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简笔与繁笔教学片断


《简笔与繁笔》教学片断
师: 事例论证。 好了, 现在我们就来探究一下这篇文章事例论证有什么特点? 教材无非是例子,我们通过研究这篇文章事例的特点,大家要发现,发现什么? 议论文事例论证的基本原则是什么,以后我们才能运用这个原则去读议论文,用 这个原则去写议论文。(以文本为例,注重学以致用) 现在我们开始研究, 这篇文章事例究竟有什么特点,从这些特点你悟出了议 论文使用

事例论证应该遵循怎样的基本原则? 怎么探究呢?大家看,说明简笔的妙用用了几个例子?(步步引导,层层深 入) 生(齐) :两个。 师:成双。说明繁笔的妙用又用了几个例子? 生(齐答) :两个。 师:成对。好了,问题就出来了,为什么说明简笔的妙用和繁笔的妙用都分 别用两个例子?我们从中去掉一个行不行?(步步引导,层层深入)比如说明简 笔的妙用用的两个例子, “破落”和“紧”这两种例子我们随便从中去掉一个, 行不行? 生(齐) :不行。 师:为什么?说说理由。 (步步引导,层层深入) 生 2:因为我们都举两个例子,能使文章表达得更全面,使它更具说服力; 如果去掉了就不全面了。 师:你这个回答大方向是正确的。我们的探索是一步一步的,我们不可能一 次就是正确的。刘老师也经常是肤浅的,没关系。接着说(把话筒递给另一个同 学) 。好,你说,为什么是两个例子,去掉一个例子行么?(步步引导,层层深 入) 生 3:不行。如果只用一个例子,那么这个例子就有偶然性,并不严密。 师: 这个回答我还不够满意。 我认为这个同学没有答全面, 好, 那个同学说。 生 4:如果这么砍掉的话,这么说就是作者赞成这个写法,因为他说写繁笔 的例子多一些,写简笔的例子少一些,我觉得不平衡,给人的感觉就是作者赞成 写繁笔,对简笔持一种否认的态度。
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师:嗯,你们同意她的看法吗? 生(齐) :同意。 师:我不同意。 (生 4 坐下)你不忙坐,问题还没有理清。我一定要你把这 个问题说出来,怎么办?我告诉她行不行?(步步引导,层层深入) 生(齐) :不行。 师:不行怎么办?我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个 例子,你看一看,和课文第一自然段第一句话有关系,那就是“惜墨如金”的后 面是什么? 生 4:力求数字乃至一字传神。 师:好,那么这两个例子和这一句话是什么关系?哪个例子说明数字传神 的? 生(齐) :破落。 师:哪个例子是说明是一字传神的? 生(齐) :紧。 师:砍掉“破落”的例子,数字传神有没有依据? (生摇头) 师:砍掉“紧”字的例子,一字传神有没有着落? 生:没有。 师:对了,问题就在这里。我们读书要“字不离词,词不离句,句不离篇” 。 要学会瞻前顾后,整体把握,不要孤立地去看,要联系前后。因为作者提出“惜 墨如金” ,作者力求数字乃一字传神。 “破落”的例子刚好说明数字传神的,砍掉 它数字传神没有依据。一“紧”字刚好说明一字传神的,砍掉它一字传神就没有 着落。就好像我们一个人两只手砍掉一只,那是不健全的。 好了, 那么说明繁笔的妙用也用了两个例子,为什么也要用两个呢?砍掉其 中一个行么?谁来说?你来说。 生:我还没有想到。 师:好,那我还是点拨一下。你看这两个例子,和前面繁笔的两个特点是什 么关系? 生:拳打镇关西是说明“穷形尽相”的,名角出场是说明惜字如金的。

