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中小学信息技术教学法(试题及答案1)


中小学信息技术教学法(试题 1)

一、 单项选择题: (将正确答案的序号填入括号中, 每题 2 分共 20 分) 1、信息系统构成的三要素是:硬件、软件和 A、教师 B、学生 C、人员 D、科技 ( A ) 。 C ( )

2、下列哪一项不是素质教育的特点? A、统一性与差异性 C、基础性与发展性

B、主体性和成功性 D、交互性与层次性 )

3、信息技术教材教法具有以下哪些特征: A ( A、综合性、独立性、实践性、发展性、创新性 B、综合性、独立性、实践性、发展性、科技型 C、综合性、独立性、实践性、科学性、创新性 D、综合性、象征性、实践性、发展性、创新性 4、下列哪一项不是素质教育的基础性? A、做人的基础 C、民族素质的基础 ( D



B、成才的基础 D、应用的基础 )

5、信息技术的知识结构包含两个要素: ( C A、一是基本知识,二是知识结构 B、一是灵活性,二是知识结构

C、一是最基本知识,二是其他知识与最基本知识的联系。 D、一是最基本知识,二是知识结构 6、 世纪 80 年代, 20 首先提出了 “教育技术” 的定义。 B ( )
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A、英国

B、美国

C、中国 )

D、日本

7、范例教学中的课前三分析是指: D ( A、课前复习、预习、练习 C、课前选择、练习、分析教案 8、

B、课前准备、分析、练习 D、课前选择、推荐、分析教案 ) D、邓小平

提出了“因材施教”的教育思想。 A ( B、鲁迅 C、孟子

A、孔子

9、根据上课的方式分类,中小学信息技术课的课堂教学类型可以分 为哪 3 种不同类型?( B A、理论课、上机课、练习课 C、新授课、复习课、检测课 ) B、理论课、上机课、实践课 D、新授课、复习课、上机课 。 A ( C、CIA ) D、DIM

10、计算机辅助教学的英文缩写是 A、CAI B、CAM

二、判断题: (正确的打“√” ,错误的打“×” ,每题 1 分,共 20 分) 1、 范例教学法源自于德国, 世纪 80 年代开始在我国传播。 √ ) 20 ( 2、讲解法是传统教学中使用最多的一种教学方法。 √ ) ( 3、个别教学是教师根据信息技术教学任务,组织学生到有关现场, 像机房、网络中心等进行教学活动的一种组织形式。 × ) ( 4、教师讲解示范、学生模仿练习再到独立操作,这是培养学生操作 的一般原则。 √ ) ( 5、学生计算机操作技能的形成主要靠练习,但练习的效果和练习的 次数、时间是成正比例关系的。 × ) ( 6、中小学信息技术的学习动机的形成受到主、客观两方面因素的影
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响。 √ ) ( 7、在信息技术教师的职业道德规范中,教师的奉献精神是基础和根 本的。 × ) ( 8、在建构主义的学习理论中,教师的“教”是最重要的一个环节。 ( × ) 9、现代教育观的精髓与核心,是建立在科学人性观基础上的主体教 育思想。 √ ) ( 10、在小学和中学阶段可以开设信息技术的程序设计语言课。 × ) ( 11、新课程倡导的教学过程中的师生互动,就是要求教师讲课时多提 问,学生积极地举手答。 × ) ( 12、 在信息技术的教学过程中创设情境的目的就是为学生的学习提供 认知平台和激发学生的学习心向。 √ ) ( 13、在信息技术的教学方法中,合作学习是一种学习者在总体教学目 标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择 学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体 学习目标的学习模式。 × ) ( 14、我国信息技术课程改革的主线:从应试教育转向素质教育 ;从 单纯计算机教育转向 信息素养教育 ; 从计算机学科本位教育转向与 学科教学整合的创新教育。 √ ) ( 15、 “三维目标”就是三种目标。 × ) ( 16、“知识和技能”维度的目标立足于让学生领会。 × ) (

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17、教学设计是专门研究如何对教学过程进行设计的一门学科。 ( √ ) 18、课堂教学是中小学《信息技术课程》教学的一种主要方式,如何 在信息技术课中挖掘学生 自主学习 的动力是提高教学质量和实施 素质教育的关键。 √ ) ( 19、 计算机课主要是以课堂上的教学为主, 机房操作实验为辅。 × ) ( 20、“教是为了不教”强调的是要教会学生学习的方法,激发学生学习 的欲望。 √ ) ( 三、简答题(每题 6 分,共 30 分) 1、在信息技术的教学中对板书的基本要求。 答案要点: 教学板书是教学的书面语言,也是一种最常用的教学手段。板书的基 本要求是布局合理,提纲挈领,层次清楚,字迹工整,精炼醒目,端 庄大方。在板书时不要写了擦,擦了写。一堂课上完时,最好把主要 内容完整地保留在黑板上。板书的结构要与讲授的内容大体一致,详 略得当,有系统性。

