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促进学生发展的过程性评价探索


学生管理

2009·3

促进学生发展的过程性评价探索
——新课程环境下信息技术教学中的学生评价
浙江省衢州第一中学 钱华斌

新课程理念把对人的关注放到了首位,强调教育要关注 “每一个学生的发展”。随着信息技术教学活动的展开,学生 中却普遍存在“玩游戏、上网聊天有兴趣,对课程设计的内容 不感兴趣”的不正常现象。为什么老师精心准备的教学内容和 实践活动在学生中收不到应有的效果呢? 一、当前过程性评价现状与原因分析 1.评价现状 经过近几年多的了解、调查、交流,整理出了目前信息技 术课堂中的过程性评价现状。 (1)过程性评价标准不明确。评价应该贯穿于教学过程中, 而不是教学单元结束时才评价。评价的标准要具体可操作,评 价表中对知识目标达成的比重过大,评价的项目都是客观项, 使有些学生“无话可说”。 (2)评价表形同虚设,评价主体单一。整个课堂中的评价活 动几乎限于教师对于学生的评价,没有学生对学生、学生自我 的评价;设置了评价标准,但在实际操作中无法落实到位,没 有真正按照评价标准评价。 (3)对全体学生采用统一的评价标准。制定评价标准不关注 学生的个体差异以及每一个学生的发展需要和个性特长,对不 同的学生用相同评价标准,不重视对学生进行个性化的评价, 评价不能调动每一个学生的学习积极性。 (4)只重结果,实施过程性评价并没有做到“以评促学”。 以事先制定的量规对学生作品的各个方面进行细致的打分,这 种以分数高低简单的甄别学生能力的评价在实际教学中对学生 完成最后的作品能起到一定的引导作用,但是它忽略了学生在 创作过程中的情感、态度的评价。 2.原因分析 (1)在信息技术教学过程中,学校和教师认为只要把书本上 的内容和自己的知识脉络灌输给学生,课程的知识目标达成, 会考的成绩优异,学生的信息素养就比较高了。殊不知,这样 的学生只是个计算机操作能手,不关注学生的参与情况、学习 过程、学习效果和学生各项潜能的开发,这种单一评价体系是 残缺的,其缺失了快乐的学习过程。 (2)与现阶段的课程设置有关。高中阶段课程一般设置为每 周两课时,每个信息技术任教的班级一般都在6个左右,在规定 的时间内完成自己的教学任务(包括必修和选修模块)比较紧 张。教师往往会减少、甚至遗忘学生过程资料的积累,使过程 性评价缺乏合理性。

(3)场地和设备环境的影响过程性评价的质量。由于信息技 术课程的特殊性,他必须基于计算机的环境下,如果你的场地 和设备出现故障,没有及时保存和处理故障不仅会影响到评价 过程,甚至还会影响到教学过程。场地和设备还跟每个学校的 实际情况有关。如果场地足够,设备先进,运行正常,都会大 大提高评价的质量,反之则不然。 二、促进学生发展的过程性评价的理念与价值 澳大利亚教育学者比格斯提出3P(presage, process and product) 学习模型,虽然有多种因素影响学生学习的结果,但 主要的因素还是学习的过程中的方式方法。过程性评价关注的 是学生在学习过程中的学习方式的评价,通过的评价,将学生 的学习方式引导到深层式的方向上来。以往的评价更多地侧重 于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量,对于那 些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注,要么无 法评量。过程性评价很好地填补了上述的评价死角。新课程环 境下,过程性评价是信息技术教学的有机组成部分,围绕培养 目标(知识目标和情感目标)评价教与学,保证课程目标的达 成。针对不同评价内容和相应的课程目标,然后选择适当选择 和灵活运用评价方式。评价依据以学生操作或运用信息技术解 决实际问题过程中的表现和成果,全面评估学生信息技术操作 能力、运用信息技术解决实际问题的能力。在评价过程中,逐 步树立学生正确的情感态度与价值观,提升的学生信息素养, 提高教师的教学水平。 三、促进学生发展的过程性评价在信息技术教学中的实施 1.步骤1:制定科学的过程性评价内容 首先,根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目 的,然后根据评价目的确定评价标准。评价的原则要公平与公 正。评价量规的指标要全面、精练、可行,以引导和激励学生 的学习。评价要素如下: (1)学习态度的评价是过程性比较重要的一个要素,也是我 们评价学生养成良好学习方法的目的。态度可以细分为:是否 积极主动参与学习;有无进取心;学习的知识目标是否明确; 按时完成学习任务;学习兴趣浓厚,求知欲强。 (2)知识提高的评价是衡量教学效果的直接要素,通过分解 教学重点和难点评价学生对课程知识的掌握。 (3)合作意识的评价是过程性评价希望学生在学习过程能与 同学共同学习,共享学习资源,互相促进,共同进步积极参与 讨论与探究,乐意帮助同学,在小组学习中主动承担任务,加