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师:砍掉拳打镇关西, “穷形尽相”有没有着落?砍掉“名角出场”“惜字 , 如金”能体现出来么? 生:不能体现,所以不能砍掉。 师:所以这两个例子都是必要的。好,请坐。前面我们说过,读书要瞻前顾 后,整体把握。好了,说明简笔的两个例子不能砍,说明繁笔妙用的两个例子也 是不能砍的。 不能砍,没关系,但是能不能增加?你说。 (步步引导,层层深入) 生 2:不能。太多了就会显得很拖沓。 师:好的,请坐下。说明简笔的妙用和繁笔的妙用的例子是必要的,而且也 够了,再说下去,行文就显得翻涌拖沓,就好像一件新衣服我们在上面补上一个 补丁,有必要么? 生(齐) :没有。 师:对,没有必要。由此可知,议论文要遵循的一项基本原则是什么?事例 应该是什么?好,你说。 (回顾总结) 生 3:首先要说明它的特点,然后用事例来证明它的特点。事例不能砍也不 能增。 师:做到“不可削,不能减” 。那么这样的事例必要么?充足么? 生 3:必要充足。 师:对了,请大家记住,我们议论文的第一个原则就是使用的事例必须是必 要的,而且是充足的,要达到“不可削,不得减”增加也不行,减少也不行。作 者的这篇文章的用意符合他自己提出的要求。好了,不能增也不能减,由此我们 悟出了一个道理: 议论文事例运用的第一个基本原则就是事例是必要的而且是充 分的。 现在我们继续研究。看! (指向课件)说明简笔妙用的两个例子不能增也不 能减, 他们颠倒可以么?后面繁笔妙用的两个例子不能增也不能减,那么能不能 颠倒顺序?大家想一想。 大家来表达一下自己的观点,最重要的是要把道理讲清 楚。那个同学来说? 生 4:我认为顺序不能颠倒。因为如果两个事例的顺序颠倒的话,显得作者 写的它的论据比较混乱。

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师:比较混乱,这个话说得很关键。 生 4:也就是说,它前面的论点和后面举的论据应该是相照应的。 师: 相照应的, 你说的非常好。 这说明她读书注意到了瞻前顾后, 整体把握。 你看,为什么“破落”和“紧”这两个例子是不能颠倒的,仍然跟后面惜墨如金, 力求数字乃一字传神这句话有关。对不对?数字乃一字传神, “数字传神”说在 前面,而“破落”是与“数字传神”相对应的,当然应该说在前面; “一字传神” 说在后面,而“紧”是与“一字传神”相对应的,也应该放在后面。如果颠倒顺 序,论点和论据就发生了错位。 同样地, “拳打镇关西”“等名角出场” , ,因为描摹物态穷形尽相、刻画心理 细致入微,描摹物态穷形尽相说在前面的,拳打镇关西是说明穷形尽相,当然要 与之对应,说在前面。刻画心理细致入微, “等名角盖叫天出场”的焦急心态是 用来说明刻画心理细致入微的,当然要放在后面。 由此,我们要得出议论文应用事例的第二项基本原则,大家来概括。事例和 论点之间应该怎么样? 生(齐) :相互对应。 师:对了,是同学们发现的这个结论。好,议论文使用事例论证要遵循的第 二项基本原则:观点与事例要丝丝入扣,不能发生错位现象。观点要统帅事例, 事例要证明观点。 好了,继续探究,我们再看这篇文章事例论证,还有什么特点?现在我们一 起来看一下。说明简笔和繁笔的妙用,一共是四个例子。请大家看,这四个例子 从时代来看,你们看出了什么? 生:有古有今,从古到今。 师:它举的例子从时代来看,由古至今,为什么要这样安排?谁来说?为什 么既要有古代的又要有今天的? 生 5:这样比较充分,各有代表。 师:对了,请坐下。大家看,它使用的例子既有古代的,又有今天的,那就 说明什么?从古至今的这样来使用简笔与繁笔是历来如此, 这样来使用简笔与繁 笔可以说从古至今历来如此,这就突出了论点的历史性和规律性。

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好了,继续思考,继续思考这四个例子,说明简笔的妙用,你看,用的例子, 偏偏是洋洋洒洒数十万言的《水浒传》 ,用长文章来说明简笔的妙用,说明繁笔 的妙用除了用到长文章以外, 偏偏用到了一向惜墨如金的鲁迅先生的短文章的例 子, 请大家思考一下, 用长文章来说明简笔的妙用, 用短文章来说明繁笔的妙用, 为什么要这样举例啊?为什么说明简笔的妙用用长文章的例子, 说明繁笔的妙用 用短文章的例子。这又是什么意思? 谁来说,这个问题有难度哦,答不了没关系,本来就很难,答对了不得了, 谁来说?(一女生站起来)好,这位同学知难而进啊,来,你说。 生:我认为它说明,简笔的话用这种长文章,可以形成一种对比。 (师肯定: 形成一种对比,好。 )说明即使是在长文章中也可以运用简笔,在短文章也可以 运用繁笔, 之间也是形成一种对比,让读者也更加体会到简笔与繁笔运用的重要 性。 师:说明长文章也可以用到简笔,在短文章也可以用到繁笔,她这一点我觉 得说得很不错,来,你再说。 (指向下一位同学) 生:因为繁笔和简笔它所要的都是“各尽其宜,各尽其妙” ,而并不是在于 文章的长短,所以简笔和繁笔,好处是表达了作者——(顿住) 师:你说的话已经接近正确了,我再点拨你一下,请看这个问题和第一自然 段的“各得其宜,各尽其妙”的前面有句什么话? 生:文章的简繁又不可单以文字的多寡论。 师:好的,这个问题刚好照应了课文第一自然的这句话, “文章的繁简又不 能单以文字的多寡论, 要做到各得其宜, 各尽其妙” 这两个同学的回答完全正确。 说明简笔的妙用偏偏用长文章的例子,这就说明,不要因为文章长我们就滥用笔 墨。说明繁笔的妙用,偏偏用短文章的例子,这就说明,不要因为文章短我们就 脱离表达的需要而追求形式上的简,导致短而空。这就刚好照应了第一自然的文 章的“文章的繁简又不能单以文字的多寡论,要做到各得其宜,各尽其妙” 。 好了, 刚才我们探讨这篇文章的事例论证的第三个特点, 从用例的时代来看, 有古代的,有今天的,刚才有同学说,有代表性。另外,说明简笔的妙用用长文 章的例子,说明繁笔的妙用用短文章的例子来说明这个例子,怎么样?(一生回

