维、 多向思维,它不是一种基本的思维方式,因为它不涉及思维的材料和思维的过程,它只是根 据思维对目标的’指向’这一种特性作出的区分。其目的是为了打开人们的思路,扩展人们的 视野,跳出传统思想、观念和理论的限制与束缚。我们设计的这个模块以绝对放松为宗旨, 运用学生们喜闻乐见的忙通形象为学生创造宽松的思维环境,诱发学生的发散思维,达到寓
敦1:乐的171的。

操作:’欢乐窗’的主角是深受学生喜爱的膏通人物。Denis Dragon…(丹尼斯龙)幕I一个 ’Fim的男孩,以他们之间的生活细节为线索,将本模块各单元的新知识分成若干个小故事串 联起来.每次进入本屏,“Denis Dragon”就会跳出来自动将本单元的内容演示一遍,它那笨 拙可爱的动作、令人忍俊不禁的语调,总是换来孩子们一阵阵兴奋的笑声,让学生们体会到 学习并不是一种负担,而是一种愉悦、一种享受,是值得去主动参与和实践的。学生{I、J在这 种极其放松的心态中,思维非常活跃,他们可以根据所遭遇的语境随心所欲地发散自己的思 维,在想象的空间里自由翱翔。 5、检测评价 目的:通过测试检验,培养学生的时间逻辑思维能力。时间逻辑思维以一维线性的时间 轴去把握事物运动过程的本质属性,通过运用分析、综合、抽象、概括等方法对事物进行判 断与推理。由于时间逻辑思维的加工特点是直线性、顺序性,只能沿着一维时间轴依据原有 的知识概念一步步进行逻辑分析和推理。因此,我们在课件中准备了若干套标准测试题.让

学生在正规严格的氛围中培养严谨的逻辑思维。 操作:进入”通往100分”模块,在此之前,教师己事先将学生姓名置丁列表之中,学 生可点击黑色三角形从中选择自己的姓名。本模块分两部分,第一是”过关测验’,系统在每 单元中智能式地选择二十个学生最不熟悉或前面单元经常出错的单词进行测试,学生根据左 边的画面和听到的单词发音,在右边横线中填入相麻的单词,回车确认即可(每个学生有三 次机会),然后系统给山为初级、优秀和满分选手逐级过关的测试题,题目随机山现,只有 全对才能过荚:另外是标准考试试卷,画面是一套标准化试题,学生先点按题号,再选择答 案,直到点击”评分”交卷为Jh。这一模块紧张激烈又快乐有趣,既培养了学生的竞争意识, 叉不给学生造成考试压力,深受学生欢迎。 此外,系统还有”请教博十”和”闯一闯”模块,前者实际上是一本有声词典,里面配有 儿自幅形象生动的彩圈和单词的国际音标、词性、标准读音、中文解释、例句;扁者提供大 茸的英语文化背景知识,可以大人增强学生的知识面,激发学生的好奇心和想象力,使学生 得到意想不到的收获。 经过一年的实践,我种J取得了初步的成绩: 在兴趣培养方面,实验班级五(3)班47名学生中,对英语极感兴趣的同学由原来的14人 增加到了23入,95%以上的同学都对英语产生了浓厚的兴趣:在词汇量方面,80%的学生所 掌握的词汇量比原来增加了一倍,尤其是优秀生,词汇量的递进速度非常之快,而且词=}[=的 掌握的牢同程度和理解深度都与从前有天壤之别。这说明有的学生已经开始学会了初步的创 造性思维,他们能够运用课件所提供的多媒体环境进行发教思维,自己组合知识单元或者自 学新知识,从而使课堂的学习效果在课外也被放大或强化,而这正是我们培养知识创新思维 的目的所在。在学生最终的期末考试中,我们的努力进一步得到了回报,第一学期,实验班 的优秀率和及格率比第二名的班级高出近lO个百分点,班平均分比级平均分高4分;第二 学明,班平均分比级平均分高出近6分,优秀率的比例达到90%以上。可见,多媒体教学拓 展了学生的创造性,令学生们受益非浅。

58

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后记
持续j年的研究终于有了结果。在此,向所有帮助过我的人致以深深的谢意。首先.要 感谢我的导师陈弘教授,从论文的选题、撰写、修改到最后定稿,陈老师都倾注了大量心血, 提Uj了n:多宝贵的意见和建议。他渊博的知识、严谨的作风,使我深感钦佩;其次要感谢华 师人幽书馆和外语学院资料室为我提供了丰富资料:还要感谢支持和帮助过我的老师、朋友 年ll家人.尤其是我的爱人杨小平先生,他的理解、关心年『I鼓励是我不竭的精神动力,让我持 之以恒永不言弃,昂终得以完成此文。 把信息技术同英语学科教学进行绍合是一个新课题,既是时代发展的必然要求,又是优 化英语学科课程改革的有机组成部分,尽管已经成文,但研究中我越来越发现有更多的问题 雨l疑惑需要探讨.如如何创建学教并重的新型教学模式,如何改变传统的教学结构等,今后 会把这些作为方向更多的给予关注和研究。

