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教学设计《蒹葭》


《蒹葭》 (详案) 备教策略

一、教材分析
? 作品阅读价值 《诗经》古老歌谣的简朴悠远、朦胧凄清,引人遐思。 《蒹葭》反复咏唱、可望而不可 即的意境,委婉动人。 “可望而不可即”是引人遐思与慕悦之心的关键。 ? 作品教学价值(★表示重点程度) 本诗通过以蒹葭和秋水为主的萧瑟秋景, 渲染、 糅合追寻者思之心切、 寻之不易的孤独、 哀婉的心情。诗歌一

目了然而韵味绵长,其中最有价值意义、最令人共鸣的东西是“在水 一方”这种“可望而不可即”意境,要引导学生感受这蕴含的距离美和朦胧美。 十五《国风》中大多为民间歌谣,小部分为贵族歌谣,可以说是乡野生活的真实反映, 男女言情之作又是风诗的主要内容之一。 而历代对本诗主题的理解随不同时代统治阶层态度 与治学风格多样,始终众说纷纭、莫衷一是。所以要引导学生通过意象特点和分辨前人分 析,理解本诗主题。 继而把握“诗歌的源头”与民谣/巫术祭祀之词间的关系,以及《诗经》的编书和流传 保存情况,知道后人“用《诗》 ”时有所曲解,形成对《诗经》成书前后较为完整的认识。 1. 文学常识★★ 《诗经》相关文学常识(成就、时代跨度、诗经“六义” 、艺术特点、编书及保存情况) 2. 意境理解★★★ 通过“伊人” 、 “秋水” 、 “蒹葭”意象,欣赏如梦如幻的情境中流露的“可望而不可即” 的美感;发现与直白美、天真美的作品或事物的区别,提升审美品味。 3. 主题理解★★★ 通过前人分析的依据,在自己理解文本和对《诗经》文学常识了解的基础上,对主题形 成自己的判断,并能自圆其说。 4. 表现手法★★ 鉴赏重章叠句、叠词的表达效果。 以上通过这三点从内容到形式的思索和整理,最终把握“可望而不可即”理想境界的含 蕴,并对主题有与此符合的阐述。

二、学情分析
? 高一学生,所学教材为华东师范大学出版社教材。 ? 之前学过现代诗单元,对“意象”概念基本了解,并能通过意象特点、意象间关系 和知人论世来体会诗人思想情感。

三、教学目标
(一)知识与技能目标 1. 掌握《诗经》相关文学常识(性质、成就、编书与流传保存情况、时代跨度、诗经 “六义” ) 。 2. 分析意象特点,领会人物情感,并能联系生活和阅读体验理解“可望而不可即”的 意境。

3. 用 1~2 句话描述重张叠句、叠词的艺术效果。 (二)过程与方法目标 总体: 《诗经》——《蒹葭》——《诗经》 思路: 《蒹葭》从景、人、情三方面展开,并在它们之间关系的探讨中收拢。 1. 文学常识——在预习和老师提问的过程中,掌握诗经“六义”含义并体会。 2. 意境理解—— 1) 圈划、描述、概括“秋水” 、 “蒹葭”意象所营造的如梦如幻、寒意萧瑟的景色。 2) 自己提问并解答追寻者与“伊人”是怎样的人,把握追寻者与“伊人”的关系。 3) 概括景与人和情之间的关系。 4) 听流行歌曲体会反复咏唱的抒情效果,把握《诗经》重章叠句的艺术手法。 3. 主题理解—— 1) 做选择题,选择大方之家对诗歌主题理解符合文本意境的分析。 2) 联系生活经历和阅读体验,理解“可望而不可即”的已经,能自圆其说即可。 (三)情感态度与价值观 1. 让“可望而不可即”的意境丰富自身生命体验,领会古人纯朴而丰厚的情感,欣赏 简单却不直白的美丽,提高审美品味。 2. 认识到“文本”的重要性,以及正确的思考态度——参考前人考证与分析的基础上 形成自己的判断,对于“信古”和“创新”都不能盲目和过度,知道作品分析是会受到当时 时代的审美倾向、意识形态等而有所“局

