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把握命题特点摸索解题规律


把握命题特点 摸索解题规律
顾 来
( 杭州市第二中学 浙江杭州 310009)

  研究高考试卷出题的特点, 对摸索、 指导解题 规律, 调整教学方法, 提高复习效率有一定的启示。 由此, 本人 对 去 年( 2001 年) 全国“ 综合” 3+ 理科 综合 卷生物 学部 分试 题特点作一 分析, 并介绍自己 的一点做 法, 与同行 交

流。 1 去年高考试题的特点 1. 1 符合 素质教育的 全面性、 多样性和 主动性  去年 高考 试题内容紧 扣现行教 材, 不超 出教学大 纲的要 求, 考查的知识蕴涵于教材的知识系统之中 。 试题不但涉及 教材中的核心内容, 如光合作用、 呼吸作用、 内环境和生 态 系统等 重点 概念, 生长 素极 性运 输等 生物 学基 本原 理, 旨在考查学生能力的实验设计新题型和与化学学科 知 识综合 的基 本计算 题, 还把 大纲 要求 培养 的科 学态 度、 观点、 情感、 方法和能力等目标渗透在试题的背景和 内涵之中, 试题的设计可谓全面、 多样性。 试卷还充分考 虑了 学生个性特 长的差异, 鼓励学 生发挥特 长和潜 能, 积极主动地发表自己的观点。 有的试题虽直接取材于教 材, 但提问的角度和形式灵活。如平时我们上课时讲到 肾小 球发炎会引 起全身浮 肿; 又如 三年自然 灾害期 间, 长期摄入蛋白质含量过少的食物也会引 起浮肿病; 而去 年高考第 1 题从花粉过敏这个角度命题, 其实这 3 个例 子原 理是一样的, 都是 血浆蛋白减 少, 引 起组织 液回渗 减弱所造成的。 命题的原意是要引导我们教师在平时教 学过程中要重视学生的主动性。 学生只有通过平时主动 探索 和发现, 主动参与 获得知识的 过程, 从而形 成一定 的认 识能力, 才能适应 千变万化的 题目, 才能作 出正确 的解答。 1. 2 保持 历年试卷的 延续性 去 年试卷与 前年相 比, 仍保持了一定的稳定性。 试卷维持了近几年都有的传统   探究 性实验题目的一般 解题思路是: 分析信息、 类 化课题、 确定目标; 把握关键、 规范格式、 推敲思 考。实 验探 究的目 标在于 解决问 题, 问 题通常 是从学 生亲 身 经历 的事物 中提出 的, 或 者是生 产或社 会发展 的现 实 问题。 这些问题的背景材料基本上是学生已有知识。 分 析题 干中提 供的问 题信息 有两个 目的: 一是透 过背 景 材料找出 该实验涉及的知识 点, 二是确 定问题的目标。 如 25( 2) 题的背景知识是植物生长素基本理论的要点, 问题目标是 评价与补充设计一 组验证生长素极性 运输 的实验计划。有些问题的目标中, 还 要求考生用已有知 识对问题作出假设。前面提到, 适于 考查的探究实验有 多项 内容, 但考查 中也不 可能面 面俱 到, 所以, 在确 定

高考 热点, 如 A T P 、 光合作 用、 呼吸作 用和 生态系 统等 核心内容。有的试题( 第 2、 5、 题内容) 虽然考点的 4、 25 内容 是一考再考, 但仍 能显示出较 好的区 分度, 能稳定 全卷, 对今后中学生物教学有良好的导向作用。去年试 卷仍注重能力和素质的考查, 象前年的“ 重头戏 ” 实验设 计的题型, 去年从补充、 完善实验结论的另一个 角度, 仍 有再现( 第 25 题第 2 小题) , 这种考查, 能体现生物学科 思维能力, 有较好的选拔功能。 1. 3 体现 各学科间交 叉、 透的综合能 力 试 题注意 渗 考查 学生综合应 用的能力, 特别是 放在系 统的掌握、 课 程内在联系和分析问题解决问题的能 力上, 旨在充分发 挥生物学科及相近学科的作用, 体现中学各学科内在联 系的本质, 考查学生综合驾驭学科的能力。象去年高考 第 26 题第 1、 3 小题是学 科内综 合题, 第 3、 小题是 2、 4 与化学学科相综合的题。 1. 4 重视 图、 表题 型的考查  图表能很 好地揭 示生命 现象 的复杂性和 多样性、 不同生命 现象之 间的联系、 生 物学 与环境关系 的统一性, 能有效 地考查 学生的识 图、 读图 能力, 观 察、 析、 分 思维 能力、 图表转 换能力 以及用 图表来反映生物学现象及规律的能力 和方法。 去年高考 生 物试题共 7 题( 卷 Ⅰ五题, 卷Ⅱ两大 题) , 其中 图表题 占 3 题( 第 2、 25 题 ) , 而且 比分从 前年的 12 分、 5、 占生 12 物学部 分总分的 20. 6% ( ×100% = 20. 6% ) , 上升到 58 32 去 年的32分、 占生物学部分总 分49. 2% ( ×100% = 65 49. 2% ) 。 1. 5 注重学科基本知识的应用性 由于生物学科的本

