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(19三71)山西省初中课堂教学改革校长高峰论坛材料选编(名校课模讲座三之71)


山西省初中课堂教学改革校长高峰论坛材料选编(名校课模讲座三之 71)
主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室书记) 时间:2014 年 12 月 25 日 (编号:zhongwei196207blog—19—03—71) 内容提要:本文《山西省初中课堂教学改革校长高峰论坛材料选编(名校课模讲座系 列三之专题 71)》分为三个版块(共十七篇):一是山西省初中课堂教学改革(运

城市)绛 县现场会暨校长论坛材料(4 篇);二是山西省初中课堂教学改革学校校长高峰论坛暨阳泉 市矿区现场会材料(6 篇);三是山西省第二届初中课堂教学改革校长高峰论坛暨(晋中市) 左权县宏远学校现场会材料(7 篇)。 温馨提示 :(1) 为便于阅读 , 钟炜对原文作了适当编改 . 致谢各位原作者和诸位读 者.(2)对各种会议的《参会通知》没选来编入(因受篇幅所限,可在网上查阅).(3)选编了 一些“会议举办地区课堂教学模式改革”的材料. 编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列:一河北名校课堂教学模式 ;二山 东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式;四江苏名校课堂教学模式;五河南名校 课堂教学模式;六是辽宁名校课堂教学模式;七是江西名校课堂教学模式;八是安徽名校 课堂教学模式;九是广东名校课堂教学模式;十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校 课堂教学模式;十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题,每个专题分为 几个版块。(注:“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座) 1、山西省名校优秀课堂教学模式例示:(1)运城市新绛县中学“问题解决式”课 堂教学模式;(2)阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式;(3)晋中市太 谷县“24 字”课堂教学模式;(4)晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式;(5) 晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式;(6)阳泉市十二中“三段五环节”课堂 教学模式; (7)朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式; (8)太原市清徐县二中“四 环节活动”教学模式;(9)临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式;(10)晋 城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式;(11)运城市绛县横水中学“学案导 学”课堂教学模式;(12)运城市垣曲县垣曲中学“80 分钟大课堂学案教学”课堂教学 模式; (13) (忻州市)原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂”教学模式; (14) 忻州市实验中学“目标导学小组合作”课堂教学模式;(15)山西省课堂教学模式综述; (16)长治市武乡县二中“五步法导学案”课堂教学模式;(17)临汾市尧都区贾得一中“三 学两测有效课堂”教学模式;(18)临汾市汾西县第二小学“问题导学下生本课堂”教学模 式;(19)太原市尖草坪一中“1+1 问题解决课堂”教学模式;(20)吕梁市交口县二中“导学 案教学”课堂教学模式??。 1 山西省新课堂教学模 2、山西省课堂教学模式综述编写(阅读)导引(十个专题):○ 2 山西省课堂教学模式改 式综述及全省推荐“问题导学”教学模式((讲座 19 三之 64);○ 3 记者专家名师对山西省课堂教学模式改革 革的思路做法与经验成效(讲座 19 三之 65);○ 4 山西省基础教育课堂教学改革各种会议材料 的采访报道与感悟评述(讲座 19 三之 66); ○ 5 山西省高中课堂教学改革各种会议材料选编(讲座 19 三之 68); 选编(讲座 19 三之 67); ○ 6 山西省高中课堂教学改革校长高峰论坛材料选编(讲座 19 三之 69); 7 山西省初中课堂 ○ ○ 8 山西省初中课堂教学改革校长高峰论坛 教学改革各种会议材料选编(讲座 19 三之 70); ○ 9 山西省小学课堂教学改革各种会议材料选编(讲座 19 三之 材料选编(讲座 19 三之 71); ○ 0山西省高中课堂教学改革的具体做法与成功经验(讲座 19 三之 73)。 72);1 ○ 版块一:山西省初中课堂教学改革(运城市)绛县现场会暨校长论坛材料(4 篇) (会议地点:山西省运城市绛县 会议日期:2009 年 10 月 31 日至 11 月 1 日)

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本版块选编了 4 份材料:(一)参加现场会有感;(二)(运城市)绛县课堂教学模式改革 综述及学习感悟;(三)运城市课堂教学改革存在的问题与对策;(四)绛县区域推进课堂教 学改革的实践与探索. 版块 1--1:有感于参加山西省初中课堂教学改革绛县现场会 作者:李新 来源:教育档客 日期:2009 年 11 月 2 日 在这秋风潇琴,秋叶飘零的季节里,我却感受到了春天般的温暖,感受到课改的春风 吹遍三晋大地,感受到三晋人课改的火热的情怀,作为一名教育工作者,作为主办方,我 有幸全程参加了山西省初中课堂教学改革绛县现场会暨校长论坛。此项活动于 10 月 31 日至 11 月 1 日在绛县举行。山西省教育学会副会长、著名教育改革专家张祟善、《山西 教育》杂志总编、资深记者李红云、运城市教育局教研室主任常虎温及全省各市实验学校 校长、教师近 200 人参加了此次活动。时间虽短,仅仅只有一天半的时间,我却发现很多 令人感动之处,有些事让人惊喜,有些人让人感动,有些风景无法抹杀。 感动之一:有感于这次活动的策划者张祟善会长。 张会长已是七十多岁的老人,年俞花甲,本该含贻弄孙,在家享受天伦之乐,他老人 家不计名,不图利,奔走于三晋大地,竭力推动山西省中小学的课堂教学改革。他深入学 校,深入到教育教学一线,有时,在一个学校一天听六七节课,不知疲倦,不知辛劳。他 为什么啊,又为了谁?是什么给予他这火热的激情、无穷的力量,是责任吗?是使命吗? 是,也不是。是他对教育的热爱,对祖国未来的关心,是一份责任心与使命感。在教师论 坛上,在谈到绛县的教育改革,在看到绛县学校的课堂的变化,在看到孩子课堂上的表现 时,张会长激动地说: “绛县一个贫困的山区小县的孩子在课堂上表现为什么这么好?他 们在课堂上表现出来的素质为什么这么高?是课改给他们带来的。 为什么我们一些经济好 的县市不课改。课改是对孩子的未来负责,是对国家负责,我们的教育不改,祖国的未来 怎么办?” 说到动情处, 张会长哽咽了, 我的眼睛湿润了。 课改关乎到祖国的教育与未来, 关系到国计民生,我们的教育到了非改不可的地步了,张会长既感到欣慰,又感到痛心。 欣慰的是一些地区和学校已经认识到课改的重要性并且行动起来, 痛心的是很多地区和学 校仍然无动于衷,没有认识到课改的重要性。 感动之二:三晋人火热的课改情怀. 本次活动原本只通知张会长所主持的 “畅导学生自主学习的课堂教学” 这一课题的实 验学校,仅通知 40 多人参会,但是没有想到到会的近 200 人。有些学校校长、老师们听 说后自愿过来了,有些县市的教育局长听说后不远千里驱车而来。没有行政命令,没有义 务, 是什么让他们不约而同地来到绛县这个偏远的小山村?是共同的理想, 那就是课堂教 学改革,他们为同一个理想而来,为同一个共识而来,那就是:课堂教学改革势在必行。 怎么改?如何改?没有现成的模式,也没有可执行的文件。他们为追寻课改的道路而来。 他们参观学校时认真听课,认真做笔记,积极主动要资料,和绛县的老师们交流。在校长 论坛上原来只要求校长参加, 老师们可以提前回家, 结果几乎所有的老师也参加了校长论 坛。他们热情高涨,在会场上积极发言,激情四溢,为课改献计献策。我为他们的热情而 感动,为他们执着的教育情怀而感动。 感动之三:课堂教学改革后的课堂,学生的优秀表现。 在这次活动中, 最让我及所有观课教师所感动的就是我们的学生。 他们在课堂上的优 秀表现让我们惊奇,他们的能力让我们刮目相看。他们大多是农村的孩子,没有漂亮的校 舍,没有先进的教学设备,没有漂亮的衣服,然而在他们朴实的外表下却有着一颗自信的 心,他们谈吐大方,课堂上回答问题有理有据,语言优美,个个表现生龙活虎。现在的课 堂给孩子带来太大的变化。我的课堂,我做主。课堂小世界,人生大舞台。把课堂还给他 们,他们会还你一个惊喜,还你一个美好的未来。
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在城关初中 202 班,邓颜玲老师所上的一堂语文课上。这堂课的主题是《我们是怎样 过母亲节的》,孩子们或小组交流,或小组展示,你争我抢回答问题,文本、问题在孩子 们的讨论中,在老师的一步步引导中,得到解决。当老师问到:“六一儿童节中,妈妈为 你做了什么时”,孩子们争先恐后回答,然后老师话题一转,在母亲节你打算为妈妈做什 么时,孩子们争先回答。当老师再次回到文本,问:“母亲节那天,妈妈劳累一天,是幸 福快乐的, 还是不快乐的?”这时, 意见出现了分岐, 有的说是快乐的有的说是不快乐的。 老师让争论双方说出理由。突然一个小男孩将话题一转,转到老师身上。问到:“老师你 为我们上一天课,劳累一天,你是幸福快乐的还是不快乐的?”老师回答后,学生又一翻 讨论,最后统一的意见:“母亲虽然那天是劳累的,但是快乐的。”这时,一名女孩子突 然提出要亲老师一下, 老师说: “当然可以呀。”于是这名女孩子大大方方来到老师跟前, 在老师脸上亲了一下。经过对文本的挖掘与讨论,孩子们的情感在心中已得到升华,由爱 母亲到爱老师。孩子们的感情在参与中,在体验中一步步升华,文本已和孩子的生命相连 相牵。最后,还有五分钟的时间,老师让学生做课堂检测题。题目是:在母亲节到来的时 候给母亲说一段话。课堂由热闹转为平静,这时,从教室一角传出抽泣声,一个小男孩哭 了。老师过来问为什么哭了,孩子说:“我想我妈妈了。”孩子的哭声越来越大。老师问 为什么,孩子说:“我一周才能见妈妈一次,我想我妈妈,我爱我妈妈。”这时班级传出 更多孩子的哭声,一个女孩子说:“我一年才能见妈妈一次,妈妈在北京打工。”另一个 女孩子说:“我好几年才能见妈妈一次,妈妈在青海工作。”孩子们哭了,老师哭了,观 课的老师流下了泪水。是什么动了孩子情感的弦。是课堂教学改革下的课堂教学方式,老 师一步步的引导,孩子们积极的交流与感受,在体验中在参与中,文本与生命相通了,文 本与体验之桥打通了心灵,引起了心灵的共鸣。张会长也感动了,下课铃响了,张会长站 到讲台上禁不住也要说几句话,然后他哽咽了。 在勃村初中陈海丽老师所上的一堂语文课上。 虽然孩子们全部来自农村, 但他们积极 参与讨论与交流,声音洪亮,仪态大方,他们的自信,他们的学识,让我们惊喜。他们或 分小组讨论,或在黑板上展示,或表演课本剧,将文本演绎得精彩纷呈。 在横水初中的英语课堂上,孩子们在展示时,小组成员全部站到讲台上,他们将英语 课文编成情景剧,用并非标准的英语说得却是非常的流利和自信。 感动之四:那些默默无闻的老师们却创造着精彩和神奇。 一提到课改,有人说那是年轻人的事,老教师老了,没有热情了,没有激情了,就手 下留情了,不改就算了。在县直初中和勃村分别有一位五十多岁的老教师,他们是陈江山 和刁明星。他们尽管年龄大,但是不畏困难,积极进行课堂教学改革。他们的学生在课堂 上表现得如此出色, 他们的课上得如此精彩, 对新课堂驾驭如此熟练, 让我们年轻人佩服, 感动。 另外,还有一位年轻的教师在新课堂教学背景下成长如此迅速,让我们感动。在勃村 初中有一位去年刚分配的年轻教师。 尽管他年轻, 教龄短, 经验少, 但是却勤学苦练内功, 积极钻研新课堂教学模式,听了他的课后,同行都打心里佩服。这主要来自他的学生在班 上的优异表现。 感动之五:一心为学生考虑的陈东强局长。 在这两天的会议中,我除了参观学习之外,还有一个任务,那就是负责摄影,将那美 好的动人的瞬间拍摄下来,留作美好的回忆。在我拍摄的过程中,陈局长告诉我:将镜头 多对准学生,将学生表现的精彩瞬间拍摄下来。将镜头对准学生,多关注学生,这是我们 课堂教学改革的核心理念, 以学生学的好坏来评价教师教的好坏。 在陈局长这句看似普通 的叮嘱中,让我感觉到:要学会关注学生,关注孩子。以学生为本。在今天早上周一的办 公会上,陈局长再次提出:我们举办这次活动的意义,如果说有利益的话,那么受益的是 学生, 我们课改的全部意义在于关注学生, 让学生发展, 让教师发展, 为孩子的前途负责。
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时间虽短却给我留下很多感动,那些令人感动的人,那些令人感动的事,激励着我, 提醒着我,让我如何做好一个教育人。我将会向专家学习,站到他们的肩膀上眺望远方, 我将不断反思自己,站到自己的肩膀上不断超越。 版块 1--2:(运城市)绛县课堂教学模式改革综述及学习感悟 因 《山西省初中课堂教学改革绛县现场会暨校长论坛》 在(运城市)绛县召开,我们很想 对“(运城市)绛县课堂教学模式改革”的情况有所了解. 一、在钟炜的博客(第 19 类名校课模讲座)中已编发了一些 (一)运城市新绛县新绛中学“问题解决式”课堂教学模式 1 新绛县新绛中学“ 问 题 解 决 式 ” 教学模式(讲座 19 三之 1). ○ (二)运城市绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式 1 绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式的构建与研究(讲座 19 三之 41);○ 2 绛县横 ○ 3 绛县横水中学课堂教 水中学“学案导学”课堂教学模式的百问百答(讲座 19 三之 42);○ 4 各地教育团队赴绛县横水中学参观考 学改革的经历纪实与成功经验(讲座 19 三之 43);○ 5 全国各地学习借鉴绛县横水中学课堂教学 察的报告感悟与心得体会(讲座 19 三之 44);○ 6 全国各地推广应用绛县横水中学课堂教学模式 模式经验的材料选编(讲座 19 三之 45);○ 7 绛县课堂教学改革的具体做法与成功经验(讲座 19 经验的材料选编(讲座 19 三之 46);○ 8 绛县新教育实验的具体做法与成功经验一(讲座 19 三之 48);○ 9 绛县新教育 三之 47);○ 实验的具体做法与成功经验二(讲座 19 三之 49)。 二、想要了解“(运城市)绛县课堂教学模式改革”更为详细的情况,可在网上查阅. 版块 1--3:运城市课堂教学改革存在的问题与对策 来源:肖增英的新浪博客(山西省教科所)日期:2011 年 12 月 30 日 今年 9 月份,我市教研室初、高中组全体教研员深入我市 7 个县 11 所初中、3 所高 中(均是课堂教学改革实验校),对课堂教学改革的实施情况进行了调研,毋庸置疑,新 的教学模式对原有的以教师讲、 学生被动听为主的方式是一次深刻的革命, 改变着教师对 课堂教学的认识, 为了使课堂教学深入开展, 不断解决存在的困惑, 使这场改革走向理性、 走向深刻,我着重谈谈所存在的问题。 一、新的模式的特点和理念 当前, 我市初中、 高中的课堂教学改革模式主要特点是: 以学案导学、 学生自主学习、 小组合作、课堂展示、教师解疑、巩固训练等环节构成,所贯穿的基本理念是学生既是学 习的主体,又是发展的主体,让学生在学习中学会学习,在思考中学会思考。教师的主导 作用体现在:如何指导学生学习,如何促进学生学习,如何让学生学会学习。 二、课堂改革中存在的问题与原因 调研中,我们通过听课、跟教师和学生座谈等形式,对当前课堂教学改革存在的问题 进行了分析,主要表现在课堂环节过于程序化,缺乏深刻,为模式而模式,对模式及模式 的过程所包涵的意义、 作用以及理念, 缺乏深入的研究, 课堂改革一直在低的层次上徘徊, 主要反映在以下几个方面: 1.管理上,没有建立集学习、研究、实践为一体的有效机制 课堂教学改革的实质是改变教师过去认识课堂所遵循的思路、 原则和方法, 实现教师 个体内在理论的重建与实践行为的更新的过程, 是一个自我肯定与自我否定的过程, 是艰 难的、复杂的。大多数学校在模式推动的过程中,以行政推动为主,缺乏实践指导和理论 引领,教师简单的照搬模式,不能焕发教师的理论共鸣和心灵沟通。其原因首先是校长、 校领导的教育理论素养不高, 对课堂改革缺乏深层次的指导能力和研究能力。 其次是学校 没有建立全面的课堂教学改革机制,缺乏对每个环节、程序的理性分析和实践反思,如对 学案的编写、学生自主学习的指导、课堂展示的要求、教师的主导作用等不能深入地进行 实践总结和提高,课堂改革难以深入持久,只能停留在技术性的操作上。
