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提高历史与社会“综合探究”有效性的策略


提高历史与社会“综合探究”有效性的策略 《历史与社会》作为一门集历史、地理等人文学科的综合课程, 在结构、内容和呈现方式上都勇于创新。特别是在教材的每一单元 后,都安排了综合探究活动。这是初中《历史与社会》课改革的大 手笔,是每一单元的灵魂。综合探究内容生动、形式多样,力求有 机地融入各种“动脑”或“动手”的活动。同时注重引发学生发现 问题、思考问题和分析问题。 但是遗憾的是,有不少教师在综合探究课的教学中没有突出“综 合探究”的特点,而是以传统的讲授为主,更谈不上开展活动了。 现根据这几年来对七、八年级综合探究活动课的实践研究这一课题 研究所获得的感受,就如何提高综合探究活动课教学的有效性谈几 点看法。 一、活动设计主题化 1、综合探究活动的类型 任何一项活动,都有它的特色,所以在活动前就应该做到心中有 数,突出主题化。 《历史与社会》七、八年级的综合探究活动共有 16 个,各有特点,从目前教材的编写来看,综合探究活动按教学组 织形式可分成三种类型:主题活动类、实践探索类和问题研究类。 2、综合探究活动的教学设计 综合探究活动教学设计中,要注意四个方面:①课堂导入应把握 探究的逻辑起点;②探究内容要体现课标要求和教材的编写意图; ③问题设计要能激发学生的探究兴趣;④活动设计应有利于培养学 生的探究能力。 (1)主题活动类教学设计 这类综合探究活动往往先确定一个贴近学生、贴近社会的主题, 引起学生认知上的冲突,然后引导学生对主题进行剖析。具体教学 过程包括:出示材料,引出主题(创设情景,切入主题) 、收集资 料、分组讨论(辩论) 、交流感悟、小结评议、课外拓 展、升华主题。 (2)实践探索类教学设计 这类综合探究活动是以认识和解决自然、社会和生活中某一问题 为主要目的,结果 以调查报告的形式来呈现。具体教学过程包括:方法指导、实地 考查、收集资料、综合分析、整理资料、形成报告、小结反思等环 节。 (3)问题研究类教学设计 这类活动课往往从一系列问题开始入手,借助一定的教学方法和 手段, 引导学生进行探究, 而且这类探究往往以课内活动探究为主, 具体教学过程是:把握探究起点,激发探究兴趣、思考探究材料, 提出研究问题──领会课标要求,引导综合分析─ ─小组合作探讨,提出解决思路-----反馈评价小结,联系实际感 悟。 以实践探索类教学设计七年级综合探究四《来自家乡的报告》为 例,首先告诉学生调查报告撰写的方法以及收集资料的方法,然后 让学生去家乡进行实地考查,通过摄影、问卷、访谈等方式收集资 料,然后进行综合分析,整理资料形成调查报告,并在课堂上进行 交流,小结反思。 二、教学活动主体化 尊重学生的主体地位,是设置“综合探究”活动的目的之一。青 少年学生的思维敏捷活跃,而且蕴藏着十分可贵的创新和创造天 赋。在综合探究活动进行过程中,他们对每一个问题的回答和思考 都是他们知识和能力现状的实际写照,更是他们探索未知世界的宝 贵过程。因此,在综合探究活动组织中必须创设轻松民主的教学氛 围,努力使每一个学生有表达自己意见的机会,经常以赞赏的姿态 对待每一个学生以及他们对问题的不同回答。只有这样才能激发学 生探究的信心和勇气,只有在这样一种平等的层面上,师生才可能 进行平等对话,以实现智慧的撞击,经验的共享,心灵的契合,理 性的升华,从而促进师生互动、共同发展。上述三种类型均应该体 现学生的主体地位。 以主题活动类七年级(上) “综合探究三”为例。 “综合探究三” 的主题是游历华夏。这是在学习了我国自然环境的总体特征,区域 间差异的现状以及原因的基础


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