问题 目标之后要把握解题方向和关键。如第 25( 2) 题 4 认识到 原实验 设计的不 足之处, 才 能设计 相应的 补充 实验方案。因此, 评价和设计是解题的方向和关键。制 定计划 是探究 性实验活 动的关 键环节, 包 括选择 实验 材料、 确定 实验用具、 配制药品试剂、 制定实验方 案、 确 定实验 记载格 式、 测实验 结果和 提出实 验注意 事项 预 等。 所谓的“ 规范格式” 主要是指制定实验方案时要遵 , 循单因 子变量 原则、 平行重 复原则 和设置 实验对 照等 基本原则。 学生解答探究实 验类题目时, 容易出现遗漏 或设计 欠妥之 处, 尤 其是对 实验计 划和方 法步骤 的合 理性, 以及实 验结果 和结论 的正确 性要进 行反复 推敲 和思考。 ( BW )

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身特点, 近几年高 考注意以现 实生活、 技术和生 产中有 关问题立意命题, 象去年高考的第 1、 3、 题。 2、 26 要求学 生对所学 内容能够融 会贯通, 联系实际, 体现学 以至用 的思想。这 无疑对我们 生物学教师 在今后的生 物学教 学中如何 教学生用生物 学的观点观 察社会的发 展和周 围 的事物, 理 论联系 实际, 开 展素质 教育, 有 着很 好的 启发作用。 1. 6 考 查学 生设计 和完 成实验 的基 本能力  实 验设 计是 学生 生物学 实验 素质 的一个 重要 方面, 目前 在这 方面的考 查, 不仅 仅是考查实 验操作步 骤, 而且 以实验 知识 为依 托, 主要考 查学 生的有 关实 验方面 的思 维素 质。试题往往侧重于把实验过程作为 一个问题情景、 将 实验思想和原则渗透在试题之中。如去年高考第 25 大 题第 2 小题 , 试题 中把某人实 验操作的 情景告诉你, 要 你根 据实 验设计 的对 比性 原则, 把实 验设计 的思 路补 充得更为严谨, 就是一个很好的例子。 根 据以上 分析, 我认 为去 年高 考生 物学 部分 是一 份强化基 础、 注重 能力和素质 的一份好 卷, 对今 后中学 生物学教学, 特别是对高考复习有很好的启示。 2 把握命题特 点, 研 究解题规律, 加强 能力训练, 谋划 教学策略 能力考查是近年 来高考 的“ 主旋律” 。而能力 的获 得不可能 是一蹴而就, 应该分 层递进: 从阐述学 过的生 物学知识( 表达 能力 ) 开始, 到 会用 多种 表达 形式 准确 描述生物学 现象 ( 观 察能 力和 图文 转换 能力 ) , 到 正确 解释生物学 问题 ( 分 析综 合能 力) , 再到 用恰 当方 法验 证生物学事 实( 设计 实验 方案 能力 ) , 最 后到 应用 生物 学知识分 析解决现实问 题和关注生 命科学发展 中的重 大 热 点问 题 ( 获 取新 知 识、 筛选 信息 的 能力 和 创新 能 力) 。在这 6 种能 力要求中, 思维能 力尤其是创 新思维 能力是核心。而学生能力的培养只有 经过长期的引导, 坚持不懈 的训练, 学生对所学 知识才会 潜移默化, 实现 知识向 能力的转 化。因此, 我 在高考复 习中, 在 夯实基 础 的同时, 往 往根据 高考 的特 点, 整 理、 归纳 出几 类经 典 母题, 或“ 添枝加叶” 改头换 面” 从而组合 成新的 或“ , “ 枝叶茂盛” 的再生题, 要求学 生熟悉题 目原型, 摸索解 题规律。象 解答题寻 找理论依据, 曲线 图表题从纵、 横 坐标 中找出隐含条件, 分析 题重在“ 信息迁移 ” 选择题 , 要求提高 准确率、 速度等, 这对提高 学生的学习 能力有 事半功 倍之效。下面谈 谈我在高考 复习中常见 的几个 题型、 解题规律及其教学策略等方面的一点做法。 2. 1  文字简答题 2. 1. 1 作用  简答题重在考查学生的思维过程。每个 人思维的 严谨性、 精确性、 完整性以 及创造性和 文字语 言的 表达 力均可 通过 简答 题很好 地体 现出来, 这 是选 择题所无法考核的内容。学生失分主 要表现在: 答非所 问, 踩不到 “ ” 点 上和 问题 考虑 不周 或表 述不 当 3 个方

