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高中体育“生本课堂,幸福教育”的困惑及对策


高中体育“生本课堂,幸福教育”的困惑及对策 高中新课程改革在我校已经推进一年多了, “生本课堂、幸福教 育”的教学理念已经在我们教师的课堂里有了一些体现。现就我们 体育学科在实施新课程的过程中出现的部分困惑做简单的分析,同 时思考如何应对的策略。 困惑一: 新课程标准中,体育课程目标的变化——由”淡化运动技能”到 “突出运动参与、重视身心健康” ,无疑让学生很乐意接受,但是 在高中学习压力较大的情况下,如何做到培养学生们终身体育的意 识和能力这一课题就摆在我们体育教师的面前了。 应对策略: 针对新课程实施中存在的问题积极开展研究,引导高中教师做到 “三有” ,一是有高度,要通晓新课程的改革理念;二是有内涵, 要通晓所授学科的教育功能和学科专业知识;三是有对策,要研究 新课程标准、研究教学大纲、教材及教学参考书,挖掘教材的深度 和广度,确立重点、难点,确定教法、学法和教学评价;充分利用 教学资源,强化“自主、合作、探究”学习,最大限度调动学生学 习的积极性和主动性,激发学生的学习潜能和兴趣,逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的 变革;加快具有针对性和适应性的课程资源研究、校本课程开发的 研究、网络资源利用的研究,尽快熟悉课程管理、开发和评价。由 于高中体育长期受传统观念的影响,目前很多高中还存在着用“注 入式”方法进行“重复锻炼” ,按照高中三年进行全面身体锻炼的 传统模式组织教学,把教学视觉目标死死地盯住学校体育近期的 “国家体育锻炼”达标任务上,追求每年一度的“达标”测试,以 “达标”率的定向指标衡定学生身体素质的发展水平。导致 “教” 与“学”双方都围绕着“身体素质”达标而承受着一定的心理压力, 久而久之造成学生的逆反心理。对这分项目的技术学习,使学生感 到非常乏味,较普遍地产生抵触和厌学情绪。新课标中,由学生确 定自选课程,通过教师的引导,使学生真正懂得体育教学内容十分 丰富,练习形式多样,对促进他们的身心健康和提高专项技能有很 大的价值。每一个学生在积极主动的学习过程中能培养自我锻炼、 自我评价的能力,提高他们身体、心理素质水平,促进他们身心的 全面发展。 从而让学生在体育健康课的学习中释放压力、 体会幸福。 由于体育老师是体育课程的构建者,因此,体育老师的素质也是 必不可少的。除了作为教师必备的政治素质、知识素质、能力素质 等以外,精而深的专业知识是体育教师必须有的,体育老师要对所 教学科的知识全面掌握,透彻理解,在专业知识方面远远超出课程 标准和范围要求,这样在指导不同层次学生时才能得心应手、举手 拈来。 困惑二: 体育与健康新课程的实施过程中,根据我校实际,项目的设置受 我们学校硬件设施及体育师资力量影响较大,该如何拓展运动项目 的范围,学生的选项是否能真实地体现学生的兴趣、爱好? 应对策略: 1、让学生知道开展选项模块教学的目的,是为了让他们掌握一或 两项运动的技术、技巧,发展他们的体育能力、提高他们的健康水 平、培养他们的体育锻炼习惯,为终身体育作铺垫;2、加强学生 对体育与健康课程学分制的理解,以激发学生在选项的良好动机。 3、在设计模块时尽量考虑到学生兴趣、爱好,不能因为体育教师 的专业不符合学生的兴趣、爱好,就不设置该项的模块;4、对一 些因为运动项目选择的人太多或选择的人太少而得调剂到其他项 目的学生,教师应该向学生作出说明,并给他们下学期有优先选择 的权利。也就是说,体育教师应该对那些有心理变化的学生作好针 对性的工作,让学生的选择的确是他们兴趣、爱好的表现。课堂问 题行为得


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