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水的组成说课稿


《水的组成》说课稿
武汉市德才中学化学组 尹松 一、说教材 1.教材内容的地位和作用 本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开,通过水的电解实验和对实验现 象的讨论和分析介绍了水的组成,说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组 成的基础上,又学习了一种新的物质——氢气,并结合前一单元所学氧气的知识,从组 成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的 组成揭秘,为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。 本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔,对正确书写化学符号起到了至关重要 的作用。 2.教学目标 (1)知识目标 ①通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的,它的化学符号为 H2O。 ②了解氢气的性质。 ③了解单质和化合物的概念及区别。 (2)能力目标 培养学生观察、分析、归纳知识等能力 (3)情感目标 ①通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育,培养他们实事求是的态度。 ②在教学中渗透科学思想方法的教育,从而启发学生的思维。 ③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。 3. 教学重、难点 实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点; 了解人类认识物质世界的过程和方法是本课题的难点。 4.教具准备 直流电源、水电解器、电解用水、火柴,木条,酒精灯,课件。 二、说教法 创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结→拓展视野→升华提高。 三、说学法 教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动。学生的学习方法有: 1.探究学习 2.多种感官协同法 四、说教学程序
教师活动 1、创设学习情景,提出疑问 观看视频后向学生提出你对水了 解多少?想深入了解水的组成吗? 2、实验探究 引导学生看课本 P48 资料(水的组成揭 秘)后,演示电解水的实验,实验完毕 后,在学生回答的基础上,归纳出实 验现象。 学生活动 活动的意图 引起学生的兴趣,激发他们的 求知欲。产生悬念,增强求知 欲。

观看 思考

倾听 看书 观察 叙述实验现象
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教师先入为主,让学生接受电 解水的实验可以探究水的组 成,并且让学生意识到物质是 由元素组成的。

播放水电解动画。 质疑:产生是什么气体?如何验证? 3、验证实验 两极上得到的气体分别是什么 呢?通过实验现象,学生讨论后在教师 的引导下共同得出结论。 4、讲解总结 让学生观察玻璃管中的水,发现 水减少了,接着提出减少的水到什么 地方去了呢?是否蒸发变成水蒸 气 呢? 质疑:能利用水、氢气、氧气三种物 质写出一个化学反应吗? 揭题:水发生了化学变化;是由氢、 氧两种元素组成的 5、拓展视野 氢气有哪些物理性质和化学性质 呢? 向学生展示氢气爆炸的课件。讲 解氢气验纯的方法(课件) 。 是不是只要空气中混有一点点氢 气或氢气中混有一点点空气在点燃时 就会发生爆炸呢?教师讲解氢气的爆 炸极限。 既然氢气可以燃烧,那能不能作 为一种新的能源呢?(课件) 6、升华提高 通过电解水的化学反应表达式 (带化学符号) 让学生观察水、 , 氢气、 氧气它们的组成相不相同?观看课件 做题,启发学生从元素的角度考虑, 最后得出单质和化合物的概念。

观看 猜想、讨论、交流

提供思维空间,让学生尽情得 去想象。 巩固氧气的检验方法,了解氢 气具有可燃性,并且学会从实 验现象得出它是一种不同于水 也不同于氧气的新的物质,意 识到这可能发生了化学变化。

观察、叙述实验现象。

完成电解水的文字表达 式。﹙尝试物质化学式 的书写﹚

用问题来引导学生的思维,

? 水(H2O) ?? → 氢
通电

将新物质回位到已有的书写技 能中,转变学生的注意力

气(H2)+氧气(O2) 得出水的组成

用旧知识解决新知识, 使结论的得出显得水到渠成

观看课件

因新教材的要求对氢气的性 质只作初步的了解,所以可以 让学生通过观察得出氢气的性 质,在此基础上讲解氢气验纯 的方法和它的爆炸极限,归纳 出可燃性气体在燃烧前要验纯 的结论, 从而拓展学生的视野。 学生边看课件, 边获得知识, 这种方式很轻松。

