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for循环语句课件


FOR 语 句
宝应职教中心 王颜

一、教材分析 二、学情分析

三、教学方法
四、教学过程

一、教材分析
1、教材的作用和地位:语句是编程的基础,编好 一个程序,一是要选择好算法,二是选好语句,C语言 中语句有表达式语句、复合语句和循环语句等,要采用 这些语句可以构造结构化程序设计的三种基本结构:顺 序结构、选择结构和循环结构。很显然,循环语句在这 一系列的语句之中起着承上启下的作用,它是C语言的 重要语句之一。通过对本节的学习,既可以使学生加深 对前面所学的语句的理解,又为以后学习三种结构结合 起来编程奠定基础,因此循环语句是本课程的重点章节。

2、教学目标 知识目标 :掌握for语句的一般形式和执行过程 ,并 能应用for语句程序设计。 能力目标 :培养学生的分析、解决问题的能力,并培养 学生初步的程序设计能力。 德育目标:培养学生大胆猜想、小心求证的辩证思维 及举一反三的发散思维品质。

3、教学重点与难点

教学重点 : for语句格式和执行过程
教学难点 : for语句执行过程的理解、剖析和应用 教学关键:确定循环三要素

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二、学情分析
我所教的学生虽然是计算机专业的学生,学生 有编程的基础,但是对循环语句掌握不深,因此本 节课宜从低起点讲授,从而帮助学生排除畏难心理; 学生对于上机实习操作要比学习理论知识更有兴趣, 因此在教学中通过演示让学生有感性认识,提高学 生的兴趣。

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三、教法和学法分析
1、教学方法 任务驱动法、对比法、归纳法和演示法
任务驱动法:即在讲解中通过多次设问提出任务,引导学生不断设 疑、析疑、解疑,从而完成启发诱导过程,让学生带着问题阅读 (教材、电子教案及课件)、讨论、思考,实现学习探索过程, 最后由教师总结; 归纳法和对比法:在解决具体问题上使用了归纳法和对比法, 使学生思维过程有深度、有条理,有利于发展学生抽象思维能 力和逻辑推理能力。 演示法:使本节课的教学内容,一目了然,清晰直观。

2、学法指导

本节课教师主要引导学生采取自主探究的
方法,并且要求学生自主学习与协作学习相结 合,突出学生的主体地位;使学生始终是一个 积极主动的知识探索者。

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四、教学过程

五个教学环节:



1、 巧妙复习,引入正题 ; 2、准确定位,探究新知;

学 环


3、分析实质,深化认识 ; 4、知识应用,巩固提高; 5、归纳小结,布置作业。

1、 巧妙复习,引入正题 ;
实例引入:编写一个猴子吃桃问题。猴子第一天摘下若干个桃 子,当即吃了一半,还不过瘾,又多吃了一个。第二天早上又 将剩下的桃子吃掉一半,双多吃了一个。以后每天早上都吃了 前一天剩下的一半零一个。到第10天早上想再吃时,见只剩一 个桃子了。求第一天共摘多少桃子?

设计意图:首先让学生用上一节学的while 循环语句编写
这个程序,从而引出一个问题:在这个过程中会重复执行大量的操作, 要想简化此操作,应该怎么办?答案就是使用for语句是最佳选择。

由此让同学展开讨论,自然引出本节课题,使全体学生以最快的速度
参与进来,为新课的展开创设了良好的学习情境。 返回

2、准确定位,探究新知;
任务一: for循环语句的格式如何?
for循环语句的格式为:
for(表达式1;表达式2,表达式3) { 循环体语句; }

任务二:for语句的执行过程如何?
执行顺序: 1.求解表达式1(即为循环变量 初值); 2.求解表达式2,判断条件是否 成立,若条件成立,执行循环 体; 3.求解表达式3,即改变循环变 量的值。之后转向2,再判断条 件是 否成立。 4.若条件成立,继续执行循环 体,直到条件不成立为止,结 束循环。

计算<表达式1>

计算<表达式2>

0

非0
循环体语句

计算<表达式3>

For语句下一语句

任务三:在for语句格式中,表达式1、表达式2、表达 式3的意义如何?在使用过程中可以省略吗?
For语句格式说明: 1、表达式1用来实现循环控制变量等的初始化,仅执行一次。 它也可以省略,此时应在for语句之前给循环变量赋初值。 2、表达式2为条件判断,通常为关系表达式或逻辑表达式,用 来决定是否执行循环体,当该表达式的值为1时(就是条 件成立),执行循环体,否则即当该表达式的值为0值时 (就是条件不成立),将结束循环。如果表达式2缺省, 表示该条件为非0(就是条件成立),即永远循环,这时 要通过循环体内的退出循环语句(break语句)来结束循 环语句。 3、表达式3一般是描述控制变量的变化,常用的是自增、自 减运算表达式。省略表达式3时,应该在循环体内设置改 变循环变量的语句,保证循环能正常结束。

