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过程教学法在高中英语写作中的应用


过程教学法在高中英语写作中的应用 【摘 要】 过程教学法有其自身的优势,在一定程度上能够 帮助提升学生的写作技能,激发他们的写作积极性和兴趣,但同时 它也有其自身的局限性。在具体的教学过程中,我们应该注意扬长 避短,善于结合多种教学方法,从而最大的优化我们的教学效果。 【关键词】 写作;高中生;成果教学法;过程教学法 目前我国高中生总体英语写作水平相对其他几项基本技能较低。 造成这一现象的原因是多方面的,既有学生方面的原因也有教师方 面的原因,其中教学上的不足就包括传统的写作教学方法。本文正 是针对教师教学方面的不足介绍一种更为科学的英语写作教学方 法---过程教学法,希望它的应用和推广能够对提高学生的英语写 作水平起到一定的积极促进作用。 一、高中生在写作过程中遇到一系列的问题 (1)教学主体间的矛盾性。 [2]学生也是教学过程的主体,而不 是一个被动的客体。既然是主体,那么他们就有自己的需要被满足 的权利。由此以来,我们的教师要满足学生主体的写作需求,除了 向学生灌输基本的写作要求与规范之外还需要通过多样化的教学 手段,丰富有趣的话题激发他们的写作动机,提升写作兴趣,从而 达到一种教学主体间的相互满足。但在实际的教学过程中,教师并 没有足够的意识到学生主体性这一点,忽略学生的心理感受,完全 以自己的思想进行教学,在文章主题选取,立意等方面缺乏与学生 的交流。枯燥的范文解析虽然让学生有范可依,激发他们的模仿欲 望,但它更多激发的是学生对范文的内在羡慕之情而不是对写作活 动本身的喜爱;单纯枯燥的语言知识讲解与修正缺乏对文章立意与 整体结构的关注,很容易让学生产生厌烦之感。这些都是有悖于以 学生为中心的教学理念的,不利于形成和谐互动的写作课堂。 (2)写作过程的单向性。 第一,传统的写作教学过程是一个被动的单向循环活动,教师起 着决定作用,学生只是一个反应者和接收器。在整个教学过程中学 生没有足够的机会就文章立意和构思与老师进行交流,教师的几句 评语标志写作过程的结束,而且大多是语言知识层面的评价比如语 法错误。 第二,教师评语类别以批评性评语占多数,积极鼓 励性评语过少,这样容易容易打消学生的写作积极性,懒于与教师 更进一步交流。第三,作文的评阅时间太长。从学生看到作文话题 到作文发还到学生手里要一周多的时间,当初写完作文时希望得到 教师指导反馈的积极交流心理逐渐消逝。所以整个过程是单向流动 即教师到学生,没有形成循环即缺乏学生到教师的回流。 (3)写作内容的贫乏,表现为主要思想和细节技巧的运用不理想。 [3]一方面,教师写前缺乏在话题立意,文章构思方面对学生的 启发帮助,更多关注的是语言知识层面的扩充与输入;另一方面, 缺乏对学生写作技巧方面的训练,导致作文观点虽多但缺乏支撑性 的细节描写,文章缺乏说服力。 (4)不良的写作习惯。一边写文章一边检查句子,这会使本来已 被高度激活的链接走向衰退,打断原本连贯的思路,不利于文章的 全篇布局与构思。 (5)母语负迁移的影响。学生是在熟练掌握母语的情况下学习第 二门外语的,在学习过程中难免会受到汉语负迁移的影响,按照汉 语的思维表达方式造词组句,从而出现大量的中文式英语。 二、过程教学法在高中英语写作中的步骤 过程教学法的理论基础是交际理论,认为写作是一种群体的交际 活动,并非写作者的单独行为。这种教学法不太过于注重语法、篇 章结构等语言知识,而制订计划,寻找素材,撰写草稿等写作的过 程是教学的重点。它 主要是一种教师辅助下的语言技能练习,在这 种练习过程中,学生不是学习(learn)而是获


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