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高中历史教学中“伪问题”现象及对策


高中历史教学中“伪问题”现象及对策 【摘要】阐述高中历史教学在设问过程中出现的“伪问题”现象,提出 教师的提问要和教学的目标相互适应,问题的设置要具有多样性,设 置的问题要有一定的梯度,提问点的布局要合理,设置问题一定要清 楚。 【关键词】高中历史教学伪问题现象对策 问题教学在高中历史的教学中是重要的教学方法之一, 它可以调动学 生学习的积极性。但是部分历史教师对教材深层次的理解不够透彻, 导致自己对课堂把握不到位,在设问的过程当中出现“伪问题”现象。 本文分析高中历史教学中出现的“伪问题”现象,并提出相应的对策。 一、高中历史课堂教学中的“伪问题”现象 (一)自问自答的教学方式。教师在教学中自问自答是最常见、最典 型的“生成”教学模式。 教师把自己认为的历史问题和结论强制性塞给 学生,使学生自主探究的兴趣丧失,处在疲于答应当中,致使思维出 现断裂、混乱。例如,在“毛泽东思想的形成与发展”的教学中,教师 提出问题: “毛泽东思想发展的三个阶段及主要内容是什么?”在学习 “社会主义教育的兴办”教学中,教师设置了“教育方针的提出和措施 是什么”的问题。学生还在思考中,教师就告之学生课本上已经明确 写出来了,学生的思维就停留在书本上,不会进行深层次的思考。 (二)所设的问题难度太大。设置的问题难度过大,学生就会难以回 答。例如,有历史教师提出问题:“《南京条约》学完后,对你有什 么影响?”“《新民主主义论》中你认为有什么是值得借鉴到现实生活 中的?”“学习了建设中国特色社会主义理论后你对当今社会的发展 有什么建议?”这些有一定难度的问题,许多教师自己都难以得出答 案,况且是知识水平有限的学生。学生碰到此类问题时,思考几次想 不出答案就会失去信心,从而达不到培养学生学习能力的目的,对教 学的质量也会有影响。 (三)对问题设问不清楚。教师提出问题后,学生不清楚教师问什 么。例如,有历史教师提出问题:“第二次鸦片战争的结果是什么?” 学生面对此类问题时,时常不知道该思考哪个方面,是要答《南京条 约》的签订,还是第二次鸦片战争对中国当时的经济影响?每个学生 都有自己思考的角度,课堂不是沉闷就是喧闹,无从回答学生就易丧 失学习兴趣,教学效果不佳。 二、对策 (一)提问要和教学的目标相互适应。教师在历史课堂教学过程中 设置问题,是为了达到教学的目标。倘若课堂教学的目的只是使学生 能掌握基础的历史知识,回答就只可以设计一个或部分答案。设置问 题时要把实际教学内容和学生具体的认知能力联系在一起, 激发出学 生回答问题、探究问题的欲望,才能充分地调动学生学习的兴趣与积 极的思考能力。 (二)问题的设置要具有多样性。高中历史的课程内容比较烦琐, 容易使学生产生枯燥感,教师在设置问题的时候要注意多样性,设置 要能和学生的情感产生共鸣、激发学生自主学习性的问题,这样才有 利于学生对历史知识的学习。 教师在课堂中的问法应让学生产生一定 的情感共鸣,能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。因 此,提问不要总是问”为什么、是什么、怎么样”,这些没有技术含量 的问法会使学生感到枯燥、厌烦。但是,通过多样化的问法来进行提 问可以收到不同的效果。 例如,在讲解蔡伦的造纸术不断改进的意义时,教师可以设计相应 的问题:在麦克哈特所著的《影响人类历史进程的 100 名人排行榜》 里,蔡伦的排名是第七,蔡伦远远排在了大家所熟知的达尔文、爱因 斯坦、哥伦布等人前,出现该现象的原因具体是什么?当然,教师在 讲解历史知识的过程中,也可以根据历史小说、电视、电影等提出与 教学相关的问题,调

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