面。 目前 解答题常见 的题型有: 原因分 析、 找事实与 寻 理论的结合点和实验设计等方 面。 2. 1. 2 教学策略  提供给 学生某些生 物现象、 实验事 实 和生活 实际 问题, 要求 学生 运用学 过的 知识来 解释 生产、 生活实际中的“ 为什么” 。 2. 1. 3 解题规律 1) 寻找并出示理论依据。 2) 寻 找事实与理 论的结合 点, 要求 扣住要点, 阐明 理由, 得出结论。 3) 表达 时语 言准确, 逻 辑性 强, 能切 中要 害, 分清 主次。若实在难以把握或舍 取, 可通过编号把相关要点 逐点列出。 2. 2 信息给予题 2. 2. 1 特点 信息新、 阅读量大, 信息隐蔽性强。 解这 类题目关键 是: 会 不会摘取、 重组和 加工材料 中的信息。 2. 2. 2  解题 规 律  由 于这 类题 所 给材 料 长、 容陌 内 生, 若从 上到 下逐 字逐句 读完 则不仅 费力、 次不 分, 主 而 且云里 雾里 前看后 忘, 因此 我要求 学生 按以下 规律 去做: 1) 先看 问题 后读正 文  做到心 中有 数, 相关 信息 随手 划出。每一个信 息不一定 都有用, 有时是虚 设, 要 学会舍取、 评价信息。 2) 针对 问题 全力寻 找突 破口  阅读 新信 息后, 看 是否能直接解题。若不能, 要默默思索建立已有知识和 解题所需知识间的衔接桥梁。 3) 由点 到面, 扩大 成果  每 个信息 给予 题一 般会 提出若 干个问题, 它们彼此 之间或许是 平行的, 或许是 连环式的。要弄清题与题间关系, 逐步攻克。 4) 复查  结 果和信 息之 间有无 矛盾, 表 达是 否符 合题意及一般规律。 2. 3 读图识图题 2. 3. 1  作用  用图 表的 形式 记载和 描述 是生物 科学 常用的一个重要手段。它可 以化无形为有形, 化隐蔽为 直观, 具有简 单、 明了 和形象的 特点, 能 培养学生 观察、 想象、 分析、 综合、 空间和逻辑思维的能力。如果伴随图 形同时 对其作一些扼 要、 动的语言说 明或坐标 说明, 生 对 知识 信 息的 输出 和 学生 信息 的 输入 都 是极 为 有利 的。 2. 3. 2 教 学策略  这 方面的 内容 很多, 有模 式图、 示 意图等形态解剖图以及曲线、 表格式的生理图。对于形 态 解剖图, 在 平时 复习教 学中, 对书 本上 的插 图, 除了 引导学 生观察和阅读 外, 还 通过各种形 式, 讲 清插图的 内涵和外延。在学生理解的 基础上, 启迪学生的再造想 象, 使课 本有 关图像 及其 含义 深深记 忆在 学生的 大脑 中, 便于提取及利用。具体操作中, 我的做法如下 :