观察 做题 思考 得出单质、氧化物、化 合物的定义

简单的题目可让学生体验到成 功的快乐。对知识的总结更加 有了兴趣。

小结:通过本节课的学习我们知道了 水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。 我们还通过电解水的实验证明了这一 总结结知识点 点,在这个实验中我们看到水在通电 谈收获、感想 的情况下分解生成氢气和氧气。我们 还简要介绍了一些有关氢气的知识。 根据水、氢气、氧气等物质组成元素 的比较,我们还了解了单质和化合物。

再一次放松学生思维紧张的 弦,让学生回味本节课的精彩 之处。

五、练习(见投影) 六、板书设计(见投影)
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七、课后反思 本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原 则,博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长,努力做到教法、学 法的最优组织。 注意培养学生观察、分析和解决问题的探究能力:在水电解实验中,电极的正负极 学生很难直观的看出,而且哪里是电极、放出气泡的现象、试管里水位的高低变化、氢 气燃烧的颜色后排的学生根本就看不清楚,这就是实验的教学效果大打折扣,而且会使 一部分看不清实验的学生对化学实验失去兴趣。所以我在做演示实验时,利用多媒体将 实验显示在屏幕上, 等于将实验加以放大。 实验过程中的上述每一个环节包括实验装置、 步骤、现象都展现在每一个学生眼前,使实验效果更清晰、更直观,让每个学生都可以 通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成,突出了重点。 同时,由于水电解产生的氢气量不够,我无法通过现场收集氢气做爆鸣实验,我也 借助多媒体,让学生不仅仅只是听我讲解、看书上的文字,能非常直观的看到整个氢气 爆鸣实验的操作和现象,特别是爆鸣声不会因为突发事件让学生得到错误的印象。当学 生直观的感受到了整个实验, 其求知欲立马被激发出来, 学习的兴趣又一次得到了满足, 知识的获得也就是一件水到渠成的事情了。 充分调动学生的积极性和主观能动性,使学生充分发挥主体作用:过渡时提出一组 富有探究性的问题(如发现玻璃管中的水减少了,提出减少的水到什么地方去了呢?是 否蒸发变成水蒸气呢?),给学生创造思维的良好环境,充分发挥学生的主体作用,引 导学生通过观察实验、思考、分析,最后探究得出结论。 在学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后,我认为应该提示他们去看书 P52 图 3 -12,并做一些水分解的微观图片,这样可以帮助他们较快地,较直观理解水的元素组 成,同时,帮助他们学会从微观的角度去分析问题,变抽象为具体,变静态为动态,将 微观过程进行模拟,用一种建模的方式,化枯燥为生动,从而降低了学习难度,使教学 难点得以顺利突破。学生也会产生乐学情绪,激发了他们以探究为特征的求知欲望。

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《分子和原子》说课稿

《分子和原子》说课稿 分子和原子》
龙文区景山中学 一、教材分析 1、教材的地位和作用 分子和原子是初中学生初次接触到的微小粒子,本节课,学生将从认识分子、原子 的真实存在,开始认识微观世界,是化学学习由形象到抽象,从宏观转向微观的开始。 因此,本节课的教学内容对学生了解微观世界,形成微观想象能力至关重要,是继续探 索物质结构奥秘,理解质量守恒定律,解释一切化学反应实质的基础。 2、教学目标 (1)知识和能力目标:认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的,认识分子、 原子的特性,并能解释一些日常生活中的现象。培养学生抽象思维能力、微观想象力和 分析推理的能力。 (2)过程与方法目标:认识科学探究的基本过程和一般方法,体验探究活动的乐 趣;学会运用观察、实验、识图等方法获取信息,并运用想像、类比、分析、归纳等方 法处理加工信息,获取知识。 (3)情感态度与价值观目标:通过引导学生观察周围的自然现象,并用分子、原 子的观点来解释一些日常生活中的现象,增强了学生对生活和自然界中化学现象的好奇 心和探究欲,激发学生学习化学的兴趣,培养学生勤于思考、勇于探索的科学精神和积 极态度。 3、教学重点、难点 教学重点:认识分子、原子是客观存在的,会用分子、原子的观点解释日常生活中 的现象。培养学生学会对疑惑且有探究价值的问题进行猜测、观察,分析、交流、总结 等探究能力。 陆志英