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强的协作能力比较重要的一个要素。 (4)探究意识的评价,学生在课堂中积极思考问题,提出解 决问题的方法,善于探索,思维活跃。学生在探索中获取的知 识是深刻和喜悦的。学生的创新精神和创新能力的基础来源于 探究意识的培养。 (5)情感态度的评价,努力发展自己潜能,能认识自我的优 缺点,遵守国家信息使用安全规范,明辨善恶,取有正确自我 行动意志。 (6)综合评价衡量的是学生对教学内容一个综合的评价,通 过综合的了解及时掌握学生学习的动向。最好设置激励性评语 和学生自评的项目。 步骤2:通过日常观察和设置真实任务搜集评价资料 信息技术教师要通过日常观察和设置真实任务搜集评价资 料,收集的工具以网站、博客和ftp文件夹等形式为主。收集的 内容可以设置特定的作业、项目或任务,搜集有价值的评价信 息。过程性评价的作业任务应该是多层次的,不能过偏,任务 应密切联系学生的学习或生活实际,避免设置脱离学生生活或 学习经验的任务情境,信息技术课中设计的任务主要以典型作 品设计和项目型作业或实践活动为主。记录的内容包括: (1)记录学生“日常表现” 学期开始,教师建立过程性评价的网站或博客,对学生的 课堂表现作一定的记录,主要记录学生的进步表现和出现的问 题。到一定时期(期中或期终)根据学生原有的基础和一个阶 段来的表现作出比较,特别要对学生进步情况给予肯定。在记 录时切忌使用“真棒”、“有进步” 等含糊的词语,应真实地 记录该学生的具体表现,主要是在每次课上的表现。 (2)小组“项目记载” 把学生可能的表现列成一张表(最好是Word文档,内容包 括积极的和消极的),每节课(或一定时间段)后,对含有这 些表现的学生以小组为单位记录、评价。小组项目记载册的填 写是透明,在组员的“监督”下能保证记载是合理、公平和公 证的。另一方面也有利于学生之间互相学习,互相关心,促进 团结。 (3)过程性的练习及作品文件夹 为每位学生建立电子书包,用于保存平时课堂或单元作 业,作为学习态度评价的参照。文件夹的名称可按教学时间进 行排列,实时提醒和督促学生。期末时根据学生“日常表现” 和“小组项目记载”中的文件夹记录结果,以及学生参加协作 学习小组等其他一些情况,由教师、小组长以及学生代表共同 对学生的“情感态度”做出恰当的评价,作为学生情感态度成 绩评价的依据。 3.步骤3:过程性评价的实施 信息技术学科有其双重特殊性:实验设备和学科操作性, 在教学中最好利用多媒体电子教室软件、投影系统等软硬件设 备,让全体学生共同观察一个任务的完成过程,通过教师的调 控,学生进行分组讨论,彼此之间进行交流,从而对其他同学 的学习结果进行分析、评价。评价的方法一般采用: (1)教师评价 教师在学生学习过程中评价要以一个启发诱导者的身份去 激发学生的灵感,让学生自己领悟。作为教师,我们要看到学 生的闪光点, 鼓励学生使他们充满自信, 看到自身的价值与发 展的希望,为学生的可持续发展奠定基础,推动教师由对学生成 绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。多运用口 头评价、心理暗示等激励手段,激发学生的学习积极性, 让学生