四、教学重点
景、人、情的特点及关系

五、教学难点
从追寻者与“伊人”间的关系中欣赏“可望而不可即”的朦胧美和距离美

六、教学媒体
板书、PPT、音乐、图片

七、教学策略
? ? ? 从景——>人——>情三方面特点和关系理解主题 音乐、图片、文字相结合的多媒体呈现方式,营造意境。 引导学生自己提出问题并回答

八、板书设计
苍茫、深秋

蒹葭 随风而当却至于根 白露—凄冷、清晨 秋水 阻隔
无尽

景——实

虚实相生 赋中见兴 情景交融

追寻者———————————伊人
(热切企慕——怅然若失)

人——虚 (形象模糊、行踪飘渺) 情——可望而不可即

教学流程 一、课前预习和准备
1. 2. 独立完成:诵读《蒹葭》 ,将注释中的字词解释标在书上,完成课后练习三。 6 人为一组完成以下作业: ①搜索网络或阅读相关资料,了解《诗经》 “六义”的相关文学常识,要求对“风、雅、 颂”各写出 1~2 篇篇目,对“赋、比、兴”各以 2~4 句《诗经》中诗句举例。 ②搜集 4 个树木花卉意象,并写出象征含义。 ③每组列出一首小组成员都喜欢的流行歌曲。 熟悉本诗,体会情韵。 对诗经“六义”能举出具体例子,是在对基本含义有所了解的情况下才能完成的。所以 这项要求既让学生预习相关文学常识,又考察预习成果,并为课堂活动作铺垫。 让学生初步认识到本诗“蒹葭”意象并非单指芦苇植物本身,还可能具有丰厚的意义内 涵。对课上展开对本诗意境的理解,做好铺垫。 老师的作业会引发他们的疑问: “流行歌曲与《蒹葭》之间有何关系?” 小组成员在讨 论共同喜欢的流行歌曲时一定会唱上几句,有些学生或许就会有所感受。更重要的是, 老师可以通过学生喜欢的歌曲链接到重张叠句的表达效果,也可以了解学生审美取向。 检查作业,整理学生对“赋、比、兴”三种艺术手法的举例,选择一些贴切的答案加入 PPT。 根据学生作业,准备好一首学生既喜欢同时又具有反复回环某段乐句/歌词特点的流行 歌曲的 mp3。

设计目的:
1. 2. 3. 4.

教师准备:
1. 2.

二、教学活动
(一)通过已学诗歌与女子服饰的类比,导入新课(2 min) 1. 引起兴趣
播放《在水一方歌曲》歌曲,呈现 2 张图片 图片内容:邓丽君身着旗袍、烫卷发的照;古代长袖罗裙的女子 教师预设 对所有人提问:大家一起说说这首影视歌曲取材于哪里? 学生预设 群体回答: 《诗经》/《蒹葭》

? ? ?

2. 联系已学知识过渡
教师预设 描述:如果说清代以后发展起来的新诗是一位身着洋装、脚蹬高跟鞋、带着 墨镜、烫着卷发的中国摩登女郎,中国的古典诗歌则是一位长袖罗裙层层叠叠、头戴发 簪、轻挪碎步的古代女子。 ? 教师预设 联系已学知识导入: 我们在前一单元学习了现代诗歌。在学过的那些现代诗歌中,可以发现一个演变过程。 诗歌的现代感越来越明显, 古典韵味越来越模糊甚至消失的过程。 毛泽东——词牌名和格式; 徐志摩——古典意象,但融汇了西方诗歌的节奏、韵律、修辞和建筑美等;艾青、穆旦等人

将新诗创作更进一步, 向散文化自由诗发展, 使诗歌具有金属般的质地与雕塑式风格; 舒婷、 北岛、顾城——进行了各种各样诗歌探索,意象奇绝、技法丰富、节奏多变、情感浓缩。现 代诗歌是受到西方诗歌影响发展起来的诗歌形式,新诗的源头是外国诗。 ? 教师预设 明确:而上溯两千五百年,我们中国文学史光辉的起点《诗经》 ,按它的地位 与“年龄”来说虽是老者,但我们不难发现她倒更像一位“清水出芙蓉,天然去雕饰” 的少女,眼眸清亮,穿着朴素,面容纯净。

