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2016江苏生物二轮复习课件:通关一突破选择题11个高频考点


通关(一)

突破选择题11个高频考点

1.是否包括核糖、脱氧核糖在内的所有的糖类都只由 C、H、O三 种元素构成?是否所有的糖类都可作为能源物质?

答案提示

所有糖类均只由C、H、O三种元素组成,核糖、脱

氧核糖也不例外;并非所有糖类都可作为能源物质如核糖、脱 氧核糖、

纤维素等。 误读误解 做题时最易将核糖、脱氧核糖与核糖核苷酸、脱氧

核糖核苷酸混淆。

2.含有3个肽键的肽链叫做三肽吗?
答案提示 做四肽。 误读误解 不清楚多肽的命名原则而误认为含有 3 个肽键的肽 含有3个肽键的肽链由 4个氨基酸脱水缩合而成,叫

链就叫做三肽。其实多肽的命名是根据组成多肽的氨基酸的数

目,而不是多肽中肽键的数目。

3.有机物的水解与氧化分解有何不同?

答案提示

凡是脱水缩合形成的有机物均可与水反应,并且水

解不消耗也不产生 ATP,只需水解酶即可;有机物氧化分解释 放能量,其中细胞内有机物氧化分解也就是细胞呼吸,其产物 为CO2及其他物质并合成ATP。 误读误解 不理解水解、氧化分解的实质而混淆二者,认为水 解也产生ATP,也有的认为水解消耗ATP。

4.动物激素的受体一定位于靶细胞的膜表面吗? 答案提示

不同的激素化学成分不同,大分子的激素(如胰岛素、

生长激素)受体位于靶细胞的膜表面,小分子的激素(如性激素)

受体位于靶细胞内。
误读误解 不理解激素分子大小与受体位置的关系,认为动物

激素的受体一定位于靶细胞的膜表面。

5.就动物激素、植物激素、维生素、神经递质、淋巴因子、抗体、
酶而言,一定不是蛋白质,一定是蛋白质,一般不是蛋白质, 一般是蛋白质的依次为哪些? 答案提示 抗体、淋巴因子一定是蛋白质,酶一般是蛋白质(只

有极少数的酶是 RNA) ,植物激素、维生素一定不是蛋白质, 神经递质一般不是蛋白质,动物激素有些是蛋白质有些不是蛋 白质。

误读误解

做题时往往错将动植物激素及神经递质视作蛋白质,

事实上,它们都是微量高效的“有机物”。

6.观察分析下图,思考下列问题:

(1)图中无膜 (或无磷脂 )的细胞器有哪些?无核酸、有核酸但无 “T”的细胞器有哪些?

答案提示

⑤核糖体无膜,①高尔基体和③内质网无核酸,

⑤核糖体只有RNA无DNA(无“T”)。

(2)图中可合成有机物的细胞器有哪些? 答案提示 误读误解 ①②③④⑤ 只想到④叶绿体可合成糖类,⑤可合成蛋白质(多肽),

忽略了高尔基体可合成纤维素,内质网可合成脂质,尤其易忽略

线粒体不仅能分解有机物,也能合成“ATP(三磷酸腺苷)”、
“DNA”、“RNA”等有机物

1.动物红细胞都无线粒体,都不能进行有氧呼吸?哺乳动物成熟 的红细胞能否进行细胞呼吸?能否产生 CO2?能否完成主动运

输?
答案提示 只有哺乳动物的成熟的红细胞才无线粒体,不能进 行有氧呼吸,其他生物的红细胞 ( 如蛙的红细胞、鸡的红细胞 ) 均含线粒体,可进行有氧呼吸;哺乳动物成熟的红细胞可进行 无氧呼吸,故可放出能量,但其产物为乳酸,不产生CO2,可

进行诸如吸收K+的主动运输。
误读误解 误认为所有动物的“红细胞”都等同于“哺乳动物 成熟的红细胞”或误认为哺乳动物成熟的红细胞无线粒体,不

能进行细胞呼吸或不能释放能量。

2.比较肌肉细胞内线粒体、人体成熟的红细胞 ATP的产生量与O2

浓度的关系曲线?
答案提示

误读误解

读题不细,忽略“线粒体”

