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浅谈新高考背景下地理读图能力的培养


教 学 方 式 

浅谈新高考背景下地理读图能力的培养  
莆田第五中学 吴荔飞 
地 图是 地理学科 独有的信息综 合载体 和教学 工具 ,也是 
高考 中地理能力考查 的重要载体 。纵 观近几年的地理高考试 

维的敏捷性 ,构建 空间地图 。另外 ,还需要督促学 生平时多 
临摹地图 、画草图

,培养绘图能力, 进行 “ 图文转化” 、 “鍪   }  1

题 ,读 图分析题 型所 占分值 比重很 大 ,且 类型多样 ,大量试 
题中具有 “ 图析图 ,无 图考 图”的特点 。特别是析 图 ,整  有

图转化” ,将平时所学 图形进行转绘, 如等高线地形网与地形  剖面 图的转化 ,太 阳光照图 中的俯视 图与侧视图的转绘等, 以  提高 自己的空 间辨识能力 。   二 、区别不 同类型 的地 图 。掌握读 图要领 。不同 主题 和  种类 的地图有着不 同的用途 。教学中 ,首先要使学生 认清地  图, 明确地 图的 主题 、种 类 。近年来 ,高考地 理试 题图 的类  型多种 多样 ,主 要包括 以下几种类 型。 ( 1)区域分布 图  图像 功能 以 区位 分析 为 主 ,读 图时 ,要识 记 地理 事物 的分  布位 置 ,分析 要素 空间 区位联 系 ,从 主 题要求 出发评价 区  位条 件 ,寻找发 展对策 。 ( 2)数据 统计 图。突 出 “ 以量说  理 ”,注重从 定量到定性的分析过程 。①表格 ( 坐标 )统计  图。以纵横 时空 比较为主 ,抓住关键点 ,分阶段分析其 变化 
趋势 ;类 比分析地理事物 的相 同 、相异 、相反 、相似 ,认 识 

份文综试卷地 理图像的 图幅数量 最多 ,地理试题大有 “ 无图  不成 题” 的趋 势 。因此, 生读 图能力 的高低, 接关系 到地  考 直 理成绩 的好坏 ,这也足见地理读 图能力培养 的重要性 。   然 而 ,就 目前我校 高二 、高 三文科生学 习地理 的普遍 问  题 而 言 ,学生对 地 图 的陌生感 ,乃 至 于在读 图方 面似 乎有 
着与生俱来 的恐惧感 。不懂地 图和不 能在记忆 中形成地图概  念是地理学 习的最大的瓶颈 ,往往让很 多学生对地理敬而远 

之 。究其原 因 ,初 中地理基础太差 ,对地图陌生 ;初高 中衔 
接不利 ,对地 理失去兴趣 ,没有 图感 ;进入文科学 习,地 图 

难度加大 ,无从下手 ;读 图习惯 不规范 ,提取信息错误 、偏  漏不全 等等 ,是造成地理学 习 “ 瓶颈” 的根源 ,如果 没有 突  破读 图能力这一难关 ,两年的文科学习 中地理将永远 是一片 
迷茫 的沼泽 ”。  

地理 事物的共性与特性 。②扇状或饼状 结构图 、i角 坐标 统  =
计 图。突出表达 以要素结构组成分 析为主。读图时 ,应先 明  确结 构图的组 成要 素 ,再 明确各要素 的比例及 比例 大小关 系,   进而归纳总结 出地理事物 的结 构特征。③柱状统计 图。以时  序和空间对 比分析 为主 ,整理数据 、计算数据 ,观察 分析地 
理事物 的强弱 、大小 、多少等规律变化 ,注意对 表格 中地理  事物进 行横 向 、纵 向类 比分析 。 ( 3)地理示 意 图。表示 某  种原理或规律 ,显示地理事物空间关 系 、地理事物形成过 程 

如何突破读 图瓶颈 ,走 出地 理学习的泥沼 ,这 是每一个  高中地理老师都要 面临的一个课题 。本 文试 在两年课 题研究 
的基础上 ,对一些思路进行归纳总结 。  




“ 近”地 图。培 养读图意识 。建立空间感 。好 习  亲

惯 是成 功的 开端 。 因此 首先 需要 学生 亲近地 图 ,勤 翻图 ,   养成 用图习惯 ,喜欢运用地 图 ,才能培养学生 的空 间思维 能 
力 。读 图用 图意 识是读 图的原 动力 。 只要 有 了这方 面 的意  识 ,学生才会重视地理 图像 ,在学习和练 习中认 真读 图 、用  图。当然 ,这种意识 的培养不是一蹴而就 的 ,而是要 经过平 