(二)明确诗经“六义”的概念(8 min)
? 教师预设 引起关注:在我们深入探讨《诗经?蒹葭》的艺术特色之前,让我们了解一下 作为一个中国人不可不知的关于《诗经》的文学常识。 ? 第一部诗歌总集;标志着中国文学史起点;现实主义文学传统的源头。 ? 年代跨度: 共收入自西周初期 (公元前十一世纪) 至春秋中叶 (公元前六世纪) 约五百余年间的诗歌。 (PPT 显示朝代时间跨度即为西周初至东周中叶) 教师预设 迁移提问:请历史课代表概括下那个时代发生了什么大事? 学生预设:武王伐纣,开创周朝;周初大分封;宗法制度;耕作方式上金属农具出现; 井田制;青铜器;乐器如编钟、编磐和大小不同的鼓等打击乐器,像琴、瑟等弦乐器, 笙、竽等管乐器,也都出现。 ? 《诗经》内容——①史诗;②反应劳动生活;③婚姻家庭生活;④宴饮情形; ⑤行役艰难批评时政 教师预设 提供文字材料、明确:看下面这则材料, 《诗经》和音乐关系密切,是无可怀 疑的。 《墨子?公孟篇》道: “儒者诵诗三百,弦诗三百,歌诗三百,舞诗三百。 ” 《史记? 孔子世家》道: “三百五篇,孔子皆弦歌之。 ” 《诗经》和音乐关系密切,是无可怀 疑的。 ? 最初称《诗》 ;汉代儒者奉为经典,乃称《诗经》 ;孔子所说“不学诗,无以言” 和“诗三百”指的都是《诗经》 ? 与音乐和舞蹈关系密切(歌词) ? 数目:共 305 篇+六篇“笙诗” (有目无辞,不计在内)

1. 明确诗经基本文学常识

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2. 诗经 “六义”文学常识(看实际情况,可穿插到分析景与情的环节里自然 地拓展)
预设:提问——>按预习作业时所分 6 人一组,每组回答一点——>教师 PPT 明确 ? 教师预设 提出问题后展开介绍: 《蒹葭》与“六义”中哪些方面相关? ? 风——民间歌谣。有十五《国风》 ,160 篇。 《风》是《诗经》中最精华的部分。相对于周王朝直接统治地区——而言的、带有 地方色彩的音乐,十五《国风》就是十五个地方的土风歌谣。 (地图) ? 雅——“王畿”之乐,105 篇。 畿:古代在行政上由京城管理的整个地区,周王朝所在地镐京、洛邑,今西安和洛 阳。这个地区周人称之为“夏” , “雅”和“夏”古代通用。雅又有“正”的意思,当时 把王畿之乐看作是正声——典范的音乐,内容多为朝会宴飨的乐曲。 《大雅》三十一篇, 《小雅》七十四篇。 “大” “小”之别向来没有圆满可信的解释: ①可能原来只有一种雅乐,无所谓大小,后来有新的雅乐产生,便叫旧的为大雅,新的 为小雅。 《诗经》里的《大雅》全部产生于西周, 《小雅》里兼有东周的诗。②内容上《大

雅》多为歌颂王朝历史、祭祀祖先的乐曲, 《小雅》里还有一些地方土风民谣。 ? 颂——专门用于宗庙祭祀的音乐。40 篇。 ? 赋——朱熹《诗集传》的解释,是“敷陈其事而直言之” 。陈述和铺排陈述。 ? 比——“以彼物比此物” ,比喻 用来作比的喻体事物总比被比的本体事物更加生动具体、鲜明浅近而为人们所知, 便于人们联想和想象。如《卫风·硕人》 “手如柔荑(tí ) ,肤如凝脂,领如蝤(qiú)蛴 (qí ),齿如瓠(hù)犀” 。如《硕鼠》 。 ? 兴——“先言他物以引起所咏之辞”借助其他事物为所咏之内容作铺垫。 是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。 “兴”字的本义是“起” 。 它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴” ,只是一种发端,同下文 并无意义上的关系,表现出思绪无端地飘移联想。如: “关关雎鸠,在河之洲” ,原是诗 人借眼前景物以兴起下文“窈窕淑女,君子好逑”的,但关雎和鸣,也可以比喻男女求 偶,或男女间的和谐恩爱,只是它的喻意不那么明白确定。又如《桃夭》一诗,开头的 “桃之夭夭,灼灼其华” ,写出了春天桃花开放时的美丽氛围,可以说是写实之笔,但 也可以理解为对新娘美貌的暗喻,又可说这是在烘托结婚时的热烈气氛。微妙的、可以 自由运用的手法。

