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2016.4.13日单子宇老师市级公开课报道稿


尊重差异、提供选择、开发潜能、多元发展 ---适合学生的教育就是最好的教育(上海教科实验中学
“尊重差异、提供选择、开发潜能、多元发展。 ” 2016 年 4 月 13 日在上海市教科实验中学展示了一节数学市级公开课, 给上海数学教育带来了一阵春风。全市各区数学教师及区骨干教师认真聆听了 单子宇老师的数学课,参加听课的市教研员黄华老师说“跑了那么多学校,很 少发现这样的

教学模式,课堂注重积极性、参与性、互动性,非常符合本次教 研的主题” 。延安高级中学特级教师张雄老师在评课时这样说道: “师生互动对 话,解决了想让学生课堂讨论的问题,日常评价表,把学生的积极性调动起来, 同时关注对每个环节的反思,让学生养成自我解决问题的能力” 。闵行区数学教 研员杨家政老师总结发言说: “教科实中高考排名逐年上升,这与课堂教学改革 息息相关,从这一节,我们发现单老师能从多层次、多角度关注学生的建模能 力与逻辑素养的培养,这正是我们数学教学需要关注的地方。 ” 。全体教师一致 认为上海教科实验中学数学教学走到了数学教学的前列,找到了一条适合学生 差异化发展的道路。 ? 尊重差异:充分尊重学生在学习水平、学习速度、学习潜能、个性倾向和发 展方向等方面的差异,充分认识未来社会对人才资源的多元需求,提供适合 的差异化教育,为培养个性化发展与社会化发展相统一的优秀人才奠定基础。 ? 提供选择:了解和研究学生的多元发展需要,建立相适应的课程服务体系, 建设优质的基础型课程、丰富的拓展型课程、常态化的研究型课程和激励进 取的学校隐性课程,并体现课程的高选择性。 ? 开发潜能:营造充满人文关怀的物质设施环境、精神舆论环境、人际关系环 境,激发学生的成功欲望,锻炼学生的意志品质、优化学生的智能结构、培 养学生的创新精神和能力,力求使每一位学生都能最大限度地实现自身潜能 及价值。 ? 多元发展: 学校不仅将致力于促进学生多元智能的发展, 而且努力创造条件, 通过办学形式的多样化来为学生的未来发展创造多样的出口,以为学生的终 身学习、职业生涯和幸福生活奠定基础。
张迎娟)

怎样的教育才是适合学生的教育?我们认识和遵行的理念是:

践行理念,第一重要的载体就是课程。设计课程框架时,我们希望既能满足 学生身心全面发展的需求, 又能提供个性化发展的空间,还能兼顾学校创特色创 品牌的发展格局。以此为出发点,我们构建了实施“全人教育”的课程图谱,其 中母语类 14%、数学和外语类各 15%、自然科学类 13%、社会科学类 11%、艺术类 7%、体育类 9%、跨学科综合活动类 16%。在落实国家课程的基础上,学校开发近 40 门学科探究类和 30 门艺体拓展类校本课程,从时间和内容上保证课程的全纳 性质――面向全体学生, 使所有学生有更多的机会接触并投入学习的持续发展过 程; 多样性的学习内容和学习体验促进学生身心的全面发展。由于真实生活的复 杂性要求采取跨学科的观点来探究问题, 所以我们也很重视通过跨学科的主题活 动来帮助学生形成跨学科理解,在图谱中留了 16%的时间和空间。 框架有了、 课程高丰富性基本体现了,后续的问题就是课程的质量和高选择 性怎么保证?学校全员投入到课程建设的工作中。国家课程校本化,校本课程多 元化,课程元素建设规范化是课程建设的基本原则。校本首先体现在以生为本。 各门学科从本校学生的实际情况出发,从课标到内容都作了相关定位与整合。在 学校重点建设的几个课程群 (如 “书画雅趣集美生活――视觉艺术特色课程群” ) 中,普遍设计了高阶、中阶、低阶三个层次的教学目标(如高中的语文数学英语 等基础学科,低阶大致可对应于合格考标准、中阶对应于高考标准、高阶对应于 提升或准专业水准) ,配套的教学计划、教材、教案、练习、考核系列跟进。通 常限定性拓展课要求是人人必过低阶标准,达到普适性水平后,学生如有进一步 提升的愿望,则可继续选修该序列课程的中阶和高阶标准课程。 课程建设成果怎么落实到课堂?教科的老师们正在探索校本化的教学模式, 其几个核心要素可归纳为“模块建构、分层教学、小组合作、自主探究” 。 ? 模块建构:化教师个体的课时备课为教研团队的单元或主题引领的模块化集 体备课,既促进教师对教材的整体把握和教学资源的合理整合,有利于学生 把碎片化的知识加以系统化、 结构化。 同时由于备课组在讨论清楚模块分解、 分层目标和计划后,还会根据每个模块的备课需求合理安排各有专长的主备 老师,在反复研磨后给出集体教案,主教老师上课时根据班级学生情况可作 适度微调,如此教师备课的智慧共享、创新性提高,当然集体备课的效率、

质量还是时时需要关注的。 这个要素中的“建构”同时意味着我们对建构主义学习理论的认同和践行。 建构主义强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成 意义、建构理解的过程,而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。这种 观念与孔子的因材施教、“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反则不复 也”,以及朱熹“学贵自得”等思想其实亦是异曲同工。教科教学模式的后 三个要素都与这些观念相吻合。 ? 分层教学:由于学生在学习水平、学习速度、学习潜能、学习心向等方面客 观存在的差异,分层后的教学目标更贴近学生的最近发展区,有利于其知识 结构的同化和顺应。限于班级规模和教学资源,我们目前能做到的是:语文 数学英语学科和部分拓展课程依据学生的学习水平和学习态度分层走班,开 放型弹性编班,每 1-2 个模块的考评后调整;其它学科一般执行行政班内的 分层教学和分层作业。 ? 小组合作:合作学习可以培养学生的协作精神、协作技能,同时还可以提升 学习的有交性。因为学习并非只是信息量的积累,还包含由于新旧经验的冲 突而引发的观念转变和结构重组, 因此在合作学习中通过对话、 沟通的方式, 大家提出不同看法以刺激个体反省思考,在交互质疑准辩证的过程中以各种 不同的方法解决问题,澄清所发生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形成正式 的科学知识。 ? 自主探究: “学生能说的让学生去说,学生能做的让学生去做” ,教师在课堂 中的“讲”的时间不能超过 1/2 课时。机械的时间制衡,反映的是落实学生 主体地位的要求。在以学生为中心的课堂中,教师起组织者、指导者、帮助 者和促进者的作用, 利用情境、 协作、 会话等学习环境要素, 引导学生质疑、 调查、探究,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有 效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。相信这样的课堂学习,学生会 产生对学习的持久内驱力。


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