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答典型性)好,对了,这个同学说的非常好,典型,是不是啊?于是乎我们要总 结出,议论文使用事例论证的第三项基本原则,是什么? 生(齐说) :要具有代表性,典型。 师:事例要有代表性,要典型。因为事例论证啊,我们从逻辑的角度来讲, 它不是演绎而是归纳, 是不完全归纳法的简单枚举法,个别性的前提推出一般性 的结论,结论带有或然性。如果个别性事例不典型,没有代表性,他的结论就不 站不住脚,他的论点的正确性就不能够显示出来。 好了,我们从研究这篇文章的事例论证的特点出发,已经悟出了三项。我们 继续发现, 看哪位同学能发现, 这篇文章的事例运用还有什么特点?请大家聚精 会神开动脑筋,发现,继续发现。 (生沉思) 师:谁发现了?梦里寻它千百度,蓦然回首—— 生(和) :蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。 师:谁发现了“灯火阑珊处”的那人?这个问题也有点难度哦!谁发现了? 这篇文章的事例论证还有什么特点?(点一生)请你说。 生:没想到。 师:没想到,没关系,我帮助你。你看一下第一个例子, “言简意赅”中的 第一个例子,景阳冈上的山神庙,着“破落”二字,这句话的后边又有什么话? 生:点染出大虫出没、人迹罕到景象。 师:对了,这个例子后面有这句话。这句话对这个例子是在起什么作用? 生:修饰。 师:修饰吗? 生(其他) :解释。 师:还有其他说法吗?(生众多答案)有同学说到了。哪位同学说的?你声 音很小,你大胆的说。你说对了,没有理直气壮。 (一生起) 生:我说的是点评。 师:有个同学谈到了,点评,对了,请坐下。算是你们发现的。你看,四个 例子之后针对这个例子都有点评。着“破落”二字,点染出大虫出没、人迹罕到 景象。

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师:那雪下得正紧,针对这个“紧”字就说了一长串,金圣叹说,一个紧字 境界全出,鲁迅说一个紧字富有神韵,这都是对这个例子所作的点评。 师: 由此, 得出第四个四项基本原则, 对事例论证所使用的事例要适当点评。 我们写议论文,同学们作文里最大的弊端就是观点加事例,缺少点评。为什 么要点评?点评就是理性分析,就是说理的成分,就是演绎,就是体现事例和论 点的内在的逻辑关联,我们今后写议论文写事例论证,可不能再像过去那样,简 单的观点加事例,对事例要进行点评。 师:好了,我们通过学习这篇课文,研究这篇文章的事例论证,大家已经悟 出了议论文使用事例论证要遵循四项基本原则,哪四项,我们再来归纳一下。 生:第一项,事例的列举要充足和必要。第二项,观点与所举的事例要一一 对应。第三项,事例要具有代表性,典型性。第四项,对事例要有适当的点评。 师: 今后我们在议论文的阅读与写作中,对事例论证一定要坚持这四项基本 原则。