关键信息,而习惯性画出如右曲线;没 有注意哺乳动物成熟的红细胞的特殊性,

而画成其他走势。

3.探究温度和pH对酶活性的影响实验时,能否先将酶和底物混合 后再分别放置在不同条件下处理? 答案提示 差。 误读误解 未能够充分理解酶的高效性,而将酶和底物混合后 不能。二者混合后立即发生反应,从而导致实验误

再分别放置在不同条件下处理。

4.绿叶中色素的提取、分离原理? 答案提示

提取时用无水乙醇,因绿叶中色素能溶于无水乙醇;

分离时利用层析液用纸层析法,因绿叶中色素在层析液中溶解
度不同,溶解度大的随层析液在滤纸上扩散得快,反之,扩散 得慢。 误读误解 没细品教材本实验的原理,混淆“提取”和“分

离”,错将无水乙醇的“提取”作用,视作“分离”作用。

5.右图所示a、b植物适宜条件下光照强 度与CO2吸收量的关系,思考:

(1)对于a植物,A、B、C三点含义分
别是什么? 答案提示 A点表示呼吸强度。 B点表示光补偿点,此光强时

光合强度等于呼吸强度。C点横坐标表示光饱和点,此光强时
光合强度达到最大;纵坐标表示光饱和时对应的净光合强度, 即最大净光合强度。 误读误解 不清楚纵坐标含义,错误认为纵坐标表示实际光合

速率,从而不知道三点含义,尤其是以为B点时光合强度为零。

(2)将a植物放置在缺镁培养液中培养,A、B、C三点的移动情况
如何? 答案提示 误读误解 A点不移动,B点右移,C点左下移。 主要是不理解A、B、C三点含义,导致移动方向判断

错误,事实上,若光合强度被削弱,则补偿点右移,饱和点(C点)

向左下移,反之,则B点左移,C点右上移。

(3)AB段、C点后限制光合强度的环境因素分别是什么? 答案提示 AB段限制因素是光照强度,C点后是CO2浓度、温度 不会分析思路,曲线平缓前限制因素是横坐标,最高

等(内部因素是酶和色素等)。 误读误解

点以及最高点之后限制因素是除横坐标外的其他因素。

(4)a、b植物哪个更有可能是阴生植物?
答案提示 误读误解 b植物。

对阴生植物和阳生植物的区别不理解,导致分辨不清。

阴生植物在弱光下正常生长,阳生植物在强光下正常生长,所以 阴生植物的光补偿点和饱和点均低,阳生植物的光补偿点高。

6. 原核生物能否发生如图所有过
程?若能发生,其场所是否也 在细胞器中? 答案提示 原核生物无线粒体、叶绿体,能发生题图所示的

光合作用与有氧呼吸过程,只是所有过程均不发生于细胞器

中。
误读误解 误认为原核生物无叶绿体,不能进行光合作用,

无线粒体,不能进行有氧呼吸。

1.下面为有丝分裂过程图,观察分析思考:

(1)细胞内DNA、染色体数目加倍和减半的原因及发生时期?

答案提示

DNA 加倍是因为①间期 DNA 的复制,染色体加倍是

因为④后期着丝点分裂,DNA和染色体减半均是因为⑤末期细胞 的一分为二。 误读误解 不理解DNA和染色体加倍的原因,而误认为间期复制

后 DNA 加倍,染色体也加倍,后期着丝点分裂染色体加倍了,

DNA也加倍了;读题时忽略研究的是一个细胞内数量的变化,故
DNA和染色体的减半不是发生在后期,而是末期。

(2)染色单体形成和消失的原因及存在染色单体的时期? 答案提示 染色单体形成是因为①间期染色体的复制,染色单体

消失是因为④后期着丝点的分裂。一般粗略认为存在染色单体的 时期为②前期和③中期。

误读误解

对染色单体形成原因和消失原因理解分析不到位导致

不清楚哪些时期存在染色单体。

(3)有丝分裂过程是否遵循孟德尔定律?可发生的可遗传变异类 型?

