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谈谈分组教学课堂气氛的营造


谈谈分组教学课堂气氛的营造
作者:朱云平
(雷州市第八中学,雷州,524232)

摘要:在信息技术高速发展的今天,传统的教学方式已经很难
满足高中的教学需要。如今的高中生获得信息的渠道更加广泛,课堂 学习中也有着自己更多的主见和想法, 而分组教学的能很好的让学生 展示自己,从而提高课堂的学习气氛。

关键词:分组教学、洋思教学、课堂气氛 正文:本学期我校实行“洋思教学” ,我班被作为学校普通班,
分组教学对学生的传统学习方式具有一定的挑战, 然而分组教学也是 新课程改革的一个重要特征。该教学方式有助于学生学习方式的转 变,从个人的学习变为多人的探讨性学习,从接受性学习变为自主性 学习,从单一性学习方式变为活跃、多样性学习。新课标提倡宽松、 民主、和谐的教学氛围,以便减小学生的心理压力,充分发挥学生的 主体性,这过程中教师作为组织者的角色显得尤为重要,如何营造这 种氛围直接关系到学习的效果,我主要从我班谈谈分组教学。 一、学生生物基础 我班为学校的普通班,成绩不是很好,平时生物考试学生的及格 率只有 50%左右。学生分为以下几类:1、对生物不感兴趣,缺乏主 动学习的能力,成绩不理想;2、学习生物动力不足,课堂能够认真听 讲,但课外很少复习或预习新课;3、学习比较认真,但探究性的能 力不足,所学知识不能灵活应用。总体来说,在传统的教学模式中, 课堂气氛比较沉闷,对于老师提出的问题学生很少思考。

二、分组教学开展 在校领导的指导下,本班分成 9 个小组,每小组 6-8 人,上课时 以小组为单位进行探讨性学习。 在认真做了导学案的基础上组织学生 讨论,学生以认知主体的身份亲自参与小组讨论的活动,重新组织内 部的认知结构, 建构起自己对内容、意义的理解。随着分组教学的 开展,课堂中也出现不少问题:1、学生基础不好,许多问题在规定时 间难以探究出结果;2、课堂中许多学生不参与讨论中去,在老师给 出问题后看着课本发呆;3、回答问题的学生不多,绝大多数学生回 答问题不积极。 这一些问题的出现造成了分组教学的学习效果还不如 传统的教学模式。 三、分组教学课堂气氛的培养 针对分组教学中学生出现的以上问题, 在我看来最主要的还是调 动学生参与小组活动的积极性。我所采用的办法就是小组积分制,如 下表:
题号 小组

1

2

3

4

5

6

7

总分

1组 2组 3组 4组 5组 6组 7组 8组 9组

老师提出问题,先以小组的为单位进行探讨,探讨后让小组间竞 争性回答所讨论的问题,依据讨论和回答的结果对小组进行给分。例 如,在讨论“演替能够进行的原因”后,让讨论出结果的小组阐述本 小组的结果,如果回答很全面给 10 分,如果只能说到一半就给 5 分。 另外一种形式就是每组派代表阐述或演示讨论结果。例如以下问题, 请比较一下四种植物激素的异同点:
赤霉素 产生部位 分布 作用 细胞分 裂素 脱落酸 乙烯

在遇到这样的知识点时, 我会让每组代表在黑板上板出自己组的 结果,根据板书结果对应给分,这个过程中也能及时发现学生对知识 的掌握情况。最后在课堂结束前统计每组所得总分,对于表现最差的 小组我会让全组同学抄写课本中重要知识点,并且及时批改、反馈, 对于经常表现积极的小组给以鼓励或其他奖励。这一步也是最关键 的,在这样一种竞争的氛围中,学生主动参与小组讨论的意愿明显提 高,通过小组对比同学之间有了良性的竞争,许多同学还能够充当老 师的角色。 四、分组教学后的一点点反思 学校虽然在进行教学改革, “洋思教学”的课堂模式中还存在许 多的问题, 很多学生由于习惯等原因, 并不能积极参与到小组讨论中, 导致课堂效果并不是很好。 课堂氛围的调动考验着教师的组织能力和 创造能力,需要教师自身的不断学习和提高。


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