(三)赏析诗歌描绘的朦胧飘渺的意境,把握诗歌主题“可望而不可即”的理 想境界。 (23 min) 思路:景——>人——>情 1. 以前人评价的材料引出需要解决的问题 (视实际情况可放课结尾处) (1 min)
? 教师预设 引起注意、罗列前人评价 ? “意境空旷,寄托玄谈,秦川咫尺,宛然有三山云气,竹影仙风,故此在《国 风》中为第一篇飘渺文字,宜以恍惚迷离读之。 ” (陈继揆语) ? “极缠绵,极恦恍,纯是情,不是景。 ” (牛云震语) 教师预设 给出提示、明确课堂目标:这两段话,我们可以提炼出两个要点。第一,前 人评价本诗意境飘渺朦胧,第二,这首诗完全是写内心情感的,而非写景。所以我们从 景、人、情三方面来理解诗歌的意境和主题。 学生预设 带着问题诵读诗歌

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2. 展开(18 min) 1) 明确秋景特点(5 min)
①通过取画名,了解本诗大致情境 ? 教师预设 铺设性质的提问: 请同学先用画名来概括一下这首诗描述的场景/描绘了怎样 的景色? ? 学生预设 回答:秋水边思见伊人图 生长在河边的茂密芦苇,颜色苍青,晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜,微 微的秋风送来袭人的凉意, 那茫茫的秋水泛起侵人的寒气。 在这一苍凉幽眇的深秋清晨 的特定时空里,诗人时而静立,时而徘徊,时而翘首眺望,时而蹙眉沉思。他那神情焦 灼、心绪不宁的情状,不时显现于我们面前。让人既为之感到热切,又哀婉。 ②组织圈划意象,概括意象特点 ? 学生预设 回答: a) 点名时间(秋天某一天清晨)和地点(水边) 。 b) “蒹葭” :A 点明深秋时间,秋天是一个令人感伤、萧瑟肃杀的季节。自古以来,

在多情人眼中,秋景肃杀,最为伤悲。自古逢秋悲寂寥,它凄美而令人感伤。B 阻 隔视线。C 茫茫一片,遥遥无迹,随风飘荡,轻柔。 c) “白露” :A 表示时间是清晨。 d) “秋水” :有“阻隔”和“无尽”的含义。诗歌自始至终没有离开过水:A 水清冷 而悠远,是“秋水” ,渲染了凄凉哀苦的气氛。B 曲折的秋水既阻隔了诗人追求的 道路,只能遥遥相望;C 而诗人绵绵的思念与惆怅,正像湛湛秋水,没有尽头。 ? 教师预设 在学生回答过程中补充字词解释、图片展示: ? “蒹葭” ,即芦荻、芦苇。 “苍苍” “萋萋” “采采” ,其第一义都是“盛貌” ,即繁茂 的样子。 “苍”既可以是青绿色,也可以是灰白色(苍白) ,用于芦苇(或芦花)也 是可以的。 “晞”xī,干。 “白露为霜” 、 “白露未晞” 、 “白露未已”表示一天中时间 的推移。 ? 图片提示:芦苇丛茫茫一片 ? 文字提示:芦苇生长于池沼、河岸、河溪边多水地区,常形成苇塘。素有“禾草森 林”之称。种子成熟期 10 月上旬,落叶期 10 月底以后(深秋) 。崇明可见。 ③比较三幅景色不同,把握时间推移与,导入下一个环节对人物的分析 ? 教师预设 引起比较的提问:三章描绘的三幅景色有没有不同? ? 学生预设 回答: “白露”表示一天中时间的推移; “伊人”所在的地点有变化。 ? 教师预设 板书:

蒹葭——苍茫、深秋 白露——凄冷、清晨 秋水 阻隔
无尽

景——实

2) 明确人物情感的特点、本诗事实虚化的特点(8 min)
①概括追寻者的特点/态度 ? 教师预设 检查概括能力的提问:虽然“伊人”的行踪飘忽不定,但追寻者锲而不舍地 上下求索,追寻者是个怎样的人? ? 学生预设 回答:追寻者任山重重,任水重重,难阻意重重,上下求索,一个劲地张望、 寻求伊人,不畏险阻,百折不挠,是一个执著追求,坚贞不渝的人,表现了诗人思见心 切、望穿秋水、热切企慕又怅然若失的心情。 “衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴” 。 ②组织学生带着问题诵读诗歌,在自己提问和互助回答中理解追寻者与伊人的关系和本诗 事实虚化的特点 ? 教师预设 激发思维的提问:读每章“所谓??” ,一边体会追逐者的心情,一边想想自 己能不能提出问题? ? 学生预设 提问: “伊人”究竟在河的哪一端?/追寻者与伊人之间什么关系?/追寻者是 怎样的心情? ? 教师预设 补充字词解释、图片展示: ? “湄” , 水草交接处为湄。 它不是水岸分明的地形, 而是水岸之间隔着水草 (芦苇) 。 “涘”水边,河岸。 ? “跻” ,登、升。由于是逆流而上,地势渐高,需要登、升。 “右” , 《郑笺》 : “言其迂回也” , 《毛传》 : “周人尚左,故以右为迂回” 。 ? “坻”chí:水中小沙洲。 “沚”zhǐ,水中小块陆地。 ? “溯洄/游”关键在于“洄”和“游”字,分别为曲折回环的河流和较直的河流,

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所以“溯洄”表示逆着曲折回环的河流而上, “溯游”表示逆着比较直的河流而 上。 学生预设 互助回答: a) 能确定——“所谓”表明伊人常常被提及,不断念叨着的, “在水一方”等词,可 以理解为喻所在之远,但始终表明诗人确信他的存在,语气肯定。 b) 无法确定——但“伊人” ,音容体貌均无,甚至连是男是女都无法考证。一会儿在 河的上游,一会儿在河的下游,一忽儿在水中央,一忽儿在水边草地,飘忽不定, 来去渺茫。 c) 追寻者心情时而热烈时而失落。 d) 追寻者与伊人的关系既密切又难以亲近。 教师预设 概括: A. “伊人”思之可及,行之不易,像朝愈说的“天街小雨润如酥,草色遥看近却无” , 贾长江: “只在此山中, 云深不知处。 ” 本诗中的主要人物被诗人虚化了, 形象模糊。 B. “伊人”与追寻者仿佛被秋水与蒹葭阻隔,可望而不可即,而诗人的心情也随之热 烈或低落。 C. 细细玩味诗歌,诗歌最有价值意义、最令人共鸣的东西正是塑造了“在水一方”这 种“可望而不可即”意境,距离产生了朦胧感,而若即若离造成了情感的热切和哀 婉, “可望而不可即”是引人遐思与慕悦之心的关键。 教师预设 板书: 人——虚 (形象模糊、行踪飘渺) 情——可望而不可即

追寻者———————————伊人
(热切企慕——怅然若失)

3) 明确景与人、情之间的关系(5 min)
①概括景与人、情之间的关系 ? 教师预设 考察概括能力的提问:暮秋特有的景色描写和人物、人物情感之间有什么关 系?用了什么表现手法? ? 学生预设 回答: a) 与人物委婉惆怅、如醉如痴追寻的感情交铸在一起,从而渲染了全诗的气氛,将扑 朔迷离的意境烘托地越加恍惚飘渺。情景交融的意境,正是“一切景语皆情语”的 体现。 b) 融情于景、情景交融、虚实相生 c) 兴和赋 ? 教师预设 明确:是赋中见兴的笔法。赋:抓住秋色独有的特征,不惜用浓墨重彩反复 描绘眼前真景,苍苍的芦荡,清晨的白露、弯曲的河流、水中的沙洲等等。兴:渲染深 秋空寂悲凉的氛围,绘出一个空灵飘渺的意境,笼罩全篇。 ②激发学生思维,更深层次地把握景与人物情感间的关系 ? 教师预设 发散型提问:有没有“比”的手法? ? 教师预设 拓展: A. “土气津液从地而生,薄以寒气则结为霜” ,天地之精华,喻诗人之情的珍贵。本 应是“瞬息消亡”的露水却“未晞” , “未已” ,始终未被太阳晒干,就像诗人追寻 的心情越加坚定。 B. 芦苇随风而荡,却止于其根,若飘若止,若有若无,凄凉萧瑟,就像诗人的思绪无 限,恍惚飘摇,但牵挂于根( “伊人” ) 。