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2.教师缺乏对课程标准、教材的深刻理解 教师对课程标准的理解和对教材的作用的认识是上好一节课的前提,在所听的 100 多节课中,我们发现有相当多的教师(约 70%),缺乏对课标的深入研究,甚至不看课标, 导致教学目标、学习目标不清,教学和学习仅定位在教材的知识点上,很少考虑如何用教 材来完成课程标准的要求,所谓的教学任务,好多只囿于习题上。绝大多数教师没有树立 新的课程观, 缺乏对课程的开发意识和开发能力, 很少给学习提供更广泛的资料和资源促 进学生学习,创造性的完成课程标准,关注的仅仅是教材,目标落实的仅仅是知识点。 3.学生的学习不能得到全面关注,教师的指导能力有待加强 新的教学模式给了学生充分的自学、思考、表达、展示时间和空间,学生的主体地位 得到了体现,但好多教师在新的模式下,角色不能很快的转变,在各环节中,不能对学生 进行有意义的引领和指导,甚至游离于学生学习之外。一是对学生的自主学习缺乏指导, 很少考虑学生的已有经验基础是什么?学案如何设计利于学生自主学习?好多教师把学 案发给学生就了事,不能用心参与学生自学过程,不能及时地给予指导,甚至自主学习变 成学生的“自由学习”。二是在学生展示过程中,有的教师不能随机调控,使学生的展示、 讨论、质疑围绕教学目标进行,悖离学习目标。有的教师把展示仅定位在生生互动上,课 堂缺乏师生互动,教师成了局外人,教师不能细心关注学生所说、所为和所想,不能机敏 发现并利用学生展示过程中宝贵的教育机会和教育资源,你说你的,我说我的,教师仅仅 成了标准答案的评判者,教师的主导作用不能有效发挥。 课堂教学改革过程中存在问题是必然的, 也是课堂走向成熟的必须经历, 只有充分地 认识问题,不断地解决问题,课堂教学改革才能由必然王国走向自由王国。 三、几点建议 1.紧紧抓住“一把手” 从我们调研中得出: 凡是能在县域内推动课堂教学改革的县, 都是基于县教育局局长 的重视和推动的决心,做得好的几个县的教育局长,他们普遍教育素养比较高,对教育有 着真实的感受,有着执着的追求。凡是课堂教学改革比较深入的学校,校长都身临改革第 一线,是课堂教学改革的参与者、研究者,他们有一个共同的特质——是研究型的校长。 所以,课堂教学改革必须抓局长、抓校长。抓住局长,教研室才有作为,抓住校长,教研 室才有用武之地。 建议省厅的教育工作会要把教学工作放在重要位置, 市对各县的评价要 以教育教学为中心,县对学校的评价要以教学改革为重点;其次,要加强对市、县教育局 长和校长的培训,提高“一把手”对教育教学的认识和境界,把教育发展的着力点放在内 涵上,从浮躁、肤浅走向务实、深刻。 2.建立市、县、校三级课堂教学改革工作机制 课堂教学改革是一项复杂而深刻的工程,不能急功近利,不可能一蹴而就,需要不懈 的追求和深入的研究,必须建立系统长效的机制。 市、县两级教研室要下大力气,改进工作方式,优化教研内容,建立适应课堂教学改 革的工作机制,一是调研指导机制,二是样本校创建机制,三是评价机制,四是总结推广 机制,营造浓厚的课堂教学改革氛围。 学校要在校本研训机制上狠下功夫,以课堂问题为对象,加强行动研究,着眼于实践 的改变,建立集“学习——实践——研究”为一体的教研机制,形成扎根于每一节课的教 研文化。 3.建立学校教育教学质量评价体系 从座谈中发现,课堂教学改革没有行动或没有作为的县、校,其不改的原因都归咎于 中考,怕改革影响中考。这既是自我认识的问题,又是不可否定的社会问题,所以要做好 宣传, 营造良好的社会氛围, 同时, 要建立科学的教育教学质量评价体系, 以评价为杠杆, 把学校教育引到以推进素质教育为目标,促进学生发展的轨道上来。教育部门应出台“学
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校教育教学质量评估方案”,加强对学校教育教学的全面评估,促进学校教育教学遵循规 律、尊重科学,为课堂教学改革搭建平台。 版块 1--4:绛县区域推进课堂教学改革的实践与探索 来源:肖增英的新浪博客(山西省教科院)日期:2011 年 12 月 30 日 绛县位于山西省南部中条山西北麓,人口 28 万,年财政收入 1.8 亿,是一个经济欠 发达的半山区农业县。近年来,绛县的教育质量不断提高,区域教育的满意度、知名度、 美誉度不断增加。教育局先后荣获中央教育科学研究所《有效推进区域教师专业化发展》 项目研究一等奖和实验工作先进单位,荣获山西省教育厅“三晋课改先进县”、“远程教 育应用先进县”称号,荣获市教育局授予的“教育工作先进县”、 “课堂教学改革先进县” 等多项荣誉。全国新教育实验区工作现场会、山西省课堂教学改革现场会、运城市课堂教 学改革现场会相继在绛县召开, 一批全国知名的教育专家、 学者和名师先后莅临绛县考察 调研教育工作,来自江苏、山东、河南、四川、河北、贵州、新疆、浙江、内蒙古、甘肃、 陕西、云南、重庆、安徽、江西等各省市自治区的教育界参观学习者络绎不绝。引起大家 关注的主要是绛县有效推进区域课堂教学改革的一些探索。 山西省教育学会副会长张崇善 实地考察后写到: 没有想到运城市的课改先进典型竟是几年前基础教育薄弱的绛县, 没有 想到绛县的基础教育课堂教学改革是全县集体推进,所有乡镇初中均突破了传统教学格 局,课堂教学实现了全面开放。山西省教育厅副厅长张卓玉说:怎样评价这样的课堂都不 过分,你们的改革大有希望。全国政协常委、民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永 新说: 这是我第一次看到有人如此真诚地在整片的土地上播种, 让大片的黄土地如此麦苗 青青,生机蕴育。 一、问题的提出 绛县是一个半山区农业小县, 教育的发展中曾经一度面临困境和诸多难题: 优秀学生 外流,优秀教师外流;出现学生苦学、厌学,教师苦教、厌教,校长苦管、厌管的三苦三 厌现象;教学质量低下,中考合格率仅有 30%多,全县高考达线人数不及先进县的一个教 学班;人民群众满意度很低,教育人的处境尴尬,教育人的尊严受到了极大挑战。 为走出困境,2003 年新一届教育局领导班子走马上任,决心在滑坡中清醒,在压力 下奋起,为破解难题,绛县教育人曾上下求索,苦苦追寻,坚持不懈。我们曾制定《绛县 建设教育先进县行动计划》,明确提出了区域教育价值取向:五有思路、三让标准、两抓 方法。区域教育的职业境界:守住五颗心。区域教育的发展愿景:建设五化校,实现非常 六加一,促进十个一。我们曾走出去,请进来,四处拜师学习考察,取人之长,补己之短。 我们曾下工夫狠抓考风考纪、教风学风、校本教研、课堂达标、堂清日结月考、新课程培 训、教育信息化、远教应用、教师专业发展、德育教育等。我们的努力,我们的付出,使 得我们在一些领域颇有收获,我们的教育也在一天天发生着变化。但我们在欣慰的同时, 也始终觉得不尽如人意。 在坚持不懈的追求中我们发现:几乎所有关于教育的弊端和困惑,成败得失,最终都 能从课堂上找到症结, 几乎所有关于教育的改革和探索, 归根结底也都要回归到课堂中去。 在不断的反思中我们感悟:离开课堂就某一项工作抓某一项工作,其效益、效率、效果都 会大打折扣。离开课堂的校本教研、专业发展、素质教育、养成教育等只能是事倍功半。 紧扣课堂的教育教学会四两拨千斤,纲举目张,事半功倍。课堂是教育教学的核心,课堂 是学校的产品。绛县要实现教育的跨越式发展,要想走出一条适合自己的教育赶超之路, 就必须紧紧盯住、抓住课堂,全方位地推进课堂教学改革。 因此,从 2006 年开始,我们紧盯区域课堂教学改革,整合各类教育改革措施,把有 效推进区域有效教学、理想课堂、高效课堂建设放在了更加突出的位置,把高效课堂的建 设作为内涵发展的着力点和增长点, 并围绕为什么, 改什么, 怎么改有效行动, 深入研究, 求真务实,提出了一系列课堂教学改革的理念、思路、目标和措施。
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在为什么而改上,我们在《绛县教育质量文化手册》中明确提出课堂教学改革的理念 是: 把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人; 把班级还给学生, 让教室充盈民主的气息; 把创造还给师生,让课堂充满智慧的挑战;把发展还给师生,让课堂成为成长的家园。我 们讲得最多的是三个想一想: 一是想一想全国各地许多学校为什么会接二连三地发生学生 致死教师的悲剧?二是想一想应试教育背景下老师的生存状态究竟怎么样?究竟需不需 要改?三是想一想那些厌学、 辍学的学生究竟是怎样造成的?如果他们是我们自己的孩子 我们会怎么想?我们究竟是为了谁而改?希望大家追问自己的心灵,做出自己的回答。 在改什么和怎么改上, 我们课堂教学改革的思路途径和目标追求是: 探寻和汲取所有 高效课堂典型的经验教训和教育智慧, 探索符合实际的有自己特色的课改之路: 国际视野, 本土行动。努力通过课堂这个主战场,实现教育教学的三个统一:分数与素质的统一;个 性与共性的统一; 教师发展与学生发展的统一; 努力让师生过上一种幸福完整的教育生活。 课改中我们特别强调:学生要有充裕的时间体验和感悟,发展其心智和能力;倡导生命教 育、师生互动、心灵对话;追求知识、生活与生命的共鸣;课堂是师生共同创造奇迹、唤 醒各自沉睡潜能的时空。 课堂教学改革并不仅仅只是课堂教学模式的改变, 而是力求从根本处对教育进行重新 架构。区域推进课堂教学改革,就意味着必须要用全新的教育理念、思想、逻辑与框架来 重新改造和建构日常教育教学。 因此, 我们不仅旗帜鲜明地提出有效推进区域课堂教学改 革,并把课堂教学改革渗透到了教育的方方面面,把日常教育教学、行政管理和本区域的 教研相互融合,在实践中不断把课堂教学改革的理念,一步一个脚印让师生扎根在心中, 默化在生活中,落实在课程中,体现在有效的行动中。 二、我们的做法 威廉姆多尔说:未来不是一个我们要去的地方,而是一个我们要创造的地方。通向它 的道路不是人找到的,而是人走出来的,走出这条道路的过程,既改变着走出道路的人, 又改变着目的地本身。回望区域课堂改革走过的路,以下一些经历是我们难忘的回忆。 1.统一思想,民主决策,组建有实力的行政改革团队,做好区域课堂教学改革的基 础工程。 充分发挥教育行政的力量, 在行政上旗帜鲜明地推进课堂教学改革, 对于课堂教学改 革来说具有不可或缺、非常重要的现实意义。正确地发挥行政的力量,不仅可以自上而下 营造一种良好的改革氛围, 还可以有效地避免空有一腔激情与许多愿望, 最终换来上热下 冷、单打独斗、有始无终的结局。在区域推进中,我们非常注意的一点就是统一思想,民 主决策。每组织一次考察,出台一个文件,制定一项措施,都力求通过民主决策,上下同 欲,步调一致。 在推进课堂教学改革的过程中,我们成立了以局长为负责人的课堂教学改革办公室, 办公室下设三个小组——行政领导组、组织协调组、业务推广组,形成三条线平行推进、 相互促进、上下互动、左右联动的发展格局。行政领导组负责定期召开会议,研究部署课 堂教学改革规划和解决实施中的重大问题; 组织协调组由相关股室负责人组成, 注重整合 资源,开展专题调研,提供决策依据,系统协调行动;业务推广组由教研员组成,指导引 领教师研究课堂教学模式, 解决教师在推进中业务方面遇到的棘手问题, 做好改革评价工 作。局长校长一条线,保障经费投入、教育装备、环境建设;分管副局长业务副校长一条 线,保障项目规划、理论培训、实验评估;教研员教师一条线,保障专业引领、有效推进、 经验总结。领导的重视,组织的完善,平台的建设,以及诸多像课堂教学改革中硬件设施 等许多基础工程的建设,为课堂教学改革的区域推进奠定了坚实的基础。 2.专家引领,项目支撑,持续不断地转变校长教师的教育观念,为区域课堂教学改 革提供支持和动力。
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理想课堂的高效益应该建筑在先进教育理念的支撑上。 近年来, 绛县先后引进了由教 育部中学校长培训中心主任陈玉琨领衔研发的 《发展性学校教育质量保障体系》 课题研究 成果, 引进开展了由中央教科所评估督导中心主任刘芳领衔主持的 《有效推进区域教师专 业发展》课题研究成果,引进开展了由全国人大常委、民进中央副主席朱永新领衔倡导的 《新教育实验》 课题实验研究, 引进开展了由教育部课程中心项目专家组长顾泠沅领衔推 广的 《以校为本教研制度基地建设》 课题实验研究, 引进开展了由山西省教育学会为指导、 绛县教育局局委会牵头的《搭建学生自主学习平台行动研究》课题研究。 在这些先进教科研项目的有力支撑下,绛县陆续邀请了刘坚、陈玉琨、郑金洲、戚业 国、刘京海、刘冀生、刘良华、李炳亭、肖川、陶继新、孙明霞、张卓玉、张崇善、贺斌、 李玉平、李玉龙等 50 多位专家、学者以及山东杜郎口中学、上海闸北八中、山东兖州一 中等名师、名校长来到绛县讲学、讲座、讲课。他们使更多的没有时间、没有资金、没有 条件走出大山的绛县教师聆听到了窗外的声音, 感受到了教育原来可以这样的别致, 体会 到了课堂原来可以这样的精彩。 他们使教师的机体不断被输入新鲜的血液, 不断审视自己 的教师职业生涯,寻找人生发展的本真价值和意义。 3.以校为本,创建模式,持续开展“三小研究”活动,不断推进课堂教学模式学科 化进程。 课堂教学改革要不要“模式”,对此学术界是有争议的。我们的经验是:课堂教学改 革需要“模式”,但不能将不同的学校、不同的学科固定于一种模式。我们认为:模式是 课堂教学的结构, 模式是师生活动的规范, 模式是先进的教育研究成果在课堂教学中的具 体体现。课堂教学改革,没有模式是很难进行的,像洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等 全国课改名校都有自己的课堂教学模式。 课堂教学改革,照搬别人的模式也是不行的,因为不同学校的设施条件、师资水平、 生源状况等都存在着差异,区域间、城乡间、学校间发展都不均衡。课堂教学改革,要有 自己的模式。模式的设计一要体现国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求,二要 吸收借鉴名校的成功经验,三要结合本地、本校的实际。我县的课堂改革就是基于这种认 识,在县教育局的指导审核下,由学校自行设计的。 从全县范围看,较成功的模式有:横水初中的“学案导学—交流展示—巩固提升”课 堂教学模式,县直初中的“三环节自主活动家”模式,勃村初中的“五环节”课堂教学模 式,安峪初中的“成功教育四步运行” 模式和小学新教育实验学校的“有效教学框架” 模式。 在模式的运行过程中,我们既注重所有学科的“共性”,同时也注重不同学科的“个 性”,倡导开展“关注小现象,研究小问题,提出小策略”和“三小研究”活动,使模式 的运用更有效,更有血肉,更具有学科特性。我们要求教师写“教后记”,把自己在课堂 上发现的“小现象、小问题”记录下来,可以自己研究,也可以集体教研时提出来,还可 以发送到网上,由大家讨论研究,最后提出“小策略”加以解决。持续的“三小研究”活 动,既提高了教师的自我反思能力,搭建了教师同伴互助的平台,也为课堂教学的持续完 善,课堂效率的日益提高注入了源源不断的动力. 4.榜样言说,底线管理,充分发挥校长引领作用,强化区域课堂教学改革的整体合 力。 课改成在教师,败在校长。作为一校之魂的校长,无疑应该勇敢地担当起改革的发起 者和领导者的角色。问题的关键在于:校长如何把精力用于课堂教学教研上,把财力用于 课堂教学投入上, 把人力用于服从和服务于课堂教育教学上。 因此绛县在校长的队伍建设 上,坚持始终遵循“治学校先治校长,治校长先治思想,能换思想不换人,多换思想少换 人,不换思想再换人”的原则,注意态度鲜明地支持实干的,促进转变的,争取给想干事
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的人以机会,给能干事的人以舞台,给干成事的人以地位。榜样是标杆,是方向,榜样的 力量是必要的。 校长是榜样,优秀教师是榜样。我们千方百计寻找和培养“尺码相同的人”,扶持榜 样,努力帮助榜样早走一步,多走一步,再走一步,尽力展示榜样,让榜样言说,让榜样 引路。 所谓底线管理就是绝大多数教师或者说是所有教师必须达到的要求。 底线是最基本 的要求, 是必须坚持的原则, 整体的基本底线的坚持会产生巨大的效益。 比如, 在课改中, 我们为每个校长购买《发展性学校质量保障体系理论与操作》、《学校品牌管理杂志》、 《一流学校建设》。在有效促进教师专业发展中,我们为全县教师统一购买免费赠送《给 教师的一百条建议》、《孩子们,你们好》、《第 56 号教室的奇迹》、《新教育读写月 报》、《高校课堂 22 条》、《第二次教育革命是否可能》、《有效的教学》、《有效的 学校》、《有效的教研》、《有效的技能》等书籍,开展全县教师共读一本书活动。榜样 加底线的管理,从解决最基本、最关键、最现实、最根本的问题做起,使我们在课改中, 凝聚了区域课堂教学改革的整体力量。 5.强化合作,专业推动,组建本土化课堂教学改革共同体,切实加大对课堂教学改 革的指导。 无论是教育还是科研实验, 都不能靠一纸简单的命令, 或者仅凭行政强力就可以轻松 实现最终的目标。如果一味的行政迫使,必然会带来教师无声的反驳和沉默的对抗。如何 在教师面对当前升学压力和学生今后发展的矛盾中, 探索出一条新的途径; 如何在必须和 必然进退两难之间, 找到一个最佳的结合点, 这也并不是树起理想主义的旗帜就可以轻易 地解决的。 绛县的选择是:课堂教学改革共同体的建设不可忽视。从 2005 年开始,县教研室就 开始筹建课堂教学改革不同类型、不同规模、不同形式的研发共同体,探索集日常教育教 学实践、学习和研究于一体的改革模式。共同体的主要职责有三:一是承担县教研室分配 或安排的研究任务, 参与县教研室组织的改革项目与改革的具体事宜; 二是制定学科教师 成长成才计划,建立博客,鞭策自己并引领其他教师注重学习,静心研究,专业成长,真 正成为课堂教学改革的引领者和促进者; 三是收集和处理最新课堂教学改革动态信息, 及 时相互传递教育信息,使共同体真正成为改革工作的研发中心、辐射中心和示范中心。县 教研室对共同体实行会员注册制、年度考核制、总结自查制等管理,不但制定了《共同体 章程》,还制定了《课堂教学研究实施步骤》。共同体的活动形式多种多样,或网络组合, 或定期交流,把教研成果发送到绛县教育信息网“教育论坛”中的“名师工作室”当中, 供全县中小学教师借鉴与参考。 6.编写手册,开展培训,注重利用本土学术力量,全面服务于课堂教学改革的推进 工作。为把课堂教学改革引领好,课堂教学改革项目组和各共同体先后编写了《“学案 导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式实践与反思》、 《构筑理想课堂——新教 育有效课堂研究》、《有效教学框架百问百答》、《有效教学课堂模式汇编》等一系列课 堂教学改革指导手册, 发放到了每一所学校每一位教师手中, 对全体教师进行灵活多样的 培训: 一是专题式培训。 在课堂教学改革启动和实施过程中, 项目组人员每年都要利用寒暑 长假,深入到各个中心校对中心校长、小学校长和全体教师进行通识培训,使教师们明确 课堂教学改革的目的和方向,了解具体操作及注意事. 二是推介式培训。共同体编写的每本指导手册,都要在下发时举行隆重的推介仪式, 使广大校长与教师在实施中再次明确了本学期项目开展的主要内容,如何进行流程操作, 如何实施评价策略,如何总结提升理念,如何规范项目管理; 三是竞赛式培训。教研室每年策划并组织一次“教坛新秀”评选活动,在教师中比业 务、比技能,选拔优秀教师,激励学校与教师们以更大的热情投入到有效课堂实验中.