答案提示

不遵循孟德尔定律,可发生的可遗传变异有基因突

变和染色体变异。 误读误解 对遗传和变异的本质理解不透,导致曲解。其实孟

德尔定律研究的是减数分裂过程中染色体上的基因的行为,所 以有丝分裂过程不遵循该定律;基因重组发生在减数分裂过程

中,有丝分裂过程不会发生。

(4)若某生物2N=24,则可形成几个四分体?
答案提示 误读误解 0个 只顾及由2N=24推导四分体数目,完全忽略有丝分裂

过程压根就无联会、形成四分体、四分体分开等减数分裂所特有 的行为。

2.细胞免疫中靶细胞的裂解是细胞凋亡还是细胞坏死? 答案提示 效应 T细胞使得靶细胞的裂解属于细胞凋亡,但病

原体感染使得细胞裂解属细胞坏死。
误读误解 不清楚做题时如何区分二者。二者的本质区别是是

否受基因控制,前者强调“受基因控制的、主动的、程序性或 编程性死亡”,后者则强调“受不利因素影响被动的死亡”。 一般可根据是否对机体有利进行区分,有利的为细胞凋亡,不

利的为细胞坏死。

3.细胞具有差异的根本原因和直接原因? 答案提示 不同个体的细胞有差异的根本原因是基因不同;同

一个体的不同细胞有差异的原因是基因的选择性表达,直接原 因都是因为细胞所含的蛋白质不同。

误读误解

理解不深入、思维不缜密导致不能够区分开“不同

个体的不同细胞”和“同一个体的不同细胞”,以及“根本原 因”和“直接原因”。

1.分析某二倍体生物(2n)的减数分裂,思考下列问题: (1)染色体、DNA的数量变化情况如何? 答案提示 染色体:2n→n→2n→n,DNA:2n→4n→2n→n。

误读误解

不清楚染色体、DNA数量变化的原因及发生时期而

错答。减Ⅱ后期着丝点分裂染色体暂时加倍,间期DNA复制数 目加倍,两次连续分裂使细胞内染色体和 DNA数连续两次减半。

(2)二倍体生物减数分裂中存在同源染色体、染色单体的分别是哪 些时期?

答案提示

存在同源染色体的时期:减Ⅰ前的间期、减Ⅰ。存在

染色单体的时期:减Ⅰ前的间期,减Ⅰ,减Ⅱ的前期和中期。 误读误解 因而错答。 不理解同源染色体概念以及染色单体形成和消失的原

(3)根据减数分裂的图像,如何区分个体的雌雄? 答案提示 减Ⅰ后期细胞质不均分为雌,均分为雄;减Ⅱ后期不

均分为雌,均分为雄或雌。 误读误解 主要是减Ⅱ后期均分误认为只是次级精母细胞,其实

也可能是第一极体。

(4)减数分裂与孟德尔遗传定律有何联系? 答案提示 基因的分离定律和自由组合定律均发生于减Ⅰ后期;

同源染色体分离导致等位基因分离,非同源染色体自由组合导致

非同源染色体上的非等位基因自由组合。
误读误解 不理解基因分离定律和自由组合定律的实质而出现错

误,尤其是将自由组合误认为是雌雄配子的随机结合。

(5)减数分裂与可遗传变异有何联系?
答案提示 体变异。 误读误解 主要是对基因重组不理解,基因重组是减数分裂特有 减数分裂过程中可以发生基因突变、基因重组和染色

的变异方式,它发生在减Ⅰ的前期和后期。

2.下列物质①~⑥中圈出的部分指代的物质相同的是?

答案提示 误读误解

①与④相同、⑤与⑥相同。 应按照先整体后局部进行区分,①~⑥整体分别为

ATP、脱氧核苷酸、DNA、RNA、ATP、核糖核苷酸,则①与
④圈出部分均为腺嘌呤核糖核苷酸,⑤与⑥圈出部分均为腺苷。

3.下图①②③表示了真核细胞中遗传信息的传递方向,请思考。

(1)图示①过程发生于何类细胞的何种时期?②③过程呢?

