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浅谈如何打造高效的高中数学课堂


@鹤 ⑨ 禽 国 。   2 0 1 5年 第 2 9期 ( 总第 2 6 9期 )   浅谈 如何 打造 高效 的高 中数学课堂  赵 昌江  ( 重庆 市 渝 西 中学 , 重庆 摘 九 龙坡 区 4 0 1 3 2 6 )   要 其 实, 情 感、 态度 、 价值观 应该始终贯 穿于教 育教 学的始终 。在课 堂上 , 学生积极参与数 学活动 , 对数 学有好奇心和 求知  欲; 在数 学学 * - 7活动 中锻 炼克服 困难的意志 , 获得成功 的体验 , 建立 学好数 学的信心 ; 体验数 学活动充满着探 索和创 造性 , 感受数 学的  严谨性及数学结论的确定性等都真切地体现 了学生的情感 、 态度 、 价值观。 而且教师还要营造和谐的课堂教学气氛 , 因为温和的语调 、   亲切的微笑、 鼓励 的眼神 、 信任的点 头, 以及一个爱抚 的动作 , 一 句赞美的话语 , 都是沟通情感 的桥 梁, 它能给 学生带来欢愉 和力量 , 其  作用难以估量。   关键词 新课程 ; 教 学 目标 ; 教 育观念  在新课程理念指导下 , 高 中课程改革越来越深入 , 但是我认  为“ 教 师教的很辛 苦 , 学生学 的很 痛苦” 的局面并 没有得 到根 本  改变 。数学教 师常常抱 怨 自己上课是在对牛弹琴 , 仔细想想 , 问  题不在学 生 , 根源还在老师 。 为什 么呈 现给牛的不是草 , 而是琴 。   就高 中数学课 堂上 的一些 问题 , 我进行 了归纳 , 以此与各位 老师  进行切磋 。   教学 目标的制定形式化 , 情感、 态度 、 价值观体现不够  一 课 的设计程序 , 有条不紊地进行讲解 , 学生认真地听着 。当讲 到  求斜 率为 1 的直线经过抛 物线的焦点 F ,且与抛物线交 于两 点  A、 B, 求线段 A B的长。出现了这样 一幕 : 师问本题怎么求解 ?学  生 甲说用 联立方程组 的办法 求出 A、 B两点 的坐标 , 用两点 的距  离公式 。没等学生说完 , 教师就打断学生的发言 , 同时眼中有 些  、 失望 , 但嘴上却这样说 , 也还算可 以吧 学生 乙说 A B是弦 , 可以  用弦长公式并结合 韦达定理求 出 A B的长度 。 教师愈发失望 , 嘴  上说也行 。 又禁不住 提示 到你们可 能没有看 明白, 本题中的直线  在 日常教学研究 中 ,有些教 师在谈 到数学课堂上如何 培养  学生 的情感 、 态度 、 价值 观时 , 总觉得与数学学科有 点绝缘 , 那 是  语文、 政史等文科 教师 的事 , 数 学课堂就是 稍显枯燥 的推理 、 运  算 的课 堂 , 没有情感而 言。还有一些教师一说起 情感 目标 , 首先  经过焦 点 F , 还有 没有更简单 的办法 ?学 生乙手举 得高高的 , 似  想 到的是 一些英雄 、 科 学家这些成功人士锲而不舍追求 真理的  故事 , 或是他们甘 于奉献 的感人篇章 , 这些都是对情感 、 态度 、 价  值观 的狭 隘理解 。   其实 , 情感 、 态度、 价值观应该始终贯穿 于教育教学的始终 。   乎还有话要补充 , 而教师却似乎没看见。 学生丙根据抛物线的定  义, 用焦半径可 以更 快地求 出 A B的长度 。此 时教 师很 兴奋 、 激  动, 心想 , 老天 , 总算找到我需要的答案了 !   其实学生 的各种想法 , 无不闪烁着智慧的火花 , 无不绽放着  思维 的独特性 与灵活性

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