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本课的难点是:引导学生透过物质变化的宏观表象,建立微观粒子的想象表象,形 成正确的微观想像,即培养学生抽象思维能力和微观想象力。 二、教法分析 本课教学采用实验探究、交流讨论与分析归纳相结合,并以多媒体辅助教学。 新课标要求,初中化学以提高学生的科学素养为主旨,结合本课教学内容和学生的 特点,我确定了以实验探究为主线,结合交流讨论、分析归纳等方法,目的是培养学生 善于动手、善于观察、善于思考的能力,学生通过探究活动,了解分子、原子的有关知 识,突出本课的重点,再以多媒体辅助教学,帮助学生形成微观想像能力,突破难点。 这样多种方法互相穿插、渗透,也使课堂变得生动有趣,优化课堂教学,使课堂教学达 到最佳效果。 三、学法指导 本节课学生的学习主要采用实验—讨论法和分析—归纳法。 实验反映了化学学科的特点,是化学学习的有效途径。学生自己动手做实验,边观 察、边记录、边思考,并在教师的指导下按科学的方法处理所得材料,得出正确结论, 强化了学生的实验能力和观察能力;通过讨论、分析、归纳得出结论,使学生逐步学会 分析现象得出结论的方法,提高学生对所得信息进行加工处理的能力。 学生在学习过程中, 通过交流和讨论发现自已和别人的长处和不足, 大家互相帮助, 互相鼓励,都在原有的基础上有所提高,有所发展,不断地体验成功的喜悦,增强学习 化学的信心,使学生真正成为教学活动中的主体。 由于初三学生还是化学的初学者,在实验教师应注意以下指导:(1)重视探索性 实验的选择和设计,(2)在实验之初,要向学生提示观察角度,(3)要重视学生对实 验现象完整而准确地叙述,(4)要不失时机地引导学生透过实验现象分析其本质,才 能不断培养和提高学生科学探究的能力。

四、教学程序 本节课我主要通过五个环节来完成我的教学:创设情境,诱发新知 探求新知 练习反馈,运用新知 交流讨论,体验成功 探究活动,

实践应用,巩固新

知。具体过程如下: 教学环节 教学内容 设计意图

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创 设 情 境 , 诱 发 新 知 创设情境 , 激发 思维 多媒体展示图片:远处能闻到烤鸡的香味,湿衣服能被晒干,蔗糖放入水中一 段时间后消失,而水会变甜。 教师打开一瓶香水, 并向空中喷洒香水, 你们闻到什么气味了吗?为什么会闻到? 问: 然后教师做品红扩散的实验,并提出问题:品红为什么会消失,而整杯水变红色? 利 用多媒体展示的图片,引发学生回想起生活中的常见现象,然后配合实验,创设情境, 设置悬念,为引出分子、原子做铺垫。 提出研究 课题 我们用好奇的双眼去认识世界,却难以看透物质内部的奥秘。让我们变换

一个角度,通过进一步的实验,并发挥我们的想像力,一定能探求和发现物质内部肉 眼看不见的秘密,揭开自然界许多的不解之谜。 角度看问题”,即引导着学生一步步进入神奇的微观世界。 活 动 探 究 , 探 求 新
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提示学生“变换一个

知 探究物质的 粒子性 教师指导学生观看苯分子图像和世界上最小的汉字一中国。 提出问题: 通过 观看以上资料你能得到哪些信息? 推论: 推论:物质是由分子、原子等微小粒子构成。 多媒体展示几种物质的分子。 学生通过观看图片资