2、信息技术教学实施中应注意哪几个问题? 答案要点: 第一、要创设一个良好的开端。课堂教学的开端,主要是解决收拢思 想、集中注意力、激发学习动机、吸引学生积极参与教学的问题。
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第二、创设一个好的教学环境。教学环境有物理环境、信息环境和心 理环境。 前两者是客观因素, 带有相对的稳定性, 教师一般无法改变, 后者则是主观因素,教师可进行自我调节。好的教学环境,即能使学 生舒适、通畅、方便,又能使学生感到学习是件轻松、愉快、惬意的 事。 第三、创设一个真实的环境,要让学生知识的来龙去脉,理解所学内 容的真正意义,必须让学生进入所学知识的情景。 第四、要始终贯彻学生的主体性原则。教师在课堂中要充分发挥学生 的“主体活动”的作用,是鉴定教学效果的关键。 第五、要随时注意引导与调控课堂教学进程。教学气氛过于活跃和过 于沉闷都不利于正常教学活动的开展。 教师需要在课堂教学中视具体 情况而定,随时引导和调节教学气氛。 第六、要研究和提高教学艺术。教师具有较高的教学艺术,可以增添 课堂教学的魅力,增强教育感染力,取得较好的教学效果。

3、什么是讲授法?它分几种具体形式?讲授法的应用原则和注意事 项是什么? 答案要点: 讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情景, 叙述事实, 解释概念, 论证原理和阐明规律的教学方法, 它有讲述、 讲解、 讲演等几种形式。 应用原则和注意事项是要的科学性、逻辑性,启发性,突出重点,简 明生动,讲解适当,留有余地,与其它教学方法有机配合等。
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4、信息技术教学方法有哪些特点? 答案要点: (1)实践性:信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建构,但绝 大多数还是来自实践经验,与信息技术教学实践紧密联系,其作为工 具的性质显而易见。 (2)耦合性:教学方法决定了学的方式和教的方式在行动上取得一 致的效果。 (3)多样性:信息技术教学方法多种多样,可组成丰富的“方法库”。 (4)发展性:在长期的教学实践中,信息技术教师为提高教学实效, 历来重视教学方法的探讨,积累了相当丰富而宝贵的实践经验,有些 方法在一定程度上反映了教学的客观规律,具有很强的生命力。

5、建构主义教学原则是什么? 答案要点: (1)把知识与任务或问题相结合 (2)支持学习者发展对问题或任务的自主权 (3)设计真实的活动 (4)设计任务和学习环境 (5)给予学习者解决问题的自主权

四、论述题(每题 15 分,共 30 分)
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1、结合信息技术课的教学实际,谈谈当前合作学习教学中存在的问 题及其对策。 答案要点: 当前合作学习教学中存在的问题具体表现在: (1)研讨的问题缺乏思辨性,学生没有选择的自由,缺乏吸引力, 失去探究的价值。 (2)分组单一。不管讨论什么问题,都是同桌、前后桌分为一组。 不考虑学生的内在需求和小组结构。所以研讨效果不能保证。 (3)教师指导调控不够,导致探究过程不完整,探究过程自流化。 缺乏科学要求,老师当牧羊人,放弃了指导和参与。学生缺乏研讨、 探究的规范训练,放了羊。 (4)独立思考的时间被削弱。 (5)交流探讨时间得不到保障。 (6)学生参与不均衡,参与面小,讨论不起来,总是程度好的学生 主宰发言。 针对以上问题应采取如下对策: (1)讨论前,让个人做好讨论准备,每个人都有话可说。讨论中, 组长要尽可能给有差异学生参与的机会,说自己的思考意见,给别人 提建议,或点评或补充。讨论后,鼓励说反思体验,或代表小组在全 班作交流发言,让优生作补充发言。这样能调动所有学生积极参与。 (2)探究的问题分出层次难易,让不同差异学生有所选择。或干脆 放手让其自由选择。对感兴趣的问题肯定积极参与。指导学生合理分
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工,选择感兴趣的问题;抓住时机,诱导思考方向,思维方法等。 (3)对学生进行合作探究的常识交待,明确要求和规范训练。 (4)指导学生在个动——谐动——个动进行探究活动。在律动中, 师生一般注重“谐动”——研讨探究互动。要指导学生做好个动,即 对个动与谐动交替互动过程的反思和体验, 整合建构, 这是收获程序, 这个程序抓好了, 反过来能更好地促进每个学生高质量参与个动与谐 动,使合作探究形成规律性良性循环。

2、中小学信息技术的课堂教学怎样落实知识与能力目标? 答案要点: 课堂教学要落实知识与能力目标,首先,要顺次展开三个层次: (1)情境创设:情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启 动环节,其基本功能和作用表现在两个方面:一是通过特定的情境, 激活学习的问题意识, 形成基于问题的学习任务, 从而展开提出问题、 分析问题、解决问题的学习活动;二是通过特定的情境,使问题与学 生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去“同化”或“顺 应”学习活动中的新知识,赋予新知识以个体意义,导致认知结构的 改组或重建。 (2)新知探究:解决两个问题:一是实现知识内化,即通过解决是 什么(陈述性知识)和为什么(建立知识间的联系)的问题,把握知 识规律; 二是形成学科技能, 即通过知识的应用, 把握知识应用规律。 (3)知识应用:在这一阶段的教学中,既要完成巩固知识,进行技
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能性的转化,又要完成把知识转化为能力的任务,还要考虑适应学生 不同智力水平。所以要精心设计训练题,题型要多样化,注意精练性 和典型性,要有一定的智力坡度:巩固当堂所学的新知识和已往已学 的相关知识技能及其他学科的整合。 其次,要落实四项训练:在课堂教学中要始终贯穿训练,即观察能力 的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。 以四项训练为载体,培养学生的思维能力。

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