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评课议课的方法


评课的四个维度:20 个观察视角,68 个观察点
维度一:学生学习。观察视角:准备/倾听/互动/自主/达成 维度二:教师教学。观察视角::环节/呈示/对话/指导/机智 维度三:课程性质。观察视角:目标/内容/实施/评价/资源 维度四:课堂文化。观察视角:思考/民主/创新/关爱/特质

维度一:学生学习
视角——观察点举例 准备 1 学生课前

准备了什么?是怎样准备的? 2 准备得怎么样?有多少学生作了准备? 3 学优生、学困生的准备习惯怎么样? 倾听 4 有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? 5 有多少学生能倾听同学的发言? 6 倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? 互动 7 有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 8 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? 9 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何? 10 参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? 11 学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? 自主 12 学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎 样? 13 学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?

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14 学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况 怎样? 15 学生自主学习的质量如何? 达成 16 学生清楚这节课的学习目标吗? 17 预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达 成? 18 这堂课生成了什么目标?效果如何?

维度二:教师教学
视角——观察点举例 环节 19 由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开? 20 这些环节是否面向全体学生? 21 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的? 呈示 22 怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)? 23 板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助? 24 媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效? 25 动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效? 对话 26 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? 27 教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效? 28 有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? 指导 29 怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效? 30 怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效? 31 怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效? 机智 32 教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?
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33 如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样? 34 呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样? 35 有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?

维度三:课程性质
视角——观察点举例 目标 36 预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰? 37 目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生? 38 在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? 内容 39 教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理? 40 课堂中生成了哪些内容?怎样处理? 41 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? 42 容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? 实施 43 预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度? 44 是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导? 45 创设了什么样的情境?是否有效? 评价 46 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效? 47 是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)? 48 如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)? 资源 49 预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)? 50 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成? 51 生成了哪些资源 (错误/回答/作业/作品) ?与学习目标达成的关系怎样? 52 向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?

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维度四:课堂文化
视角——观察点举例 思考 53 学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? 54 教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何? 55 怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误? 56 学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样? 民主 57 课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的? 58 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样? 59 师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何? 创新 60 教学设计、情境创设与资源利用有何新意? 61 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? 62 课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的? 关爱 63 学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求? 64 特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是 否得当? 65 课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话) 、行为(叫答机会/座位安排)如 何? 特质 66 该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)? 67 整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/ 对话)? 68 学生对该教师教学特色的评价如何?

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