料,让学生认识到微观粒子的真实存在,从而培养学生的抽象思维能力和微观想像力。 实验探究 : 微粒的 性质特征 教师提问:分子、原子这些微小的粒子,都具有哪些性质特征呢? 激趣:多媒体显示一些数据,教师问:你能从中得到什么信息呢? 激趣 推论: 推论:分子很小,质量小体积也小 通过让学生分析、对比一些数据,既培养学生的阅读和分析的能力,同时让学生领会 分子的“小”,激发了学生兴趣和好奇心理。 当我们看到品红消失、闻到香水的香味时,我们猜想分子是运动的,但这并不 能让我们信服。下面我们通过实验来探究一下分子的运动。 演示: 演示:取一支试管加入 2mL 水,滴入 2~3 滴酚酞试液,再滴加浓氨水。观察到酚酞试 液变为红色。 教师接着问:如果不直接滴加浓氨水,你有什么办法使酚酞试液变成红色吗? 实验探究 A: : 仪器、药品:浓氨水、酚酞试液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条、橡 皮塞。 实验要求:用以上仪器、药品设计实验,探究分子的运动。 (提示:浓氨水与酚酞不直接接触,但应同处在一个密闭环境中才能完成。) 教师在各组间巡回指导, 对学生的设计方案给予鼓励和肯定, 提醒学生注意观察现象, 并引导学生大胆地透过现象分析本质。 组织各小组互相交流学习成果,并展示成功的设计方案。 实验探究 B(演示): (演示): 仪器、药品:食醋、玻璃棒、蒸发皿、酒精灯、 铁架台(带铁圈)。
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实验要求:观察、比较加热前后,哪一种情况能更明显地闻到醋酸的气味? 组织讨论: 组织讨论:以上实验说明了分子的什么性质? 推论: 推论:分子总在不断地运动,而且温度越高运动速率越快。 问题: 问题:你能否举出一两个生活实例,说明我们刚才实验得出的结论?

引导学生在做对比实验的基础上进行实验设计和探究,训练学生发散性思维,同时培养 学生科学探究的精神。

通过与同学共同完成实验及组际间的讨论、交流,让学生学会合作学习,也使学生体验 到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

引导学生挖掘生活实例,使学生始终保持对自然现象的好奇,体现了“从化学走向, 从生活走向化学”的宗旨。 设疑: 设疑:同学们每天上学放学的时候,有没有注意到学校的校道水泥路上,每隔 不远就有一道缝隙(多媒体展示图片)?你知道它们所起的作用吗?这些缝隙在冬天和 夏天里又有什么变化呢? 引导学生进行猜想,然后进行实验探究。 ):将 实验探究 C(演示): 5mL 水倒入 5mL 酒精中。观察到液体总体积不足 10mL。 (演示): 这一实验说明了分子具有什么特性呢?多媒体展示模拟实验及模拟的微观解释。

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接着让学生完成实验探究 D。 实验探究 D: : 仪器、药品:两个大小相同的气球,一个装水, 同。 实验要求:用手挤捏气球,比较两个气球被压缩的难易程度。 组织小组讨论,并互相交流自己在实验中的发现和解释。 推论: 推论:分子等粒子间是有间隔的,气体物质的粒子间隔较大,固体、液体物质的粒子间 隔较小。 引导学生从身边现象入手,拉近化学与生活的关系,让学生时时有“化学就 另一个吹入气体,并使其大小相

在身边”的亲切感。

通过多媒体模拟展示,使枯燥、抽象的知识形象生动起来,有助于学生更好地形成微观 想像的能力,激发了学生的学习兴趣。

气球是学生常玩的玩具,以此做为实验探究的用品,更激发了学生实验探究的兴趣, 课堂气氛一下子变得非常活跃。 活动探究 : 分子是可分的 设疑: 设疑:水在受热蒸发和通电分解过程中都有气体产生,而且水会不断减