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四是座谈式培训。教研室经常召开两种形式的座谈会,在相互交流中解疑答惑。教研 室在各项工作有了新的成果与突破时, 采用 “固定时间, 固定内容, 固定参与人员” 的 “三 固定”方式,及时召开专门人员的工作座谈会,总结经验,分享成果,共同提高. 五是课例式培训。教研室每学期都要挑选精品课例,送教下乡,让教师通过一个个具 体的课例解决实际问题。每次的“送教下乡”都采用“征集问题—教师做课—教学研讨— 教研点评”的方式进行,关注到各个学段、各门学科。 7.搭建平台,相互借鉴,举办课堂教学开放周活动,有效推进区域课堂教学的开放 交流。 以开放促开展是我们的一个策略。 我们认为, 课堂教学改革需要不断地相互学习交流, 取长补短,才能齐头并进,不断提升。教研室每学期根据实验项目开展的情况,不定期举 办“全县课堂教学改革有效行动开放周”活动,不断架起校与校之间相互学习、相互促进 的桥梁,形成全县工作整体推进的格局。 在每次开放活动前期, 教研室都要对推荐的开放学校进行严格审查, 业务推广组根据 学校的亮点特色做出分类, 并一一做好点评, 以确保学习的针对性, 实现 “加强交流学习, 共同研讨提升,扎实有效行动,整体和谐发展”的活动目的。“开放周活动”不选择重点 学校,而是所有学校分批全部开放。此类活动由县教育局整体策划,但不统一组织,不做 强迫命令,由各学校结合实际,自行组织,充分体现了活动的开放性与自主性,消除了部 分学校、教师的畏难情绪。用身边的事教育身边的人,同样的学校、同样的教师,别人可 以做到的,自己也应该、也能够做到。通过开放周活动的举行,教师思路更加清晰了,方 向更加坚定了,目标更加明确了,可借鉴的形式更加丰富了。 8.制定标准,多元评价,强化机制建设,为课堂教学改革创设良好的氛围。 指挥棒的导向作用至关重要。2005 年,我们就开始着手修订原有以单一的教学成绩 排座论次、以毕业班考试成绩论功行赏的评价方案。在学校的评价方面,增加了课堂教学 改革、教师专业发展、校本教研制度建设的权值,并在年度教育工作会议上设置奖项,表 彰鼓励先进,促使后进赶先进。 在之后的几年内,我们又陆续增加了理想课堂、有效教学框架应用等评估奖励项目, 使教学考试成绩所占的比重由原来的 100%下降到了 40%。 特别凸显了对教育教学过程、 课 堂教学改革的奖励。2009 年,我们在全县开展高效课堂建设年活动,对课堂教学改革提 出“九有要求”:有目标、有模式、有标准,有过程、有要求、有交流、有保证、有评价、 有奖励。通过对“九有”阶段评价和最终评估,确定学校、教师在全县教育工作的名次, 进一步引导全县教师以全新的角度重新审视教师这个特殊的职业——要有高尚的师德, 要 有专业的知识和技能,要注重个人精神的成长。2010 年,我们出台《校长引领,四课联 动,十化课堂》文件,强调校长的引领作用,强调课程建设、课题引领、课堂改革,促进 学校走内涵发展之路。 三、我们的体会 行走在教育理想和教育现实之间, 行走在素质教育和应试教育之间, 行走在现代教育 和传统教育之间,我们一直在想大问题,做小事情,踏踏实实、一步一个脚印地向着理想 的课堂教学目标前进。几年的实践,一路的艰辛,最后的成效、经验和教训,使我们对区 域推进课堂教学改革有了更多的感悟和体会: 一是课堂教学改革必须注意一定要一道改,但一定不要一刀切。 课改是大趋势,课改既是为了学生,也是为了我们自己。提高教学质量需要课改,改 变学生的生存状态需要课改,我们每个人都有责任和义务去课改。但是,不改不行,改了 不一定行,多改肯定不行。一定要一道改,但一定不要一刀切。课改要因校制宜,因人制 宜,一校一策,一人一策。不同的年龄,不同的学科,不同的学校,不同的素质,一定要 区别对待,分别要求。既不能借口不改,也不能脱离实际的改。
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二是课堂教学改革不怕慢,但怕站,不怕有问题,但怕不解决问题。 “锲而不舍,方可治学;治学的路,从来艰难,持久最难;内心要守得住寂寞,要抛 得开功利,风吹雨打不动摇。锲而不舍,方可出类拔萃;像马丁.路德.金追求他的梦想, 象史蒂芬.威廉.霍金追求他的宇宙,像《千手观音》的表演者一群漂亮的聋哑姑娘追求她 们的舞蹈,像长江三峡,黄河九曲,心有朝阳,终流大海。”坚持最容易,坚持最难做, 坚持最伟大。做起来,行动起来,永远不晚。有问题,发现了很多问题,是好事,是正常 现象,关键是解决问题。解决问题既要靠教师自己,更要靠校本教研、乡本教研、县本教 研。 三是课堂教学改革需要校长引领,四课联动。 四课指:课程、课堂、课题、课改。四课联动,从一个角度讲,课程是基础,课堂是 核心,课题是保障,课改是抓手。从另一个角度讲,课程建设是优质学校创建的载体,课 堂活力是优质学校创建的核心, 课题引领是优质学校创建的动力, 课改是促进三课良性互 动,确保其科学推进取得预期效果的抓手。课程、课堂、课题、课改四课联动模式,可以 使四者互为依存,相生相托,使课程更稳妥,使课堂更有效,使课题更实在,使课改更顺 利,较好地适应师生内在的发展需求。 四是课堂教学改革必须注重榜样的力量,但更需要底线管理。 高效课堂的背后是高效管理,没有高效管理的支撑,就不可能有理想课堂的产生。而 高效管理说浅了是底线管理,简单管理;说深了是精致管理,细节管理;说白了是坚持的 管理、实事求是的管理。因此,在课堂教学改革的管理上,必须实行“榜样+底线”的管 理模式, 既要有个体的典型榜样, 更要有整体推进的底线。 也就是要培养典型, 发现典型, 言说榜样,榜样言说。明确校长、教学能手、骨干教师、一般教师的责任、目标、要求, 针对不同的类型提出不同层次的标准, 并且标准的制定要使不同类型的教师通过自己的努 力得以实现或完成。 迈克?富兰说:变革是一项旅程,而不是一张蓝图。路线和目的地必须通过旅程自身 找出。我们的态度:既然选对了路,就不会怕远,不会停止,即便倒下,头,也会向着明 亮那方! 版块二:山西省初中课堂教学改革学校校长高峰论坛暨阳泉市矿区现场会材料(6 篇) (会议地点:山西省阳泉市十二中 会议日期:2012 年 4 月 10 日至 12 日) 本版块选编了 6 份材料:(一)至(二)论坛现场会新闻报道;(三)参会者收获;(四)参会 者(临汾市尧都区贾得一中 ) 经验交流材料;(五 )阳泉市课堂教学模式改革综述及学习感 悟;(六)阳泉市矿区整体推进课堂教学改革指导意见. 版块 2--1:山西省初中校长高峰论坛暨阳泉市矿区现场会召开 来源:山西省阳泉市政府网 转载:蒿占魁的新浪博客 日期:2012 年 4 月 13 日 4 月 10 日至 12 日,山西省初中校长高峰论坛暨阳泉矿区现场会在我市召开。 省教育厅副厅长张卓玉、副市长董仙桃、省教科院专家、市教育局、矿区相关领导及 全省近六十所初中的校长参加了会议。 此次论坛将围绕课改过程中的问题和对策进行深入 探讨。 近年来,我市积极探索课改新思路,以课堂教学、教学评价、校本研修、综合实践活 动与校本课程、课堂教学模式的改革为重点,逐步用新理念、新思路和新方法进行教学改 革,推广以市十二中为典型的课改经验,确立了典型引路、整体稳步推进课堂教学改革的 思路,教育整体实力显著增强,全市教育发展不断迈上新的台阶。 董仙桃代表市委市政府向与会人员表示欢迎。她说,全面推进素质教育,是历史赋予 基础教育的神圣使命; 以课程改革为突破口, 是推进素质教育的必然选择; 打造高效课堂,
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是进一步深化课程改革的需要, 是不断提高我市教育教学质量的需要, 我市将继续沿着这 条道路坚定不移的走下去,努力开创教育事业发展新局面。 张卓玉希望,各参会学校要认真落实好本次会议精神,认真研讨会议内容,制定本年 度的工作计划;要有选择,有重点的突破课改难度;先行学校要开展多层面、多形式的校 际合作, 为全省其它学校的发展做出贡献。 各市教育局、 教研室要加大对先行学校的指导, 积极、稳步地进行常规考试改革,并适时调整教师职称考评标准,稳步扩大本市新模式学 校。 会上,市十二中、灵石二中、清徐二中、长治十二中等学校做了亮点介绍。 会后,与会人员还观摩了阳泉市十二中课堂教学模式。 版块 2--2:山西省初中课堂教学改革学校校长高峰论坛暨阳泉市矿区现场会在阳泉 十二中胜利召开 来源:追梦人的新浪博客 日期:2012 年 4 月 18 日 伴随着和煦的春风,我们又迎来了一个充满希望和生机的春天。值此之际,山西省初 中课堂教学改革学校校长高峰论坛暨阳泉矿区现场会于 2012 年 4 月 10 日——12 日胜利 召开。 近年来, 山西省的课堂教学改革风起云涌, 特别是以“问题导学”为主题的学案教学, 在全省 11 个地市均有成效突出的典型学校,已经成为山西课改的主导力量。与此同时, 普遍存在的问题和困惑, 也成为制约我省课改深化的瓶颈和障碍。 为了进一步推进我省初 中课改工作, 全方位地梳理并总结我省初中课堂教学改革的成果, 多角度地引深和提高全 省课堂教学改革的水平, 由山西省教育厅和山西省教科院倡议联合组织了“山西省初中课 堂教学改革学校校长高峰论坛” 暨阳泉矿区现场会,来自全省 100 余所学校的校长和各 省、地、市教育部门的领导及专家共计 232 人参加了此次会议。 山西省教育厅张卓玉副厅长于 2012 年 4 月 10 日上午先行来到阳泉市第十二中学调研 课堂教学情况,在完整地听取了语文、数学、物理各一节课后,张卓玉副厅长对我校的高 效课堂改革予以充分肯定,并作出了“起点高、力度大、见效快”的评价,并希望我校在 今后在不断完善 “三段五环节”下课堂模式的研究与实施的同时,能加大对教育信息化 “组组通”环境下“双平台”的课堂教学研究。 在会议上阳泉市第十二中学原林生校长同全省其他七位校长就新课堂模式下的困惑 与思考进行了大会交流,通过交流大家达成共识,问题不能成为制约我们课改的瓶颈,主 要我们坚定课改决心, 积极寻找解决问题的途径和方法, 相信山西的课改一定会走出自己 的特色。 张卓玉副厅长在会上结合先行先试的七所课改学校的成功做法和课改中生成的深层 次问题,要求课改学校要做好“十二五”时期课堂新模式建设、提高和推广工作,课改的 灵魂是校长,每所课改学校要基于问题,开展好课题研究,完善课改阶段的任务与目标, 同时建议由灵石二中、清徐二中、阳泉十二中、横水中学等校领衔,组织先行学校开展多 层面、多形式合作——校际合作,必将对新模式的发展、提升与推广有促进作用。 会议期间,参会代表观摩了阳泉市第十二中学的课堂教学,26 节常态下的课堂教学, 为与会代表呈现了阳泉十二中的三种课型, 即初一年级“组组通”环境下“双平台”课堂 模式、初二年级三段五环节下的“新知预展课”、初三年级三段五环节下的“巩固提升 课”,观摩结束后各位代表都为十二中的课堂教学改革而喝彩。 课程改革春意浓,乘风破浪正当时。我们有理由相信阳泉十二中课改在路上,他们的 课改将会满园春色,万紫千红。 版块 2--3:景炎参加山西省初中课堂教学改革校长高峰论坛收获巨大 来源:湖南省株洲市教育网 日期:2012 年 4 月 23 日
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在《中小学教育杂志》社柴纯青社长的引荐下,4 月 10 日至 13 日,学校委派罗希、 李卫中、 肖佩莲三位老师参加了在山西阳泉召开的 “山西省初中课堂教学改革学校校长高 峰论坛暨阳泉矿区现场会”。会期一天半,会议内容包括:先行试改学校校长报告课改过 程中的问题和对策、专家讲座以及学校观摩。时间虽短,但与会过程中的所见所闻所听, 给我们带来的思考是丰富的、深刻的。 1、行政主导、整体推进 从山东的课改到山西的课改,都感觉的到一股强大的行政力量在推导课改前进的步 伐,从他们的口号“区域推进”、 “不换思想就换人”、 “自己选择的路,跪着也要走完” 等,可以看出其课改的魄力和决心,确实他们也是这样做的。在阳泉十二中,在跟很多老 师交谈中得知,他们将课改的成功一半原因归于行政上级与校级强有力地引领监督和检 查。在课改初期,学校的检查很到位,领导们推门听课,谁不把讲台让给学生,谁不按照 学案教学就会评为不合格。 在课堂实施、教师培训、学案研究中,山西课改先行各校均落实生生之间实现“组组 通”、师生之间建设“双平台”, 校级之间实行“信息享”。“问题导学”的教学模式 是相似的,但具体实施与推进却是各不相同。以阳泉十二中学为例,该校围绕“让学生体 验学习的快乐,让教师感受育人的幸福”的办学思想,以“自主探究”为核心,从“学案 导学”出发探究“课改之旅”,整体推进学校在课题研究、学案设计、课堂模式、小组建 设、文化建设、队伍建设、学校目标、校园生活等多方面的发展。 反思:综观我们的课改,发现缺的并不是理念,而是坚持不懈的行动。在自我摸索与 试水中,也涌现出了很多特色,比如我们注重学生综合能力的培养,关注他们终身发展; 师资力量雄厚,老师群体个性化特征突出;学校重视教师专业专业成长,教研训一体;班 级建设已具成效,且特色鲜明;课堂教学结构研究初具规模,但我们的生本教育改革还需 要氛围、需要生态。 2、问题导学,模式多样 为便于老师们实施 “学案导学” , 山西组织各先行学校的老师一起, 组织编写了 《 “问 题导学” 教学模式实践操作指南》 , 里面详细解读了模式的内涵, 分析了各校的成功案例, 知道模式实施的具体步骤以及介绍模式推进的方法等,理论性强,且易于操作与实施。 如在分析泽州一中的“学导螺旋发展大课堂教学模式”(也称“137”教学模式)中, 详细介绍了该模式的内涵:“1”即一条主线(问题聚焦或问题解决);“3”即三大特色 (自主式、螺旋式、大课堂);“7”课堂教学的七个环节:学道导学—自主学习—学道 点评—学组展示—学室展示—评价反馈—小结检测, 并对各环节的时间分配和操作流程做 了具体安排。此外,对此教学模式下的四个基本课型(自主课、展示课、反思课、演练课) 做了基本要求。 反思:生本教育的理念是科学的,它符合教育发展潮流与学生个性发展的,有“大三 步、小三步”,即“前置活动—小组合作—班级展示—拓展提高”的课堂流程指导,我们 一直反对僵化模式,但必须要有实实在在的“抓手”。如同“临帖”与“悟帖”,“临帖” 的重心是监管职责到位,而“悟帖”还需靠自身。在生本教育课堂改进的实践中,我们需 要营造“悟帖”的气场、课改的权威,需要走“尊重教师、捍卫教师课程权力”的这种可 持续课改之道。假以时日,必能形成一股“合力”,由分散走向集合,由零散走向规范。 3、学案规范,要求详实 以阳泉十二中为例: 《阳泉第十二中 “三段五环节” 课堂模式下学案编写及使用要求》 一、学案界定 二、怎样编写学案(学案设计的原则、要求、方法、主要内容、集体备课 程序)三、学案使用要求(对学生的要求和对老师的要求)。在组织全校老师学习编写及 使用要求后,老师做学案有法可依,有章可循,学案的编写规范统一。