(2)图中③过程进行的方向是由a→b还是由b→a?
(3) 图中 4个核糖体均与 mRNA结合,其意义何在?它们合成的肽 链氨基酸序列是否相同?这些肽链是否具有生物学活性? 答案提示 (1)图示①发生于具有分裂能力的细胞中,其发生时期

为分裂间期。②③过程发生于活细胞的整个生命过程。

(2)图中③过程进行的方向是由a→b。
(3)多个核糖体均与mRNA结合可提高翻译效率,它们合成的肽链 氨基酸序列均相同,因为mRNA上密码子序列决定氨基酸序列, mRNA相同时,氨基酸序列也相同。真核细胞中从核糖体中合成 的肽链必须经过内质网等的加工形成特定空间结构,方可具有生

物活性。

4.下图为某生物体内具有连续性的部分细胞分裂图,请思考:

甲图所处时期之前可形成几个四分体?乙的名称是什么?丙可 能为极体吗?丁可能为卵细胞吗?

答案提示

甲图之前不会形成四分体(0个),乙的名称为初级卵母

细胞,丙为次级卵母细胞,丁为第二极体,不是卵细胞。
误读误解 一是只顾及细胞中染色体数目与形态,忽视染色体来

源(即颜色),忽略了有丝分裂无联会行为,不形成四分体;二是 只顾及生殖细胞中染色体数目,忽视图乙初级卵母细胞不均等分 裂时进入“大头”的染色体形态及来源,应为长白与短黑,且忽 略了只有“大头”的细胞才能产出卵细胞(注:进行减数分裂图像 分析时除关注染色体数目、大小、形态外务必关注“颜色”,不

同颜色代表父方与母方,同源染色体虽然形态、大小相同,但必
须是不同颜色,这是界定其与姐妹染色单体分开所形成的两染色 体的重要依据)。

1.某植物种群,AA占30%,Aa占60%,aa占10%,其中aa无繁殖
能力,求自交、自由交配所得子代中aa概率?
答案提示 1 1 自交子代中 aa 概率为 , 自由交配子代中 aa 概率为 。 6 9

误读误解

误解有二:一是忽略 aa无繁殖能力,二是不能区分

自交和自由交配 ( 自交有 2 种情况: AA 自交和 Aa 自交,而自由
交配有四种情况:AA×AA、AA×Aa、Aa×AA、Aa×Aa。)

2.“男孩患病与患病男孩”有何不同?

答案提示
误读误解

男病=患病的男孩 / 男孩,病男=患病的男孩 / 孩子。
不能够区分二者的研究范围不同,男病是“男孩”

中的病男,病男是“孩子”中的病男。

3.豌豆人工杂交操作步骤是什么?
答案提示 豌豆是自花传粉、闭花受粉植物,自然状态下只能

自交,要实现杂交需要(花蕾期)去雄→套袋→(成熟期)人工授粉 →再套袋。 误读误解 一是忽略应在花蕾期去雄,二是忽略人工授粉前和

后均要套袋,以防其他花粉的干扰。

4.性染色体存在于何种生物何种细胞? 答案提示 中。 性染色体存在于某些雌雄异体生物的所有正常细胞

误读误解

一是误认为雌雄异体生物都存在性染色体,其实性

别不是性染色体决定的雌雄异体生物不含性染色体,如蜜蜂;

二是误认为性染色体只存在于有性生殖细胞中,其实雌雄异体
且含性染色体的生物的所有正常细胞都含有性染色体。

5.同源染色体的相同位置上一定是等位基因?非等位基因一定能 够自由组合? 答案提示 同源染色体的相同位置上是等位基因或相同基因;

非同源染色体上的非等位基因能够自由组合,同源染色体上的
非等位基因不能够自由组合。 误读误解 思维不缜密而误认为同源染色体相同位置上一定是

等位基因,非等位基因一定能够自由组合。

1.DNA分子中碱基对的增添、缺失、替换是否都会导致基因突变?
答案提示 若碱基对的变化发生在基因内部则导致基因突变,

若发生在非基因片段则不导致基因突变。 误读误解 对教材中基因突变概念断章取义,认为只要是DNA

中碱基对的变化就是基因突变,其实后面还有一句“引起基因

结构的改变”。

2.染色体结构变异中“缺失”与基因突变中“缺失”有何不同?