学生管理 感受到教师对他的关注与期望, 调动学生的内在潜力, 充分表 现自己,并有效地促使学生朝着既定的学习目标迈进。 (2)机评 机评可以把作品保存在教学网站(博客形式)上,学生可 以对自己作品或同学作品的发表看法和学习经验;机评也可以 使用教学系统软件在教学过程中,进行实时的评价反馈。学生 在评价过程中得到了友好的评价反馈意见,学生通过反馈意见 实时纠正自己的知识脉络,强化知识体系。在机评过程中通过 不断的订正,不断的反馈,对学生自己而言,进步了,就成功 了,再次让学生对自己的学习过程涌动着成就和提高的快乐体 验。 (3)生生评价及小组评价 学生是学习的主体,我们在教学中要充分发挥他们的主人 翁精神,他们的评价眼光往往独具魅力,他们的掌声和欢呼声 会带来意想不到的效果。当学生完成了自己的作品时,我把学 生的作品进行展示,高中的学生有时会比较羞涩,其实对好的 作品每个学生都想表达自己的看法,被展示作品的同学也乐滋 滋的。“谁能够给他的作品提点建设性的意见,使作品能更富 有艺术性?”学生们又各抒己见,通过学生间的互动评价充分 调动了学生的积极性,其他的同学也能在评价中提升对重点和 难点的突破。 (4)学生进行自我评价 学生的自我评价,在整个评价体系中是非常重要的。可以 介绍、评价自己或参与的协作小组的研究进程、创作(研究) 思路、作品的优缺点,通过自我评价,学生可以及时知道自己 的学习情况,而且对于存在的不足,根据老师和同学建议可 及时改进,达到认识上的深化,进而分析、调整自己的学习方 式。自己的学习成果得到老师和同学的肯定和表扬,那么他的 学习积极性会更高,学习兴趣会更浓,从而能从主观出发能动 地促进学习。学生会有一种成就感,对于提高学生的实际操作 能力,培养自身的信息素养也有很大的帮助。评价过程在教师 端一定要有所记录。 四、过程性评价的效应 1.“以评促学”加强了学生学习信息技术的兴趣 学生在学习过程中交流观点、共享信息,相互进行观察、 比较、分析等后,实时地得到评价和反馈,及时更新自己的学 习方式方法。既有利于学生对问题的理解,知识的掌握应用, 又利于培养学生的互助品格,通过有效的过程性评价,能让学 生感受到成功的喜悦,从而进一步激发学习兴趣,提高每位学 生有效学习的效果。 2.“信息素养”在学习过程中得到提升 在评价过程中学生搭建了交流、合作、说写等能充分表现 自己的信息平台,使学生有充分展示自己的机会,学生都喜欢 表现自我。所以通过对作品的评价活动,我发现学生的学习态 度、合作意识、专业术语、信息表达能力和使用信息技术的技 巧已经“更上一层楼”了。 3.“自主、探究和创新”的能力得到了开发 不同学生的表达能力不一样,过程性评价希望每位学生都 能发表自己的见解,因此在开展评价活动时常设计多层次、引 导性的项目,每位学生都会参与到整个活动中来,学习习惯不 太好的学生为了更好地表现自己,他们也会很努力地参与。学 生在自主探究中完成任务,在学习反思、体会中提出创新的思 想,这样能充分调动学生的学习积极性,使每位学生都能有所 收获,有所提高。

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