立足文本,重锤敲打,
——刘永康《简笔与繁笔》教学片断品析

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品析者:孙炘

对语文教学来说, 《简笔与繁笔》是一篇很有难度的议论文。初次接触这篇 课文,教师很可能只是在文本外部打游击——笼统得讲解一下本文的论点是什 么,用了哪些论据,分别用了什么论证方法。如果这样讲解这篇课文是根本无法 引领学生体会它的精妙之处, 更无法得到举一反三的效果。 所以, 教师在执教时, 必须立足文本,高度聚焦于一点,针对这个“点”重锤敲打,步步引导,层层深 入,最终得到能举一反三、学以致用的结论。 刘永康教授在执教这篇文本时, 就立足 “议论文事例论证四项原则” 这一点, 一步一步引导学生分析文本,最终得出结论,达到举一反三的效果。 第一,选取一点,高度聚焦。片断教学时间一般只有十几分钟,要想在这有 限的时间内上出精彩的一课, 必须要求执教者找准本文中的一个教学点,针对此 点高度聚焦,让整个教学片断呈现“源于选点——发散选点——回归选点”的环 形结构。刘永康教授在执教时就是依此模式进行教学的。 首先,刘教授选取了“议论文事例论证四项原则”这一点。 现在我们开始研究, 这篇文章事例究竟有什么特点,从这些特点你悟出了议 论文使用事例论证应该遵循怎样的基本原则? 其次,教学过程中的每个问题都是为了分析事例论证的原则,这些问题都源 于选点而后发散出去。 最后,教师又让学生归纳这节课的要点,即事例论证的四项基本原则。 师:好了,我们通过学习这篇课文,研究这篇文章的事例论证,大家已经悟 出了议论文使用事例论证要遵循四项基本原则,哪四项,我们再来归纳一下。 生:第一项,事例的列举要充足和必要。第二项,观点与所举的事例要一一 对应。第三项,事例要具有代表性,典型性。第四项,对事例要有适当的点评。

至此,整个教学片断最终又回归起始点。

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片断教学伊始, 刘教授就明确这堂课就是来讲解事例论证的基本原则的,为 整堂课定了一个范围。后面所有的内容都紧紧围绕这一点,高度聚焦。最后,归 纳总结。使得整个教学过程结构紧凑,环环相扣。 第二,步步引导,层层分析。刘教授的这个片断教学最大的特点就是对学生 的引导的过程,即他所谓的“点拨” 。在现实的课堂教学中,教师提出一个问题, 特别是那种较有难度的问题, 学生不可能一下就回答出全面、 完整、 正确的答案。 这时,就需要教师耐心、有针对性地进行启发、点拨。只有让答案从学生自己的 口中说出,他们才能切实地理解文本。试看刘教授对学生是如何进行点拨的: 师:你这个回答大方向是正确的。我们的探索是一步一步的,我们不可能一 次就是正确的。刘老师也经常是肤浅的,没关系。接着说(把话筒递给另一个同 学) 。好,你说,为什么是两个例子,去掉一个例子行么? 师: 这个回答我还不够满意。 我认为这个同学没有答全面, 好, 那个同学说。 师:我不同意。 (生 4 坐下)你不忙坐,问题还没有理清。我一定要你把这 个问题说出来,怎么办?我告诉她行不行?生(齐) :不行。师:不行怎么办? 我们帮助他一下。我们经常用一个词就是“点拨”这两个例子,你看一看,和课 文第一自然段第一句话有关系,那就是“惜墨如金”的后面是什么? 师:好,那我还是点拨一下。你看这两个例子,和前面繁笔的两个特点是什 么关系? 师:对,没有必要。由此可知,议论文要遵循的一项基本原则是什么?事例 应该是什么?好,你说。 由以上五个问题可以看出,刘教授针对一个问题,五次引导学生,最终得出 结论。他先问: “去掉一个例子行么?”学生回答不行,并说明理由。但是学生 的理由是不全面的,他接着点拨到: “你看这两个例子和第一自然段第一句话的 关系。 ”由此可见,刘教授在点拨时,十分注重针对性,让学生回答问题时有处 可寻。而且,刘教师不是一下子就指出答案应该从哪里得来,而是一点一点抽丝 剥茧般地引导学生,这样,也能在回答问题的同时,理清思路,循序渐进。同时 值得注意的是,教师在对学生进行点拨时话语是富于变化的。有的问题问“?? 行吗?” ,有的问题问: “??还不全面,谁来补充?” ,有的问题问: “后面是什 么?” ,还有的问题问: “是什么关系?” 。

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第三,以文为例,学以致用。评价一堂课是否有效的重要标准就是这堂课是 否能让学生学以致用。 刘教授的这个片断教学让学生学会了事例论证的四个基本 原则, 最可贵的是在今后的议论文阅读甚至议论文写作时,都可以运用到这四个 基本原则。由此来看,这堂课的影响不局限于本课,更可以关照到整个议论文的 学习!

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