答案提示

前者是染色体中某一片段的 “ 缺失 ” ,导致染色体

上基因数目的减少;后者是染色体中某一位点上基因内部若干 碱基对的 “ 缺失 ” ,染色体上基因数目不改变。 ( 注:若述及 “DNA分子片段断裂”也属染色体结构变异) 误读误解 片面认为基因在染色体上,基因中“缺失”碱基对

就应该是染色体结构变异,其实变化只要是发生在“基因内部”
就属于基因突变。

3.染色体结构变异中“易位”与基因重组中“交叉互换”有何不

同?
答案提示

“易位”发生于非同源染色体之间,而“交叉互换”

发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间。 误读误解 二者虽然都是染色体片段的互换,但是没有弄清互

换的两条染色体的关系不同。

4.遗传病患者一定携带致病基因,先天性疾病都是遗传病? 答案提示

遗传病患者不一定携带致病基因,如21三体综合征、

猫叫综合征等染色体异常遗传病。只有遗传物质发生变化时,

才可称之为遗传病,否则即使先天患病,也不可称作遗传病。
误读误解 思考问题不深入,肤浅认为只要是遗传病就一定携

带致病基因,且认为先天性疾病就是遗传病,确认遗传病的唯 一依据是遗传物质是否变化,而不是依据患病时间。

5.果蝇(2n=8)的一个染色体组、基因组分别含几条染色体?小麦 (6n=42)呢? 答案提示 果蝇:4和5;小麦:7和7。

误读误解

二者有关系,但不是一回事。有性染色体的生物,

在对应的染色体数量上,基因组=染色体组+ 1 ;无性染色体

的生物,基因组=染色体组。此外,无性别分化的生物肯定无
性染色体,有性别分化的生物也未必有性染色体,如蜂、蚁。

6.下图所示属何类变异?

答案提示 误读误解

1′属缺失,2′属重复。 误认为如图所示的变异为“易位”,其实,易位应

为一条染色体的片段移接到另一条“非同源染色体”上,而本
题题图中 a 移动是从染色体移至与之互为同源染色体的染色体 上,从而导致后者(2′)含a的片段重复。

7.长期使用农药,害虫抗药性增强的原因是什么? 答案提示 使用农药前,害虫中已存在抗药性差异,农药的使

用导致抗药性弱的被淘汰,抗药性强的积累加强,从而害虫群

体抗药性增强。
误读误解 不理解达尔文的自然选择学说,认为农药诱导害虫

产生抗药性突变,其实抗药性突变在使用农药前就存在,农药 只是起选择作用。

1.植物激素、动物激素有何异同?

答案提示

共同点:都是微量高效、具有调节作用的有机物;

不同点:动物激素是由动物体特定的器官产生的,植物激素是 由植物体的一定部位产生的。 误读误解 认为“特定的器官”与“一定的部位”没有区别,

其实二者不同。比如动物激素肾上腺素由特定的器官 ——肾上

腺产生,植物激素生长素由一定的部位 ——幼芽、幼叶、幼根、 发育的种子等产生。

2.单侧光影响胚芽鞘尖端生长素的产生吗?
答案提示 单侧光不影响生长素的产生,只是影响胚芽鞘尖端

生长素的横向运输。 误读误解 理解不到位,总是认为单侧光既影响胚芽鞘尖端的

生长素运输,也影响其合成。

3.无子西瓜、无子番茄的培育方法及原理相同吗? 答案提示 无子西瓜是用人工诱导染色体变异的方法获得的三

倍体无子果实,无子番茄是用一定浓度的生长素处理未受粉的

番茄花蕊获得的无子果实;前者遗传物质发生了改变,无子性
状可以遗传,后者遗传物质没有改变,无子性状不可遗传。 误读误解 不理解二者获得的过程、原理而不能分辨开,尤其

是认为无子番茄遗传物质也发生了改变。

4.生长素的极性运输受单侧光、重力、离心力等影响吗?