的示意 图。通常用线条和箭头将事 物形 成机制 、内部结构 、   外部特 征 、发展趋势等组合成 图。读 图应 紧扣符号含 义及要  素 间的联 系 ,类 比概 念的相互 联系或 本质差异 。 ( 4)等值 
线 图。突出 “ 以线释理 ” ,多用来 反映地理要素 的时空分 l  布

时的潜移默化而形 成的。地理事物和地理现象 的空间分布 、   时间变化 、相互联 系是地理学科 的主要研究 对象。在地理教  学 中,要培养学 生的用图 习惯 ,把具体 地理 事物和现象落实  到地 图上 ,有 助于学生牢 固树立地理 空间概念 。比如 ,要求 
学生在看 图时 “ 左图右书 ”,遇到 的地 名 ,无论是熟悉或 陌 

特征 ,反映某地理事象在一定 空间内存在和发展 的规模 、范  围 、等级或程度 的等数 量关 系的地图。无论等值线 的名称如  何变化 ,读 图时 紧抓住 等值线的基本特征 ,掌握 等值 线的基  本属性 和判读方 法 。 ( 5)地理景观 图。表示地 理事物 的外  部特征 ,一般具 有时间属性 ,画面更形象 、直观 。图中的事  物往往具有代 表性 ,读 图时应注重描述 事物 的区位 、季 节变 
化 、阶段变 化 ,分析外 部特 征的形成 原因 。 ( 6)光照 图 

生 的国家地 区还是 山河湖海都要在地 图 中一一找到 ,并能在  此过程 中注 意地 理事物 的空 间分 布 、空间联系和空 间组合 ,   久 而久 之 ,空 间感 觉 自然就 培 养起来 了 。在学 习 区域地 理 
时 ,给 学生一张 区域 的空 白图 ,让学生把学 到的知识 在地图 

解题 时 ,要 确定南北半球 ,判定晨 昏线 ,判定 南北的季节 ,  
判定太 阳直射点 的位置 ,确定 已知经线 的时间 ,判断有关地 

上表现 出来 ,加强检查与督促 ,使地图植根 于学 生脑 海中 ,  

有利于 学生准确快速 地储存 和提取有效 的信 息 ,提高学生思 

理 现象。此外 ,还有地形剖 面图 ,流程 图 ,联系图 ,还 有各 

教 学 方 式 
种变式组合图 。   三 、熟悉地图 。培 养规范的读 图步 骤 。正确提 取信息 。  

新课 改下初 、高中教学要求 的巨大差  异 ,要求 高 中地 理 教学 必须 做好初 高 中  衔接 。笔 者结 合 自身 的教学 体验 ,谈谈  新课 程要求 下初 高 中地 理教学 衔接 中 的 


( )要 读 图名 。 图名代 表一 幅图 的主题 和要点 ,先 读图名  1 能够 认识 考 题所设 置 的地 图类 型 ,从而 有利 于把握 题 目主  旨,这是读 图的根本 。 ( 要 读图例 、注记等 。图例 是一  2)
幅 图 中地 理 事物 的象征 ,在解题 时 务必 对 图例进行 仔 细研 

些做法 。  




认 识 教 学 差 异 ,纠正 观 念 偏 差 

究 ,一般 来说 ,图例也是 一个 重要 的已知条件 。在试题命题  设计 中 ,一道好 的试题 ,所提 供的材料信息绝不 冗繁多余 ,   在解题过程 中必须体现 其价 值 ,即有 用性 。只有弄清 比例尺,   才 能使 图中抽象 的距 离在脑 海 中产生 实际概 念; 只有对 图上  方 向的正确认 识 , 才能保 证用 图的正确性 ; 对 图例 和注记  只有 的正确理解 , 能保 证所 读的地理 事物名 称的 正确 , 能帮助  才 才 学生 在地 图上迅速 找到 目标 ,捕 捉到有效 信息 。 ( 3)要读  正 图。对地理 图像要有 目的 、有重点地 观察 ,从多个角度 对 
图像 进行有效分析 。有 的可以按空 间顺序 ,有的 可以按 时间 
●  

1初 高 中教 学任 务 的差异 。新课程  .