少,那么在这两个过程中水分子会有何不同变化呢? 多媒体播放动画,组织学生观看并讨论。 推论: 推论: 1、分子是由原子构成的。 2、由分子构成的物质,在发生物理变化时,分子本身没有变化;在发生化学变化时, 分子本身发生了变化,变成了新分子。 3、分子是保持物质化学性质的最小粒子。原子是化学变化中的最小粒子。

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4、化学变化的实质是:旧的分子分解成原子,原子重新组合成新分子。

当学生对

分子的运动特征有所认识时,引导学生比较物理变化和化学变化中分子的不同表现,这 不仅使学生对两种变化的认识有所深化和发展,而且便于建立分子和原子的概念。 这部分是学习的难点,学生难于进行自主探究,而需要通过联系新旧知识,并借助多 媒体辅助教学,给学生直观的印象。让学生“看见”分子分解后,就不再是原物质的 分子了,物质性质也随之发生了变化。这样学生对分子概念就能很容易地理解了,这 是突破教学难点的一个重要环节。 练习反馈 , 运用新知 教师用多媒体打出练习题,允许同桌互相讨论,老师抽查提问。

1、用分子的观点解释下列现象: ⑴老师在喷香水,同学们可以闻到香味; ⑵湿衣服在阳光正比在阴凉处易于晾干; ⑶物体一般有热胀冷缩的现象; 2、下列说法正确吗? ⑴原子必须先构成分子才能构成物质; ⑵空气是由空气分子构成的; ⑶同种原子可以结合成分子,不同种原子不能结合成分子。 3、在一只盛有一定体积水的玻璃杯中,放入一块糖块时,发现水面上升,当糖消失时, 液面又有所下降,为什么? 及时进行反馈练习, 能培养学生应用所学生知识解决实际问 题的能力,同时也便于 教师了解掌握学生的学习情况。

1、2 题主要目的是帮 导学生把所学知识自

助学生理解和巩固所学知识,并引 觉地运用于解决生活中的现象,增

强学生学习化学的信心和兴趣。第 3 题更侧重对学生知识迁移的能力和微观想像能力 的检查,能激发学生思维的兴趣。 交流讨论 ,

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体验成功 在这节课中,学生用自己的大脑思考,用自己的双手实验,用自己的眼睛观 察,用自己的嘴去表达,用自己的心去体会,相信每个同学对分子和原子的存在及其特 性有了一些了解,这时,多媒体打出两个讨论题,学生围绕问题展开讨论: 1、分子一定比原子大吗? 2、分子和原子有什么异同点? 接着,再用一个趣味抢答结束本课。 3、比一比,看谁答得多: 在化学变化中①一定不变的有: ②可能有变的有: ③一定有变的有:

学生将自己所学、所思、所悟用用语言表达出来,与同学互相交流,在交流中既体验 到学习的成功,同时把本课的知识内容做了梳理和总结。 实践应用 , 巩固收获 布置适量作业:试列举一些生活中或自然界中的事例,说明物质是由分 学生

子、原子等微小粒子构成的,以《分子的自述》为题,写一篇科普小论文。

为了完成小论文,必然要查阅一些相关的资料,这样有助于激发学生学化学用化学的 热情和兴趣。 五、板书设计 课题 2 分子和原子

一、物质是由分子、原子等微小粒子构成的 二、分子的基本性质 1、分子很小,质量小体积也小 2、分子总在不断地运动,温度越高运动速率越快。 3、分子等粒子间是有间隔的,气体物质的粒子间隔较大,固体、液体物质的粒子间 隔较小。 三、分子和原子 1、分子是由原子构成的。
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2、由分子构成的物质在发生物理变化时,分子本身没有变化;在发生化学变化时, 分子本身分解成原子,原子再重新组合变成新分子。 3、分子是保持物质化学性质的最小粒子。原子是化学变化中的最小粒子。 4、分子和原子的区别和联系 小结:

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