答案提示

生长素的极性运输是由植物体的遗传性决定的,不

受单侧光、重力、离心力等影响。 误读误解 不理解生长素的极性运输是由遗传特性决定的,认

为横放、倒放、失重条件下生长素就不能极性运输了。

5.如图所示,甲胚芽鞘给予单侧光照,

乙胚芽鞘置于暗箱中,甲、乙生长
状况如何? 答案提示 误读误解 甲、乙均直立生长。 受思维定势干扰,误认为甲胚芽鞘受单侧光照射

生长素会分布不均匀,从而导致生长不均匀,出现弯向光源 生长,其实甲被去除尖端,丧失了感光部位的甲不再接受单

侧光刺激,其生长状况应与乙相同。

6.激素实现调节的根本原因是什么? 答案提示 基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果。

误读误解

没有摸清答题的技巧,其实凡是回答根本性原因的,

一般情况下都要从基因上考虑,激素的调节也不例外。

7.促进果实发育、成熟、脱落的植物激素分别是什么?

促进种子萌发、打破休眠及延长休眠期的植物激素?
答案提示 促进果实“发育”的植物激素为生长素和赤霉素,

促进果实“成熟”的激素为乙烯,促进果实脱落的植物激素为

脱落酸,打破种子休眠促进种子萌发的为赤霉素、细胞分裂素, 延长种子休眠期的植物激素为脱落酸。

误读误解

混淆果实“发育”与“成熟”,其实两者不可等同,

前者强调果实由小长大,后者则重点强调长大后的成熟过程(如 绿苹果变成红苹果)。

1.下丘脑在人体稳态调节中的作用? 答案提示 ①血糖、体温、水盐平衡调节中枢,②细胞外液渗

透压感受器,③合成分泌抗利尿激素、促甲状腺激素释放激素、

促性腺激素释放激素等。
误读误解 下丘脑是激素、神经调节的枢纽,要全面掌握它在

稳态调节中的作用,尤其是容易误解认为抗利尿激素是由下丘 脑释放的,还可能误将下丘脑视作渴觉中枢或冷觉、热觉产生 场所——其实,所有感觉均产生于大脑皮层中。

2.不能够饲喂(口服)的激素有哪些? 答案提示 蛋白质 ( 或多肽 ) 类激素会被消化酶分解失效而不能

饲喂 ( 口服 ),如下丘脑分泌的促激素释放激素、抗利尿激素, 垂体分泌的促激素、生长激素,胰岛分泌的胰岛素、胰高血糖

素等。
误读误解 不理解饲喂、注射与激素成分的关系,大分子的激

素只能够注射,小分子的激素既可注射,也可饲喂。

3.激素分泌后只运输到靶细胞对吗? 答案提示

激素分泌后弥散进入血液,随血液运输到全身各处;

因只有靶细胞才具有与该激素识别的受体,故只作用于而不是
只运输给靶细胞。 误读误解 混淆。 对激素分泌、运输、作用的过程及机理不理解导致

4.免疫细胞?淋巴细胞?能识别抗原的免疫细胞?能特异性识别
抗原的免疫细胞? 答案提示 免疫细胞有①吞噬细胞、②B细胞、③T细胞、④浆

细胞、⑤效应 T细胞、⑥记忆细胞,其中能识别抗原的有①② ③⑤⑥,能特异性识别抗原的有②③⑤⑥。④是唯一的不具识

别抗原作用的免疫细胞,此外,吞噬细胞属免疫细胞,但不属
淋巴细胞。 误读误解

对浆细胞、效应 T 细胞发挥免疫效应的机理不理解,

误认为浆细胞能识别抗原、效应T细胞不能识别抗原。

5.瘦素可参与糖、脂肪等代谢调节使体重减轻,如图所示瘦素作 用于下丘脑相关神经元调节摄食行为的部分途径,图中共有几 条反射弧?