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学案研讨是是山西各校校最重要的教研。他们的主要做法是先主备、再集体备课、然 后整理,最后由教研组审查与印制。具体做法是,在学科组内研讨之前,主备人先把电子 稿发给组内老师,组内老师必须细致的阅读,并认真做完里面的问题,然后提出自己的意 见(包括问题形式、问题合理性、答题空白预留、标点符号等)。在时间和场合上,学校 也非常强调,每学科组每周内需要在备课室进行两次及以上的组内学案研究。 反思:综观山西各校学案,发现它们中的“应试取向”颇为明显。从问题形式到内容, 无不参照“课标”要求。反观我们的学案,各学科之间差异显著,各具特色;学科内部之 间,差异明显,各有千秋;学案问题设置,以素质取向为主,注重将基础要点与拓展延伸 “一起抓”。在学案编制上,我们的程序一般是:用“分工合作制与单元承包制”,把各 个单元的编制任务落实到一个或是两个老师身上, 然后收集所有单元的学案, 之后再由几 位老师来统筹审核。各位老师在学案编制中,以自己对课本的理解为原则,发挥个人的知 识与经验优势,编制出多样化与个性化的问题。在学案研讨上,虽缺乏硬件的支撑,但还 是坚持一周举行一次组内研讨,并将学案与教案统一研讨。今后,我们的校本教研应为课 改提供支持条件, 常规教研活动与小课题研究应紧紧围绕课例研讨和学案优化两个核心要 素来进行,落脚于课改的校本研究及新教研模式的基本建立。 4、重视自学,重视合作 在山西“问题导学”的教学模式中,“自主学习”与“合作展示”是两个非常重要的 环节,其中“自主学习”是“合作展示”的前提。 “自主学习”分为课内与课外两种形式。课内的包括自主性阅读、自主性理解、自主 性训练,自主性评价。课外的自主学习包括自主性试验、搜阅资料、社会调查等。学生要 完成这些学习任务就需要通过读书、思考、小组间交流等才能完成。为保证学生自主学习 的效果,山西各校都根据各自校情学情,合理安排了自学时间。如泽州一中配套的自主学 习时间表是:每天七节课,每节课之前都有一节配套自习,一天共有 7 节自习,其中早晨 两节,上午一节,下午一节,晚上三节。除安排配套的自习课外,各校也充分提供学生自 学场所的便利,实验室、图书馆、阅览室、计算机室随时开放以供学生查找资源。 在阳泉十二中观摩课堂时发现,他们的课堂非常重视“展示”与“评价”。一节课五 十分钟,基本上都是小组合作展示。教师在课前发放一张“学案”,学生在自学期间就需 要完成里面的问题,并完成相应的展示任务(任务是临时、随机地分配)。展示时严格规 范发言、倾听、讨论等行为,一组中的某同学展示时,下一组中的某个同学就负责评价。 如在《孙权劝学》这篇课文中,六个小组(每组十人左右)分别负责字词解释、全文翻译、 人物分析、故事情节等。展示前,各小组内安排一位同学负责把展示的主要内容板书在黑 板上。展示时,组内其他同学分别负责发言、补充、评价等。展示后,另一组同学立马点 评打分,然后老师也点评打分。学生和老师的点评分数就是本次小组展示的最后分数。 反思:在生本课堂上,“自主学习”与“合作展示”也是教学模式中的重要环节。然 而课堂四十分钟,一天八节不同的课程,根本无法保证孩子在学校内有充足的自学时间, 加上条件所限, 更没法提供硬件条件。在课堂四十分钟里,安排给孩子自学、交流、探究、 展示的时间是非常少的,师生点评就更没时间。安排一次小组展示时,通常没法顾及到每 个小组,也难以控制好展示与讨论的时间,于是“交流不够”、“还未说完”、“拖堂” 等话就出现了。于是,渐而渐之,为完成教学目标与教学内容,课堂上自主学习与交流展 示就淡化了。如何在保证综合素质能力的前提下,简化课表内容,减轻学生其他负担,安 排更多的自主学习时间, 是我们课改中需要思考的问题。 另外, 如何有效地开展合作学习, 如何进行由“示”及“展”的展示,这是目前我校课改中需要突破的“瓶颈”。 5、课堂规范,规则人文 例举一; 阳泉十二中学 160 班版规:“一求学,不时冷时热,要持之以恒。二言行, 不浮躁轻妄,要稳重踏实。三律己,不放纵苟且,要防微杜渐。”(共八条)
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例举二:阳泉某中学“循环大课堂”版规:“第六条:展示不时展示者个人的事,而 是展示团队共同的事,团队成员要一致努力,共同思考。??第十五条:一个人能把对手 当成助手的人,一定‘海纳百川’,一定‘仁者无敌’”。(共十六条) 反思: 不再是死板的条条例例, 而是以一种平和的口吻将规范表达出来。 这样的规则, 充满了人文关怀,且便于学生理解和实施。版规可以是充满激励性,可以有方法的引领, 这对我校的班级文化建设有借鉴作用。 版块 2--4:“小组合作、三学两测”,有效提升课堂教学效率--临汾市尧都区贾得一 中参加山西省初中课改校长论坛峰会 来源:沧海笑的日志 (网易博客)日期:2012 年 5 月 26 日 4 月 12 日,“山西省初中课堂改革学校校长高峰论坛暨阳泉矿区现场会”在阳泉宾 馆召开。山西省教育厅副厅长张卓玉、山西省教科院院长马玉玺、阳泉市副市长董仙桃、 阳泉市教育局副局长肖有世等领导出席会议并讲话。山西省各地市 200 余名局长、校长参 加会议。 接上级通知,我校作为临汾市七家代表之一也参加了大会,并提交了经验材料。 “小组合作、三学两测”,有效提升课堂教学效率 山西省临汾市尧都区贾得一中 二○一二年四月 一、基本情况 贾得一中地处临汾市尧都区城郊,是一所普通的农村初中。学校现有教学班 15 个, 学生 674 名,教师 61 人。自课程改革以来,我们在各级领导的正确领导下,全体教师积 极进取、开拓创新,教学成绩一直名列全区前茅。“小组合作三学两测”教学的模式的推 广应用有效提升了学生的学习效果,学校整体工作得到各级领导的肯定,学校于 2009 年 获得教育部颁发的“全国教育系统先进集体”荣誉称号。 二、采用的教学模式 课改以来,我们立足学生发展的需要,立足学生成长的必要,进行了大胆的改革与创 新,提出了“小组合作,三学两测”有效教学模式,以小组为单位展开合作学习,进行教 师导学,学生自学,同组互学,完成课堂检测和每周的达标检测。 三、模式操作办法 1、“小组合作、三学两测”教学模式的基本结构 (1)教学流程:学案引领—主体参与—课堂检测—归纳升华. (2)教师活动:创设情境—问题带路—组织交流—点拨归纳. (3)学生活动:自主学习—解决问题—合作互学—积极归纳。 2、模式的操作程序 教师创设情境导入新课,依托导学稿,以问题带路引导学生自主探究,组织小组交流, 课堂展示,互相补充,再点拨归纳,完成课堂检测。学生则根据导学案与教师提出的问题 展开自主学习,认真思考,然后参与同组探究,合作互学,解决问题,个性展示,达标检 测,形成知识。在此过程中既有对学生个人的积分奖励也有对小组的星级评价,以达到激 励学生参与的目的。 3、模式的基本特点 (1)以导学案为载体,以问题为线索,以检测为手段,全面提高教学效率。 (2)以学生为主体,小组为单位,注重学生思维形成过程的展示,注重对学生的积 极评价,提高学生学习兴趣。 (3)将教师导学,学生自学,同组互学三者结合起来,为学生高效学习创设氛围. 四、取得的效果 1、课堂的变化
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教师从不使用到使用,从不评价到评价;学生从不会学到会学,从不合作到合作都发 生了很大的变化。在听课中我们欣喜的看到:陈红艳的数学课上小组成员分工明确;赵芳 仙的英语课上学生你问他答;杨龙江的化学课上学生讨论热烈;杨永红的语文课上学生展 示积极;贾海军的政治课上学生互相合作做游戏??这些无不体现着学生的主动性,这样 的课堂才是适合学生发展的课堂。 2、学生成绩的变化 课堂改革的最终结果是质量的提高,在实施小组合作学习一开始各年级、各班、各代 课老师就建立了学生成绩变化表,随时关注学生成绩的变化。两个检测提高了学生知识的 巩固率,学生成绩有了明显的提高。 3、学生的变化 “三学”有效地提高了学生的注意力集中程度,提高了学生积极性,扩大了学生的参 与面,增强了学生的主体意识。以小组为单位进行积分评价,以小组为单位抽测、奖励, 以小组为单位设计手抄报,以小组为单位进行实验操作,这都让小组同伴之间互相帮助, 共同提高,紧紧地团结在一起,大大增强了学生的集体意识、竞争意识、合作意识。在学 校感到了学习的快乐、被关注的快乐、展示的快乐、成功的快乐,厌学的人少了,流失率 降低了。 五、存在的问题 1、学生评价问题。每堂课的积分、获得考试奖励的积分、获得卫生先进的积分、做 了好人好事的积分,积到一起能怎么样?没有实际的用处,学生会在“分”的无效果累加 中逐步失去积极性。 2、教师水平亟待提高。教师作为引导者,课堂教学方面要提高,设备应用能力也要 提高,理念、思路、想法也要更新,否则闭门造车终是不行的。 六、今后的思路 1、在教学的过程中,要引导学生处理好自学与互学,倾听与交流,探索与展示的关 系;互学是建立在自主学习,认真思考基础之上,交流是建立在有自己想法,并认真倾听 组内成员发言基础之上,精彩的展示是建立在有效探索之上的。 2、注重以学生为主体,不是忽视教师的点拨指导作用。尤其是学生自学、小组交流、 自主展示时间的分配,都由教师控制,学生的自学互学想要达到深化也必须由教师引导点 拨才能完成。 3、要及时地给予学生恰当评价,除了积分评价要注意选用恰当的鼓励性语言,提高 学生的自信心与参与的热情。 4、在导学案上下功夫,根据不同的课型,不同的学科,不同的班级进行导学案的设 置,问题设置要有梯度,要有指导意义,因此应加强集体教研的力度,提升导学案的质量 与有效性。 版块 2--5:阳泉市课堂教学模式改革综述及学习感悟 因 《山西省初中课堂教学改革学校校长高峰论坛暨阳泉市矿区现场会》 在(阳泉市十 二中)阳泉市矿区召开,我们很想对 “(阳泉市)阳泉市矿区课堂教学模式改革” 的情况有所 了解. 一、在钟炜的博客(第 19 类名校课模讲座)中已编发了一些 (一)阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式 1 阳泉市辛兴小学五学科课堂教学模式(讲座 19 三之 2). ○ (二)阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式 1 阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式(讲座 19 三之 15);○ 2 阳泉市十二中课 ○ 3 阳泉市十二中课堂教学模式经验 堂教学改革的具体做法和成功经验(讲座 19 三之 16);○ 4 阳泉市十二中课堂改革经验的调查采访与探 的考察报道及学习借鉴(讲座 19 三之 17);○
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5 阳泉市十二中 寻解读(讲座 19 三之 18);○ “自主探究--学案导学” 课题实验及实践研究(讲 座 19 三之 19). 二、想要了解“(阳泉市)阳泉市矿区课堂教学模式改革”更为详细的情况,可在网上 查阅. 版块 2--6:阳泉市矿区整体推进课堂教学改革指导意见 作者:李健勇 来源:紫竹皓轩的新浪博客 日期:2013 年 4 月 11 日 我区小学、初中、高中新课程改革已经经历了一轮多的高中课程改革和 10 年多的义 务教育改革,在全区教职员工的共同努力下,课程改革积极稳妥的推进。全区中小学校都 不同程度地开展了以学习先进课改经验、打造高效课堂为目标的课堂教学改革。通过“学 习、探索、实践、构建”, “注入式”、“满堂灌”等陈旧的教学方法已一定程度被消除, “自主、合作、探究、展示”等的学习形式正逐步的形成。 一、阳泉市矿区课堂教学模式综述 (一)我区十二中学、十五中学等学校先行先试 十二中学从“自主探究——学案导学”出发的“三段五环节”教学模式和十五中学基 于网络的“双课堂”教学模式,已经取得了阶段性成果,受到了省内兄弟学校的瞩目,得 到了张卓玉厅长的高度评价。 (二)我区新课堂教学基础模式 目前我区新课堂教学基础模式,每校至少一种,包括根据学段、学科、教学内容、课 时、课型的特点建构的相应的支模式或变式模式,有四五十种之多。 1、第十四中学“八步教学法”教学模式; 2、第十六中学“三六三”教学模式; 3、第十八中“先学后教 当堂训练”课堂教学模式; 4、刘家垴小学的“二型四步”自主学习课堂模式; 5、洪城河小学突出了运用信息技术、网络资源,体现学导方式、学导招数的灵动课 堂; 6、赛鱼小学“五重六步”课堂教学模式: 7、小南坑小学“先学后教,当堂训练”六环节教学模式. (三)我区整体推进课堂教学改革 2011 年、2012 年先后在我区十二中学召开了“阳泉市整体推进课堂教学改革第十二 中学现场会”和“山西省初中课堂教学改革学校校长高峰论坛暨阳泉矿区现场会”。打造 高效课堂体现了当今社会主流价值观和当今时代的大趋势, 是政府的要求, 也是校长和教 师的追求;是学生的渴望,也是家长的期望。 二、省教育厅的指示和精神 (一)张卓玉副厅长在第二届全国教育局长峰会中指出:“新模式将成为我国基础教 育的主流模式,是一场不可逆转的社会进步,新模式将会引发一系列的社会变革,重建教 育结构、教育秩序、教育标准,如基于网络的自主学习,超越教室的学习和成长,从自主 学习到自主管理,重建评价体系等”。 (二)5 月 21 日,全省县域整体推进课堂教学改革现场会在朔城区举行。省教育厅副 厅长张卓玉高度评价了朔城区教育课程改革所取得的成绩。他指出: 1、十二五时期基础教育的核心任务是:“公平、质量”. 2、新模式的教学结构和教学秩序:课前自主学习,课中展示研讨,课后巩固提升. 3、新模式在形式方面的主要变化:(1)由服务于教的教案到服务于学的学案;(2) 由课前预习到课前的自主学习;(3)由排座式的个人学习到圆座式的小组学习;(4)由 教师讲授为主的灌输到学生展示为主的探究.
