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刘兴起浅谈如何做好班级管理工作


浅谈如何做好班级管理工作
赤峰市 宁城县 大明镇总校 刘兴起

“学校无大事,处处有教育”,在班级管理中,我很注重班 级建设给学生带来的影响。在班级建设中搞好班级管理工作,就必须 搞好班风建设,而要形成良好的班风,就必须加强班主任教师自身素 质的培养与提高, 然后由教师带动和影响学生, 从而提高学生的素质。 下面是我工作中的几点体会和感受: 首先, 在多年的班级工作中, 我深深感到, 要搞好班级管理工作, 就必须搞好班风建设,而要形成良好的班风,就必须加强班主任教师 自身素质的培养与提高。我要求学生要遵守纪律,不迟到,不早退, 不说话,那我就首先做到这些。在上课时,从我自身做起,要求学生 做到的,我自己首先必须做到。比如:要求学生早七点到学校,我一 定早七点到。要求学生上课不准说话,迟到;我在集体性的活动中如 周会、集会期间,我决不和其他教师闲聊;学校规定学生校内不得骑 车,那么我就一进校门首先下车,不管他们看到与否,我也要身体力 行地做到这些。 其次, 尊重热爱学生, 沟通师生之间的感情。师德之魂在于“爱”, 爱是师生交往中的粘合剂,作为班主任,要懂得热爱学生,因为爱生 之心是教育的前题,是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解,可 以使学生感到温暖、关怀,可以沟通师生之间的感情。总结多年做班 主任工作的体会,我认为:教师的爱应撒在学生集体中,教师的爱应 插在学生的心坎上,包括对优等生的培育,对一般生的促进,对特殊

生给予的特殊的关怀,对后进生给予的偏爱。如:我班学生刘云博在 刚分入我们班时,自由散漫,说话没有礼貌,上课说话捣乱,不久又 因拔气门芯破坏自行车,受到学校纪律处分。对于这样一个学生,我 没有急于批评,而是进行多方面观察,与他交谈。在交谈中,我发现 他有一种玩世不恭的态度,好像别人都欠他什么似的。有好几次我发 现他中午不回家,在班里泡方便面吃,吃完后就到街上闲逛,这更让 我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母离异,才天天不想回家的。 当我了解到这个情况后非常同情他,像他这样的孩子如不及时教育, 给予特殊的爱, 会使他失去学习的信心, 发展下去有可能走上邪路的。 为了能使他转变,我经常找他谈心,让他树立正确的人生观,正确对 待家庭问题。 我记不清多少次和他促膝谈心, 有多少次和他一路同行, 我的关心教育终于融化了他冰冷的心,他开始努力学习,学习成绩终 于有了很大的提高。 理解是一种更重要的爱,对学生的思想、学习和生活等各方面 的关心,与学生尽可能多的心灵上的沟通,就会使他们有不愿同父母 家人讲的话愿意同我讲,家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈,想不 通的问题愿意从我这儿找答案。我们班已形成了这样的班风,我们班 学生有什么想不通的事都能主动找我谈心, 有些时候有的同学看我很 忙,但有事想说,就很有礼貌地在我桌上放一个条子,或在作业本中 写一句话告诉我:“老师,有时间您能不能和我谈谈”等等,这样的沟 通,拉近了师生之间的距离。教师在把爱奉献给学生的同时,自己也 在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候,让我感到欣慰,尤其是当

