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11掀起你的盖头来——以多种载体为平台的综合实践活动


综合类课程论文

掀起你的盖头来(11)
——以多种载体为平台的综合实践活动
【摘要】 旨在通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式的综合实践活动 来发展学生实践能力、发展学生对知识的综合运用和创新能力,从而形成学生对自然、社会、 自我之间内在联系的整体认识,进而养成良好的个性品质。当然,我们可以通过语文课、科学 课、劳动技术课

、少先队活动和社区等为载体开展综合实践活动。 【关键字】 综合实践活动 语文实践 少先队活动

众所周知,培养学生的实践能力已成为学校实施素质教育的重要教育目标之一,成为我国 教育教学改革的主旋律。而实施这一教育目标,越来越强调教育教学内容和过程的实践性。综 合实践活动,也因此应运而生。它是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态,强调学生 通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校 与社会的密切联系,形成初步技术能力,培养学生的社会责任感。综合实践活动的设置对于推 进素质教育、提高教育质量有着十分重要的现实意义。 如何开展综合实践活动,进而发展实践能力呢?笔者认为,可以有以下途径开展综合实践 活动: 一、以语文课为载体,凸现综合实践活动的丰富 小学语文承担着“联系学生现实生活,加强语文实践”的培养目标,因此,开展与语文学 科相关的综合实践活动,在实践中提高学生的语文素养和综合实践能力是非常重要的。当然在 实践中,我们不光可以从语文单一学科中提取,促进语文学科知识的延伸和拓展;也可以从语 文与其他学科之间的联系中生长,促进知识的整合和综合运用知识能力的提高;更可以从语文 学科与社会、生活环境的联系中开展,促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系,引 导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动,能使他们在广阔的空间里学语文、用语文,在实践 中提高语文素养。 那么,在语文学科中如何开展综合实践活动才能真正取得实效呢?其根本在于抓住“实践 性” ,拓宽渠道,多方入手,全面实施。 1、在“静”与“动”的转换点进行改进语文教学 课堂教学是语文教学的主阵地。但面对着“高耗低效”的学习现象,我们必须要自觉摒弃 那种“教师讲、学生听”“以讲为主的繁琐分析”的教学模式,建立一种“以教师为主导,以 、 学生为主体,以读书训练为主线,以学生自主实践活动为载体”的教学模式。要“注重语言的 感悟、积累和运用”“要让学生充分地读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中 , 培养语感,在读中受到情感的熏陶。 ” 这就要求我们要改进我们的语文教学,在“静”与“动”的转换中给予学生充足的读书时 间,学生才能深入地思考,反复斟酌,细细品味。在静悄悄的背后,是学生和文本进行零距离 接触,默读中有形象、有抽象、有思考,实现了语文教学的最大效益——先“静”——静静地 读,再“动”——书声琅琅,议论纷纷,这才符合语文学习的规律。只有“这里的黎明静悄悄”, 才会有“动起来,更精彩”的学习效果。“静”是“动”的前提与基础,“静”是“动”的和 谐共振体。只有“静”到位了,“动”才能深刻,才能“感之于心,发之于行”。 一“动”一
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“静”,相得益彰,进而达到综合素质的提高。 2、在“疑”与“思”的断裂点进行加强课外阅读指导 很喜欢苏轼的那句话:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多读, 这样一遍有一遍的收获,原本理解不了的疑难“断点”往往能迎刃而解。我想,这话应该更适 用于课外阅读的指导吧——“学习语文,不光要重视课内,还要重视课外。 ”即,学生阅读能力 不能仅仅拘囿于课堂教学,而应拓展学生阅读的时间和空间,从课内延伸到课外,扩大学生的 阅读面,确保学生的课外阅读量,丰富学生的语汇,养成良好的阅读习惯。在推荐读物的基础 上,指导学生有目的地读书,掌握一定的阅读方法,养成良好的阅读习惯;让学生在读中悟、 读中学、读中思,在“疑”与“思”的断裂点进行加强课外阅读指导;再通过学生把阅读过的 书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵以及通过表演等方式表达出来, 使大家在理解的基础上,对文章进行鉴赏,受到美的熏陶和感染。比如我们学校低年级班级课 外阅读指导就形成了这样一种模式:

以游戏为载体 回顾故事内容 师生同读 图文结合 想象讨论

重点情节再读 内容回顾 漫谈流淌真情 情景再现 想象表演 入情入境

阅读记录单 填填做做说说

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3、在“积累”与“内化”的熔解点进行写作活动 写作活动,是学生在课内外阅读的“积累”基础上产生的一种活动形式,意在把学生写作 与多彩的生活结合起来, “内化”在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中,增强写作的实 践性和趣味性。如:写观察日记、读书笔记、编撰手抄小报等。 4、在“感悟”与“升华”的融结点积极开展社会实践 社会有多大,语文学习就有多广阔。生活犹如一条河,汩汩流淌的源头活水为语文综合实 践活动提供了取之不尽用之不竭的素材。社会实践活动注重实际,力图实用,注意学用结合, 注意“人文教材”与“生活教材”的结合,要求学生向社会生活学习,因此,根据一定的目的 适当地让学生走出课堂,接触自然与社会生活,让学生在社会实践活动中获取、运用知识和锻 炼参与社会活动的能力。 总之,开展语文实践活动,是当前教育发展形势的需要,是小学语文教学改革的一项重要 举措,是提高语文教学效果的关键,是坚持以人为本、立足于促进学生全面发展的有效途径。 二、以科学课为载本,唤发综合实践活动的精彩 小学综合实践活动总体目标包括以下五个方面: 1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富 经验; 2、形成对自然、社会、自我之间的内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、