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4、新模式在内容方面的主要变化:是在教师组织指导下的学生自主学习、探究学习、 合作学习、展示学习. 5、实施新模式的可行性:(1)有助于稳步提高学生学习成绩。(2)可操作、可推 广。(3)学生能接受,能适应,有坚实的学生基础. 6、实施新模式的必要性:(1)符合社会转型、社会进步的大趋势:以人为本。(2) 体现了最先进的教育理念:自主、探究、合作、展示。(3)有助于提升学生的生存质量, 减轻学生的学习负担和压力,减少辍学率(辍学不是因为贫困,而是因为厌学)。(4) 新模式将会开启教育变革序幕。 他谈到“怎样推进新模式建设?”他讲 1.调整相关标准,引导支持新模式建设。 (1)调整省教学能手、学科带头人评选标准。 (2)调整高级职称评选标准。 (3)尝试研制新模式的相关规则和标准。 (4)改进中考命题、评卷工作。(主观题增加) (5)改进高中学业水平考试命题工作。 2.搭建平台,推进新模式健康发展。 3.加强业务指导。 4.信息技术支持。 他对整体推进提出几点建议: 1.各市县教育局局长、校长要率先研究,深思熟虑,坚定信念,坚持不懈。 2.试点先行,培训先行,方案先行。(这场改革关键是校长,不是老师。校长观念不 变,改革无法进行,改革不会成功。改革可能会听到不同的声音,但不能打退堂鼓,要坚 持下去。) 3.充分发挥县局教研室的指导、组织、业务管理职能。 4.建立相应的政策与机制。 5.做好对政府领导、媒体、家长的宣传工作。确保课堂教学改革的顺利实施。 以上我们传达学习了厅长的指示和精神。 这次矿区整体推进课堂教学改革动员大会是 一次十分重要的会议。是把课堂教学改革引向深入,引向关键,引向核心,也是引向最基 础的环节。 三、整体推进课堂教学改革的意义 1、课堂教学在教育教学工作中有十分重要的地位。 “课程改革的核心环节是课堂教学改革” 。 课堂效率的高低是影响教育质量提高的关 键,也是实现素质教育的重要抓手。谁抓住了课堂,谁就抓住了教育的关键;谁提高了课 堂教学效率,谁就掌握了教育发展的核心竞争力。 2、传统的课堂教学存在严重弊端。我区中小学目前还存在着教学观念不新、教学模 式陈旧、课堂教学效益不高、教学效果不显著、学生学业负担过重、关注学生全面发展不 充分等问题, 制约着全区中小学教育教学质量的进一步大面积提高。 课堂教学改革实质上 是“教”与“学”关系的变革。我区整体推进课堂教学改革就是要改革传统、陈旧的教学 模式,贯彻落实新课程理念,破解“减负”与“提质”教育难题,引导学校内涵发展,努 力实现课堂结构的最优化、教学效益的最大化,推动我区素质教育的发展,全面提升教育 教学质量。 3、课堂教学是锤炼教师队伍的主体战场。每一个优秀教师都是在教学实践中摸爬滚 打成长成熟起来的。引导激励教师,把课堂教学改革作为练兵的主战场,在课堂教学改革 中发现人、锻炼人、培养人、使用人;使课堂教学改革充满活力、人才辈出。
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4、课堂教学改革是提升我区教育科研水平的重要突破口。科研兴校、教研兴教,在 研究探索“高效课堂”的过程中,进一步促进教研活动制度化、规范化,提高教师参与教 研活动的积极性、 主动性以及教研活动的有效性, 在全区中小学形成全员参与教学研究的 良好氛围,促使教师专业化水平和执教能力不断提高。 5、课堂教学改革的成败决定课程改革的成败,决定教育人的命运。推进课堂教学改 革、打造高效课堂是解决教师厌教、学生厌学的良方,是提高教学质量、促进学校发展的 利器。 不进行课堂教学改革, 我们无法靠质量求生存、谋发展。传统教学拼体力、拼时间、 拼精力的路子总会走到尽头,只有进行课堂教学改革才能闯出新优势。 6、教学改革是政治使命 .教育的未来就是学生的未来,学生的未来就是国家和民族 的未来。不解决好教育积弊问题,教育就没有希望,国家和民族就没有希望。教学改革是 当前压倒性的,刻不容缓的工作,所以要求大家必须全身心地投入到教学改革中去。 四、整体推进课堂教学改革的策略 1、放下改革的思想包袱。无论是从理论上讲还是从实际操作来讲,课堂教学改革是 不会、也不应该影响教学质量的,改革的目的正是提高教育教学质量。有这种担忧,是因 为我们已经认同和习惯了老办法,对新办法的效果还不自信。如果真有问题,那也不是因 为改革,而是具体的操作中出了问题。 2、坚定改革的信念。要静得下心来,不浮躁,不急功近利,课堂教学改革是一场名 副其实的攻坚战、持久战,需要长期的坚持和大量的细致工作,不可能立竿见影;要定下 心来,不被五花八门的改革词汇吓住,立足于自身实际,他为我用,保持自己的独立与清 醒;恒下心来,清醒认识课堂教学改革的艰巨性、复杂性、曲折性,坚定改革的信念不动 摇,遇到挫折不气馁,遇到困难不妥协,要义无返顾,不向习惯让步,不为外界干扰,坚 持、坚韧。改革的要包容、鼓励。多研究,少批评、少指责。对大家要有信心,有恒心, 有决心,坚持数年,必有成效。 3、把握改革的关健。一是支撑点:教师的成长。二是着力点:要正确处理继承与发 展的关系,既要善于学习接纳新理论、新方法,也要善于从过去的经验教训中汲取有益的 营养,既不能全盘否定,也不能全盘接受;要正确处理学习与实践的关系,在认真学习研 训山西省教育出版社出版的 《 “问题导学” 教学模式实践操作指南》 , 学习教育理论、 《新 课程标准》和教材的同时,结合校情和学情,反复实践,走出去,请进来;学思结合,把 模仿与运用、创新结合起来,努力做到学以致用,活学活用,不做表面的、虚假的东西; 三是基本点:要研究课堂、关注课堂。要齐心协力。校长、学校的领导把主要时间、精力 放在课堂教学改革上, 不仅要进课堂, 抓教学, 抓业务, 更要注重提升课堂教学的领导力; 教师要学习新的知识, 主动变化、 适应变化、 创造变化; 机关的全体工作人员要服务改革、 促进改革。 4、培养典型是主要策略 整体推进过程,要注意突出重点,抓好典型。多数教师包括许多学校领导,在思想观 念上还没有完全解放,不敢放手让学生主动地广泛地参与到教学中来,在这种情况下,关 键要在点上取得突破。所以要集中精力培养典型,扶持典型,有了典型的示范作用,多数 教师有了学习的榜样, 面上才能有大的成效。 所以区教育局相关职能科室和学校都要把抓 典型作为整体推进课堂教学改革的主要策略, 要在考核评价、 评优选先的各方面向课堂教 学改革的典型倾斜。 5、处理好课堂教学改革中的几个关系 (1)“神”与“形”的关系.“神”是实质、是规律,“形”是表现、是形式。课堂 教学改革要做到“形”散而“神”不离,遵循教育教学及学生的认知规律。

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(2)“教”与“学”的时间分配关系.课堂上学生展示等活动时间原则上不能少于三 分之二。 但教师与学生各占用的具体时间根据学龄段及具体教材内容而定, 不能一概而论 的公式化。 (3)“自主”与“合作”的关系.在不同年级、不同学科和不同知识领域的教学活动 中,有的问题需要与他人合作解决,有的问题则需独立思考。在“自主”与“合作”的问 题设置上,教师要根据教材和学生情况,有针对性地进行预设,科学、有效地处理好学生 “自主学习”与“合作学习”的关系。 (4)有“模式”与不唯“模式”的关系.不同教学内容、不同课型、不同学科和不同 年级等应根据具体情况合理运用教学方法和模式,教学中要有模式,但不能模式化。 (5)教师“主导”与学生“主体”的关系.强调学生的主体地位,并不是抛开教师的 主导作用, 并不是让学生放任自流, 课堂教学改革对教师的专业素养和主导作用要求更高。 教师是学生学习的组织者、引导者。抛开主导谈主体,抛开老师谈教学、谈改革,是不科 学的。体现学生“主体”地位,要衡量能否让学生在自主、合作、探究、展示等学习方式 中产生学的冲动,能否积极地参与课堂,主动地思考课堂教学中所产生的问题;能否在实 践探究中解决问题; 能否在反思质疑中发现新的问题; 能否在课堂学习中提高相应的能力 水平。 1 讲:重难点、讲规律,讲方法,讲易错点、易混点、 (6)“讲”和“不讲”的关系.○ 2 不讲:在学生思考、做题或发表不同见解时不讲;在学生展示时不讲;通过自 易漏点。○ 主学习能够学会的不讲;通过对学、小组合作、探究、讨论已学会的不讲;老师讲了学生 也不会的不讲;老师讲了学生才会的才讲。 (7)学困生与学优生的关系。在课堂教学中,尤其在小组合作学习时,要关注不同层 次的学生。教师要因材、因人而异的拟定不同难易程度的教学目标和教学策略,让不同层 面的学生都有事做、有快乐、有惊喜、有收获。 (8)知识与技能的关系.教师要在课堂教学中努力创设活动情景,给学生提供实际操 作的机会,在知识形成过程的教学活动和社会实践中,努力把知识转化为技能。 (9)智力因素与非智力因素的关系.在智力因素方面要注重对学生观察、记忆、注意、 想象以及思维能力等方面的培养;在非智力因素方面要强化兴趣、情感、意志、性格等方 面的培养,尤其在低学段要特别重视学生的养成教育,注重良好习惯的培养。 (10) “借鉴”与“整合”的关系.学习外地先进的教学理念,借鉴他人有效教学方法, 是课堂教学改革的一条有效途径,但一定要结合校情、学情进行有效筛选,把他人有效的 教学方法与自己的教学优势进行有机整合,取长补短,优势叠加。 五、结束语 所有学校都要推进课堂教学改革,不论是小学,还是中学。 首先各中小学要安排所有教师自学两个文件 《山西省县域整体推进课堂教学改革的指 导意见(试行)》(“晋教研[2012]1 号文件”)和《阳泉市矿区整体推进课堂教学改革 实施方案》,让教师首先明白我们准备做什么。 学校建立推进课堂教学改革领导组, 制定 “学校推进课堂教学改革实施方案” 。 (2012 年 9 月至 2012 年 10 月) 参观体验: 分期分批安排全区中学七年级教师和小学四年级教师, 每人一天到山西省 课改典型学校阳泉十二中参观、听课,进行体验式培训,让老师们感受新模式,感受新课 堂。(2012 年 10 月初至 2012 年 10 月底)2012 年 10 月底上交“学校推进课堂教学改革实 施方案”。 大家知道:解读高效课堂易,打造高效课堂难;寻找问题易,下决心解决问题难。 绝对不能出现:看看心动,听听激动,想想怕动,末了稍动,最后一动不动。 大家必须行动起来。不改不行,不动不行,要真改,不能走过场,鼓励全面改革。
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推进课堂教学改革,创建“高效课堂”,是一项长期艰巨的任务,模式的实践在学校 的发展中将起到巨大的推动作用。它将引领我们的价值追求,引领教师的职业幸福,引导 学生的成长快乐。 为了我区教育又好又快地发展, 为了实现 “教育强区” 的奋斗目标。 让我们团结一心、 谋事敬业,全力以赴,不辱使命。 版块三:山西省第二届初中课堂教学改革校长高峰论坛暨 (晋中市)左权县宏远学校 现场会材料(7 篇) (会议地点:山西省晋中市左权县 会议日期:2013 年 4 月 25 日至 26 日) 本版块选编了 7 份材料:(一)至(二)论坛现场会新闻报道;(三)(晋中市)左权县课堂教 学模式改革综述及学习感悟;(四)百花齐放百家争鸣的晋中市课堂教学改革模式;(五)左 权县教育科技局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见;(六)左权宏远学校深化课堂改 革彰显学校教育之美-“拼桌儿” 上课让学生自主学习;(七)树三晋课改名校,创全国课改 典型——左权县宏远学校创建课改名校纪实. 版块 3--1: 聚焦课堂,实现教育内涵发展——山西省第二届初中课堂教学改革校长高 峰论坛暨左权宏远学校现场会隆重召开 来源:《教育理论与实践》2013 年 17 期 转载:中国知网空间 吾喜杂志网 日期:2013 年 5 月 8 日 【摘要】2013 年 4 月 25—26 日,山西省第二届初中课堂教学改革校长高峰论坛暨左 权宏远学校现场会在左权县隆重召开。来自全省 11 个市的教研室主任以及已经实质性进 入课堂教学改革的初中学校校长等 300 余人参加了会议。 山西省教育厅张卓玉副厅长、 山 西省教育科学研究院马玉玺院长、晋中市教育局高晋峰副局长、左权县人民政府李 【关键词】课堂教学改革 山西省 教育科学研究 左权县 初中 学校校长 中等学校 聚焦 内涵发展 教研室主任 【正文快照】2013 年 4 月 25—26 日,山西省第二届初中课堂教学改革校长高峰论坛 暨左权宏远学校现场会在左权县隆重召开。来自全省 11 个市的教研室主任以及已经实质 性进入课堂教学改革的初中学校校长等 300 余人参加了会议。山西省教育厅张卓玉副厅 长、山西省教育科学研究院马玉玺院长、晋中市教育局高晋峰副局长、左权县人民政府李 左红副县长等领导出席会议并作了重要讲话。阳泉十二中、绛县横水镇初中、灵石二中、 左权宏远学校、朔州市朔城区第四中学、清徐二中、长治三中等学校分别介绍了各自的做 法、 经验以及最新探索成果。 左权宏远学校全方位展示了学校课堂教学改革的鲜活经验和 丰硕成果。山西师范大学教育科学研究院王承吉副院长、太原师范学院卢瑞玲副教授、吴 丽萍副教授、焦佩婵副教授、原长治二中缑国禧校长、原晋城一中陈铁补校长、原灵石二 中续明亮校长七位课改专家进行了精彩的点评。 本次会议,主题鲜明,准备充分,聚焦课堂, 研讨深入,标志着我省的课程改革已经从起步阶段进入了发展提升阶段。 聚焦课堂 实现教 育内涵发展——山西省第二届初中课堂教学改革校长高峰论坛暨左权宏远学校现场会隆 重召开<正>2013 年 4 月 25—26 日......(余下从略,只因网上普通下载不了) 版块 3--2:坚守课改,追求跨越——山西省省大力推进课堂教学改革会议综述 作者:郑泽永 来源:《山西教育(管理)》2013 年第 06 期 转载:中国知网 日期:2013 年 9 月 21 日 目前,我省已有近一半的中小学校参与了课堂教学改革,有 44 个县开始实施县域整体 推进课堂教学改革。为进一步推进和深化、升华我省课改工作,在不到半个月的时间里, 在省教育厅的指导下,山西省教育科学研究院、山西省基础教育教学研究室先后两次召开 了课改专题会议。 4 月 25—26 日,“山西省第二届初中课堂教学改革校长高峰论坛”会议 在左权县宏远学校举行,来自全省各市的教研室主任、已实质性进入课堂教学改革的初中
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学校校长共 300 余人与会。 这次会议总结了我省近年来初中学校以“问题导学”为内涵的 课改工作所取得的成绩和经验,就课改实践中出现的问题和困惑提出了解决的思路与方 法。会议下发了《山西省初中课改未来三年工作规划》,对初中课改今后三年的工作提出 了新的要求:在建立科研实践基地、形成科研合作共同体、组建学科课堂教学研究团队的 基础上,积极推动校级联合教研,打造“鹰一样的个人,雁一样的团队”,经过 2013 年 —2015 年三年的努力,取得“学校课堂教学整体优化,并且不断向外辐射,从而推动山西 基础教育向更高领域发展”的成效。为进一步加快我省课改的步伐,扩大县域课改的推进 范围,全面推进我省教育现代化进程,促进基础教育均衡发展、 ?.(余下从略, 只因网上普 通下载不了) 版块 3--3:(晋中市)左权县课堂教学模式改革综述及学习感悟 因《山西省第二届初中课堂教学改革校长高峰论坛暨 (晋中市)左权县宏远学校现场 会》在(晋中市)左权县召开,我们很想对“(晋中市)左权县课堂教学模式改革”的情况有 所了解. 一、在钟炜的博客(第 19 类名校课模讲座)中已编发了一些 (一)晋中市太谷县“24 字”课堂教学模式 1 晋中市太谷县课堂教学“24 字”模式(讲座 19 三之 3);○ 2 全国各地赴晋中市太 ○ 3 晋中市太谷县教育考察心得体会选编(讲座 19 谷县教育考察报告选编(讲座 19 三之 4);○ 4 全国各地借鉴推广晋中市太谷县课堂教学改革模式(讲座 19 三之 6);○ 5 晋中 三之 5);○ 市太谷县中学课堂教学改革模式(课堂改革讲座三之 7). (二)晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式 1 晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式(讲座 19 三之 8);○ 2 全国各地赴晋 ○ 中市太谷县教育考察材料续编(讲座 19 三之 9). (三)晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式 1 晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式(讲座 19 三之 10);○ 2 赴晋中市灵石 ○ 3 晋中市灵石县二中课堂改革的做法经验及 县二中参观考察材料选编(讲座 19 三之 11);○ 4 灵石县二中 借鉴推广(讲座 19 三之 12);○ “学案导学” 教学模式在兴县推广培训资料一(讲 5 座 19 三之 13);○灵石县二中“学案导学”教学模式在兴县推广培训资料二(讲座 19 三之 14). 二、想要了解“(晋中市)左权县课堂教学模式改革”更为详细的情况,可在网上查阅。 版块 3--4:百花齐放百家争鸣的晋中市课堂教学改革模式 (原标题:百花齐放,百家争鸣的晋中市高中课改) 来源:肖增英的新浪博客(山西省教科院) 日期:2011 年 12 月 30 日 随着新一轮课程改革的不断深入,各种教学模式横空出世,你方唱罢,我又登台,一 时间, 课堂教学改革迎来了百花齐放的春天。 在这些教学模式中, 不乏 “洋思模式” 、 “黄 冈模式” 、 “衡中模式” 等创造教育神话的精品, 我省也有 “新绛模式”“泽州模式”“怀 仁模式”“太谷二中模式 ”等享誉省内外的后起之秀。但新课改是一个新事物,任何一 种模式都难以全盘复制,都不可能是解决一切问题的“万能钥匙”。 在新课改推进的过程中,晋中市各中学学校投入了大量人力物力,在认真研究、勇于 探索的基础上进行反复的实践论证,探索出了基本符合本校实际的课改方案。如今,课改 之花已在晋中市中学教育的大地上尽情绽放, 呈现出一派百花齐放、 百家争鸣的喜人景象。 一、晋中市部分中学课堂教学改革情况 (学校名称,课堂教学改革模式,释义与教学环节) (一)太谷县二中“三·五·三”课堂教学模式 第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问 题拓展提升课” ; “五” 为三种课型中课堂教学的五个环节,即 “情境设置” 、 “自主合作” 、