不少学生把我称为他们人生路上的导航员时,我为之一震,认识到自 身的价值,增强了自豪感。现在,我们班基本上建立了师生之间的和 睦关系,形成了班级团结、和谐的气氛。 最后,学校是教育教学的基本单位,是教师和学生开展各项活动 的最基本的组织形式, 班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地 位。几年来的实践,我摸索了一套管理班级的方法----暗示法。 暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批 评,对学生不产生心理压力,不强求学生接受,但能产生积极的、主 动的影响,起到潜移默化的作用。其暗示大体可分为: 一、 环境暗示。 好的环境能使人身心舒畅。 产生良好的心理效应。 差的环境则使学生产生不良的影响。因此,班主任可根据实际情况创 设以下几种环境: 1.制定班训。班主任要结合本班情况制定出切实可行的简明扼 要的班训置于黑扳上方。其对学生的学习有激励督导作用。如:“静、 敬、为祖国而学习”等等。这样既美化了教室环境,又能够使学生时 刻接受教育,对他们的行为有一定的约束力。 2.悬挂名人画像。在教室内悬挂名人画像,如:竺可桢、牛顿、 富兰克林、 邓稼先、 鲁迅等等。 这些在各个领域做出重大贡献的伟人, 都是学生崇拜的偶像,他们能使学生在心目中树立正确的学习目的, 产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。 3.在班内配置《小学生守则》、 《小学生日常行为规范》、 《班 级公约》、《学生管理条例》、《文明班级条件》、《学雷锋标兵条

件》等,积极利用教室内黑板报墙报等,提出班内近期奋斗目标,给 学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。 二、语言暗示。班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生 要用恰当的方式,合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交 流感情,这样就更容易使学生接受,更容易沟通师生之间的感情。例 如:一次,学校举行田径运动会,我发现我班参加运动会的几位同学 顾虑重重,思想压力大。就如何解决他们的思想压力问题,我想了很 多。如果直言相劝:“你们大胆地参加吧,一定能赛出好成绩。”这可 能得不到应有的效果,反而更加重了参赛同学的思想负担。后来,在 这几位同学正在谈论赛事时,我凑过去非常神秘他说:“告诉你们一 个好消息,昨晚我做了个梦,梦见你们在赛场上大胆轻松,充分发挥 了自己的特长。 ”他们一听都笑了, 田径运动会结束后, 他们都说: “班 主任的话还真管用呢!我们在赛场上都得到了充分发挥,赛出了好成 绩。” 三、行为暗示。在恰当的环境下,给学生以行为暗示能够起到语 言所不能表达的效果。如:一次,班内刚打扫完卫生,又有几位同学 乱扔纸屑。我发现后,没有板着脸孔让学生捡起来,而是自己走过去 弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学,他们都立即动手把 地上的纸屑捡起。这样反复几次,全班同学无形中就养成了一个讲究 卫生,爱护班级荣誉的良好习惯。 四、心理暗示。心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活 动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学

习。反之,则使学生烦闷消沉。因此,创设良好的心理环境,可提高 学生学习的积极性和主动性。例如:我班学生王雷,双腿残疾,靠双 拐走路, 在这群活蹦乱跳的学生中, 他显得心情压抑, 整天愁眉苦脸, 情绪低落, 上课常走神, 学习成绩下降。 当我了解到他的反常情绪后, 就号召在班内成立一个学雷锋小组,负责照顾他的日常生活,从而使 他看到了人生的希望。从此,他象正常人一样,心情舒畅,学习努力 刻苦,消除了不良情绪,全班也因此形成了和睦团结的良好班风。 五、识己暗示。班主任要善于抓住学生的思想状况,利用积极的 识己暗示,以促成良好班风的形成。前一阶段,我发现班内一部分学 生纪律松懈,有许多缺点,但我没有正面点出这些现象,而是邀请来 学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点” 的主题班会。具体做法是:把学生分别请上讲台,让他们先说说自己 的优点和长处,分析自己的缺点和不足,再谈谈自己的决心,同学们 互相寻找闪光点,互相鼓励,互相进步,不久,班内有缺点的同学基 本上改正了自己的缺点,这种意想不到的效果是学生在向老师、家长 汇报的过程中充分认识了自己,了解了自己,进行了自我反省,避免 了师生对抗的结果。 可见,班主任在班级管理中正确使用暗示,能收到意想不到的效 果。 在当前竞争激烈的社会中,班主任工作是千头万绪的。我们要在 实际工作中脚踏实地,认真负责担当起培养祖国下一代的光荣任务。 为国家培养出更多更好的合格人才。



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