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化学教学的教育叙事


化学教学的教育叙事 在多年的初三化学教学中,每上完一节课,都有不同的体会、不同的想法、 不同的感觉。 有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑,有时通过 同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法, 有时通过学生反馈建议来达到对 教学的改进, 有时通过实验解决存在问题,有时及时进行归纳总结本节课中成功 之处等。总之,教学后的反思,是每一位教师都会经历的环节,它完善了每一位

教师学科知识体系,同时,也是提高课堂教学有效的一条重要捷径。 课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与,学生是学习的主体,如 果学生不愿学,不想学,那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与 的前提是要有学习动机。 因此有效教学首先要激发学生的学习动机,唤起学生对 学习的兴趣,激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中 化学是化学的启蒙教学,要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习 惯的培养。记得我曾上过这样一节化学课:探究无现象的酸(盐酸)、碱(NaOH) 是否发生反应时,学生会迸发出许多精彩的观点,有学生说:可以用紫色石蕊试 液。具体操作是:在盛有 NaOH 溶液的试管中滴加 2 滴紫色的石蕊试液,石蕊变 蓝色,然后逐滴加入盐酸,此时若蓝色变成紫色,说明 NaOH 与盐酸发生了反应。 也有同学说,这方法不好,因为“蓝变紫”分辩不清,应改成在盛有盐酸的试管 中滴加 2 滴石蕊,石蕊变红色,然后逐滴加入 NaOH 溶液,当红色变成紫色,证 明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳:那么做一个对比实验不是也可以 吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法: 用酚酞作指示剂,因为 NaOH 能使无色酚酞试液变红色,滴加盐酸后红色变无色 就证明 NaOH 与盐酸发生了反应。第四位学生也说:可以用 PH 试纸,从 PH>7 一直测到 PH=7,z 最后到 PH<7。第五位学生说:把 NaOH 与盐酸混合,然后用手 摸,如果发烫,说明反应了。第六位学生说:将生成的产物蒸干,看它能否潮解 (因为固体氢氧化钠易潮解,氯化钠不能潮解),这样就可以判断是生成的新产 物氯化钠还是 NaOH。 学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解,想出许多种解决问题的方 法。 集中解决实验中将会出现的新问题, 使实验设计得更加完善, 实验更加成功, 那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论,让学生通过亲身实验去探究,并 做好记录。以下是学生们设计的实验方案。 实验方案 实验步骤 实验现象 结论 1、用酚酞试 在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加 2 酚酞由 色变 液作指示剂 滴无色的酚酞试液,再逐滴加盐酸, 色,滴加盐酸 看溶液颜色的变化。 后又变 色。 2、用紫色石 在盛有盐酸溶液的试管中滴加 2 滴 石蕊由 色变 色, 蕊试液作指 紫色的石蕊试液,再逐滴加氢氧化 滴加氢氧化钠后又 示剂 钠,看颜色变化。 变 色。 3、 pH 试纸 先取氢氧化钠溶液,测 pH 值,再逐 pH 值 用 7,逐滴加 滴加人盐酸,测 pH 值。 盐酸,测 pH

值 7, 最后的 pH 值 7。 4、根据溶液 在一试管中滴入 2mL 左右 NaOH 溶 混合后溶液的温 该反应 的温度变化 液,插入一支温度计,读数;再滴 度 ___(填吸 入 2mL 左右 HCl,振荡,再读数,观 热、放热) (填“上升”、 “下 察温度变化。 降”)。

5、根据生成 将 1 中的溶液加热蒸发,直到大部 蒸发皿中有____ 色 物能否潮解 分水被蒸发掉,待其冷却和结晶。 ___(状态)。在空 来判断 在空气中放置一会儿。 气中放置一会儿看 现象 。

学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究,对实验结果进行交流,得出结 论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多:比如用 pH 试纸,但操作 时间长, 且数据不够准确; 根据剩余物能否潮解来判断, 蒸发时间太长也不可取; 根据热量的变化来判断也不是最佳方案,因为中和反应是放热反应,但如果浓度 太稀或量太少,热量变化也不明显;如果用紫色石蕊判断,由于蓝色到紫色的变 化不是很明显,因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。 从实验的探究过程中, 学生获取了知识,体验了实事求是的科学态度和一丝 不苟的科学精神。实验设计教学的实施,能激励学生学习的兴趣。在发展学生求 异和发散思维, 创造思维等方面都是有益的,而且通过实验设计确能提高学生解 决简单化学问题的能力。 由此我想, 如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地,那肯定是一种成功的 教学。


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