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“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”;第二个“三”为支撑三种课型的三个评价 单,即“问题导读—评价单”、“ 问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。 (二)榆次一中“学·导·测”课堂教学模式 “学” 是指学生根据导学案进行的课前和课中自主学习、 合作学习和探究学习。 “导” 主要是课堂上教师针对学生学习过程中遇到的疑惑,及时引导、启发、点拨。“测”则是 利用导学案上预设题目,检测学生对本课重、难点知识的掌握情况,目的是巩固知识、提 高能力。 (三)平遥二中“三案六步,质疑导学法”课堂教学模式 “三案”指教有教案,学有学案,练有练案。教案、学案共举,练案辅助,三案形分 而神不分,互为补充,形成一个整体。“六步”指教学实施过程中大体的程序或环节,具 体为:目标导航——自学质疑——互助析疑——解惑释疑——总结建网——因人训练。 (四)灵石中学“双层次问题导学”课堂教学模式 “双层次”即目标、教学对象、教学要求、考试要求、认知规律的双层次。 “问题式” 即讲授内容以程序化、逻辑化、梯级化的问题而不是以习题形式呈现和推进。“导”即教 师导学生,学生导教师,学生导学生。“学”即自主学习、合作学习。新模式的推动必须 借助两个工具,即“导学案”和“学习小组”,导学案是双层次问题推进的载体,学习小 组是双层次问题推进的主体,两者和流程一起构成了课堂的时空架构. (五)榆社中学“三四式学案导学”课堂教学模式 第一个“四”即四种不同课型,第二个“四”即导学中教师遵循的四字原则,第三个 “四”为学生学习遵循的四字原则。 (六)和顺中学“122 学导型”课堂教学模式 “1”即一条主线,就是以学生、教师的学导课堂为主线,尊重学生的认知规律,通 过教师集体备课, 编写学习的导学方案。 学案是课堂学与导的媒介, 也是学习的主要载体。 “2”即两种课型:自主探究课、展示提升课. (七)太谷中学“导、学、议、练、结”课堂教学模式 “导”就是指教师要发挥主导作用,给出明确的学习目标、学习任务、学习要求、学 习方式、学习指导、学习帮助等。“学”就是学生根据学习内容进行自主探究。这一阶段 是课堂教学的核心阶段。 “议”就是在学生自主学习的基础上,对于一些有探索、讨论价 值的问题,在学习小组内、学习小组间、师生之间进行讨论、交流。“练”就是进行针对 性的巩固或检测练习,目的是反馈当堂课的教学效果。“结”就是学生、教师对所学内容 进行归纳总结,形成正确的认知、方法、规律等。 (八)寿阳一中“学案导学”课堂教学模式 创设问题情境,导入新课;呈现系统问题,自主学习;探究疑难问题,合作交流;讲解关 键问题,揭示规律;检测经典问题,落实目标. (九)经纬中学“三步导学”课堂教学模式 激情导课---民主导学---检测导结. (十)榆次二中“以学定教的思维型”课堂教学模式 强调教学着眼于思维能力培养;强调教师精心设计学生“学的活动”;强调学生先行自 学;强调学生质疑问难;强调作业的多层可选;强调教师教与研并进. (十一)祁县中学“双层次问题导学法”课堂教学模式 以浅层次、深层次问题引领教学,以明确的教学目标,师生互导的教学形式,组织课 堂教学,提高课堂教学的有效性. (十二)平遥中学“问题引领,自主探究”课堂教学模式 以点拨为教,探究为学的一种“双主式”课堂教学模式。“点拨”是指教师以问题设 计理念为主线,创设问题情境,引领学生积极思考,激发学生主动参与,不断调节学生的
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学习行为,让学生在问题中探究,在探究中获取知识,在知识迁移中发展能力。“探究” 即为探索研究;探寻追究。 “探索”就是多方寻求答案,解决问题; “追究”就是追问(根 由),追查(原因). (十三)介休一中“问题探究式”课堂教学模式 目标引领——预习“抢跑”——方法承载——问题操作——反馈调节——评价检测. (十四)介休十中“问题引领导学法”课堂教学模式 设置情境,提出问题;思考讨论,解决问题;启迪思维,独立思考;多边互动,集体探 究;共同总结,提炼升华 . (十五)左权中学“六环节”课堂教学模式 “阅读感悟—— 自学检测——合作交流——展示点拨——分层训练——拓展延伸”. (十六)榆次五中“三步导学”课堂教学模式 以任务学习为主线,给学生自主发展空间,课堂教学充分体现民主性,教师必须退居 二线;以学生有效参与为主线,给学生科学点拨和评价,课堂教学体现指导性,教师必须 有效评价,使学生有效解决问题。它包括激情导课,民主导学和检测导结,其中民主导学 包括任务驱动,全体参与;自主学习,合作探究;交流结果,展示评价三个环节. (十七)灵石二中“学案教学”课堂教学模式 自主学习,学案引领;小组学习,互助共赢;展示反馈,张扬个性;拓展提升,激励 成功. (十八)宏远中学“三三四开放型高效课堂”教学模式 第一个“三”指学生的三种学习方法:独学、对学、群学;第二个“三”指三种展示 课型:预习展示课、提升展示课、巩固展示课;“四”指四种教学工具单:单元计划单、 学科学导单、课堂检测单、教学反思单. (十九)祁县三中“四步推进”课堂教学模式 尝试自学——精讲重点——局部训练——效果反馈. (二十)乐平二中“3+3 合作学习”课堂教学模式 第一个“3”即教师的三个方面活动内容,出示目标,创设情景;掌握学情,及时调控; 启发点拨,合理评价。第二个“3”即学生的三项主要活动内容,自主学习,提出问题; 小组交流,互教互学;展示成果,达标提升. 二、综观我市中学课堂教学改革,呈现以下几个特点 1.体现新课改理念,以学生为本。把学生放到了整个课堂教学的主体位置,力求促 进学生发展。 2.致力于学生学习方式转变和教师教的方式转变。自主、合作、探究的学习方式得 到了较为充分的体现, 教师一改过去课堂霸主的地位, 变成了学生学习的合作者、 促进者、 指导者。 3.问题导学,学案载体。学案作为课堂教学的重要载体,发挥了其应有的功能,对 学案中问题的设置, 师生的行为都作出了较为明确的规定。 基于学案设计研究的校本教研 得到了充实、提升。 4.符合校情学情,根据学科特色采取不同的策略。模式但不模式化,在全校统一模 式指引下,根据学科特色与学生特点采用个性化教学模式,既彰显了学科特色,有利于教 师专业成长。这是一种教育智慧的重要体现。如介休十中、平遥二中、昔阳中学等。 5.有科学理论支撑,始终保证了正确的方向。在课堂教学改革推进的过程中,边实 践边理论研究,对课改的每一步走向,都有科学的教育教学论指导,同时在实践中不断修 正, 走出了一条实践、 认识、 再实践、 再认识的不断深化的课改之路。 榆次一中在实行 “学 导测”课改模式中,不断深化,不断研究,本学期已转入评价体系的研究中。
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6.校长高度重视。校长们的理解力、科研力、创新力、决策力和执行力对课程改革 起着至关重要的作用。在市教育局“有效教学”精神的指引下,校长们本着积极探索、稳 步推进、讲求实效的工作思路,通过“请进来、走出去”相结合的办法,积极学习、反复 领会课改精神,参与教师培训及各项方案的研究制定。他们拿出了“你不课改你下课,我 不课改我下岗” 的决心与力度, 在全市各中学学校开展了一场广泛而深刻的课堂教学革命, 初步走出了一条学习、探索、实践、反思的课改之路。校长一动,老师们动起来了、学生 动起来了、课堂变了,带来的是学生实实在在的发展进步和学校活力的竞相迸发。 太谷二中在深入调研的基础上, 特邀韩立福教授来校全程指导课改工作, 在校长的高 度重视和全力推进下,探索出“三·五·三”课堂导学模式,得到省市乃至全国教育界 领导、专家和同行的高度评价和家长的充分肯定。 为掌握第一手资料,推运课改顺利进行,平遥二中校长几年来主动带班带课,在亲身 课改实践的同时,平均每天要听 4—5 节课,及时发现问题,及时改进,极大地带动了本 校课改工作。 7.注重教学研究,加强教师队伍建设。由于新课改的不断推进,教育教学对教师的 素质要求也越来越高, 各学校基于自身发展和课程改革的需要, 均注意到了加强教师队伍 建设的重要性。各校均组织了不同形式、不同内容、不同对象的师资培训工作。如全市进 行的中学教师暑期培训、各校新老师上岗培训、教师业务知识考试、新老教师师徒结对、 青年教师赛讲等,一定程度上提高了教师业务素质。 注重校本教研。 实行 “结对帮扶” 、 跟班听与教、 教学展示、 案例分析、 问题 “会诊” 、 心得交流;在课改探索之路上,大家互相学习,听课会诊;强化集体备课、教学反思;每 学期骨干教师上示范课, 青年教师上汇报课等多种形式进行教学研究, 极大的提高了全体 教师的教学研究能力。 为推动新课改工作顺利开展, 晋中市在全市范围内加强教学能手的 队伍建设与管理,评选晋中市首席教师,在刚刚结束的首席教师教学研讨与主体论坛上, 首席教师与学校教师结成师徒关系, 为晋中市师资队伍建设, 促进晋中教育均衡发展将发 挥积极地促进作用。 8.注重课程资源的开发。各学校普遍注重挖掘教师、家长、这些有效的课程资源; 努力开发图书室、实验室、多功能教室(包括通用技术、美术、音乐、信息技术等教室)、 体育场馆的课程资源。 同时, 中学学校加大了校本课程与地方课程建设, 取得了明显成效。 整体来看, 经过三年多的探索和实践, 晋中市在课程改革工作上迈出了较为可喜的一 步。相信在各位教师的共同努力下,晋中市的课改工作一定可以走在全省、全国的前列。 三、在看到成绩的同时,必须清醒地认识到我们在课改中仍存在一些亟待解决的问 题. 1.受高考“指挥棒”的影响,部分学校、教师不敢放开手脚,课改实践步伐不大.部 分学校甚至仅停留在口头宣传上,缺乏实际行动。学校、家长、社会普遍关注升学率,使 教师不得不在课堂上用更多的时间强调解题技巧, 这显然与新课改强调的开放式教学、 学 生自主学习相背。广大教师面对高考的压力,顾虑重重,生怕自己没讲到位,课堂很容易 回到老路上。目前的课堂教学虽有一定的变化,但与新课程的要求还有一定的差距,甚至 出现由教师的“满堂灌”变为少数优生的“满堂灌”。 2.学校软件、硬件设施的不足,严重制约课改工作的进展。有些学校由于师资力量 严重不足,如没有专职的通用技术、音、体、美等学科教师,只能由其他学科教师兼职, 严重影响了教学的质量。同时,专用教室也没有配备到位,体音美器材缺乏,理化生实验 设备未配齐,图书数量较少,社团活动资金不足,严重制约了课改工作的进展。 3.课程资源的开发上内容少,视野窄。多数学校在课程开发上仅把眼光放在学校自 身,这显然是不够的。应该解放思想,大力拓宽视野,积极开发校外资源。充分利用网上 资源,与内地先进教育资源接轨,丰富本校课程资源,跟上时代步伐。
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4.各学校之间互相封闭,沟通不够。课改是一项新工作,没有模版可学。因此,相 互保守是不可取的。各校在探索之路上应互相借鉴,取长补短,避免走弯路。 5.新的课程应当有一套与之相适应的评价体系。新课程背景下,对教师,对学生, 对年级,对班级,对小组,一系列的评价管理机制需要建立和完善,我们做了一些探索, 但是不成体系不够科学,评价相对滞后。 6.对课改的本质理解不到位。摆花架子,玩形式的较为常见。因教师素质跟不上, 部分课堂出现知识性错误。有的教师瞻前顾后,患得患失。要么“死”讲,要么“死”不 讲。甚至出现“穿新鞋,走旧路”的现象。新的课堂教学模式,要求教师有更高的驾驭课 堂的能力。青年教师往往捉襟见肘,力不从心。 7.实施课改后,学生的学习热情普遍高涨,上课不再睡觉了,但是,注重方法的多 样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾。基础较好、智力较高、反应较快的学 生,在课堂教学中争取了更多的展示机会,可能掌握了较多的方法,有些问题不假思索就 能轻松解决,但对个别学习有困难的学生来讲,很可能一种方法也没有掌握。这些学生的 遗留问题对以后的学习能力的提高产生了制约, 使他们又逐渐丧失学习兴趣, 不得不让人 担忧;学生的展示、诠释,有的上升不到应有的层次和高度,甚至出现照本宣科或简单复 述,教师只能重新解析、点评,既浪费了时间,又影响了教学进度。“展示学习成果”环 节学生展示的广度、深度、效度的最优问题。 8.在我们的课堂中,常见表面的交流,缺乏深层次的互动,小组活动有形式没体验, 有温度没深度。许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓,但美丽的外表只是 一种形式,并没取得实质性的学习效果。 四、基于上述问题,作为教研室,我们提出如下几点建议 1.各学校加强联系,加强沟通。每个学校在课改进程中都有自己的特点和突出之处, 如果各校都将自己的方案和设想拿出来供大家讨论和借鉴, 对晋中市的整体工作进展将大 为有利。 市教研室已通过连续三届的校长论坛、 今年的新课改推进会等方式为学校沟通联 系提供平台,反响很好。 2.全体教师进一步学习有关课程改革的文件。教师要把握文件精髓,深入理解新课 改的实质,放开手脚,加大实践步伐,不能长期停留在形式上。否则,将影响晋中市整体 教育的发展。我们已通过每年暑期的新课程培训、三优工程、下乡调研听课交流等方式作 了最大程度的努力。 3.学校主管部门要大力践行课程改革。课改是社会发展、教育发展的大趋势,关系 学生的终身发展。上级主管部门应该转变观念,不能把眼光仅放在升学率上,应以提升学 生的全面素质为办学的立足点,将新课程改革不断推向前进。 4.校长应该努力成为教育家。课改的进程关键在领导者。校长对课改精神的理解, 观念的转变对课改工作起着至关重要的作用。所以,校长应该把主要精力用在钻研业务, 领会政策精神,努力成为一名教育家。 5.希望理论研究者进一步加强“小组合作、展示、交流,教学质量评价”等相关问 题研究,提出解决方案。 五、晋中市初中课改学校典型模式(共 38 个) (一)榆次区(5 个) 1、榆次一中:以“导学案”为载体的“学——导——测”课改教学模式.它是以现 代教学理论中“最有效的学习方法是学生的自主学习、主动发展”的观点为依据,结合本 校学生和教师特点而构建的一种高效课堂教学模式, “学——导——测” 教学模式中的 “学” 是指学生根据导学案进行的课前和课中自主学习、合作学习和探究学习, “导”主要是课 堂上教师针对学生在学习过程中遇到的以后,进行及时引导、诱导、点拨。“测”则是利 用学导案上预设的题目,检测学生对本节课的重难点知识的掌握情况,目的是巩固知识、