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1) 把教 材的插图局 部放大与缩 小来理解它 们不同 的结构层 次, 如小 肠绒毛壁结 构、 大线粒体内 膜与基 放 粒、 T P 酶的分 布。 A 2) 把不 同章 节的插 图纳 入同一 张知 识体 系的 图, 如光合作用和呼吸作用。 3) 对同 一个结构用 各种不同的 角度的图让 学生辨 认。如红细胞从正面看呈圆盘状, 从侧面看呈哑铃状。 4) 把知 识点相同, 而图形 表达意思 不同, 形 态相似 而容 易混淆 的图形 放在一 起比较, 如外 界环境 CO2 浓 度发 生变 化时, 会造 成暗 反应中 三碳 化合物 和五 碳化 合物量的变化图。 5) 把课 本的文字、 图像、 曲线图 和表格之间 相互转 换, 如用 达尔 文的进 化论 解释生 态中 逻辑斯 谛种 群增 长 J 型、 型曲线。 S 2. 3. 3 解题规律  曲线、 表格题中 的已知条件 一般包 含在文字 叙述、 线图像的变 化和表格 中的数字中, 题 曲 目一 般巧 妙地将 信息 隐藏 在图表 中而 不会太 明显, 如 去 年高考第 2、 25 题。解这 种类型的题 目, 我 就要求 5、 学生按以下规律去做: 1) 根据 题目 要求倒 过来 思考, 即先 考虑 要求 解决 题目中的问题必须已知哪些条件。 2) 再从 图形 中透过 现象 看本质, 提 取所 需要 的信 息, 从中找出所需的已知条件。 如去 年高考第 5 题根据题目 要求: 乙种群的增 加, 会引起哪几个相关种群的变化。要解 决这个问题, 必须 要知道 甲乙丙丁 4 个 种群所构 成的食物链 关系。根据 试 题直 方 图中 甲乙 丙 丁纵 坐标 上 所处 高低 位 置的 不 同, 可 以推 测 图中 隐含 着 该食 物 链是: 丙→ 甲 →乙 → 丁。 然后再 来解这个问题就不难了。 如果在平时的教学 中, 经常 用曲 线图表 把生 物学 概念、 规律 表达 出来, 就 易在 教学 中引起 学生 的联 想, 能 帮助 学生抓 住知 识的 核心与要 领, 有助 于学生深入 理解和记 忆知识, 特别是 有助 于提 高学生 综合 概括 知识的 能力, 使学 生能 把握 统一 连贯 的生物 学知 识图 景, 往 往能 收到事 半功 倍的 效 果。另外 我还 在复习 时要 求学生 闭目 思静, 展 开联 想, 任选 一个 专题的 知识 点, 自由驰 骋, 看看 自己 能想 多远、 多广和多 深, 要 求点与点、 线与线 之间无脱节, 努 力使学 到的知识更富 有立体感。考 试时要求学 生遇到 新情景, 不慌乱, 努力 挖掘题眼, 寻找题 目原型, 提高得 分率。 2. 4  学科综合题 2. 4. 1  综合 命题的 根据  综合 能力 测试是 命题 方式 的 创新, 它着 眼于“ 合” 综合运用 ( 探究 方法的) 多学 综 : 科 知识 ( 知 识载体的 综合) 分 析解 决问题 ( 问 题情 景的 综合) 。因而, 命题往往 根据问 题情景、 知识 视野、 探究 过 程的综 合要 求: 问 题情 景、 知识视 野、 探究 过程 和三 维命题 构架进行 综合命题。其中, 问 题 情 景, 是 以运用 ?? ??