设计意图: 通过任务驱动,促使学生阅读网络资源, 锻炼学生网上学习的能力,然后进行分析,对 比,归纳,总结,锻炼学生的归纳分析能力。 采用分组讨论方式,让同学共同参与,调动学 生的积极性,既培养学生自主探究的能力,又 锻炼了学生协作学习的能力,同时让学生体会 到FOR语句的灵活性,突出了本节课的重点。
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3、分析实质,深化认识 ;
【例】编程计算100至200自然数之和。要求用

for循环语句,编写5种不同的程序来实现。
方法一: #include <stdio.h> main( ) { int i,sum=0; for(i=100;i<=200;i++) sum+=i; printf(“sum=%d\n”,sum); }

使用了for语句的标 准格式 ,确定了循 环三要素。

方法二: #include <stdio.h> main( ) { int i=100,sum=0; /*先给循环变量赋初值*/ for( ;i<=200;i++) /*省去表达式1*/ sum+=i; printf(“sum=%d\n”,sum); } 方法三: #include <stdio.h> main( ) { int i=100,sum=0; /*先给循环变量赋初值*/ for( ;i<=200;) /*省略表达式1和表达式3*/ sum+=i++; /*求和的同时递增循环变量*/ printf(“sum=%d\n”,sum); }

先给循环变量赋 初值,从而省去 表达式一

在方法二的基础 上省去表达式三, 求和的同时递增 循环变量

方法四: #include <stdio.h> main( ) { int i=100,sum=0; for( ; ; ) /*三个表达式都省略了*/ { sum+=i++; if(i>200) break; /*使用break语句退出循环*/ printf(“sum=%d\n”,sum); }
方法五: #include <stdio.h> main( ) { int i,sum; for(i=100,sum=0;i<=200;sum+=i,i++) ; /*循环体是一个空语句*/ printf(“sum=%d\n”,sum); }

三个表达式都省略,
增加break语句

}

循环体是一个空语句

设计意图:从不同方法中看出for循环语句在使用中
的灵活性。(我们在生活和学习中也是如此,一定要 学会多条腿走路,用多种不同的方法解决同一问题) 虽然例题的数量很少,但是很典型,通过一题五解, 启发学生发散思维。让学生学会举一反三,用多种方 法解决同一问题,从而突破本节课的难点。

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4、知识应用,巩固提高
练习:用五种方法求2—100之间的所有偶数之和。
算法分析: 循环求和问题可以利用for循环每次向和变 量中加一个数。假设存放和的变量为sum,先使 sum为0,设变量i初值为2,终值为100,每次 变化量(即步长)为2,再用for循环语句,每 次循环执行的循环体语句为: sum=sum+i.

设计意图:该题与例题类似,只是步长不同。 分析过程由教师引导学生一步一步深入分析, 抓住关键环节:循环三要素;指导学生用比

较的方法写出程序。然后让学生相互讨论,
共同完成。并且把所编程序在机器上运行, 输出运行结果,培养学生实践操作技能。

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5、归纳小结,布置作业
课堂小结:
知识总结:通过本节课的学习,使同学们掌握了for 语句的格式及执行过程,并且学会了使用for语句进 行一些循环结构的程序设计,体验了用多种方法编 写程序的过程。
(格式、过程、问题)
思想方法总结:体会for语句的灵活性,培养学生发散思维 和创新思维的形成。(灵活性)

布置作业
1.画出for语句流程图并说明其执行顺序。 2.求2+4+8+16+…+28的和。
要求:使用for语句,至少用3种方法编程。

提示:此题也是循环求和的典型题。只是每 一个加数 都是2的倍数,即求21+22+23+24+…+28的和,把幂指数 作为循环变量i,则循环体内每次加进去的是2i.

板书设计

for 语句
计算<表达式1>

一、for 语句的一般形式: for (<条件表达式>) { <循环体语句>; } 二、for 语句的执行过程: 1、求解表达式1(即为循环变 量初值); 2、求解表达式2,判断条件是 否成立,若条件成立,执行循 环体; 3、求解表达式3,即改变循环 变量的值。之后转向2,再判断 条件是否成立。 4、若条件成立,继续执行循环 体,直到条件不成立为止,结 束循环。

三、For语句格式说明: 四、例题:
0

计算<表达式2>

非0
循环体语句

计算<表达式3>

五、课堂小结: 1、格式;2、执行过程; 3、注意的问题;4、灵活性。 六、作业:

For语句下一语句

设计意图:由于for语句格式及执行过程是
本课重点,所以选作板书内容,其它如说明、
例题、习题都体现在电子教案及电子课件中 了。这样,既突出了重点,又节省了时间, 提高了课堂的授课效率。

五、教学效果预测
通过本次课的学习使学生能够熟悉掌

握for语句的格式,理解for语句执行过程,
初步掌握使用for语句进行程序设计的方法 与技巧,使其分析推理能力有一定提高, 激发学生的学习兴趣,为下一步的循环嵌 套的学习奠定了坚实的基础。

谢 谢 大 家!



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