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提高能力。基础知识通过学生预习完成,拓展提升在课后完成作业中进行。 “学——导— —测” 教学模式的课堂操作流程是“探究学习”“展示学习小组学习成果”“启发诱导” “课堂检测”。 2、五中:以任务驱动为核心的三步导学课堂教学模式 .它以任务学习为主线,给学 生自主发展空间, 课堂教学充分体现民主性, 教师必须退居二线; 以学生有效参与为主线, 给学生科学点拨和评价, 课堂教学体现指导性, 教师必须有效评价, 使学生有效解决问题。 它包括激情导课,民主导学和检测导结,其中民主导学包括任务驱动,全体参与;自主学 习,合作探究;交流结果,展示评价三个环节。 3、十中:五段导学式学案课堂教学模式 .即导入出示目标——自学寻求疑难——合 作探究解惑——训练分层优化——目标目标检测反馈。 并探索形成了我校学案教学模式下 的三种课型:自主合作课、展示提升课、优化训练课。 4、东阳一中:自主互助有效课堂教学模式 .它的一般操作流程:“激情导入→明确 目标→自主学习→同学合作→交流矫正→学以致用 5、晋中开发区实验中学:“先学后导——问题评价”学生“自主、合作、探究”为 主体的有效教学模式的构建.创建了“创设情境——设问导读——质疑释难——训练反馈 ——拓展延伸的有效教学模式。语文组摸索出“四步教学法”教学模式,即整体感知—— 研读(确定重点)、赏读(语言品位)——拓展延伸;数学组“五步教学模式”,即自学 ——质疑——交流——形式结构——练习反馈。 (二)灵石县(3 个) 1、三中:打造学生自主学习的魅力课堂,进行学案式教学法.“学案”的活动流程: 自主学习,小组合作,展示反馈,评价点拨。 2、二中:学案教学——让学习成为学习者自己的事情,构建了四环节操作流程 .自 主学习,学案引领;小组学习,互助共赢;展示反馈,张扬个性;拓展提升,激励成功。 三十二子方针四环节搭建了一个让学生全过程自主学习, 充分培养学生自学能力的平台和 框架。 3、静升中学:总结出“学案式”、“四段式”教学模式 .提出了“学——思——练 ——清”的主体化教学模式。此模式的特点:学为主体,教为主导,思为主攻,练为主线, 清为目的,把学生完全推向教学,让他们在学习中参与,参与中学习。“学——思——练 ——清”指的是知识、方法、能力、情感一起抓,同步走。 (三)平遥县(4 个) 1、实验中学:实施“读、研、点、练、悟”五环节课堂. 2、古陶二中:问题教学,包括问题导入——问题解决——问题评价. 3、岳壁二中:运用“先学后导——问题评价”教学模式 4、平遥中学初中部:学校依托并发展“读、研、点、练、悟”五环节模式.“读” 要 成为课堂教学的基础,由教师确定目标导向,或所提问题,学生依据目标或问题,整体感 知课文内容,可朗读、默读或自读。“研”要成为课堂教学的常态,它是指研究探讨,是 议论的深化。 (四)介休县(3 个) 1、三中:“十六字”课堂教学模式。即:创设情景——认定目标——先学后教—— 当堂达标 2、三佳中学义安二中:“八字四环节”课堂教学模式. 3、龙凤中学:“八字四环节”课堂教学模式.“自主、合作、精讲、演练”. (五)太谷县(3 个)

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1、五中:准备复习好环节——新课导入环节——自主学习感悟体验环节——合作探 究环节——展示反馈点拨提升环节——拓展延伸环节——内化巩固环节——归纳梳理环 节. 2、明星中学恒达中学:积极探索课堂教学“二十四字”教学模式,全面推行“导学 案”的使用。 3、侯城中学:依托二十四字教学模式,构建以德为首、以课堂教学为主的全方位捆 绑式评价体制。 (六)左权县(4 个) 1、二中:构建了“以学定导,以练定评——三六六”主体型教学模式。 2、三中:构建“四——三”模式.四是指联片教研,校本教研,变课教研,开放教研; 三是指学生自主学习与探究,写作探究与点拨,有效训练与拓展。 3、麻田中学:构建四三模式.提倡“先学后教、合作探究、当堂达标” 4、宏远中学:“三三四”开放型高校教学模式,第一个“三”指学生的三种学习方 法:独学、对学、群学;第二个“三”指三种展示课型:预习展示课、提升展示课、巩固 展示课; “四”指四种教学工具单:单元计划单、学科学导单、课堂检测单、教学反思单。 (七)祁县(3 个) 1、城赵中学:“学案导学”教学模式 .其过程是“设计学案、学生预习、学生展示 交流、教师查漏补缺、巩固练习的课堂过程五部曲。 2、三中:实践“四步推进”课堂教学模式 .即一节课从“尝试自学——精讲重点— —局部训练——效果反馈”四个过程,着力提高课堂教学效益。 3、东观初级中学:构建三步骤三环节模式 .三步骤是指课前预习、课内探究、课后 提升;三环节是指学导练。 (八)和顺县(3 个) 1、二中:打造“三·三·三”课堂教学模式.创建“魅力”课堂的改革与实践. 2、兴才中学:提出“问题——讨论”式教学模式 3、李阳中学:构建先学后导——问题评价,“自主、合作、探究“”体验式、参与 式、民主式的教学模式” (九)昔阳县(4 个) 1、乐平一中:确立了“问题到学”下的“探究性学习与接受性学习有机结合”的研 究课题 2、乐平二中:“3+3”合作学习模式解读.第一个“3”即教师的三个方面活动内容, 出示目标,创设情景;掌握学情,及时调控;启发点拨,合理评价。第二个“3”即学生 的三项主要活动内容,自主学习,提出问题;小组交流,互教互学;展示成果,达标提升。 3、洪水中学:探索“自主合作、合作探究、精讲点拨、训练达标、拓展延伸”的二 十字道学案教学模式。 4、示范初中:确立“自主学习+展示巩固”的教学模式 (十)寿阳县(3 个) 1、二中:积极构建“五导四学”“四步五型”课堂教学模式。 2、三中:实施“主体性单元教学”模式,积极探索三先五让做法. 3、朝阳一中:有效备课——有效课堂(主体性课堂)———有效作业. (十一)榆社县(3 个) 1、二中:作文教学的基本模式:“讲座引导-----写作点拨------自主写作-----引 导讲评-------写作延伸. 2、三中:导——学——议——练四环节. 3、云竹中学:学——导——练三环节.
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版块 3--5:左权县教育科技局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见 作者:山西省晋中市左权县教育科技局 来源:左权县教研室网站 日期:2013 年 3 月 24 日 为全面贯彻国家、省、市中长期教育改革发展规划纲要,进一步深化中小学课堂教学 改革,切实提高课堂教学效率,全面提高教育教学质量,根据《晋中市全面推进中小学课 程改革实施意见》和《左权县全面推进中小学课程改革实施方案》文件精神,现就进一步 深化中小学课堂教学改革提出如下实施意见: 一、指导思想 坚持科学发展观, 全面贯彻党的教育方针, 全面实施素质教育, 以激发学生学习兴趣、 培养学生良好的学习和行为习惯、提升学生自主学习能力为重点,以改革课堂教学结构、 优化课堂教学方式和学生学习方式为突破口, 努力探索常态教学条件下, 实现三维目标的 有效教学方式和策略,打造自主高效、充满活力的生命课堂,整体优化全县中小学课堂教 学,大面积提高教育教学质量。 二、课堂教学改革目标 (一)总体目标:按照“一年起好步,两年有变化,三年见初效,逐步成体系”的 总体思路,采取初中由低到高、小学由高到低滚动推进方式,全面实施课堂教学改革;到 2015 年全县各中小学有效课堂教学模式基本成型,并打造出一批体系完善、特色鲜明、 效果显著的新型课堂教学模式。 (二)具体目标: 1.转变教师角色,促进教师专业成长。落实三个基本理念,即“学生主体、面向全 体、全面发展”的理念,建立相互交往、共同发展的新型师生关系。教师能够自觉地审视 课堂、反思课堂、创新课堂,逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设 计、教学实施、教学评价、教学研究能力。 2.优化学习方式,促进学生全面发展。全面培养学生学会做人做事、学会求知探究、 学会生存生活、学会合作创新的学习品质和学习能力;学生积极而深层次地参与课堂,养 成主动学习、乐于合作、善于质疑、勇于探索、积极思维的良好习惯;初步形成正确的人 生观和价值观。 3.改革教学方法,构建有效教学模式。 学习借鉴并总结提炼国内外成功的课堂教学 改革案例,构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂,形成科学合理、特色鲜明、便于操 作、 富有实效的课堂教学新模式, 逐步实现课堂效率高、 教学质量高、 学习效益高的目标。 4.创新教研方式,提高教育科研水平。以推动课堂教学改革为工作重心,以盟区教 研、网络教研、校本教研为主要方式,以“有效教学”、“建模立模”为主题,开展形式 多样的研修活动,培养和增强教师的研究意识、创新意识和合作精神,努力实现课堂教学 教研化、教学研究课题化、课题研究课堂化。 三、课堂教学改革的基本原则 1.实践性原则。本着“实践-反思-总结-改进-提高”循环发展的原则,将课堂 教学改革贯穿于教学活动的始终。 注重研究影响教学效益的因素, 探究课堂教学的方法和 艺术,不断发现课堂教学中存在的问题,注重盟区学科组、学校教研组的合作研究,坚持 在学习中研究,在研究中实践,在实践中反思,在反思中提高。 2.主体性原则。一是构建生命课堂。把课堂还给学生,让课堂教学焕发出生命色彩, 让学生成为课堂教学的主人,充分调动其学习的积极性、主动性和创造性;二是构建智慧 课堂。注重教学主体间的智慧碰撞、思想交流、感情互动,建立充满激情的智慧课堂;三 是构建民主课堂。充分发扬教学民主,给学生一定的自主选择权力,为学生的活动和情感 的勃发提供相对充足的时间和空间。
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3.开放性原则。一是注重心态的开放性。教师和学生在课堂教学中的心态是开放的、 自由的、不受压抑的;二是注重课程的开放性。教学内容既要符合新课标要求,又不拘泥 于教材,更不局限于教师的知识视野,充分挖掘、开发并创造性运用课程资源;三是注重 思维的开放性。重视对学生进行开放性的思维训练,不轻率地否定学生的探索和提问;四 是注重评价的开放性。 教学结果不满足于对课本知识的掌握, 要特别注重能力的形成和情 感的培养,关注师生关系的发展和师生素质的共同提高。 4.互动性原则。“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。在教学中, 互动对象是多变的,互动交流的形式也是多样的。一是学生与学生之间的互动交流,他们 之间的互动交流是合作学习的重要表现, 是课堂教学中最重要的一种互动形式; 二是教师 与学生之间的互动交流, 这是一种平等对话和互动互学, 彼此之间形成一个“学习的共同 体”;三是教师与教师之间的互动交流,通过集体备课、互相听课观课、评课议课、答课 辩课,营造平等交流的平台,在思维碰撞中共享教学成果,在交流研讨中生成和发展教学 智慧。 四、当前课堂教学改革的主要任务 (一)全面优化课堂教学常规 1.优化备课环节。抓好“个人初备—集体研讨—个人补备”三级备课制度的落实, 提倡以“导学案”为标志的新型备课方式, 教案设计充分体现“教师教学行为”和“学生 学习行为”两大部分,合理设计“学情分析”、“教学补记”和“教学反思”等内容。 2.优化上课环节。围绕“三元素”主体课型要求,加强自主学习、合作学习、探究 学习、课堂讨论、反馈落实的研究与实践。要牢固确立并努力落实“七种意识”,即:树 立生命意识, 提高课堂教学的高度; 树立目标意识, 提高教学目标达成度; 树立主体意识, 提高学生学习参与度;树立习惯意识,提高学生学习自觉度;树立合作意识,提高互动学 习的广度;树立对话意识,提高课堂教学开放度;树立问题意识,提高探究学习的深度。 全面落实“先学后教、以学定教、以学施教、以学论教”的原则,科学定位教学起点,科 学运用启发式教学,注重课堂生成,确保常态课优质高效,把有效、高效作为课堂教学评 价最基本、最核心的要素。 3.优化作业环节。全面落实《左权县中小学教学工作管理办法》,完善作业布置调 控机制,推行作业分层布置制度,做到提高教学效益与减轻学生课业负担的有机统一。要 注重课堂作业与实践作业相结合,学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合。 力求做到“三布置三不布置”, 即布置发展学生思维的作业, 布置发现规律和方法的作业, 布置拓展视野、 提升能力、 引导探究的作业; 不布置简单重复性作业, 不布置惩罚性作业, 不布置占用学生时间超过合理限度的作业。教师要及时批改学生作业,做到有作必收,有 收必批,有错必纠,有练必评,要特别重视并坚持使用好师生错题档案或错题集。 4.优化辅导环节。认真研究新形势下辅导的形式、内容和方法,高度关注学生自主 学习的效率,强化学生个别辅导,建立学生跟踪培养档案,切实提高辅导的针对性和实效 性。 5.优化检测环节。对课堂达标、单元过关等检测,各学校要从训练质量和训练的效 益上严格把关,坚决杜绝搞“题海战”,要把重点放在掌握学情、把握教情、发现问题、 解决问题四个环节上,要充分发挥检测的诊断、反馈和矫正作用,及时反思和调整教学行 为。 (二)着力构建有效课堂教学模式 追求教学效率是当前推进课程改革的核心任务,更是教育内涵发展的必然要求。构 建有效课堂教学模式既是一种理念,也是一种教学策略,更是课堂教学的基本追求。 1.基本内涵。“有效”就是指课堂教学要有效果、有效用、有效率。所谓有效果, 是指课堂教学要指导学生有效掌握知识, 达成教学目标, 努力追求教学效果; 所谓有效用,
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指当下的学习应该对后续的学习、 终身学习有用; 有效率是指单位时间内完成一定量的教 学任务。构建有效课堂教学模式就是把追求教学的效果、效用和效率统一起来,实现“减 负增效”,实现中小学生的全面、主动、多样发展,实现基础教育的良性循环。 2.基本要求。构建有效课堂教学模式要以学生为主体、以先学为基础、以导学为途 径、以训练为形式、以发展为目的,遵循以下基本要求: 一要坚持“活动化”“问题化”,精心设计导学案,要围绕“三元素”,根据不同 学科和展示课、 导学课、 提升课、 训练课、 反馈课等不同课型, 建立以“问题导学”和“自 主、合作、探究、展示”为主要特征的、多样化的教学模式。 二要注重课堂互动环节的设计,加大班内学习小组的调控力度。交流的形式要多样, 互动的面要广,要以激励为前提注意相机采用个性化的点评。 三要加大教师讲解时间的调控力度。严格控制教师讲解时间,课堂要做到“三讲三 不讲”, “三讲”即: 讲学生提出的问题, 讲学生不理解的, 讲知识缺陷和易混易错知识; “三不讲”即:学生不预习之前不讲,学生可以自主解决的问题不讲,学生未进行探究之 前不讲。要彻底改变教师的作用,由教、领、牵变为引导、启发、纠偏、释疑、点拨、总 结、督促、帮助。 四要加大学生自学能力培养的调控力度。要全面把握现代学习方式的精神实质,树 立预习和自学都是学习的主要过程的教学理念, 加大学生课内外预习和自学的支配度, 把 学生预习自学的成效纳入评课标准。 把预习和自学作为培养学生自主学习的基本途径。 教 师要以问题生成单、 问题导学单等形式为学生的预习和自学提供目标设计, 应充分预见学 生自学中可能出现的问题,能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。 五要加大交流展示的调控力度。充分预留学生展示交流的空间,激发学生比、学、 赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。 六要加大检查落实的力度,强化课堂小结环节的反馈校正功能。科学设计并当堂落 实学生的前置问题、随堂练习、单元检测、达标训练等,训练的形式要多样,训练在时间 上不少于三分之一。 3.方法步骤。坚持“行政推动、示范引领、分步实施、递次推进、全面展开”的原 则,具体步骤为: (1)第一阶段(2013 年 3 月至 8 月)为学习探索阶段。在前期到宏远学校观摩学习 的基础上, 组织教师认真学习课改理论和当前有效教学模式最新研究成果, 深入研究“宏 远模式”,结合学校实际初步构想学校课堂教学模式,并在小学六年级、初中七年级进行 实验探索, 逐步带动其它年级。 以县或盟区和学校组织开展学用基本模式课堂教学大比武 活动,在全县树立和培养十大课改标兵。 (2)第二阶段(2013 年 9 月至 2013 年 12 月)为提炼建构阶段。各学校基本确立有 效课堂教学主体模式,在小学五、六年级、初中七、八年级进行推广实验,并向县教研室 申报论证。结合教学能手评选活动,在全县培养和树立 20 名课改标兵。 (3)第三阶段(2014 年 1 月至 8 月)为突破提升阶段。各学校在通过县教研室论证 后,围绕学校主体模式衍生构建各学科、各课型教学模式,形成自成体系、富有特色、行 之有效的系列化学校模式, 各学校每学科至少选出一名优秀教师作为学科标兵, 参与全县 课改标兵评选。 (4)第四阶段(2014 年 9 月至 12 月)为展评巩固阶段。在小学中高段、初中各年级 全面实施课堂教学改革, 在全县开展“十大教学模式”、 “百名课改标兵”、 课改示范校、 课改明星校长、课改优秀教研员等系列评选活动,展示和巩固我县课堂教学改革成果。 各学校要以宏远学校为样板, 在学习借鉴外地外校先进经验的基础上, 根据“六项基 本要求”和阶段性要求, 积极建构符合本校特色的自主高效课堂模式。 要立足校情、 教情、 学情,统筹谋划,认真制定构建有效课堂教学模式实施方案。要组织和引导教师认真学习
