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高中数学两极分化现象分析及对策研究


生! 旦 笙! 塑( 工 )2 Q  :  !   :   Q : ! (  1 1 2教 研 视 角   进程 ,教师要 能不断地反思 。一是反思学 习内容是否得到充分的展示 ,还需要  在哪些方面进行补充 ,师生在课 堂 卜 的交 流 、对话和合作是否充分 。课 堂活跃  不等于教学设计的合理 。有 的教 师设计 活动一个接着一个 ,学生积极踊跃地 参  加 ,课堂  热闹非

凡 ,一派繁荣景象 。但 要问每个活动景象 ,每个活 动要达 到  的教学 目的 ,有的教师竟说不清楚 , 存 在为活动而活动的倾向 。因此 ,教师必  须围绕教学 目的进行教学 。二是 反思教学过程是否适用所有学生 ,是否还有学  生不适应 ,怎么引起学生 注意。课 堂回答问题活跃不等于思维活跃 。教师应根  祖 国  较弱的学生 ,该 生不能按计划时间 回答 问题 时,你 如何调整原先 的教学 设计 ?   学生在课堂 上讨 论某一问题时 ,思维异 常恬 跃 ,如果让学生继续讨论 下去 ,就  难以完成预定的教学任务。针对这种情况 , 你 如何 进行有效 的调控?实践证 明 ,   课 中有效的反思 。往往会收到意想不到的教学效果。   三 、教学安躐活动履的反思  主要是教 师课 后对整个课堂教学过 程进行思考 I 生的概括 ,对 教师的教学观  念 、教 学行 为和学生的表现及教 学的成 败进行进行理性 的分析 。例如 :当课堂  据学生已有的知识水平精心设计 ,肩发 学生积极有效的思维 ,从而保 持课 堂张  气氛沉 闷时 ,你是如何进行有效 的调控 的?哪些教学一切 的工作 没有按计划进  力 。三是反思 自己对知识 的准备和课 前的教学设计方案是 否合理 ,特别是在导  行 ?为什么?在授课过程 中,是 否出现了令你惊喜 的 “ 亮 点”环节?这个 “ 亮  人新课时 ,要设法 由学生 自己提出问题 ,然后再将学生 的思考 引向深入。学生  点 ”一 切产生的原因是什么 ?假 如你再 教这个内容 ,教学设计方 案还可以作怎  只有经过了思考 ,教学内容 才能真正进人他们 的头脑 。   老师在反思 中必须具 备驾 驭课 堂教学的调控能力 ,因为这 一阶段的反思强  调解决发生在课 堂教学 现场的问题。这些问题可能涉及 以下几 方面的内容 :学  生在学 习教学 的重点和难点时 ,出现了哪些意想不到 的障碍?你如何机智地处  理这些 问题 ?师生之间 、学生之间出现争议时 ,你如何处 理?当提问学习能力  样 的更 改?教学的结果如何 ?学 生在 完成学习任务的 同时 ,是 否学会了学习等  等 。因为 “ 教会”不只是提供 给学生某种学 习方法 ,让学 生按 照一定的步骤 、   程序 去学习 ,而且应该设法让 学生多体会和感悟 ,引导学 生总结对他们 自己适  宜 的学 习方法 ,经过 自己感悟 出来 的方法 ,对学 习者来说才是管用的 、好用的。   高中数学两极分化现象分析及对策研 究  李 志彬 河 北 省 广 平 县 第 一 行 中 学  蘸   策:   在 当 今 知 识 经 济 时 代 . 数 学 正 在 从 幕 后 走 向 台 前 , 它 与 计 算 机 技 术 的 结 合 在 许 多 方 面 直 接 为 社 会 创 造 价 值 。 推 动 了 社 会 生 产 力 的 发 展 。 数 学 是 人 类 文 化   的重要组成部分. 已成为公 民所必须具备 的一种基本 素质 。数 学在形成人类理性 思维的过程 中发挥 着独特 的、不

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