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浅谈高中数学课堂教学中“错误”资源有效利用的策略


教’ 法  探   2 01 5年第 2 4期  浅谈 高 中数学课 堂教学 中 “ 错误 " 资源有效 利用 的策 略  刘传 碧  ( 江苏省邳州市 官湖 高级 中学,江 苏 邳州 2 2 1 3 0 0 )   学生 的学 习不仅局 限于知识 的获取,更是一个 不断改过错  语展 开讨 论 ,并且 分 析 出正 确 的答 案,方 才 回答 问题 的 同学  误 的

过 程 ,在 高 中数 学 课 堂 中 , 每 个 学 生 都 会 出错 , 但 是 有 部  不 好 意 思 的 低 下 了 头 ,此 刻 , 教 师 说 : “ 同学 你 可 以将 这 道 题  分教师对学 生的错误视而不见或是如洪水猛兽 , 唯恐避 之不 及。   但 实 际 上 ,学 生 所 有 错 误 的 回答 均 是 教 学 的 一 种 生 成 性 资 源 ,   教 师 通 过 对 错 误 资 源 的 有 效 利 用 , 可 以将 其 转 化 为 教 育 良机 ,   进行改 编,使你 的答 案变成 正确答案 吗?”听说改编题 目,所  有 的同学都有 了新 鲜感和竞 争感 ,均积 极的进行分析 和思考 ,   后 来这 位答 错 问题 的 同学 想 出 了两种 改 编方 法:一 种 是将 “   从 而 成 为 宝 贵 的教 学 资 源 。 学 生 的 知 识 水 平 以及 思 维 能 力 在 高  ( x 一 1 ) ” ’ 改 为 “( x + 1 ) ” ’ , 另 一 种 是 将 问题 的 “ 系 数 的和 ” 改成 “ 二  中时期有着 较强 的可塑性 ,在 当学生犯 错时 ,教 师不能够对 其  项 式 系 数 的 和 ” ,他 的 回答 是 正 确 的 ,所 有 的 同学 都 对 其 投 来  错 误进行 批评 : “ 说 了这 么 多 遍 ,还 不 会 啊 !” , 而 是 要 引 导  赞赏 的 目光 ,极大 的活跃 了课 堂的氛 围及学 生的主观 能动性 。   其 用 于 犯 错 的 心 理 ,在 避 免 低 级 错 误 的 基 础 上 ,合 理 的利 用 这  一 教师通过课堂教学 中学生犯下 的 “ 错误”,鼓励其保留 “ 错  误 ” 答 案 自行 修 改 题 目, 通 过 这 种 特 别 的方 式 改 正 学 生 的 “ 错  错 误 ,提 高 学 生 学 习数 学 的信 心 , 包 容 和 理 解 学 生 的错 误 。   一 、 发现错误 。掌握 学生智知识盲点  误” , 不仅能够维护 出错学生的 自尊心 , 提高学生的学 习积极性 ,   其次,这种变 式训练还能够活跃学生思维, 从 而将 “ 错误 ”内化 ,   3 .诱错改错 ,发现本质  很多教师都会遇 见过这样 的事情 ,有 些事情 明明强调 无数  在 当前的高 中数 学课 堂教学 中,学生 的错误 常常被忽略 ,   一 部分 是因为 教师对 正确答案 迫切而 “ 视 而 不 见 ” , 一 部 分 是  转 变为知识。   因为教 师认为 纠正学生 的错误对 于其他 学生而言 不公平 ,过 于  浪 费 课 堂 时 间 ,还 有 一 部 分 教 师 是 因 为 不 能 够 对 学 生 出 其 不 意  的 发 言 做 出准 确 的 判 断 , 基 于 种 种 原 因 ,教 师 没 有 将 这 些 有 价   次,但是部 分学生依 旧还是会犯 错,与其一 次一次 的强调,不  值 的错误资源 充分利用 ,实际上 ,课堂上学 生

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