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对自我的责任感; 3、 形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力; 4、 发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力; 5、养成合作、分享、积极进取等良好的 个性品质。那么,要实践这些活动目标,我们也可以从科学课程中与之整合——以科学课为载 体,开展综合综合实践活动,可以培养学生的综合能力,促进学生的综合素质全面发展。 1、培养学生的发现问题和解决问题的能力。 在活动过程中,通过引导和鼓励学生自主发现问题和提出问题,设计解决问题的方案,收 集和分析资料,运用已有的知识与经验,去寻找解决的办法,逐步形成质疑、乐于探究的积极 情感和解决问题的能力。 2、培养学生收集、分析和利用信息的能力。 在进行探究活动展开的过程中,学生可以利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,需 要整理与归纳信息,并恰当地利用信息,在这个过程中,有利于培养学生收集和处理信息的能 力。 如《植物的种子》一课中让学生观察种子发芽的过程,以绿豆种子为例,设计了表格指导 学生进行观察记录。而在实践的种植过程中,学生却创造性提出了许多新奇的问题。如:在刚 播种的时候,提出绿豆种子暴露在土壤表面会不会发芽?绿豆种子横着播种根会不会向下生 长?如学生对绿豆倒过来生长情况进行观察后发现,绿豆的根开始向上生长,可过了一段时间 后又向地面生长了,当看到它的主根暴露在土壤表面,侧根却又扎入土壤里的时候。他们惊喜 不已,因为这与他们的推测基本一致。学生通过种植绿豆这一研究活动,从多方面获到信息, 汲取知识,增长才能。 3、培养学生自主选择与合作意识的能力 合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。小组合作探究学习是科学课程和综合实践活 动课程的有效组织形式,有利于培养学生的合作意识和团队精神,使他们在与同伴合作寻找答 案的过程中,学会倾听别人的意见,学会表达自己的观点,学会与别人达成一致,学会分享共 同的结论、成果等。 如在教学《灯泡亮了》一课时,让学生自主选择合作对象,能用导线、灯泡、电池、开关 等连接一个简单电路,知道开关的功能,进行实验并做记录;应用已有的知识和经验对所观察 的现象作假设性解释,能制作简易的电路模型。学生通过自主选择合作伙伴,交流的意识强, 合作的效率也较高,真正体验到了与人合作的愉快和科学探究的乐趣。 三、以劳动技术课为载体,丰富综合实践活动的精彩 古人云“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。曾记得,《中国教育报》有过一篇文章, 大标题就是“21 世纪谁来教综合课” ,就反映了一批有识之士对综合实践课程的担忧。 想想,劳技课是和我们的生活密切相关的学科,教学中更应该注重让学生主动参与生活实 践,关注身边的技术问题,在实践中产生问题而提出问题。劳动技术课程与综合实践活动课程 有机整合,就很好地为小学生开展综合实践活动提供了载体,探索出了一条清晰的思路和出路。 教师应通过挖掘和拓展现行教材中的技能要点,挖掘生活中有用的,学生感兴趣的学习内 容,渗透技术思维、技术操作和技术意识,对学生进行通用技术启蒙教育。 让教育回归学生的实践生活,以此来建构中小学技术教育的内容体系。 我们通过实践发现,劳动与技术教育已经越来越体现出独特的魅力,越来越使受教育者受