知识探 究解决的 对象, 包 括: 生 活情景、 生产情景、 科学 情景、 社会情 景和自然 情景等。 知 识 视 野, 是 考生在高 ??? ? 中 学习与 综合 考试内 容范 围相对 应的 学科 知识, 包括 物理、 化学和生物 学科知识; 也可以 是各学科 内的各部 分 知识, 解剖 学、 生理学、 胞生 物学、 传学、 化和 细 遗 进 生 态学 等, 当然也 可以 是更细 致的 分类 体系。 探 究 过 ? ?? 程, 指的是科学的 探究解决 问题的方法 与途径, 包括认 ? 识 问题、 制订 方案、 分析 资料、 出假 说、 提 展开 研究、 处 理数据和获得结论并评价等方 面。 2. 4. 2  教学 策略  注重 跨学 科的知 识间 的融合 是综 合考 试的一种表现 形式。复习时教 师要立足 课本积极 引导学 生与教师一起综 合跨学科渗 透的切入 点和融合 方式并研究备考策略。由于 物理、 化学和生物学大综合 这种形 式在高一、 高二年级 段开展得不 够, 一 步到位对 初 步开始 的高 三学生 来讲 可能难 度较 大, 可先考 虑生 物 化学、 生物 物理 小范围 知识 综合, 逐步 过渡 到物 理、 化学 和生物学知识 大综合和思 想方法的 综合。要精选 一些具 有典型性、 时代性和 灵活性的综 合题, 供学生练 习。评讲时, 要注重背景材料特别是本学科及相关学科 的 科学技 术的 最新进 展和 最新科 技成 果的 分析, 重点 放 在衔接、 移的 方法指 导上, 启迪 思维, 达 到触 类旁 迁 通。 2. 4. 3 解题规律 1) 弄 清 题意  明 确 试题 是 属于 哪 些学 科 内 的知 识, 要 求回 答 什么 问 题, 题目 中 已经 告 诉了 哪 些 问题 等。 2) 分析 题意 明确 题目中涉及 到哪几门 学科知识 点, 哪个是众多知 识点中解 题的关键性 知识点, 通过关 键性 知识点如何与 不同学科有 关的知识 点联系。通过 这样的联想, 激发思维, 建立桥梁, 形成思路。 3) 验证 题意  解题 之后, 将 其结果 与题 目对 照一 下, 是否符合 题意。也可在 解题过程中 产生疑问, 反复 审题。审题是贯穿于解题的 始终, 既是解题的开端也是 解题的归宿。 2. 5 选择题 2. 5. 1  作用  高考 中该 题型 作为客 观性 试卷的 内容 被广 泛采用。该题型 的特点是: 知识覆 盖面大, 评分准 确 迅速, 可用 文字、 数字 和图 形等不 同形 式, 来考 查记 忆、 理解、 应用、 判断、 推理、 分析和综合等能力。 2. 5. 2 解 题方法  认 定法、 分析 法、 筛选 法、 推演 法、 剥离法、 逆推法和综合法等。 2. 5. 3 教学策略  通过对 选择题边练 边讲的复 习, 归 类小结, 从而提高 学生解答 选择题的准 确性, 同时也提 高高考试题第Ⅰ卷的得分率。 2. 5. 4 解题规律( 以认定法为例) 1) 审题后根据自我理解的程度, 作出预见答案。 2) 从备选答案中挑选自己的预见答 案。

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美国 SA T ⅡA P 考试生物学试题浅析
张明亮 ( 烟台教育学院教学科研处 山东烟台 264001)
  SA T ( scholastic assessment tests) 是 美国对高中毕 业生进 行的以升大学为目 的的测试。它可分为 SAT Ⅰ 及 SA T Ⅱ, 其中 SA T Ⅰ是测试 考生语言及数学能力的, 用 SA T Ⅰ的一定成绩, 可在美国许多大学就读。但不少 大学除要求学生的 SA T Ⅰ成绩外, 还要求 SA T Ⅱ成绩, SA T Ⅱ 是 测 试 考 生 其 他 课 程 水 平 的。A P ( adv anced placement ) 课 程是高 中阶 段开设 的具 有大 学水平 的课 程。一般是智力较好的学生选修, 但现在美国高中生选 修 A P 课程已很普遍。2000 年, 共有 1 300 所中学开设 过 33 门 A P 课程。 参考学生人数达到 75 万人。 考试 AP 是 对 A P 课 程的 测试, 2000 年共 有 120 万人 次参 加了 A P 考试。AP 成绩已成为大学 入学的重要参考, 成绩好 的, 可直接进入大学二年级就读。另外, A P 对于就业也 有较大的参考价值。 T Ⅱ和 A P 考试中都包含生物学 SA 考试。 报考一些院校生物学、 学和农业等专业的考生, 医 还需 SA T Ⅱ生物学成绩或 A P 生物学成绩 。 1 SATⅡ生物学考试简介 SA T Ⅱ生 物学考 试时 间为 1h, 包含 80 个 选择 题, 其 中 60 个题为 核心 内容( commo n cor e) , 20 个题 目在 E ( eco lo gical 生态学) 或 M ( molecular 分子生物学 ) 中选 择, 各部分所占考试分数比例如下:
SATⅡ生物学考试各部分内容所占比例 课程内容 核 心 内 容 生态/ 进化 E-Test s 分子/ 进化  M -Test s 细胞和分子生物学 生态学 经典遗传学 有机生物学 进化及生物多样性 比例( % ) 12 12 10 30 11 25
3) 生 物体 与种群 动植物 的结构及 功能: 生长发育 及繁殖; 结构 生理及行为 的 32 适应; 对环境 的反应 生态: 种群 动力学; 群落和 生态系统 ; 全球 生态问题 50 2) 遗传 与进化