答案提示

0条。

误读误解

误认为只要有传导路线即存在反射弧,从而将图示看

作 2 条或更多条反射弧。事实上,反射弧是完成反射的结构基础, 其包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经与效应器。图中 所示仅表示了由下丘脑传至大脑皮层产生饱食感或饥饿 ( 摄食 ) 感 的“上传”过程,并不表示相关“反射应答”过程,故不存在完

整反射弧。
注:只形成感觉未完成反射。

6.神经细胞K+外流、Na+内流的跨膜运输方式是什么? 答案提示 误读误解 均是协助扩散。

片面认为离子跨膜运输就是主动运输,其实K+外流、

Na+内流均是顺浓度梯度的协助扩散,不消耗ATP。

1.“鱼”、“鸟”、“树”属于种群吗?属于群落吗?

答案提示

种群是一定自然区域内同种生物所有个体的总和,

而三者均不是由一个物种组成的,故均不属于种群;对于群落 应为一定自然区域中所有生物种群总和,三者尚不构成“所有 生物”不足以构成群落。 误读 误 解 一是不理解种群的概念 ,二是不清楚 “鱼”、

“鸟”、“树”是不是由一种生物组成,从而导致错误。

2.物种、种群有何关系? 答案提示 一个物种一般分布在不同的自然区域而形成若干个

不同的种群,一个种群中的生物属于同一物种。

误读误解

理不清二者的概念的内涵与外延,认为一个物种就

是一个种群。

3.观察教材中的“J”型和“S”型曲线模型,思考: (1)“J”型曲线的增长率、增长速率如何变化?

答案提示

“J”型曲线的增长率不变、增长速率持续增大。
“S”型曲线的增长率持续减小、增长速率先增大后

(2)“S”型曲线的增长率、增长速率如何变化? 答案提示 减小。 误读误解 不理解增长率、增长速率的含义而混淆不清。增长

率是指一段时间内种群数量增加的个体数占初始种群数量的百
分比;增长速率是指单位时间内种群数量增加的个体数,即增 长曲线的斜率。

4.增长率与λ有何关系? 答案提示 误读误解 增长率=λ-1。 不理解增长率、λ的含义而认为增长率就是λ。

5.公园平整的草坪有没有群落的垂直结构?竹林中的竹子高低不 平、错落有致是不是群落的垂直结构? 答案提示 误读误解 前者有群落的垂直结构,后者不是群落的垂直结构。 受“平整”、“高低不平”误导,认为前者没有垂

直结构,后者是垂直结构。草坪只是看似“平整”,其实草坪
中的植物和动物仍然具有分层现象;竹子虽“高低不平”,但 竹子属于种群,自然不是群落的垂直结构。

1.细菌在生态系统中可充当什么成分?
答案提示 误读误解 生产者、消费者、分解者。

误解教材中“分解者主要包括细菌和真菌”的叙述,

认为细菌都是分解者。其实,光合细菌和化能合成细菌属生产 者,寄生细菌、根瘤菌等属消费者,腐生细菌属分解者。

2.生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系?

答案提示

一般是相反关系,但对于极其恶劣条件下的生态

系统(如沙漠、戈壁滩等),抵抗力稳定性和恢复力稳定性均较 低。此外,若强调“ 同等程度的干扰 ” ,则抵抗力稳定性强 的生态系统其恢复力稳定性也强。 误读误解 不理解这两概念的真正内涵,忽略一些特例,简

单认为二者只是相反关系。

3.下图表示两种动物(其中一种是植食动物)利用食物的部分过程, 分析思考以下问题:

(1)图中A表示什么?A所含有的能量属于哪一营养级的能量?
答案提示 误读误解 植食动物的粪便,其中含有的能量属于第一营养级。 许多同学望“粪便”而却步,总认为动物的粪便就