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益,主体性更为彰显。综合实践的几大内容,在劳动实践方面有社会服务的公益劳动、自我服 务的劳动、学习环境创建的校园劳动;条件具备的学校,高年级还可以安排走向实际的生产劳 动。这些活动的安排一方面能实现综合实践课程目标的要求;另一方面劳动与劳动技术课程的 实施也能适应和匹配小学生生活及小学生的社会生活;内容具体明确,好操作、便于学校课表 的安排,易实施。 四、以少先队活动为载体,彰显综合实践活动的魅力 少先队活动是少先队的生命所在,也是队员所喜爱的。少先队活动与小学综合实践活动课 程,都强调学生通过实践活动,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知 识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,使学生生动、活泼、主动地 得到全面和谐的发展。 综合实践活动课的开设,为少先队活动开辟了新的思路和空间。少先队活动不再是以前单 一的“班队活动”课了,开放的、专题式的综合实践活动为少先队活动提供了新的平台、新的 活动方式。 (一)角色体验教育与综合实践活动相融合 少先队体验活动教育强调思想道德教育与队员发展需求的融合统一,把队员与社会的双向 互动关系高度融合,通过队员在亲身实践中的深刻感悟,使他们健康的心理品格外化为良好的 道德行为习惯。这正是少先队体验教育与综合实践活动的有机结合点,以各种活动为主要开展 形式,强调学生的亲身经历,在“考察”“体验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思” 、 、 、 、 、 、 等一系列活动中体验和感受生活,让队员在活动中体验、在体验中获得教育,达到情感、态度、 价值观的提升。 “在实践中体验、在体验中成长”是少先队体验活动重要的教育思想。为让队员了解家乡 的私人企业,了解温岭私企在社会上的地位和影响,走进工厂、企业,学习温岭父老乡亲的“勤 劳朴实”精神,激发他们热爱家乡、为家乡的进步和发展而自豪的情感。我们设计了以《温岭 私企的发展》为体验主题的一系列中队活动。在活动中,队员纷纷展示活动前到工厂、企业走 访、调查收集到的资料;了解家乡温岭人艰苦的创业经历,亲身体验他们的工作和生活;做家 乡宣传代言人等系列活动。让队员在亲身体验中了解家乡私企的历史背景及发展前景,从而激 发起队员“我为家乡而自豪”的情感和“立志为家乡创业而努力学习”的远大志向。 (二)乡土文化教育与综合实践活动相融合 “最大限度地拓展学生的学习空间,改变学生的学习方式,增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感。 ”这是少先队活动与综合实践活动的共同目的,利用综合实践活动课的 特点拓宽少先队活动的空间,使活动触动队员们的心灵,以收到良好的教育效果。通过活动, 贴近学生的生活实际,从小处入手,以小见大,实实在在让学生从中受到感染和教育。 (三)雏鹰争章活动与综合实践活动相融合 把雏鹰争章与综合实践活动结合起来,进行优化整合,并使之融为一体,从而产生一种新 型的课程模式——课队整合的复合型活动课程模式。该课的特点是既“课”又“队” ,即“课” 中有“队”“队”中有“课” , 。 学校的综合实践教学活动与雏鹰争章有机整合后活动更加有趣味、有体验、有评价、有激 励、有实效;少先队雏鹰争章活动融入综合实践活动之中,综合实践给争章以土壤,它为少先

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队的雏鹰争章活动提供了广阔的天地和创新的物质载体,奖章活动则由于得到法规性的课程依 据保证,其指导更到位,内容更丰富,效果更突出。 五、以社区为载体,开展实践活动 综合实践活动课程,强调学生自觉主动地去操作、去体验、去探索、去发现,由于没有固 定的教材,要求教师根据实际情况自编校本教材,因此更加具有地方性和地域性。所以综合实 践活动课程的开展与社区资源的利用密不可分。 1、与社区紧密配合,互惠互利 在综合实践活动中,也许要和社区场所等实现双赢。只有这样综合实践活动才能够在更大 的范围得到社区场馆的支持,并且长期有序地开展。 每年我们都组织去社区敬老院探望老人的活动,通过带上一些适合老人食用的食品,表达 我们的学生对于孤老的关爱。学生从活动中获得了相关知识,也让他们体会到爱的重要。而在 社区敬老院的这些老人们也因为孩子们的到来,而得到了欢乐与安慰。正是因为这样的活动使 得活动双方都得到了许多收获,因此才能长久地进行。 2、依靠社会力量,扩展实践活动半径 要让学生真正地进行有质量的综合实践活动,必须依靠社会多方面的力量。在这方面我校 可以说是动用了可以动用的一切力量。 比如 2009 年 4 月, 我校开展了五年级到钱江摩托车厂进行综合实践活动。 学生到那儿参观、 考察,了解摩托车的生产流水线、销售等,学生从中得到了许多乐趣,知识也得到了很大的扩 展。 家长对于学校开展综合实践活动也很支持,有位家长是开健身场馆的,他就让学生去他的 健身馆参观,掌握各种健身器具的功能与使用方法。正是因为我校动员了社会各界的力量,才 使得我校的综合实践活动有声有色。 3、服务社区及社区的回报 每年寒暑假,我们的学生都会组成小分队,到街道、新村去为大家打扫楼道、进行一些义 务宣传。平时,有许多学生也在老师的教育下,自发地参与一些社区活动。正是这种服务于社 区的精神,使我们学校的学生在社区内获得了良好的声誉。也是因为这种良好的声誉,使得我 校在要求社区进行活动配合的时候,畅行无阻。 从上面我们可以看出,综合实践活动的开展是不受学科限制的。在这种实践性课堂的引荐 下,各学科老师都能开展以本学科知识为支撑的实践活动,给予学生发展个性的空间,点燃学 生求知的欲望和创新的火花,同时也给教学带来新的生机和活力!

[参考文献]: 1、赵勇主编: 《体验教育》 ,中国青年出版社 2002 年; 2、钟启泉等主编: 《基础教育课程改革纲要解读》 ,华东师范大学出版社; 3、教育部《基础教育课程改革纲要(试行) 》[M] ——上海:华东师范大学出版社; 4、张华《综合实践活动课程理念与框架》 ; 5、张引涛 周卫勇《新课程教与法》[M]——北京:中国轻工业出版社。

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