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教师预设 板书: 苍茫、深秋 景——实 虚实相生 赋中见兴 情景交融

蒹葭 随风而当却至于根 白露—凄冷、清晨 秋水 阻隔
无尽

追寻者———————————伊人
(热切企慕——怅然若失)

人——虚 (形象模糊、行踪飘渺) 情——可望而不可即

③总结本诗的审美价值 本诗一目了然而韵味深厚绵长,单纯朴素但绝不直白浅显。 ? 它创造的树木花卉与人物情感间的联系、 “企慕情境” 、抒情传统、悲秋情怀,可以说是 屈原在《楚辞》里用“香草美人”抒发自己不得志的源头,也渐渐影响到后世托植物来 象征精神品质。不同于西方文明的源头两希文化(希伯来——基督教文化;古希腊—— 罗马文化)以叙事为主。 ? “无情水阻隔有情人” 或 “理想与现实之间设有天堑” 的意境也成为一个传统意境, “河 水”的“阻隔”和“无尽”也使它成为诗歌文赋里常用的意象,如“河汉清且浅,相去 复几里?盈盈一水间,脉脉不得语。 ” ) ? 赋中见兴的笔法也影响到后代诗歌虚实相生、情景交融的写景抒情方法。 《诗经》是人生与艺术的源头。 3. 深入把握主题“可望而不可即”的理想境界(4 min)

1) 罗列前人对诗歌主题的分析,学生讨论,选择符合意境的理解。
A. B. C. D. E. ? 思念恋人 借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士,致使贤士隐居、不肯出来做官 招贤诗 诗人自己就是隐士,此诗乃明志之作 追寻理想时热切的心情和艰辛的过程

2) 学生补充自己的生活经历或阅读体验中符合意境的感受。
教师预设 明确: ①主题——生活中,我们每个人都是一个追寻者,而伊人就是我们的目标,它指引我们 在平庸琐屑的生命历程中不断前行,上下求索,不论成败与否,只要执著地追求,我们的生 命就会因此而诗意精彩。 ②简单说明《诗经》的流传保存情况——汉儒在用《诗》 、释《诗》时由于受到当时政 治权利和尊崇礼法、维护正统的意识形态的影响,有时过于牵强。 ③引导学生认识到“文本”的重要性,以及正确的思考态度——从“文本”出发,参考 前人考证与分析的基础上形成自己的判断,对于“信古”和“创新”都不能盲目和过度,知 道作品分析是会受到当时时代的审美倾向、意识形态等而有所“局限”的。

(四)鉴赏叠词、重章叠句的表达效果(4min) (1~3 可以融入前面诗歌的讲解 中)
1. 带着问题、分角色诵读诗歌

? ? 2. 3.

4.

5.

教师预设 提问:诗歌节奏、音韵上有什么特点? 学生预设 分角色诵读:女生诵读写景部分,男生从“所谓”后开始。 明确叠词使描景状物更细致、形象化 作品押韵:第一章押“ang”韵,韵脚有苍、霜、方、长、央 第二章押“i”韵,韵脚有萋、晞、跻、坻 第三章押“i”韵,韵脚有已、涘、沚 听流行歌曲,感受反复咏唱的抒情效果。 ? 明确:重张叠句——诗歌共三章,二、三章只换了几个词,内容与首章基本相同。 ? 《诗经》是古人的歌辞。流行歌曲的歌词与它也有相似之处——回环往复。 组织学生用 1~2 句话鉴赏重章叠句的效果,明确形式是为内容和情感服务的。 A. 体现了诗歌配合音乐回旋而咏唱的特点。 B. 增强了韵律的悠扬和谐美。 C. 使秋景萧瑟凄冷的氛围、 诗人强烈的企慕之心表达得越来越强烈, 也每一次怅然若 失的哀婉之情也表现得越加深沉。

(五)总结(3 min)
1. 2. 提问: 《蒹葭》哪些方面体现《诗经》作为我国诗歌源头的特点? 拓展《诗经》的产生(采诗说-行人之官+献诗说-乐师——>四言为主)

三、课后作业
1. 2. 阅读《诗经选》前言(余冠英) ,品味其中出现的诗歌。 从内容和表现手法两方面比较《蒹葭》与《关雎》和《汉广》的不同(各 4~5 句话) 。

3. 熟背《蒹葭》,尤其注意生僻字,准备默写。


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