属于该动物,其实粪便并没有被该动物吸收同化,其含有的能 量仍属于上一营养级,可把粪便看作是上一营养级的遗体残骸。

(2)图中B表示什么? 答案提示 植食动物的呼吸散失量。

误读误解

不理解第二营养级同化量的去向,其实它一部分被

呼吸散失,一部分用于生长、发育、繁殖等,储存在有机物中, 即图中②=B+③。

(3)用图中的字母、序号或者文字表示能量②的最终去向。 答案提示 一是呼吸散失 B ;二是流入第三营养级⑥;三是流

向分解者,即图中的未获取量、未摄入量和未同化量。 误读误解 对教材能量流动的三幅过程图理解不透彻,从而搞

不清图中各种量间的关系。

(4)用图中的字母、序号或文字表示图示两营养级间的能量传递 效率。 答案提示 ⑥/②×100%。

误读误解

不理解能量传递效率的含义,不理解图中各字母、

序号的含义和关系而答错。

1.脂肪的鉴定是否一定要借助显微镜?

答案提示

不一定,因为脂肪的鉴定有两个方案,可磨碎后在

试管内鉴定,肉眼观察即可,也可做切片借助显微镜观察。

2.叶绿体中色素的提取和分离有何区别? 答案提示 前者用无水乙醇提取法,原理是色素能够溶于有

机溶剂无水乙醇中;而后者用纸层析法,原理是色素在层析 液中的溶解度不同,溶解度高的色素随层析液在滤纸条上扩 散得快;反之扩散得慢。

3.设置对照和平行重复实验是为了实验结果更精确,对吗? 答案提示 不对,实验结果的可信度和精确度是不同的,许

多考生易误认为增加对照或重复能使实验结果更精确,分析
如下: (1)设置对照和平行重复实验的目的是提高实验结果的可信度。 (2)缩小自变量的取值范围并增加对照实验的组数才能提高实 验结果的精确度。

4.分析下列相关实验中的取材问题。 (1)在观察细胞的有丝分裂实验中为什么应注意观察呈正方形 的根尖分生区细胞? (2)在观察减数分裂实验中为什么不宜选择动物的卵巢和植物

的雌蕊?
(3)为什么应选取成熟的植物细胞观察质壁分离与复原实验?

答案提示

(1)呈正方形的根尖分生区细胞分裂旺盛,而呈长方

形的细胞可能是伸长区或成熟区的细胞,没有分裂能力。 (2)因为雄配子的产生数量远远多于雌配子,更易观察到减数分

裂。
(3)因其含有中央大液泡。 注:根尖实验:根尖分生区 ——有丝分裂、低温诱导染色体加 倍;伸长区——生长素伸长生长的靶细胞;根毛区 ——质壁分 离实验、矿质离子吸收、渗透吸水实验等。

5.有关酶实验设计、生长素实验设计、动物激素调节生理实验
及遗传学实验中各应注意哪些关键点? 答案提示 (1)有关酶的实验设计,应注意各步骤的顺序,必

须先调节相关条件 (温度、 pH等)才能使反应物与酶相遇,还 应注意在空白对照中加入“等量蒸馏水”。 (2)有关生长素的实验设计中,应注意对胚芽鞘的生长状况的 描述:“向哪方弯曲生长 ”, “不弯曲不生长 ”,无子番茄

培育时注意 “去雄”、“套袋”、“一定浓度生长素类似物
处理”。

(3)动物激素调节实验中,甲状腺激素生理功能的研究常用饲喂 法、切除法、注射法,常用蝌蚪、小白鼠、小狗做实验材料,

在设计过程中常做甲状腺激素含量增多、减少和不变三种处理;
而胰岛素、胰高血糖素的研究常用注射法,少见切除法,常用 小白鼠做实验材料,在设计过程中常做该激素含量增多和不变 两种处理。 (4)遗传学植物杂交实验:如果为两性花(花中既有雄蕊又有雌蕊)

的植物杂交,则应注意 “ 去雄 ” 、 “ 套袋 ” 、 “ 人工授粉 ” 、
“ 授粉后套袋 ” ,如果为单性花 ( 即有雄无雌或有雌无雄 ) ,则 无须“去雄”但要“套袋”。


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