标 准 对初 中 阶段 的教学要 求 是 : “   使学 
生 了解 区域地 理 的基本 知识 ,获得 基本  的地 理技 能 以及地 理学 习能 力 ;初步具 

备地 理科 学 素养 和人文 素养 ,形 成初 步  的全 球意识 和 可持 续发 展 的观念 ,增 强  爱 国情感 。 ”而 高 中地 理课 程是 非 常注  重联 系 实际 的 ,在要求 学 生掌握 地理 基 

初 系。对观察到地 理现象进行积极  的 衔 接  础知 识 的前 提下 ,要学 会运 用地 理 原理  高 中 的地 理 教 学 顺序 ,有的可 以按逻辑关 解释 地理 现象 ,探 究地 理过 程 、地理 成 
浅 谈高 一 理教 学 的 有效 性  地
的思 考 ,提炼 出地理 特征 、地理规律 以及各 地理要素之 间的 

因 以及地 理规 律 等 。显 然 ,初 中地 理 以 
区域 地 理为 主 ,着重讲 授 地理 事物 的空 

来龙 去脉 ,达到 准确 理解 图像 的内涵 ,从 而提取 出正确 的信  福州第七中学 张洪金  息。读 正图时 .必须将前 面所读 图例 的相关知识判断在正 图  中进 行验证 ,才能获 取正确的信息 。还要将 所有判断进行 融 
会贯通 ,以求 知识 的完整性和答题的全面性 。   四 、引 导学 生进 行 针对 训练 。提 高 读 图综合 分 析 的能 

间分 布 和 区域差 异 。高 中地理 以系 统地  理 为主 ,着重讲授地 理环境的基本理论和规律 ,以及 当前人  地关 系方面所 出现 的问题和人类社会实现 可持续发展 的基本 
途 径。  

力。通过对地 图进行 分析 ,培养学 生提取地图信息 的技巧 ,  
将地图上直接或 间接 显示的地理信 息进 行处理 ,从 而揭示 地  理特征 、地理关 系 、地 理规律 和地理成 因等 问题 。 (1 )直  观分析 。在某些 地理要素或地 区较 单一的图 中,内容 较浅显 

2 学生观 念的偏 见 。初中学生对地理学 习不感兴趣 ,主  .

要 原因是地理学科属 非 中考科 目。进入 高中后 ,受 固有观念 
的影响 ,造成学 生对地理知识认知 的淡漠 。但 是 ,同样不是 

中考 、高考科 目的信息技术却深受学 生喜爱 ,这是 因为计算 
机是未来学 习和工作 必不可少 的工具 ,同样能激发学生 的学  习动机 。所 以 ,学生对学科 的好恶 ,并 不完全取决 于是否是  考试科 目,能使 学生认识到对将来有 用同样是影响学生学 习  动机 的重要 因素。地理学科要为 学生所喜爱 ,必须让学生 知 
道地理不仅 是现在学习文化知识 的需 要 ,在未来 的生产 、生  活 中更是有着广泛的用途 。   二 、理清知识主线 。建构认知体 系 

可 以直接分析 ,阐明地理事物 的分 布特 征和形成原 因。 比如 

从等高线 图中读出地形类型 ,根据 河流流 向判断地势 高低。  
( 2)对 比分析 。不 同地 区受不 同地理要 素 的影 响从 而形 成  不同的地理 现象 。利用地 图、统计 图等进行 比较 分析 ,容易  掌握地理事 物的特点及其成 因等 。 比如洋流分布 图中大洋东 
西岸洋 流的 特征 、影 响的 比较 分析 。 ( 3)数量 分析 。在不  同地 区 ,就 同一 地理要素 的分 布状 况进行分析 ,说明该要素 

在不同地 区的区域特征 。如对 气候资料 图中的气 温 、降水 的  数据进 行分析 ,推导 气候类 型及成 因。 ( 4)过 程分析 。在  同一地 区,同一地理要素 的时间或空间序列变化 图上 ,认识 
该事物 的演 变状 况及其演变规 律。如三 圈环 流模 式图中三圈 

除 了要 掌握学科知识 的内部联系 、规 律 ,还要 了解 中学 
地理教材编 制的原则和方法 ,即以人类社会为核心 ,人地关  .

系为主线 ,可持续发展为灵魂 ,这是 《 中地理 》教材 的基  高 本观点 。根 据这一结论 ,可 以避 免在教学过程 中出现 “ 重上  ( 轻下( ”的倾 向。教师要熟悉和掌握教材 ,不仅要宏 观  册) 册) 把握 ,而且 要微观熟悉 ,教师 只有领会了新课标 的精神 ,熟    悉 了教材 ,才能进一步 明确教学 要求 ,才能将 各部分知识优  化组合 ,理顺教学思路 ,确 定恰 当的教学方法 ,真正从学生  的年龄 特征 、身心发展规律 、认知规律 、知识水平和思想实 

的形成 过程 。 ( 5)叠 加分析 。在 同一 地 区 ,将 不 同要素的  几幅图重叠 ,更好地认识该 区域各地理要素之 间的相互联系  和因果关系 。比如水 文要 素是受地形和气候影 响的 ,气候影 
l水 量 ,地形影 响水的流 向、流速 。这样 ,当三个要素叠在  向


个区域 ,它  相互 之间 的关系就搞清楚 了。  


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