2005年国庆节

信息技术与高中英语教学整合方式的探究
作者: 学位授予单位: 张红 华东师范大学

参考文献(55条) 1.参考目录 2.Cunningham D J Assessing,Construction and Constructing Assessments 1992 3.Gardner Howard Frames of Mind:the Theory of Multiple Intelligences 1983 4.Jonassen D H Constructions and Technology of Instruction 1992 5.Judith M Roberts.Erin M Keough Why the Information High Way 1995 6.Marcelo Ferndes Using Digital Technology to Automate Instructional Design 1995(04) 7.Mehan H Microcomputers in Classrooms:Educational Technology or Social Practice 1989 8.Ralfsteinmetz klara Nahrstedt,Mulimedia:Computer,Communications & Application 1995 9.TeerD P Gray How to Use the Internet in ELT 2002 10.安宝生 教育信息技术的掌握与应用 2000 11.陈振宜.戴正南 中国外语教育技术的回顾与展望 1991(01) 12.陈燕萍 信息技术与英语课程整合的冷思考 13.傅德荣 教育信息化的目的、内容与意义 2000(04) 14.范文林 浅析现代信息技术与高中英语教学的结合点--从建设高中英语多媒体教室网站谈起 15.戴林根 谈中学多媒体网络整合与外语教学 16.顾明远.孟繁华 国际教育新理念 2001 17.何高大 现代教育技术与现代外语教学 2002 18.何克抗 建构主义--革新传统教学的理论基础 1997 19.何克抗 建构主义学习理论与建构主义学习环境 1996(03) 20.何克抗 基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新 21.黄和斌 外语教学理论与实践 2001 22.黄芳 利用网络教学资源,促进英语教学 23.黄宏慧 信息技术与学科整合的现状调查与思考[期刊论文]-中国电化教育 2004(3) 24.李宝萍 Why do you do that? 25.李庭芗 英语教学法 1983 26.李伟明 信息技术与课程整合探索 2003 27.李秀兰 新教学模式中的教学评价 28.刘儒德 信息技术与教育相整合的进程 1997(09) 29.刘儒德 对信息技术与课程整合问题的思考[期刊论文]-教育研究 2004(2) 30.吕俊 信息技术在小学英语教学中的应用和思 31.马宁.余胜泉 信息技术与课程整合的层次 32.马英毅 信息技术与英语教学有效整合的思考与尝试

33.南国农 信息技术教育与创新人才培养(上)[期刊论文]-电化教育研究 2001(8) 34.戚玉秀 信息技术与英语学科课程整合 35.邵瑞珍 学与教的心理学 1990 36.孙梅 信息技术与英语教学的整合 37.孙亚风 浅谈信息技术与英语课程整合的效益 38.史舒人.张景生 县城和乡镇中小学多媒体教室的建设及问题分析[期刊论文]-电化教育研究 2004(1) 39.王斌华 校本课程论 1998 40.王吉庆 信息素养论 1998 41.王立菲 现代外语教学论 2000 42.王之江 基础英语教学理论与实践 2001 43.吴道存 怎样教好英语 1991 44.徐阳杰 计算机与英语教学整合中学生创造性思维的培养 45.许然 信息技术与高中英语学科整合探究 46.姚龙业 信息技术与英语学科教学整合的探索 47.余胜泉 基于Internet的学习模式 1998(04) 48.袁振国 当代教育学 1998 49.张国扬.朱亚夫 外语教育语言学 1996 50.张建伟.陈琦 从认知主义到建构主义 1996(04) 51.章兼中 外语教育学 1993 52.钟启泉 《基础教育课程改革纲要》解读 2001 53.祝智庭 教育信息化:教育技术的新高地[期刊论文]-中国电化教育 2001(2) 54.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心外语教研室 英语学科教学与信息技术的整合资料检索与调研综述性报 告 2000 55.教育部 普通高中英语课程标准(实验) 2003

本文读者也读过(9条) 1. 周华荣 信息技术与中学英语新课程整合研究[学位论文]2006 2. 李威 信息技术与高中英语教学整合现状个案调查[学位论文]2007 3. 周灿松 在职业教育中信息技术与英语教学的整合应用研究[学位论文]2006 4. 陆蓉蓉 信息技术与高中《牛津英语(上海版)》教学整合[学位论文]2006 5. 张瑾 信息技术与高中英语读写课程的有效整合[学位论文]2009 6. 徐晓菁 浅谈如何运用信息技术优化高中英语教学[学位论文]2008 7. 徐平 信息技术与中学任务型英语教学整合的研究[学位论文]2006 8. 刘志振.魏巍 信息技术与英语教学整合的应用研究[期刊论文]-科学时代(上半月)2010(11) 9. 王实 信息技术与小学英语教学整合的教学设计的研究[学位论文]2008

本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y820348.aspx


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