次序和 内容在同一次考试 中也不尽相同。同 SA T Ⅰ的 英语、 数学分数一样, 生物学试题分数也 在 200~ 800 分 之间。 2 AP 生 物学考试简介 难度 较大 的考 试, 它包 A P 考试 是一 项要 求较 高、 含 两 大 部 分, 第 1 部 分 为 选 择 题, 共 120 个, 时 间 90min, 以考察 学生的基 本概念和理 论为主。占 总分的 60% , 由 于为 单选 题, 从 5 个 选项 中 选择, 当 考生 选对 1/ 5 时即为最低分。 第 2 部分为综合题。 时间为 90min , 占总分的 40% , 一般 是 4 个 题目, 其中 1 个来自 于课 程第 1 部分, 1 个 来自第 2 部分, 两个来自第 3 部分( 见下表) 。这些题目 要求 学生运用所 学知识和 实验室工作 经验全面 分析综 合解决所给问题。并应记住一些常用知识、 信息和数据 等, 均应书面回答。考试难度较大, 考试内容、 范围可能 超过 课程范围, 因此它 强调考生很 难达到 满分, 不应因 此而放弃答卷。
AP 生物学考试各部分内容所占比例
部分 课  程 内  容 生命的 化学: 水; 生命中的 有机分子 ; 自由 能转换; 酶 1) 分子 细胞: 原核 与真核细 胞; 膜 ; 亚细 胞结构; 细胞 周期与调节 与细胞 细胞动 力学: 关联反 应; 发 酵与细胞 呼吸; 光合作用 遗传: 有丝 分裂和减 数分裂; 染色体 ; 遗传 模式 分子遗 传: RNA 和 DNA 结构 与功能; 基因调 控; 突变; 病毒 结构与复 制; 核 酸技术与 应用 进化生 物学: 生命早 期进化; 进化机 制 生物多 样性: 进化模 式; 多 样性综述 ; 系谱 分类; 进化关系 8 8 8 8 10 25 比 例( % ) 7

9

25

   其 中, 有 35% 的题 目 属于 基 本 概念 和 基本 知 识, 35% 的题目是应用题, 30% 为理解阐述题。SA T Ⅱ考题 中, 包含核心内容和 E 、 全部 内容, 考生可根据自己特 M 长选择 E 或 M 部分。 为避免作 弊现象, 不同考题的题目    3) 再 看看其 他备选答 案, 是否有比 自己的 答案 更 确切些、 全面些的答案, 经推敲后再作选择。 解答选 择题的思路要求: 思考问题要有 针对性, 要 注意有一 定的深、 度; 要多方面 、 广 多层次的 思维; 还 要 注意逆向 思维; 要寻 找并确定判断标准, 注意思维的 严 密性; 要针对题意思 考分析答案, 不要随意在备选答 案 中找答案。 2. 6 实验设计类型  我一般要求学生 从确定课题、 找

10

3 SATⅡ、 生物学试题举例 AP

出依据、 提出 方案、 选择 器材、 控制 条件、 察现象、 观 分 析数据、 得出 结论、 结果表 达和 纠正错 误等 10 个 方面 及顺序进行复习。 总之, 解 题都是有规律可循 的, 它有自身 的规律和 原则, 也有自身的方法和技巧。因此在我们平时的高考 复习中, 把握 高考命 题的特 点, 掌 握解 题规 律, 无 疑能 提高复习效率。更何 况解题的本身就是 一种能力的考 查, 当然也是一种能力的培养。 ( BW )

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