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并深刻把握课程改革的精神实质, 科学理解本校教学模式的真正内涵, 将课改的理念内化、 细化为学科教学的操作程序与要领, 切实优化学科模式的实施环节, 不断深化课堂教学改 革。 (三)有序推进“有效课堂教学达标”活动 围绕晋中市中小学、幼儿教师教学技能练兵、达标活动,结合推进课程改革和构建有 效课堂教学模式要求,今年开始将在全县中小学教师中大力开展“有效课堂教学人人达 标”系列活动。各中小学要按照“双达标”活动实施意见的部署,认真组织实施,积极开 展活动。 把“教学基本功和有效教学能力双达标”活动与构建自主高效课堂模式有机结合 起来,与校本研训有机结合起来,与常规教学管理有机结合起来,并在三年内分批次完成 达标考核。 县教研室要分阶段组织开展以“有效课堂教学人人达标”为主题的有效教学优 秀课、特色课、优秀教学设计、教学反思和教学随笔展评活动,交流和展示各学校推进有 效课堂的成果和经验,放大有效课堂人人达标活动的整体效应。同时,要继续认真组织好 “送教下乡”活动,充分发挥学科带头人、教学能手和课改标兵的示范引领作用,展示课 改新理念, 提供有效课堂示范案例, 切实提升全县中小学“有效课堂教学人人达标”活动 的推进水平。 (四)全面提升校本研训水平 全县中小学要进一步完善以行动研究为主题的校本研训制度, 着力创新和落实盟区教 研活动,充分发挥教师在教科研中的主力军作用。围绕教学实践中的问题,积极组织形式 多样的校本教研、盟区教研活动,合理设定活动的系列主题,通过课堂观摩、教材培训、 集体备课、教学研讨、专题讲座、经验交流、学科沙龙等形式,深化“同课异构”、“一 课多评”等课堂教学研讨, 切实提升常态教研的活动水准。 各学校要围绕构建有效课堂教 学模式、 “教师大练兵活动”要求和“有效课堂教学达标活动”标准, 大力开展有效教学 模式研讨和课堂教学基本能力训练,逐步建立一支教学基本功实、学科素养高、专业水平 精、发展潜力大的教师队伍,为深化课堂教学改革提供人才支撑。 五、课堂教学改革的保障机制 1.加强整体推进课堂教学改革工作的领导。为了切实保障课堂教学改革深入有效、 扎实有序地开展,县教科局成立了课堂教学改革领导组,具体负责改革方案的制定、改革 工作的指导、改革过程的管理、改革成效的评价。 左权县课堂教学改革领导组 组长:胡德荣 副组长:宋修青 孙旭明 成员:王思智 王瑞红 韩文瑞 皇甫素雅 张润滨 唐文生 宋华明 李世英 张 升 程建明 各学校校长要亲自抓好课堂教学改革,把深化课堂教学改革、推进素质教育作为基础 教育的中心工作摆在突出位置,统筹规划,整体推进。校长是推进课堂教学改革的第一责 任人,要出思想,拿规划,结合实际研究制定推进课堂教学改革的具体实施方案,科学谋 划课堂教学改革,积极进行实践探索,适时进行理论提炼,切实保障课堂教学改革不断深 入。 2.健全和落实校长代课、听课制度。校长和班子成员要积极参与课改实践,应结合到 一个学科,一个教研组,一个年级,蹲下身子,靠前指挥,带头研究课堂教学规律,率先 实施课堂教学改革,带着课题研究的意识,走进课堂,努力摸索出切实可行、特色新颖的 课改路子,教出风格来,教出成果来。 3.强化县教研室研究、指导、服务职能,为课堂教学改革研究、交流、学习提供平台。 要大力加强教研队伍建设,充分发挥其研究指导、专业服务和教学管理作用。对中小学存 在的普遍性教学问题进行项目化、 课题化研究。 结合我县教育教学实际和教学改革发展趋 势,积极探索适合我县教育发展的课堂教学新形态和新模式。着力完善教研机制,不断创
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新教研形式, 开发建设直接服务学校的专业支持网络平台。 要加大网络优质课程资源的建 设力度,充分利用现代信息技术手段,实现优秀教学成果的互通共享。 4.全面加强教学管理,强化对各个教学环节的监控。各学校必须严格执行国家、省、 市、县教育行政部门制定的中小学课程方案和课程计划,开全课程,开足课时,不得随意 增减课程和课时。 要依据 《左权县中小学教学工作管理规定》 落实有效课堂教学管理常规。 要加强对教师备课与上课、 作业布置与批改、 考试与评价等教学环节的管理、 指导与检查; 强化教学质量的监控与管理,通过学生的学习质量评价教师的教学质量。通过科学、有效 的监测机制和管理策略,促进课堂教学改革科学有序地推进和深化。 5.建立健全课堂教学改革监督考评机制。各中小学要根据实际建立质性与量性结合、 过程性与终结性结合的课堂教学评价制度, 制定与课堂教学改革相配套的考核办法, 把课 堂教学改革的推进和效果作为教师教学工作考核的重要指标。 县教科局要加强课堂教学改 革的督导评估, 把教学改革成效作为评价各中小学的重要指标。 并适时组织召开全县课堂 教学改革推进会或课改成果交流会, 及时推广典型经验和优秀成果, 对在课堂改革中做出 突出贡献和取得显著成绩的单位和个人给予表彰和奖励。 6.强化软硬件条件建设,开发教学资源,为推进课堂教学改革提供基础性保障。各中 小学要根据深化课堂教学改革的需要,及时补充、更新并充分利用好专用教室、实验室、 仪器设备和现代化教学设施等。 县教研室要积极开发建设区域性教育教学资源库和县域网 络教研平台, 引导教师开通教育博客、 建立教育讨论群, 加强学科教学与网络教研的整合, 探讨网上备课、评课、研讨等方式方法,达到共学、共研、共享、共进的目的。 7.大力加强宣传,为学校的推进课堂教学改革提供舆论支持。积极联系相关新闻媒体 大力宣传在深化课堂教学改革中的新典型、 新做法, 以及课堂教学改革给学生成长带来的 新变化。深化课改是全社会共同的责任,要通过各种形式、各种渠道大力宣传课堂教学改 革对家庭、学校、社会、国家和民族的积极意义,为推进教学改革营造良好氛围,争取社 会各界特别是广大家长对教学改革的理解、支持和配合。 版块 3--6:左权宏远学校深化课堂改革彰显学校教育之美--“拼桌儿”上课让学生自 主学习 作者:记者马永红 来源:晋中晚报 转载:晋中新闻网 日期:2013 年 1 年 14 日 在初二的一节语文课上,教师将课堂交给了学生。学生 6 个人分成 1 个小组,讨论 “课本中的 《都市精灵》 是指什么?作者想揭示怎样的主题?” 教室里一片热烈的讨论声。 大家争着回答讲解,气氛十分活跃。仅仅几分钟,整个知识点就呈现了出来。经过教师的 当堂测验, 绝大多数学生都掌握了本节知识。 2013 年 1 月 10 日, 记者在左权宏远学校 “课 改” 现场看到这样生动的一幕场景。 宏远学校的课堂改革为何得到了学生和家长的认可? 记者对该校进行了采访。 宏远学校校长段永明介绍说,2010 年,宏远学校牵手全国名校杜郎口中学,全面实 施课堂教学改革,所有学生拼桌分组学习,初中采取的是“三三四”开放型教学模式,第 一个“三”指学生三种学习方法,包括独学、对学、群学;第二个“三”包括预习、提升、 巩固三种展示课;“四”是指四种教学工具单,包括单元计划单、学科学导单、课堂检测 单、教学反思单。小学和高中也有各自的教学模式,通过这些教学模式让学生在学习前更 加了解学什么、怎么学、达到什么目标,成为沟通教与学、学生与教材的一座桥梁。确立 了学生在课堂上的主体地位, 从根本上转变了教学方式, 进而可以解决学生厌学等课堂教 学问题。段永明说,宏远学校经过两年课堂改革的努力,极大提升了学生自学、参与、合 作、交流、表达、质疑、创新能力等综合素质,学生的团队精神、意志、毅力、兴趣、习 惯等非智力因素也都得到了培养,体现了素质教育的内涵。 其实, 课堂教学改革一开始也并非一帆风顺。 宏远学校副校长巨亚宏告诉记者: “当 初,一些有经验的教师对教学改革的抵触情绪比较大。因为传统的‘我讲你听’的教学方
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式大家都用得很习惯了,很多人不愿意改,更担心影响教学效果。”因此,学校领导从杜 郎口中学学习回来后,亲自做示范、做讲座,指导老师一步步来接受课堂改革。“虽然老 师课上讲得少了,但学生的成绩和能力不仅没有下降反而提高很快。我认为‘课改’非常 好,不仅能让学生想学,而且还能充分发掘学生潜能。”该校教师董志宏高兴地说。巨亚 宏说:“实施课堂改革后,学校教学质量逐年提高,更为可喜的是,学生变了,他们会自 学、敢表达、能合作、善质疑,学得轻松高效,教学改革还得到了学生和家长的认可。” 据了解,目前,宏远学校被山西省基础教育研究室确定为“课堂教学改革基地校”,被山 西省教育学会命名为“三晋课改名校”等,共计荣获国家、省、市 80 多项表彰和奖励。 记者采访当天,左权宏远学校迎来了一批特殊“学生”,他们就是来自榆社等周边 县的老师们。 这些老师们亲临课堂现场观摩该校新课改的情况。 这些老师们认真地看着学 生自主学习、听着学生们精彩的回答,一堂别开生面的高效教学课让这些“学生”感慨万 端。这些老师们通过现场观摩,参观学习等形式,全面总结该校课改的经验和做法,分析 当前存在的困难和问题。据了解,近 2 年来,共有榆次、灵石、晋城等地学校的 500 余名 老师来该校学习“课改”经验,掀起了我市的课改热潮,促进了我市教育事业的健康持续 发展。 版块 3--7:树三晋课改名校,创全国课改典型——左权县宏远学校创建课改名校纪实 作者:记者 秦虎伟 来源:山西课改在线(新浪博客) 日期:2013 年 4 月 16 日 坐落于晋中市革命老区左权县,有一所名字响当当,年轻而富有朝气的学校,它就是 左权宏远学校,尽管建校不到 7 年时间。然而,在这短短的几年间的时间里,左权宏远学 校却在全省风起云雨的改革的浪潮中脱颖而出, 阔步走上新教育的大道上, 一步一步的实 现着宏远人的梦想。 一、校长引领,三步战略稳步推进 俗话说,一个好校长就是一所好学校。在宏远学校,段永明就是这样的一位好校长, 从建校伊始,他就一心的扎在学校的各项工作上,不断摸索教育教学改革,大胆创新,勇 于打破传统的教学观念,在他的引领下,学校提出三步走战略:用三年时间理顺学校的各 项工作;用五年时间创建全省课改名校;用八年时间创建全国名校。学校实行寄宿制全封 闭管理,注重教师内在素质的提升,面向全体,注重学生的全面发展,以改革创新的精神 思路,定方向、抓落实、求发展。作为一所民办学校,他提出,学校要实行精细化管理, 不搞大锅饭,要排出一二三,通过一系列的行之有效的奖惩机制,使学校的管理有序而富 有活力。学校施行扁平式的管理制度,使领导班子更加和谐,作风民主,求新务实,使学 校形成了一种良好的氛围, 无论是领导还是教师都积极的, 热情高涨的投身于自己的本质 工作中,通过自己的努力,为宏远梦增砖添瓦。现在的学校,管理如和煦春风,教学似春 雨润物,科研若雪中送炭,质量像旭日东升。 在全省教育教学改革全面发展的同时,2010 年秋,在段永明校长的倡导下,牵手全 国课改名校杜郎口中学, 全面实施课堂教学改革, 学校呈现出学生 “人人参与, 个个展示, 自主学习,勇于探究,大胆实践,不断创新”的新局面。现在宏远学校,三步走战略已经 实现了两步, 在段永明校长的带领下, 全校师生正向着创建中华名校的宏远目标奋勇前行。 二、与名校接轨,课改引领内涵发展 课堂教学改革,作为校长必须起带头冲锋作用,他自己不仅亲自学习,并以身作则带 头做讲座、做示范,经常深入课堂听课评课。2010 年 11 月 9 日,段永明校长带领教师再 赴杜郎口中学进行了为期一周的学习考察, 并与崔其升校长进行了亲切的交谈, 这次的交 谈,崔其升校长被段校长的课改决心所感动,破例吸收宏远学校为合作学校,至此,左权 宏远学校掀起了课堂教学改革崭新的一页。为全方位的、更深层次的进行课堂教学改革, 2010 年 11 月,学校先后派出学校的小学部、初中部、高中全部任科老师 200 多名到杜郎 口中学学习,2012 年春,学校又安排 40 多名学生走进杜郎口中学,和杜郎口中学学生进
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行合作互动交流。3 年来,全校的三分之二以上的老师都去过杜郎口中学学习交流过,使 老师的教学理念发生了翻天覆地的变化,老师在交流和探索中,形成了自己的课改思路。 现在学校和杜郎口之间的交流是全方面的, 不仅老师进行同课异构, 学生也经常来回交流 互动,不仅增进友谊,更促进的了教学成绩的提升。 通过对杜郎口中学的借鉴交流学习,宏远学校也形成了符合自己的课堂教学新模式, 初中部实行“三三四”开放型高效课堂教学模式:“三”是指学生三种学习方法:独学、 对学、群学。三种展示课型:预习展示课、提升展示课、巩固展示课。四种教学工具单: 教学计划单、 听课反馈单、 课堂学导单、 教后反思单。 在初中部开始全方位课堂教学改革, 作为小学部也全面开花,在减负增效的前提下,学校紧紧围绕“以学生学习增值”为核心 的课堂理念,大胆实践,探索出了“三单四段式”开放高效课堂模式,“三单”是指:学 科活动预学单、学科活动导学单、学科活动反思单。“四段式”是指:预学质疑、合作共 享、展示提升、检测延伸。高中部实行“三单六环节”教学模式,所谓“三单”是指预习 单、检测单、反思单。“六环节”是指预习引领、自学质疑、合作探究、交流展示、巩固 提升、总结评价。 小学, 初中, 高中, 三种不同的课堂教学模式, 为各自的学段搭建了高效课堂的平台, 这三种模式极大限度地调动了学生的积极性和能动性, 使他们真正成为了课堂的主人。 这 样的课堂真正使学生动了起来,课堂活了起来,教学质量高了起来。 三、春天来了,映日课改别样红 通过几年来的课堂教学改革, 左权宏远学校迎来了课改的春天, 不仅老师们整体业务 素质大幅度提升, 学生在课堂上的变化也发生了巨大的变化, 学校的整体教学质量也名列 前茅。 课改使宏远学校的教师走到了教育的快车道上, 不仅提升了他们的业务素质, 而且使 他们重新认识定位了自己,使自己更乐于爱这群可爱的孩子,学校就像自己的家一样,学 生就像自己的孩子一样。 学校始终一切以学生健康发展成才的需要出发, 不断的为他们营造一个属于他们的课 堂; 不断的为学生搭建一个他们喜欢的乐园。 课堂上学生们通过小组活动, 大胆交流展示, 互帮互助,不仅使他们更加自信,培养的团队的合作精神,而且也带动了课堂的气氛,也 是老师教起来轻松,营造了一个良好的课堂环境。他们不仅学习文化知识,更重要的是培 养了他们管理意识和能力,在宏远学校召开的省市县课改推进会上,他们和校长、老师的 交流,被与会领导、专家高度评价和赞赏。 现在的宏远学校,不仅学生乐学,教师乐教,教学成绩在整个晋中市都名列前茅。宏 远学校正阔步走在课改春天的大道上, 学校课堂教学改革的成果不仅受到省市县级领导的 肯定,他也被评为晋中市“十佳校长”,“三晋课改名校长”、“山西省基础教育课程改 革”先进个人等荣誉,而且学校几乎每天都要接待兄弟校的参观学习,全省很多的地市县 的教育局、学校都慕名而来,一睹宏远学校的课改精髓和风采。2012 年 4 月 23 至 24 日, 晋中市课堂教学改革左权宏远学校现场会在这召开。 2012 年山西省教育学会工作会议暨 左权宏远学校“灵动的课堂”观课议课现场会在这召开。2013 年 4 月下旬山西省教科院 将在这召开全省初中课改现场会议。2011 年 3 月 21 日,中央政治局委员、国务院刘延东 视察宏远学校时,称赞宏远学校课堂教学改革是“素质教育的创新尝试”,并希望继续坚 持“启发式、探究式、讨论式、参与式教学,培养孩子们独立思考。自主探索、勇于创新 的能力,为祖国培养更多的高素质的劳动者和建设者”。 大道至简,天道酬勤。走在课改路上的宏远人,正一步步践行着自己的梦想,教育改 革需要这样的实践者,素质教育需要这样的典型和榜样。 注:钟炜的联系方式 ①0813—6201674(办) ②邮箱 zhongwei1962@163.com ③博客 zhongwei196207.blog.163.com
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